閱讀方法指導(dǎo)課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇閱讀方法指導(dǎo)課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：寫作能力 練筆 途徑 補白 延伸

提高寫作能力的途徑有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學(xué)生每星期的作文課只有兩節(jié)，顯然，只靠作文課來練習(xí)寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補白

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)時我們可以引導(dǎo)學(xué)生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，我就啟發(fā)學(xué)生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學(xué)生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤，婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時情節(jié)正在發(fā)展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結(jié)尾。這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內(nèi)容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結(jié)尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導(dǎo)學(xué)生接著結(jié)尾寫下去。有的學(xué)生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學(xué)生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狗聽到，狗和小羊齊心協(xié)力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓(xùn)練容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、遷移

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是對語文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認識，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文價值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接，教學(xué)生學(xué)會做人，從而使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學(xué)生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。不到一節(jié)課的時間，交上來的作文范圍之廣，內(nèi)容之豐富，出乎我的預(yù)料。有的寫看到低年級的小同學(xué)在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍；有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹；有的寫自己怎樣幫助貧

困地區(qū)的失學(xué)兒童上學(xué)；還有的寫怎樣保護動物……

四、仿寫

仿寫有好幾樣形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導(dǎo)學(xué)生模仿《家》的句式“――是――的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多學(xué)生的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分學(xué)生就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學(xué)了這段場面描寫后，我問學(xué)生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學(xué)生第一次接觸。在教這課時，我給學(xué)生介紹了有關(guān)劇本的知識。學(xué)完這課后，我要求學(xué)生仿寫一個劇本。很多學(xué)生把課本上的《祁黃養(yǎng)》這篇文章改成了劇本，改得相當(dāng)成功。有學(xué)生自己編了一個獨幕劇，情節(jié)完整。這個練習(xí)后，很多學(xué)生對寫劇本很感興趣。有學(xué)生把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。

五、改寫

篇2

作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，已成為一項重要任務(wù)擺在我們面前。

【關(guān)鍵詞】語文課外閱讀指導(dǎo)

針對小學(xué)語文教學(xué)的特點，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，加之多年來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。中、高年級則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導(dǎo)表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學(xué)生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學(xué)生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請三個學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學(xué)生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會學(xué)生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解疑；細讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學(xué)生能把一本200多頁的書在放學(xué)以后幾小時就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結(jié)局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。

5.培養(yǎng)習(xí)慣。

必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內(nèi)容可分為寫人物外貌或?qū)憚游锿庑蔚摹W(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進。

6.作業(yè)鉤連。

把語文課的內(nèi)容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲的植物》后設(shè)計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關(guān)書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點，讀講課文時，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書類雜志讀物上的文章進行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。

篇3

關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo)閱讀 培養(yǎng)習(xí)慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務(wù)教育語文課堂標準》對初中學(xué)生的課外閱讀提出了“學(xué)生要學(xué)會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年要讀兩三部文學(xué)名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時，還應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。但目前，就教學(xué)本身而言存在著兩個突出弊端：一是學(xué)生的閱讀量、寫作量太少，每學(xué)期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；二是過分注重了課堂教學(xué)的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學(xué)沒有與學(xué)生的課外讀寫、課外生活有機結(jié)合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學(xué)延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的習(xí)慣

新世紀語文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關(guān)注社會的積極的人生態(tài)度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨創(chuàng)的個性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來滋養(yǎng)熏陶，必須通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量語文實踐活動來實現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學(xué)生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過文學(xué)名著的僅有2%，98%的學(xué)生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務(wù)教育語文課堂標準》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優(yōu)秀的文化精品陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對此可這樣做：一是經(jīng)常組織學(xué)生開展“知名人，讀名著”活動，通過學(xué)生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、自覺性。二是根據(jù)學(xué)生年齡特點和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導(dǎo)學(xué)生讀書。三是結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結(jié)合，讀與評相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書的習(xí)慣。

（二）突出自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的學(xué)習(xí)過程。它需要學(xué)生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學(xué)過程訓(xùn)練的文字感知能力和理解能力、文學(xué)鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練法。通過初讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過細讀訓(xùn)練學(xué)生的讀書思考習(xí)慣；通過精讀，讓學(xué)生學(xué)會感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關(guān)文章。如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，讓學(xué)生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學(xué)生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學(xué)習(xí)《變色龍》之后，讓學(xué)生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學(xué)生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《生命的意義》，就引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結(jié)合。人類文化典籍，浩淼如海；學(xué)生的課外時間又很有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學(xué)家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學(xué)生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據(jù)提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學(xué)生擁有精品書的渠道，把握學(xué)生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟

學(xué)生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學(xué)問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強調(diào)學(xué)生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導(dǎo)寫好讀書筆記。《初中語文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時可以概括大意；有時可以對文章內(nèi)容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀過程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報課，組織學(xué)生開展讀書交流活動。鼓勵學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發(fā)學(xué)生課外自讀的動力，推動學(xué)生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學(xué)生課外閱讀中所涉及的長篇文學(xué)名著，教師應(yīng)在“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導(dǎo)，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學(xué)生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發(fā)展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現(xiàn)的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋。“對個性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規(guī)范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導(dǎo)，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質(zhì)。可以說打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發(fā)揚額人格品質(zhì)。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質(zhì)經(jīng)濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構(gòu)成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強烈的思想共鳴。可以說，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關(guān)系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學(xué)生健康個性的途徑

1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術(shù)特色和思想內(nèi)容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向?qū)W生推介，打開他們的“期待視野”。

篇4

【摘要】

閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生語文知識能力的發(fā)展提供了更多的資源。因而教師在講讀教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學(xué)生讀書方法。從而帶動課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)才能取得事半功倍的效益。

語文教學(xué)不能局限在課堂上，應(yīng)該構(gòu)建開放的教學(xué)模式,拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，從而去影響學(xué)生的精神世界。激發(fā)學(xué)生對各種閱讀材料的興趣，真正達到杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有效方法

閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生語文知識能力的發(fā)展提供了背景。可以說，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生進入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相通的，它們都要從字、詞、句、段入手，理解文章意思，學(xué)習(xí)寫作方法等。因而教師在講讀教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學(xué)生讀書方法。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)才能取得事半功倍的效益。多年的嘗試，積累了以下的方法，現(xiàn)介紹給大家，請君一試。

1.做好讀物推薦

指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，幫助學(xué)生推薦書目并進行分類。如少年讀物、科普讀物、歷史讀物、經(jīng)典名著、民間故事、科幻作品、古詩文、名人名言等，根據(jù)書目核定為“背誦書目”、“精讀書目”、“略讀書目”。另外推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，在推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行。如學(xué)了《楊修之死》，推薦學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)；學(xué)完《丑小鴨》后，相應(yīng)地向?qū)W生推薦《安徒生童話》作為課外讀物。如學(xué)了《香菱學(xué)詩》，推薦學(xué)生讀《紅樓夢》，學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，推薦學(xué)生讀《水滸傳》等。推薦讀物要盡量廣泛、多樣。蜜蜂每釀五百克蜜大約需要在一萬朵花上采集原料。讀書的范圍也要盡量廣些，種類要盡量多些，才能吸取到各種營養(yǎng)，促進閱讀能力的提高。因此，教師不僅要推薦童話故事、民間故事、寓言及其它文學(xué)作品，也要推薦科技知識、政治常識及其它的社會科學(xué)知識讀物。在平時的課外閱讀教學(xué)安排時,還可以結(jié)合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件等,有計劃地開展系列活動,請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料,并根據(jù)資料,配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。例如汶川地震，全國為遇難者下半旗志哀，為了讓學(xué)生更關(guān)心國家大事，關(guān)心四川災(zāi)區(qū)的人民，對整件事件有更多的了解，我讓學(xué)生作一個簡單的研究報告，對國際下半旗致哀的來歷、我國建國以來一共幾次下半旗及我國國旗法對下半旗的規(guī)定等進行研究。這樣不但讓學(xué)生學(xué)會了怎樣收集處理信息，還進行了有效的愛國主義教育。

2.做好方法指導(dǎo)

一是掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，有的未能解決，不妨跳過。二是掌握幾種基本的讀書方法：如：瀏覽、速讀、默讀、復(fù)述、背誦、吸收性閱讀、精讀、品讀等。三是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。即邊讀書邊查字典的查讀；邊思考邊議論的議讀；邊讀邊作符號批注的劃讀；在教師指導(dǎo)下的仿讀；自我設(shè)疑，進而理解課文的研讀。同時還要教學(xué)生探索不同文體的讀法和步驟。例如讀記事類的文章：初讀，清楚六要素，弄清起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解大意；細讀，了解故事發(fā)展的順序及重點部分；精讀好詞佳句，理解中心。讀寫景類的文章，應(yīng)先明確寫的是何景，景有什么特點，是按什么順序來寫的，有哪些詞句表現(xiàn)此景的特點。讀說明性的文章，先明白寫的是何物，有何特點，再看按什么順序，從哪幾個方面進行說明的，最后了解哪個方面說得最明白等等。為了讓學(xué)生掌握這些閱讀方法，教師在課堂教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生多形式地閱讀，如粗讀、精讀、跳讀、泛讀、略讀等，學(xué)會根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇閱讀形式。

3.建立班級圖書角、讀書園地

開展“把好書和大家一起分享”的活動，以我的1本書換大家46本書，把大家捐的書分類，選出圖書管理員，每周兩次午間開展讀書活動；也可以把自己在家里看的書帶到教室里來看，讓教室書香飄逸。這樣在大家的帶動下一部分平時不愛看課外書的同學(xué)也捧著一本書開始讀起來。

4.指導(dǎo)寫讀書筆記

一是指導(dǎo)記錄的內(nèi)容，如語文方面的知識，優(yōu)美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結(jié)尾等。二是指導(dǎo)記錄的方法。如批注筆記，提綱筆記，摘錄筆記等方法。

5.充分利用課前5分鐘

讓學(xué)生吟誦古詩、名人名言、諺語、歇后語、成語接龍，談?wù)撟约菏占降呐c本節(jié)課有關(guān)的資料、逸事。剛進入初中的學(xué)生最突出的優(yōu)點是好表現(xiàn)自我，他們要在這5分鐘中展現(xiàn)自己最有學(xué)問、知識豐富，就必須在課外去閱讀有關(guān)的書籍，久而久之，愛上課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

6.爭取家長支持

篇5

一、運用多種方法，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

舉行班級“故事會”比賽，激起課外閱讀欲望：講故事是孩子最喜歡的事，對于小學(xué)低中年級的孩子，他們覺得看課外書不如電影、電視劇中的故事情節(jié)來得直觀、刺激，因此，孩子們經(jīng)常就坐在電視前幾個小時舍不得離開，而一拿起書也許就打哈欠了，無法走進書中的故事情節(jié)，看起來沒意思。針對這一情況，我充分利用學(xué)校的閱讀與欣賞課，讓孩子們在這節(jié)課中進行講故事比賽，每個學(xué)生都是評委，評出“故事大王”。一年下來，二年級的孩子看了很多故事書，比如：《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等等，而且效果非常好，受益匪淺：首先是他們在看圖寫話時能夠根據(jù)圖中內(nèi)容展開豐富的想象，運用故事中的語言材料把話寫具體、寫生動；其次是他們在講了一個又一個的故事時，都從故事中明白了道理，明辨了是非，從小懂得真、善、美！這樣即激起了孩子們課外閱讀的欲望，熏陶了孩子的情感，又培養(yǎng)了孩子們的表達能力，可謂是一舉多得。

老師講故事，巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣：聽故事是孩子們最感興趣的事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。我每天會抽10分鐘左右的時間給孩子們講故事，生動的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個奇妙、感人的世界，就在孩子們期待大結(jié)局時，我就對孩子們擺擺手說：孩子們，由于時間關(guān)系，今天的故事就講到這兒，故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請你們?nèi)タ础澳衬场边@本書……此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。因為學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

分享讀書心得，激發(fā)閱讀熱情：每節(jié)課我都讓孩子們課前三分鐘講講讀書心得，把自己讀到的什么書，有什么體會與班上孩子分享，每天輪流，每周評出“最佳讀書之星”，同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

二、精益求精，教給閱讀方法

興趣固然重要，但光有興趣，沒有目的還是無法達到孩子們課外閱讀的最佳效果，古人有“走馬觀花”讀法，有“積累知識”讀法；可見，引導(dǎo)孩子們正確的閱讀方法還是很重要的。

1.精讀法：對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用教科書的作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

2.速讀法：對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

3.選讀法：這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。這樣可以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

4.摘錄批注法：在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我每天都讓孩子回家完成“看書做筆記”這項作業(yè)，作業(yè)要求：摘抄好詞佳句，寫讀書心得感悟，根據(jù)感悟內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫一則范文。這樣孩子們做到了“手腦并用”，讓閱讀變得更精彩、更有實效。

總之，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。