閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀與閱讀教學(xué)的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、在我國(guó)的應(yīng)用背景不同

問題教學(xué)法在我國(guó)自古有之，當(dāng)代在我國(guó)真正將問題教學(xué)法用于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始于上世紀(jì)八九十年代，主要用于矯正“講授法”的弊端。由于長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)以教師的“串講”為主，搞成了“一言堂…‘滿堂灌”，為了改變這種現(xiàn)狀，一些教師都有意無(wú)意地采用了問題教學(xué)法。這樣，問題教學(xué)法也見諸于語(yǔ)文教學(xué)研究的專著中，如謝象賢主編的《語(yǔ)文教育學(xué)》中就明確提出“問題法是通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及對(duì)問題中矛盾的揭示，為學(xué)生有效地提供解決矛盾的思路的一種教學(xué)方法”；深圳市的黃孔辰等老師提出了問題教學(xué)法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而探究學(xué)習(xí)方式主要源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在西方社會(huì)不斷發(fā)展，它應(yīng)用于我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，始于新世紀(jì)特別是新課程改革，主要用于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“課程的基本理念”中明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在“實(shí)施建議部分”首次提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造型閱讀的能力”。此后，廣大的語(yǔ)文老師才在教學(xué)實(shí)踐中開始推行和實(shí)施。

二、實(shí)施過程中的側(cè)重點(diǎn)不同

《中國(guó)大百科全書·教育》對(duì)問題教學(xué)法是這樣闡述的，它是指“根據(jù)‘實(shí)驗(yàn)邏輯’的反省思維學(xué)說，教師針對(duì)’兒童在生活和活動(dòng)中遇到的困難提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行試驗(yàn)，以求解決問題的方法”。其目的不僅在于引起學(xué)生注意和興趣，更主要是激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力”。問題教學(xué)法是在一般不改變教材內(nèi)容，不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過程中把教材以問題的形式向?qū)W生提出來，由此可知，問題教學(xué)法在基本層面上要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與理解，強(qiáng)調(diào)以問題的形式來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的再發(fā)現(xiàn)，它是在問題的指引下思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著教師的思維想問題。在閱讀教學(xué)中，一般是教師圍繞文本設(shè)計(jì)問題，然后以問題來組織教學(xué)過程，學(xué)生在對(duì)一個(gè)接一個(gè)的問題的思考、解答中獲得知識(shí)，形成能力。在整個(gè)過程中，教師處于主導(dǎo)，學(xué)生處于主體。在解決問題的過程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“反省”和“頓悟”。

商繼宗主編的《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》對(duì)探究教學(xué)法是這樣闡述的，它指“在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用資料或情境自覺地主動(dòng)地探索，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法”；它要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成問題，通過對(duì)問題的分析提出假設(shè)并建立可行方案，然后實(shí)施方案，驗(yàn)證假設(shè)，再評(píng)價(jià)結(jié)果這樣一個(gè)過程，注重自主發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建知識(shí)。在探究性閱讀中，它注重學(xué)生自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學(xué)生自主完成，教師在這一過程中處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主體。在解決問題時(shí)，更強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解決問題的方法手段，如搜集資料、比較分析，注重策略性知識(shí)的點(diǎn)撥。

三、師生間的活動(dòng)方式和活動(dòng)范圍不同

問題教學(xué)法師生間的活動(dòng)一般為線型的，一問一答，其他學(xué)生處于旁聽的地位，教師與學(xué)生之間交往的范圍小。同時(shí)，問題教學(xué)法師生的活動(dòng)主要在課堂，是一種課堂教學(xué)方法。探究性教學(xué)師生之間可以是垂直型的，教師可為學(xué)生的探究活動(dòng)開展指導(dǎo)，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，組織集體思維過程；也可以是水平型的，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生之間的交流討論、互相啟發(fā)、互相吸收、互相糾正，不斷深化認(rèn)識(shí)，探尋解決問題的辦法；還可以是網(wǎng)狀的，教師在集體中是一個(gè)參與者，他鼓勵(lì)在集體中的所有成員，包括教師自己，有來回的交往，形成一種多重、多向的網(wǎng)狀交流。問題教學(xué)法，學(xué)生的活動(dòng)主要局限于課堂中，以課堂教學(xué)來展開。而探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)具有開放性，教師可以開展課前的指導(dǎo)，學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀和信息搜集、整理，以便發(fā)現(xiàn)問題；也可以進(jìn)行課后的拓展，將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、方法等運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

四、評(píng)價(jià)方法不同

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過創(chuàng)新、實(shí)踐與探究找尋突破困境的方式方法。實(shí)踐證明，滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實(shí)然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無(wú)可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡(jiǎn)單來講，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對(duì)立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立；審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立；審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識(shí)到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識(shí)占據(jù)了的比率過大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識(shí)淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對(duì)立的現(xiàn)象，怎么可能會(huì)體會(huì)到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項(xiàng)脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點(diǎn)就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來講，確確實(shí)實(shí)存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時(shí)，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個(gè)角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對(duì)立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)選擇一、兩個(gè)審美任務(wù)，感悟?qū)徝溃欢皩徝乐刃颉眲t要求，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)與審美分開，甚至認(rèn)為理性知識(shí)點(diǎn)會(huì)制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來講，就是教學(xué)的知識(shí)性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實(shí)踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對(duì)立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一文時(shí)，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國(guó)之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實(shí)踐，獲得審美體驗(yàn)。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對(duì)立面。將歷史語(yǔ)境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)變量則無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對(duì)立面，而要想獲得審美體驗(yàn)，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這就需要明確“實(shí)然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會(huì)獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個(gè)完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個(gè)既定步驟，這樣的審美活動(dòng)具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對(duì)立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實(shí)然”。從“應(yīng)然”到“實(shí)然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

篇3

一、多元有界，尊重文本價(jià)值

首先，“多元有界”是在尊重文章本意的前提下進(jìn)行的。作者寫文章的目的或是描寫景色或是抒發(fā)感情。對(duì)文章的“多元解讀”并不是對(duì)文章內(nèi)容的絕對(duì)自由理解，而是以文章的寫作背景和作者所處的年代為基礎(chǔ)。這種多元解讀是在一元解讀的基礎(chǔ)上建立起來的，它不能以歪解文章主題為代價(jià)。閱讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，讀者很難從閱讀中毫無(wú)遺漏地還原作者的寫作意圖，對(duì)于文章要表達(dá)的原始意圖，讀者只有在多元的解讀中從多方面總結(jié)歸納，才能不斷深入理解作者的寫作意圖。

其次，“多元有界”要遵循表達(dá)文章本意的方式。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的閱讀能力也不是很高，這就導(dǎo)致了他們對(duì)文章本意的理解需要逐步深入，對(duì)于像《西游記》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著，可能需要他們隨著年齡的增長(zhǎng)以及反復(fù)閱讀才能真正理解作品的意義和內(nèi)涵。

最后，“多元有界”要以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)價(jià)值為目的。我們無(wú)論采用任何教學(xué)方法都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法時(shí)選用的閱讀教材來源于文學(xué)作品但又與文學(xué)作品有所區(qū)別。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，以“教科書”與“教材”為代表的經(jīng)過教學(xué)論加工的專業(yè)文本組成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，它們來源于文學(xué)作品，但又區(qū)別于文學(xué)作品，這些文章大多是根據(jù)小學(xué)生的理解能力和教學(xué)大綱的要求，節(jié)選自文學(xué)文本或?qū)ξ膶W(xué)作品的改寫。經(jīng)過加工處理后這些文章的中心思想更加明確，更加適合小學(xué)生的年齡特征。

二、整體閱讀，潛心細(xì)部咀嚼

文本細(xì)讀就是要求讀者慢慢品讀文章、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文中字詞句的含義、慢慢欣賞做的表達(dá)技巧等，這樣才能讀出作者的思想感情，這些年文本細(xì)讀已逐漸被廣大語(yǔ)文老師所接受。在文本細(xì)讀中，要在保證文章整體性的基礎(chǔ)上處理好內(nèi)容整體與部分的關(guān)系，將整體與部分統(tǒng)一起來。

整體閱讀就是要把握整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的核心價(jià)值，從作者的立場(chǎng)去品味文章內(nèi)容，其中包含了文章語(yǔ)言傳遞的豐富內(nèi)涵和思想感情，文章的結(jié)構(gòu)和層次，文章的語(yǔ)言基調(diào)以及寫作背景。在整體閱讀的同時(shí)不要忽略了對(duì)文章的細(xì)讀，文本細(xì)讀就是要對(duì)文章進(jìn)行逐詞逐句的推敲，分析文中關(guān)鍵字詞的作用；根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落劃分，挖掘文章的精彩之處。

文本細(xì)讀法是提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平，提升小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。小學(xué)生沒有太大的升學(xué)壓力，可抽出更多的時(shí)間細(xì)讀文章，從細(xì)讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐漸積累閱讀技巧，增強(qiáng)自己的閱讀能力。

篇4

本文就蘇教版高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略展開討論，從高中語(yǔ)文和個(gè)性化閱讀兩個(gè)概念的辨析出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)該遵循以下3個(gè)實(shí)踐策略，第一是重視學(xué)生的個(gè)體感受，第二是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，第三是以高考為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的效率本文旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)蘇教版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué) 實(shí)踐策略

1.高中語(yǔ)文和個(gè)性化閱讀

1.1高中語(yǔ)文

區(qū)別于小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)直指高考。可以說在高中階段進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，最終助力于他們?cè)诟呖籍?dāng)中的上佳表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，幫助學(xué)生鍛煉和培育一種能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住問題解決問題，得到分?jǐn)?shù)的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為，語(yǔ)文是整個(gè)高考所有科目當(dāng)中最不重要的一個(gè)科目，因?yàn)槿藗冋J(rèn)為漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，已經(jīng)在日常生活當(dāng)中有所積淀，因此就不需要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于它講應(yīng)試和生活混為一談，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高考語(yǔ)文考試卷子當(dāng)中所考察但是學(xué)生更高層級(jí)的語(yǔ)文表達(dá)能力和閱讀能力，這種能力區(qū)別于日常生活當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流，如果學(xué)生和老師一直秉持這樣的觀點(diǎn)來看待和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文就會(huì)在語(yǔ)文的考場(chǎng)上得到一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文將不能夠成為他們的優(yōu)勢(shì)科目，也就不能夠助力他們高考整體成績(jī)的提升。

1.2個(gè)性化閱讀

事實(shí)上，高中語(yǔ)文作為一門，相對(duì)感性化的科目，不同的學(xué)生，對(duì)于相同的語(yǔ)文閱讀篇目都有各自不同的理解，針對(duì)此種現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)，并且是英語(yǔ)高考閱讀，對(duì)于學(xué)生考察的方式。這種個(gè)性化的教學(xué)，也是長(zhǎng)期以來新課改所一直倡導(dǎo)的在蘇教版教學(xué)大綱的整體要求當(dāng)中個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文的相關(guān)要求當(dāng)中，也占據(jù)著一個(gè)相對(duì)比較重要的位置。

2.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1重視學(xué)生的個(gè)體感受

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體感受，通過個(gè)性化的教學(xué)，不斷地明確學(xué)生在閱讀某個(gè)客人篇章的時(shí)候的所思所想，通過這樣的方法來幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中鍛煉和提升自己的感悟能力，并最終將這種感悟能力劃歸為一種應(yīng)試能力，幫助學(xué)生在高考語(yǔ)文的考試當(dāng)中獲得一個(gè)相對(duì)比較高的成績(jī)。

例如，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以依據(jù)蘇教版教材，所提供的語(yǔ)文閱讀篇目，使用課堂提問的方式，通過課堂上與學(xué)生的及時(shí)溝通，來了解學(xué)生對(duì)每篇課文篇目的主觀感受。這種老師與學(xué)生的及時(shí)溝通和交流，能夠讓學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決自己在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的問題。

在這里應(yīng)該注意到重視學(xué)生的主體感受，并不意味著要在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的感受和都做到面面俱到，因?yàn)檫@樣會(huì)拖慢課堂的進(jìn)度，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的整體下降，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)上尋找重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生提出問題分析問題和解決問題，而對(duì)于那些在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，則不需要投入過多的關(guān)注。總而言之，高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)該服從于整個(gè)班集體的利益老師的教學(xué)目標(biāo)最終是為了提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助那些在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有困難的學(xué)生解決問題、提高成績(jī)。

2.2強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，是當(dāng)前高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐策略當(dāng)中所應(yīng)該第二個(gè)遵守的路徑。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著新課改的持續(xù)推行，當(dāng)前蘇教版語(yǔ)文高中教材當(dāng)中所提供的閱讀篇目往往是很有限的，盡管蘇教版在進(jìn)行教材設(shè)置的時(shí)候也為學(xué)生的，課外閱讀提供了一些素材，但是整體看來，相比于其他教材地區(qū)，蘇教版語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀量還是相對(duì)比較少的，針對(duì)以上幾種情況，為了幫助學(xué)生有更廣泛的涉獵，老師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，以補(bǔ)充課內(nèi)閱讀量不足的情況。

例如，老師在布置寒暑假作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該在筆頭作業(yè)之外，為學(xué)生留下一部分的讀書作業(yè)。讓學(xué)生利用放假的時(shí)間進(jìn)行更廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的方式，一方面能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是，課外閱讀的廣泛涉獵，能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，長(zhǎng)期進(jìn)行的語(yǔ)文課外閱讀，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力方面有待一個(gè)質(zhì)的提升。

2.3以高考為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的效率

上面提到了高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀，教學(xué)實(shí)踐最終是為了服務(wù)于學(xué)生高考成績(jī)的提高的，因此為了實(shí)踐高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)該以高考為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的效率。

例如，為了提升蘇教版教材在閱讀實(shí)踐當(dāng)中教學(xué)的效率，老師應(yīng)該考慮讓學(xué)生在課下有一個(gè)預(yù)習(xí)的過程，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)所要講授的閱讀課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，以這樣的基礎(chǔ)和起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，能夠大大縮短課堂上進(jìn)行閱讀的時(shí)間，也就能夠提升課堂的效率，幫助學(xué)生在課堂上汲取更多有益的知識(shí)點(diǎn)。

在這里應(yīng)該注意到以高考為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，應(yīng)該在課堂上對(duì)于不同程度學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有所偏廢，不能因?yàn)閱渭儚?qiáng)調(diào)效率而對(duì)那些后進(jìn)的學(xué)生，造成不利的影響老師應(yīng)該通盤考量整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行周密的課堂安排和計(jì)劃設(shè)置。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略應(yīng)該產(chǎn)生于高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，并最終將由高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)成果來檢驗(yàn)其應(yīng)用的效率。為了達(dá)到提升學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的最終目的，老師和相關(guān)教育主管部門應(yīng)該自覺承擔(dān)起進(jìn)行教學(xué)改革的重任，幫助學(xué)生在高考當(dāng)中取得好成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽得懂、說得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。