小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生命教育的融合

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生命教育的融合，期待它們能激發(fā)您的靈感。

【摘要】“雙減”背景下，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是每位教師應(yīng)該關(guān)注的課題。學(xué)生應(yīng)對(duì)激烈升學(xué)壓力和繁重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理偏差的現(xiàn)象常有發(fā)生。著眼于小學(xué)語(yǔ)文文本中豐富的生命教育題材，文章分析了在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透生命教育的可行性，剖析面臨的困難，提出有效解決策略，為一線小學(xué)教師閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；生命教育；閱讀教學(xué)；解決策略

生命教育實(shí)際上是一種以提升生命質(zhì)量為宗旨的新型教育。教育的本質(zhì)是喚醒心靈，覺醒主體意識(shí)。閱讀既是一種技能，又是獲取知識(shí)的必要手段。本文從“生本位”出發(fā)，闡述融合生命教育理念，提升閱讀教學(xué)水平。

一、閱讀教學(xué)融合生命教育可行性分析

新課標(biāo)再次把語(yǔ)文學(xué)科表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。從表象看，閱讀教學(xué)與生命教育缺乏應(yīng)有相關(guān)性。融合生命教育的閱讀教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)提供更廣空間，兩者對(duì)于學(xué)生自主性開發(fā)有相互重疊一致性。

（一）閱讀教學(xué)與生命教育目標(biāo)一致“雙減”后，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)考量，整合全校資源，組建合作團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)多套可選作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文工具箱里有效的教學(xué)手段成為教師操作性極強(qiáng)首選。生命教育是全人教育，是從學(xué)生的特性出發(fā)，尊重其個(gè)性選擇。在促使學(xué)生遵照自身他異性健康有序發(fā)展上兩者目標(biāo)一致。

（二）閱讀教學(xué)是生命教育的實(shí)施路徑閱讀能助力學(xué)生獲取知識(shí)儲(chǔ)備、提升文學(xué)鑒賞、加強(qiáng)口語(yǔ)交流、改善習(xí)作水平、提高核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)學(xué)段要求中對(duì)各學(xué)段的閱讀與鑒賞都有明確的指標(biāo)性要求。教師在閱讀教學(xué)中深度融合生命教育題材，采用多重教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并感悟閱讀文本的“真、善、美”。從潛移默化中樹立起正確的生命觀、價(jià)值觀和責(zé)任觀。

（三）生命教育與新課標(biāo)理念不謀而合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫語(yǔ)文教材及進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)性依據(jù)。通過(guò)分析解讀，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念是以人為本，即教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為最高出發(fā)點(diǎn)。生命教育崇尚學(xué)生至上，要求遵循學(xué)生個(gè)性化的適合年齡段的自身規(guī)律進(jìn)行差異化的教育，讓學(xué)生了解人的生存、發(fā)展、本性與價(jià)值。

二、閱讀文本中蘊(yùn)含的生命教育題材提取

語(yǔ)文學(xué)科的人文性折射出文本的生命教育屬性，課文中心思想、作者人生感悟、作者簡(jiǎn)介、課后資料拓展等都是很好的生命教育題材。本文從生命之源、生命之美、生命之責(zé)三個(gè)維度進(jìn)行挖掘與提取。

（一）包含生命之源題材生命之源嘗試回答人來(lái)源于哪里及存在內(nèi)在價(jià)值，挖掘文本中生命起源話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)生命需求，激發(fā)生命潛能，發(fā)展生命智慧。《童年的發(fā)現(xiàn)》《宇宙生命之謎》中蘊(yùn)含生命科學(xué)的秘密，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的吸引，受限于現(xiàn)有的知識(shí)水平，他們未必能理解生命秘密，但有了興趣對(duì)今后的學(xué)習(xí)探究起著積極的推動(dòng)作用。

（二）富含生命之美題材珍惜生命，讓每一個(gè)生命都絢麗多彩。首先要關(guān)愛人的生命，珍惜生命給予，善待自己及他人。《紅馬的故事》體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的信任，《一封信》寄托女兒對(duì)父親的思念，《媽媽睡了》飽含子女對(duì)媽媽的體諒。其次在于善待動(dòng)物生命存在，建立人與動(dòng)物的互信，實(shí)現(xiàn)和平共處。《灰雀》《帶刺的朋友》《白鷺》《珍珠鳥》等從不同角度勾勒出人與動(dòng)物和諧共生的絕美畫卷。

（三）承擔(dān)生命之責(zé)題材生命之責(zé)即生命存在應(yīng)承擔(dān)怎么樣的責(zé)任，探索人生命的意義。新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要著力于培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的新時(shí)代接班人。《為中華之崛起而讀書》講述周總理從小勵(lì)志報(bào)效祖國(guó)的故事；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》描述了白求恩大夫不顧個(gè)人安危救死扶傷的感人事跡；《青山處處埋忠骨》描繪了可愛的志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)、浴血奮戰(zhàn)的悲壯之歌……這些都是很好的生命教育教材。

三、融合生命教育現(xiàn)狀分析

為了解小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生命教育理念趨同度、學(xué)生對(duì)生命議題興趣度、不同滲透教學(xué)法的有效性。本人選取縣域內(nèi)三所學(xué)校，46名教師，795名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育存在認(rèn)識(shí)和教學(xué)偏差：①缺乏生命教育理念認(rèn)同。對(duì)生命教育理念比較了解13.04%，了解一般23.91%，不了解63.05%，大多數(shù)教師缺乏對(duì)生命教育理念的足夠了解。②缺失多元閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。教師認(rèn)為已在閱讀教學(xué)中采用多元評(píng)價(jià)僅占4.35%，95.65%采用單一評(píng)價(jià)。學(xué)生回答“你喜歡什么樣的閱讀教學(xué)方式？”，686名喜歡“同學(xué)討論”，僅24名認(rèn)可“老師講授”。對(duì)生命教育比較了解的6名教師皆為副高職稱和本科學(xué)歷，11名“一般了解”中有7名副高職稱，8名本科學(xué)歷。由此推定，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)水平影響教學(xué)觀念形成。高考指揮棒禁錮下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，影響素質(zhì)教育展開，造就了教師權(quán)威式說(shuō)教，忽視閱讀教學(xué)整體效果，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，制約教師對(duì)生命教育理念趨同。接受訪談的18名教師都認(rèn)為當(dāng)前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式仍是以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)為主。偶有替代性評(píng)價(jià)方案探索，卻仍停留于表層思維層面，并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)驗(yàn)證。在課堂上也使用“讀得很好”“你真棒”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但都是公式化重復(fù)，未真正進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化評(píng)價(jià)。受功利教學(xué)思想驅(qū)使，守舊且堅(jiān)定地選擇舊式以教師為主的評(píng)價(jià)方式，而不愿投入更多精力進(jìn)行新式多元評(píng)價(jià)嘗試。

四、閱讀教學(xué)深度融合生命教育的策略

（一）融合生命教育主題，指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)片面追求文本記憶，扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。融合了生命教育的閱讀教學(xué)，珍視學(xué)生與眾不同的感知與體驗(yàn)。1.融合生命之源主題，懂得健康生活，樹立科學(xué)精神。在閱讀教學(xué)中融合生命起源，揭示人的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生懂得健康生活，樹立務(wù)實(shí)求真、開拓進(jìn)取、協(xié)作獻(xiàn)身、包容創(chuàng)新科學(xué)精神。《童年的發(fā)現(xiàn)》課前讓學(xué)生收集生命起源及發(fā)展規(guī)律知識(shí)，上課時(shí)讓學(xué)生誦讀1到11自然段并回答“為什么每天夜里我都?jí)舻阶约涸陲w？”引出生命起源話題，接著自由討論：人的生命從哪里來(lái)？人生命發(fā)展有什么規(guī)律？出示課件《人的一生》，讓學(xué)生直觀了解人從出生、成長(zhǎng)、衰老、死亡全過(guò)程。拓展延伸向?qū)W生講明生、老、病、死的自然規(guī)律及養(yǎng)成健康習(xí)慣的必要性。《宇宙生命之謎》讓學(xué)生與文本深度對(duì)話，領(lǐng)略文本中科學(xué)數(shù)據(jù)引用，科學(xué)探測(cè)過(guò)程描寫，嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言表述，在其幼小心靈種下嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)探究的種子。2.融合生命之美主題，掌握學(xué)習(xí)方法，提升文化底蘊(yùn)。生命之美，最初表現(xiàn)為絢麗多彩生命個(gè)體的存在。其次是生命個(gè)體積極體驗(yàn)人生，拓展生命外延。最后升華為在短暫的人生里為國(guó)家做有意義的貢獻(xiàn)。在閱讀教學(xué)中融合生命之美，授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中汲取養(yǎng)分，提升文化修養(yǎng)。《雷鋒叔叔，你在哪里》就適合生命之美主題融合。先用節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)，滿懷真情地朗讀“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，……”創(chuàng)設(shè)美好語(yǔ)境，激起好奇心，培育閱讀興趣。接著，指定一個(gè)學(xué)生誦讀并回答“小溪說(shuō)雷鋒叔叔在哪里”，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，提高閱讀的效果。然后讓學(xué)生誦讀全文，畫出優(yōu)美的詞句（蒙蒙的細(xì)雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠……），以精讀法逐步積累文化底蘊(yùn)。3.融合生命之責(zé)主題，牢記責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新。基于責(zé)任使命出發(fā)，建立開放型閱讀教學(xué)課堂，使教學(xué)從重知識(shí)傳播向重能力培養(yǎng)，重結(jié)果評(píng)價(jià)向重過(guò)程監(jiān)測(cè)轉(zhuǎn)向。加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)踐、印證、創(chuàng)新、感悟中擔(dān)當(dāng)。在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)引入環(huán)節(jié)，用課件展示周總理參加萬(wàn)隆會(huì)議片段，用充滿親和力的語(yǔ)氣提問(wèn)：“畫面中那個(gè)瀟灑自如、溫文儒雅的人是誰(shuí)？”啟發(fā)式引入教學(xué)課題———為中華之崛起而讀書。用較長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題（“周總理小時(shí)候立下怎樣的抱負(fù)？”“魏校長(zhǎng)是如何評(píng)價(jià)的？”等）與文本和同學(xué)深度對(duì)話。接著，讓個(gè)別學(xué)生表述回答，組織同學(xué)進(jìn)行包容性評(píng)價(jià)，用擴(kuò)散、模糊性的語(yǔ)言給予補(bǔ)充和肯定。最后，教師進(jìn)行潛移默化暗示，讓學(xué)生在榜樣感召下，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（二）多元生命評(píng)價(jià)運(yùn)用，助力閱讀能力成長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷與反饋及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)與導(dǎo)向。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是其重要組成部分，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，影響學(xué)生閱讀動(dòng)力提升及閱讀興趣激發(fā)。舊式評(píng)價(jià)手段注重學(xué)生文本知識(shí)的獲得及記憶、語(yǔ)言使用及表達(dá)，而忽視生命價(jià)值觀認(rèn)同、生命素養(yǎng)形成。開放性多元生命評(píng)價(jià)使用，讓學(xué)生掌握更多閱讀方法，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀閱讀文本核心價(jià)值認(rèn)同。多元生命評(píng)價(jià)，最直接的是教師評(píng)價(jià)。差異化選擇生字詞識(shí)記、內(nèi)容概括理解、中心思想表達(dá)、人物情感共鳴、寫作手法掌握，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生側(cè)重不同評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于語(yǔ)文擴(kuò)散性思維特性，鼓勵(lì)答案多樣化，尊重學(xué)生個(gè)性化表述。跳出教參束縛，采用外延更廣的模糊化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。多元生命評(píng)價(jià)，最有效的是學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。構(gòu)建輕松愉快的開放課堂，提高學(xué)生參與度，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)自我檢討，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)缺漏。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容、夸獎(jiǎng)與欣賞，用善意對(duì)待別人的失誤與缺失，用真誠(chéng)的心幫助他人進(jìn)步。多元生命評(píng)價(jià)，最容易被忽視的是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。創(chuàng)造和諧閱讀環(huán)境，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與互動(dòng)，交流學(xué)生表現(xiàn)，更真實(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）深耕生命教育理念，培植主體意識(shí)覺醒“雙減”后尊重個(gè)性化需求，多元設(shè)計(jì)成為一線教師推崇的優(yōu)化教學(xué)手段。深入比對(duì)各家對(duì)生命教育的解析與表述，發(fā)現(xiàn)以人為本是生命教育的本源。契合閱讀文本人文屬性，透析新課標(biāo)理念，采用差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)覺醒。首先，協(xié)同家、校、師三方機(jī)制，共同糾正教育主體地位偏移，還原教育原始初衷，以學(xué)生為最高出發(fā)點(diǎn)，培育主體意識(shí)覺醒土壤；其次，掙脫僵化思維套牢，采用含而不露，論道而不說(shuō)教的教學(xué)方法，建立相互包容的平等對(duì)話平臺(tái)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)；最后，擯棄強(qiáng)勢(shì)教育高壓脅迫做法，采取以柔克剛“示弱”教學(xué)法，讓學(xué)生在和諧輕松環(huán)境中自我管理，發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)，鍛煉其主體行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文研討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的融合。題材提取，因篇幅原因進(jìn)行選擇性篩選，或有以偏概全之嫌；現(xiàn)狀分析，受限于專業(yè)涵養(yǎng)及統(tǒng)計(jì)方法單一性，或與問(wèn)題全貌有所偏離；對(duì)策與建議，是心得體會(huì)的總結(jié)升華，能達(dá)到何種高度有待時(shí)間檢驗(yàn)。對(duì)于此項(xiàng)課題，筆者將在實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注。

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作者:陳清妹 單位:漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)