閱讀教學(xué)新理念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀教學(xué)新理念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；新理念

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)革新的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。究其原因，是閱讀教學(xué)過(guò)細(xì)、過(guò)死，嚴(yán)重影響學(xué)生智力和能力的發(fā)展造成的。小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期形成的應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，習(xí)慣于詳細(xì)講、反復(fù)講、全面講、追求講深、講透，生怕有半點(diǎn)的疏漏，嚴(yán)重束縛了學(xué)生閱讀思維力的拓展。改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是教師要樹立全新的教學(xué)理念，以科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――閱讀教學(xué)，也必須和新的教學(xué)理念相適應(yīng)。這樣，教學(xué)的主導(dǎo)者――教師就必須摒棄與新理念不適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在“多元解讀”的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性、完善人格，提高閱讀綜合素養(yǎng)。為此，我們首先要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境；其次要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的關(guān)系。

在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，確立新的語(yǔ)文教學(xué)方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學(xué)方法來(lái)而言，“整體把握”的方法不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，而且是豐富多彩的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“以教師為中心”。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。顯然，這種主體觀已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔的課堂閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實(shí)學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”問(wèn)題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。通過(guò)再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。

四、將閱讀擴(kuò)展到課外

凱勒說(shuō)過(guò)：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限遼闊的海洋。”書是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

篇2

一、不迷信權(quán)威，思維靈活且能得到拓展方可言創(chuàng)新

1.敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，養(yǎng)成探求真理的的習(xí)慣。我在人教版教材蒲松齡的《山市》一課時(shí)，有“高垣睥睨”一句，課文對(duì)“睥睨”的注意是“bìlì”，釋義為“女墻，即城墻上凹凸形的矮墻”。后有學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)她查過(guò)《辭海》，意為斜著眼看人，指城墻上凹凸不平的矮墻與斜眼看人無(wú)關(guān)，應(yīng)讀“pìlì”，我在肯定她認(rèn)真的同時(shí)，又給她布置了任務(wù)，要她寫信去質(zhì)疑，她果然照做了，信寫到了《黔西南教育》編輯部，編輯部很快刊登了她的信，等到第二年教材就更正注音為“pìlì”了。在敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主的氛圍，師生共同商討，各抒己見。

2.要訓(xùn)練學(xué)生變換個(gè)角度思考問(wèn)題，使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練，可以用換一種說(shuō)法比較，尤其是在議論文及新聞教學(xué)中，換一種說(shuō)法理解就很有必要了。例如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，其中有“我們?cè)谒械慕春訚h區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了。不僅生了根，而且枝葉茂盛了”這一精彩句子，怎樣理解它之精彩呢，給它換成這樣的說(shuō)法，“我們?cè)谒薪春訚h區(qū)域，不僅建立了穩(wěn)固的根據(jù)地，而且擴(kuò)大了根據(jù)地。我們的根據(jù)地不僅鞏固了，而且贏得了人民群眾衷心的擁護(hù)”，在比較中，我們就能學(xué)習(xí)到原句生動(dòng)形象地寫出我軍根據(jù)地的擴(kuò)大，我們黨和軍隊(duì)得到更多人民群眾的擁護(hù)、支持。語(yǔ)言生動(dòng)而含蓄。表達(dá)效果當(dāng)然比改換后的句子形象多了。同樣，理解課文時(shí)也要換個(gè)角度。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問(wèn)題，使思維準(zhǔn)確豐富，可以啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可把課文中原來(lái)的角色互換，然后對(duì)照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象，這就是情讀，寓情于具體的朗讀訓(xùn)練之中。

3.拓展學(xué)生思維空間。如《爸爸的花兒落了》一課，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“除了課文中道出的真摯的父女情之外，我們不能忽視的是文中敘述技巧――插敘。這是篇插敘被用得最活的美文之一，就這么絮絮絮叨叨斷斷續(xù)續(xù)，將生活中的瑣事用“爸爸愛花”這一感情線索連綴了起來(lái)。”在閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)別讓學(xué)生的思維受到羈絆，盡力挖掘出文本美的魅力，使學(xué)生受到感染。同樣，在文本《爸爸的花兒落了》中，“畢業(yè)典禮”也是不可忽視的，它應(yīng)是又一條重要的線索。文章從畢業(yè)典禮寫起，寫到爸爸病倒了，不能參加我的畢業(yè)典禮，然后回憶爸爸多年來(lái)對(duì)我的嚴(yán)厲管教，對(duì)子女的愛。畢業(yè)典禮中又疏密有致地?cái)⑹霭职纸形业姐y行匯款的事，讓我去闖練。畢業(yè)典禮后，英子聽到爸爸辭世的消息，表現(xiàn)出了驚人的“鎮(zhèn)定”“安靜”，這是爸爸對(duì)她長(zhǎng)期教育的結(jié)果。這樣，學(xué)生的思維就可更加活躍，能夠能到拓展的。

在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這樣，不但調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，也可使學(xué)生的思維更加活躍，更有價(jià)值。

二、創(chuàng)新領(lǐng)域的兩個(gè)步驟

1.體味創(chuàng)新之境。閱讀中要設(shè)計(jì)形式新穎，生動(dòng)活潑的賞析性訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文思想感情的體會(huì)，并在創(chuàng)新性實(shí)踐中獲得成功的喜悅。主要采取以下幾種形式：（1）賞析性理解。如找出課文中最精彩的語(yǔ)段，并說(shuō)出為什么；（2）賞析性繪畫。如給課文配插圖。（3）賞析性朗讀。如讀出你喜歡的段落體會(huì)感情。（4）賞析性表演。根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)小故事或小劇本并表演出來(lái)。在賞析閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有濃厚的創(chuàng)新興趣，思維主動(dòng)靈活，并在創(chuàng)新活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望就更高了。

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；新理念；新途徑

Effective way to open up the teaching of reading new initiatives - How to Improve pupils reading ability to grasp the new concept of the language curriculum standards

Li Ling

【Abstract】"Compulsory Education Curriculum Standards" （2011） pointed out that： "Reading is the use of language to obtain information， to understand the world， the development of thinking， an important way of aesthetic experience." And stressed： "Teachers should be strengthened guiding students to read， to leadand coaching， but the analysis should not be teachers instead of students' reading practice， instead of the student experience and thinking should not be a mode of interpretation； must be good through cooperative learning to solve problems in reading， but also to prevent the use of collective discussionto replace personal reading. "reading teaching basic aspects of language teaching in primary schools do a good job of teaching reading is the key to improve the quality of primary school language teaching， but also the implementation of an important part of quality education. Optimize the process of teaching reading， improve teaching efficiency， adhere to the teacher-led， student， thinking as the core， the ability for the target， highlighting the cultivation of students' reading ability， improve their reading ability， and improve the overall quality of the students， so that students physically and mentally healthy growth.

【Key words】Teaching of reading； New Curriculum； Philosophy； New ways

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）閱讀評(píng)價(jià)建議明確提出：“要綜合考查學(xué)生的閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富知識(shí)，儲(chǔ)備更多的精神食糧？筆者從以下三個(gè)方面來(lái)淺談提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。

1. 積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛讀書

語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件，就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”激勵(lì)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，猶如一副良好的催化劑，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮他們的閱讀積極性。興趣培養(yǎng)起來(lái)了不僅當(dāng)前受益，還將伴隨整個(gè)人生。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的殿堂。

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書呢？一是要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。二是要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，樹葉不是綠色的嗎？為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉？到底是怎么一回事？學(xué)生興趣極濃，積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。三是要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《操場(chǎng)上》一文時(shí)，讓學(xué)生回憶平時(shí)我們小朋友會(huì)在操場(chǎng)上做些什么，借此情景，導(dǎo)入《操場(chǎng)上》一文的學(xué)習(xí)，重溫在操場(chǎng)玩耍時(shí)的暢快。四是要游戲介入，自己體悟。即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍拐n堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，讓學(xué)生參與游戲、演小品，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果。五是樹立榜樣，激發(fā)興趣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，經(jīng)常性地講一些名人名家熱愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。課外時(shí)間，教師要經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺的參與閱讀活動(dòng)。六是隨機(jī)指導(dǎo)，樹立典范。在課堂上，隨機(jī)樹立典范，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)和精彩的語(yǔ)段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣便會(huì)在學(xué)生中營(yíng)造良好的讀書氛圍。

2. 開展豐富多彩讀書活動(dòng)，使學(xué)生多讀書

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀是一件苦悶的事情。一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡。如果我們能使閱讀變“苦”為“樂(lè)”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時(shí)要求：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外讀書活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)，杜甫所提倡的“讀書破萬(wàn)卷， 下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求拓展。應(yīng)該寓閱讀教學(xué)于有趣的活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。

如何開展豐富多彩、健康有益的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書呢？一是要訓(xùn)練學(xué)生“講”。堅(jiān)持每日5—10分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在朝會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，變枯燥的閱讀為有趣的樂(lè)事。二是要組織學(xué)生“辦”。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界、新農(nóng)村建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題，編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“家鄉(xiāng)新貌”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新學(xué)校、新希望》、《火車從我家門過(guò)》、《熱鬧的集鎮(zhèn)》、《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)新變化》、《文明新村》等手抄小報(bào)。三是要指導(dǎo)學(xué)生“賽”。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，要指導(dǎo)學(xué)生利用各節(jié)假日定期或不定期的舉辦故事會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)，也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。四是鼓勵(lì)學(xué)生“提”。常言道：“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。教師要讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。

3. 指導(dǎo)掌握良好閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書

由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總體目標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”同時(shí)要求：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步形成獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠閱讀并理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

篇4

關(guān)鍵詞： 技校英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，能直接閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)章、雜志，從中獲取必要的信息，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四化”有著重要的作用。然而，技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生在進(jìn)入技校兩年后就要參加成人高考，而教材選用的是和全日制普通高中一樣的英語(yǔ)教材。成考中占比例最大的還是閱讀題，而技校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)不敢興趣等因素直接影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文指出，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、影響技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的因素

（一）詞匯量少。

語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞。”學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。

（二）面面俱到，教材不能有效整合。

教師花太多精力上閱讀課，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一絲內(nèi)容。

（三）學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)。

很多學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程，閱讀課上仍以教師講解為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)；或是局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間的交流，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。

（四）學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

1.心譯。心譯就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，先將英文譯成母語(yǔ)，然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣是引起英語(yǔ)閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。

2.視幅小，腦反應(yīng)慢。視幅指一次定睛接受的視覺信息范圍，也可稱為視覺辨認(rèn)幅。視幅分析語(yǔ)篇大意，這就是速度慢、理解不準(zhǔn)確的原因之一。

3.依賴詞典閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

二、技校學(xué)生閱讀教學(xué)須采取的有效策略

（一）做好閱讀訓(xùn)練方面的初高中銜接工作。

花十幾天的時(shí)間，專門側(cè)重初高中知識(shí)銜接的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、如何記單詞（構(gòu)詞法有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)），如何分析句子結(jié)構(gòu)等。

1.整合教材。

教師要靈活使用教材，整合教材。對(duì)教材內(nèi)容可進(jìn)行補(bǔ)充、刪減；替換教材內(nèi)容和活動(dòng)；擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟；調(diào)整教學(xué)順序和方法。

2.正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂閱讀容量。

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠到達(dá)的，閱讀容量也應(yīng)適度。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生一進(jìn)入技校，教師就必須十分強(qiáng)調(diào)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為主要做好下列四個(gè)方面的工作：

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.教師向?qū)W生介紹閱讀方法：著眼于段落、句子，而不是個(gè)別的單詞，一開始就強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文的閱讀方法。

3.克服心理障礙，避免逐字逐句的閱讀、手指閱讀、出聲閱讀、翻譯閱讀的習(xí)慣。

4.閱讀速度的訓(xùn)練。閱讀速度是閱讀理解能力的重要標(biāo)志，速度的提高依賴于閱讀訓(xùn)練本身。理解速度受能力和閱讀方式方法的限制，在方式上，要避免指讀、出聲讀、唇讀、心譯等不良習(xí)慣。在方法上，根據(jù)文章的題材和體裁把握文章要點(diǎn)、抓文章主題句子、掌握文章主旨大意都有助于提高閱讀速度。

（三）閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧。

1.分類。教師不需要單獨(dú)教詞匯，應(yīng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把單詞進(jìn)行分類。

如：（1）比較熟悉的。

（2）可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)出的。如根據(jù)前綴、后綴、派生等。

（3）比較陌生的，但讀起來(lái)較順口的。

（4）比較怪癖的。

也可按性質(zhì)分類等。如在教學(xué)Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品質(zhì)、個(gè)性的單詞放在一起記憶。這樣真正要記的單詞是不多的。

2.通過(guò)閱讀記憶詞匯。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作為一種語(yǔ)言，自然就知道它的意思了。

（四）設(shè)計(jì)表格提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主體思維。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循循序漸近的原則。而設(shè)計(jì)表格提問(wèn)，用一個(gè)單詞或一個(gè)短語(yǔ)回答是建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上的，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要，大大降低了難度。閱讀時(shí)可讓學(xué)生先探索，而不急于講課文、單詞、短語(yǔ)、難句等；不要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生靈活掌握用法。

例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分時(shí)，可設(shè)計(jì)如下表格提問(wèn)。

用表格法可將課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使之更具條理性，簡(jiǎn)明扼要。

（五）培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而學(xué)生在閱讀時(shí)，不能逐字逐句地分析語(yǔ)法，而是要快速完成對(duì)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading時(shí)，可讓學(xué)生歸納出The main idea：

Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

Paragraph 2：...

Paragraph 3：...

Paragraph 4：...

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等，從而使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

（六）猜測(cè)生詞意思。

學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂的詞或句子，可利用上下文線索猜測(cè)詞義。猜詞性閱讀可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

1.根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一個(gè)合成詞。把它分開成為after，thought就可知其意。

2.根據(jù)上下文理解：如在教學(xué)Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一詞就可通過(guò)上下文猜測(cè)出是“迷惑”的意思。

3.根據(jù)句子結(jié)構(gòu)理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

通過(guò)分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”為CPU的同位語(yǔ)，句中that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句修飾he central processing unit，關(guān)系代詞that在句中作主語(yǔ)；“controlling and performing...”為現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)，相當(dāng)于一個(gè)限定性定語(yǔ)從句。根據(jù)上文所述可理解此句。

四、結(jié)論

總之，只有立足于技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要因素，并采取行之有效的閱讀策略，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能不斷提高，技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)才可以得到穩(wěn)固的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓銀燕.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)整.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004年，第5期第28頁(yè).

［2］高志懷，陳瑛.試論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005年，第7卷，第2期第109頁(yè).

篇5

[關(guān)鍵詞]課標(biāo) 自主 合作 探究 閱讀 模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

如何把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一嶄新的教學(xué)觀念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生形成新型的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀方式呢？在實(shí)踐中，教師要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式：

一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系。所以，教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一甚至一半的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、操作和討論。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還可以根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極開拓自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生、發(fā)展的。

因此，在教學(xué)中讓學(xué)生提的問(wèn)題成為教師的資源，有助于實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如教《中國(guó)石》8、9自然段時(shí)，在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了許多十分重要的問(wèn)題，如“中國(guó)石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放“中國(guó)石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在“我”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源。筆者及時(shí)加以開拓、運(yùn)用，使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)，在課堂上注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)，還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、 家庭背景和自身思維方式的不同，這種特定的生活和文化背景導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的感受、理解和情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，歡迎學(xué)生對(duì)教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的：“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”例如，在教《窮人》第一自然段時(shí)，筆者提了這么一個(gè)問(wèn)題：“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說(shuō)：“憑我的經(jīng)驗(yàn)，家里只要有一個(gè)大人在，我就能安然入睡，”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑枺运麄兡芩煤芟恪！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“五個(gè)孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的學(xué)生說(shuō)：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個(gè)孩子當(dāng)然睡得熟。”也有的學(xué)生這樣說(shuō)：“孩子們還小，家里少了一個(gè)大人，他們似乎還不那么在乎。”又如，在一次區(qū)級(jí)公開觀摩課中，筆者上的是《猴子下山》，上完后提問(wèn)：“你們說(shuō)這只猴子怎么樣啊？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這只猴子真笨，貪心太大，結(jié)果什么也得不到。”這位學(xué)生的回答可算“到位”，但筆者并不馬上就給予肯定，而是繼續(xù)發(fā)問(wèn)“你們還有別的看法嗎？”此時(shí)，另一位學(xué)生舉手發(fā)言，他說(shuō)：“這猴子總有新的目標(biāo)、新的追求，不滿足現(xiàn)狀，我要學(xué)它的進(jìn)取精神。”后一位學(xué)生的回答可真是“一鳴驚人”。設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)對(duì)第一位學(xué)生的回答馬上給予肯定，何來(lái)的第二位學(xué)生的“獨(dú)辟蹊徑”呢？學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過(guò)程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)予以肯定。

總之，把《課標(biāo)》新理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材，對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”、“四個(gè)敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：