兒童英語(yǔ)教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童英語(yǔ)教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；兒童英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；問(wèn)卷調(diào)查

我國(guó)幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機(jī)。背靠行業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學(xué)院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對(duì)湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)兒童英語(yǔ)教育和涉外酒店專(zhuān)業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化更強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)符合市場(chǎng)需求，招生形勢(shì)良好。現(xiàn)已經(jīng)招收了2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)三屆本科生，招生計(jì)劃一直在逐年增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果和辦學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的認(rèn)識(shí)和感受是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，課題組對(duì)2014級(jí)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象為兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)本科生，時(shí)間為2016年7月，網(wǎng)上提交問(wèn)卷29份。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分：一是對(duì)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)和自身的定位和認(rèn)識(shí)；二是對(duì)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)第一、二學(xué)年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課的評(píng)價(jià)。14級(jí)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會(huì)，回過(guò)頭來(lái)對(duì)兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)反思，得到的反饋對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂及專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要參考價(jià)值。

二、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法。十二個(gè)問(wèn)題中有四個(gè)問(wèn)題是多選題，其余都是單選題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在專(zhuān)業(yè)選擇及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大部分學(xué)生（48.28%）出于對(duì)兒童英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)而選擇該專(zhuān)業(yè)；在特長(zhǎng)方面，排名前三位的分別是音樂(lè)（48.28%）、繪畫(huà)（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學(xué)生沒(méi)有任何特長(zhǎng)；對(duì)兒童英語(yǔ)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)程度，全班有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為這是理想職業(yè)或自從開(kāi)始本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后逐漸熱愛(ài)，其他學(xué)生則對(duì)該職業(yè)不太喜歡或持無(wú)所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關(guān)系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會(huì)地位（24.14%）。學(xué)生越來(lái)越注重把個(gè)人發(fā)展和職業(yè)興趣結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)業(yè)的功利化選擇并不是主流。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿(mǎn)意，但是非常滿(mǎn)意的比例只占17.24%，這說(shuō)明課程設(shè)置依然有調(diào)整和改進(jìn)的空間。至于不滿(mǎn)意課程設(shè)置的原因，27.59%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐性課程比例不合理，24.14%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能課程技能性欠缺。通過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生普遍反映在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、兒童教育相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)方面的課件制作能力、教學(xué)實(shí)踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學(xué)生均完成了第三學(xué)期結(jié)束后的寒假社會(huì)實(shí)踐，79.31%的學(xué)生反映困擾他們的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問(wèn)題（34.48%）和復(fù)雜的人際關(guān)系（31.03%）。所有學(xué)生均意識(shí)到教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作的重要性并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生對(duì)兩年來(lái)所學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查表中，我們讓學(xué)生從課程對(duì)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的重要性課時(shí)安排的妥當(dāng)性，課程內(nèi)容的難易程度和對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級(jí)分制。關(guān)于課程對(duì)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、兒童發(fā)展心理學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)得到了學(xué)生的充分重視。聽(tīng)說(shuō)能力也是語(yǔ)言教師技能的重要指標(biāo)之一，沒(méi)有好的發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)能力是無(wú)法勝任優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師崗位的。但是，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎(chǔ)不牢或準(zhǔn)備不充分等原因在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤等語(yǔ)病現(xiàn)象。相應(yīng)，也正是通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生了解到：在兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力非常重要，自己的聽(tīng)說(shuō)能力有待進(jìn)一步提高。因此，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)設(shè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)安排的妥當(dāng)性，有3.45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力、TEM-4綜合練習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)的課時(shí)安排妥當(dāng)性非常差。這部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課時(shí)嚴(yán)重不足，英語(yǔ)聽(tīng)力、TEM-4綜合練習(xí)課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的通過(guò)緊密相關(guān)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)安排滿(mǎn)意度是最高的，達(dá)到75.86%。基礎(chǔ)英語(yǔ)是基礎(chǔ)階段最重要的專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，課程的特點(diǎn)是精講精練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)言技能的提高和運(yùn)用很大程度上依賴(lài)這門(mén)課程，因此該門(mén)課歷來(lái)受到學(xué)生和教師的重視。本調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)依然薄弱，經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)步不是非常顯著。對(duì)于英美概況和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)等全英文授課的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺(jué)難度較大。關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程的難易程度，10.35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課和6.9%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課的難易程度評(píng)分較低。一方面學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流十分重要，英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)，有學(xué)生明確指出，一些外教上口語(yǔ)和語(yǔ)音課學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果也比較差。英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)課一般安排給外教上，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為，外教可以提供給學(xué)生最地道的語(yǔ)言和最逼真的英語(yǔ)交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)資質(zhì)欠缺等問(wèn)題導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語(yǔ)和語(yǔ)音課不應(yīng)該盲目依賴(lài)外教，而應(yīng)該全盤(pán)考慮，合理安排教師資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度。除此之外，學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學(xué)生意見(jiàn)分析，英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)是很重要的專(zhuān)業(yè)課程，介紹了國(guó)內(nèi)外主流的教學(xué)法，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語(yǔ)教育概論和兒童發(fā)展心理學(xué)這兩門(mén)課程除了理論性強(qiáng)之外，也和學(xué)生對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。這也提示我們，理論課程的學(xué)習(xí)不能單靠書(shū)本，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)際中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在課程對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)產(chǎn)生的影響方面，學(xué)生零差評(píng)的課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音、TEM-4綜合練習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教師技能實(shí)訓(xùn)。為教師技能實(shí)訓(xùn)打5分的達(dá)到65.52%。在意見(jiàn)反饋中，學(xué)生也多次提到“多實(shí)踐”，“多設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)課”，“實(shí)踐出真知”，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，“在實(shí)踐過(guò)程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，也不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寒暑假社會(huì)實(shí)習(xí)，聯(lián)系用人單位為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件，安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，不斷探索新的實(shí)習(xí)模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實(shí)踐效果。此外，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強(qiáng)教學(xué)技能的輔助課程，比如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、手工制作、游戲設(shè)計(jì)等。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學(xué)生沒(méi)有任何興趣特長(zhǎng)。因此，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我們既要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，也要考慮學(xué)生的整體素質(zhì)形成的機(jī)制、階段和步驟，使學(xué)生在考慮了全面發(fā)展和社會(huì)需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的生命線，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們了解了學(xué)生對(duì)兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的看法和態(tài)度。從教學(xué)改革發(fā)展的方向來(lái)看，考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾永碚撜n時(shí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生比較重視英語(yǔ)教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在完成理論課時(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生非常渴望與實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)谔剿鳌靶?nèi)雙元制”實(shí)訓(xùn)模式的同時(shí)，可以考慮增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。在設(shè)置課程的時(shí)候，既應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀和各類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀入手，也應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學(xué)生需求和愿望，使學(xué)生在社會(huì)需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

“童玩”，讓兒童作為教與學(xué)的主角，關(guān)注于成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)，關(guān)注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調(diào)統(tǒng)一，更加切近靈魂。玩的直接內(nèi)涵是學(xué)，有趣地學(xué)，巧妙地學(xué)，聰明地學(xué)。

童玩，就是倡導(dǎo)保護(hù)好奇心，不斷激發(fā)興趣，鼓勵(lì)嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂(lè)此不疲，頤養(yǎng)性情，是一種學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。謂之“童玩”，無(wú)非是說(shuō)其是童心的、質(zhì)樸的，甚至是原始的；是開(kāi)放的、豐富的，甚至是徹底敞開(kāi)的。

蘊(yùn)涵童玩精神的課程，我稱(chēng)之為童玩課程。

一、 童玩課程的基本版塊

“童玩”課程致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)突出四種能力（培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）、四種素養(yǎng)（提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)）。以此為目標(biāo)的校本課程體系含學(xué)科拓展、社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)和特需活動(dòng)等版塊，分為必修課和選修課兩類(lèi)。

“學(xué)科拓展（必修）”主要以現(xiàn)有學(xué)科為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“拼盤(pán)式”整合和“主題性”延伸。通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化授課時(shí)間，組合教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)豐富有趣，更適合學(xué)生。

“主題活動(dòng)（必修）”是凸顯養(yǎng)成教育的致力于覆蓋學(xué)生生活空間的活動(dòng)課程。學(xué)校圍繞辦學(xué)特色，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動(dòng)中，因地制宜開(kāi)發(fā)六大主題活動(dòng)課程。學(xué)校按年級(jí)由低到高依次為“玩游戲、玩童話(huà)、玩農(nóng)藝、玩器樂(lè)、玩表演、玩三球與單車(chē)”六大主題制定課程綱要，分步實(shí)施。

“社團(tuán)活動(dòng)（選修）”以學(xué)校少年宮為平臺(tái)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程門(mén)類(lèi)，提供豐富的課程選擇，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個(gè)孩子的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展加個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子享受幸福的童年”。

“特需活動(dòng)（選修）”將課程進(jìn)行私人定制、團(tuán)體定制，惠及有特別需求的學(xué)生。

二、 童玩課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

童玩課程設(shè)計(jì)以開(kāi)放性、游戲性、多樣性、綜合性、實(shí)踐性為基本元素，目標(biāo)上淡化技能訓(xùn)練，過(guò)程中注重情感體驗(yàn)，呵護(hù)興趣培養(yǎng)，不斷樹(shù)立自信，引領(lǐng)兒童在“玩”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從中尋找屬于自己的人生快樂(lè)，使兒童感受到教育者對(duì)他們的關(guān)懷，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，“玩中養(yǎng)志”。

該課程一改傳統(tǒng)的校本課程面貌，表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.融通性――關(guān)注于課程的“無(wú)縫對(duì)接”

童玩課程的融通交叉，既有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，又有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維。融通性，使得學(xué)校、家庭、社區(qū)之間，使得兒童、生活、學(xué)習(xí)之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無(wú)限。

時(shí)空融通 在活動(dòng)空間上，童玩課程不僅僅停留在班級(jí)和校園，還走向了家庭、社區(qū)、社會(huì)。它最大限度地利用社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和社區(qū)資源，并關(guān)注學(xué)校生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，做到了活動(dòng)空間的融通；在活動(dòng)時(shí)間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據(jù)課程需要可長(zhǎng)可短，有的甚至長(zhǎng)達(dá)一周或者一個(gè)月。

學(xué)科融通 課程的跨學(xué)科整合已成為共識(shí)。以某一學(xué)科為龍頭進(jìn)行活動(dòng)拓展和延伸，融匯其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，達(dá)成知識(shí)互通，是融通活動(dòng)的主要樣態(tài)之一。另外“消彌性”主題活動(dòng)致力于某一類(lèi)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)熏陶，如校外“研學(xué)活動(dòng)”是以年級(jí)組為單位進(jìn)行，全學(xué)科參與，更是淡化了學(xué)科界限。

學(xué)段融通 部分課程的實(shí)施（如社團(tuán)活動(dòng)課程），以個(gè)人興趣為主，不受年級(jí)和班級(jí)限制，自由走班，自由選課，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)段融通。

2.普適性――傾心于兒童的“課程關(guān)懷”

童玩課程的設(shè)計(jì)思想致力于從整體到具體都營(yíng)造一種濃濃的兒童文化，蹲下來(lái)看孩子，引導(dǎo)兒童在課程體驗(yàn)中享受最美好的課程關(guān)懷。

課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實(shí)施和推進(jìn)提供了良好的保障。但課程關(guān)懷不僅限于此，它更注重將開(kāi)發(fā)的自歸還給師生，旨在用最有效的方式，達(dá)成以玩促學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)材普適 童玩學(xué)材，將兒童融入學(xué)習(xí)材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過(guò)文本形成對(duì)話(huà)，兒童能在學(xué)材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動(dòng)，形成“伙伴”，破解了“教與學(xué)”的隔閡，一起面對(duì)并解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題和煩惱，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的歡樂(lè)和幸福。

3.特需性――致力于課程的“私人定制”

兒童是具有完整生命表現(xiàn)的人，他們都有對(duì)世界的驚奇和探究、對(duì)事理的因果聯(lián)系的推理和思考，對(duì)自身、他人、社會(huì)的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類(lèi)、每一個(gè)兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關(guān)注校園里那一部分不太快樂(lè)的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。

性別特需 學(xué)校為男孩和女孩量身定做一套會(huì)說(shuō)話(huà)的特別手冊(cè)，它集生活指導(dǎo)、養(yǎng)成教育、個(gè)性成長(zhǎng)為一體。孩子自從踏入小學(xué)的大門(mén)便人手一套。

男生手冊(cè)以天藍(lán)色為主，女生手冊(cè)以粉紅色為主色調(diào)，封面上有男、女生們各自喜愛(ài)的人物形象，扉頁(yè)上寫(xiě)有各自創(chuàng)作的個(gè)性詩(shī)篇和獨(dú)特的身份說(shuō)明。手冊(cè)的特需性不僅僅是外表上，內(nèi)涵上更是凸顯了性別風(fēng)采。與此同時(shí)，該手冊(cè)從生理特征出發(fā)，給男生、女生展現(xiàn)了特別的關(guān)懷和溫暖。

學(xué)力特需 在校園學(xué)習(xí)的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會(huì)有差異，學(xué)力不足的兒童更需要有人去助力，去推進(jìn)。計(jì)算跟不上怎么辦？作文寫(xiě)不好怎么辦？課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，怎么辦？不要著急，“助學(xué)團(tuán)”來(lái)幫你！“趣味計(jì)算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對(duì)一輔導(dǎo)，讓你聽(tīng)得進(jìn)，記得牢，學(xué)無(wú)負(fù)擔(dān)。停一停，更精彩，學(xué)力特需成為孩子們的學(xué)科輔導(dǎo)加油站。

心理特需 “專(zhuān)注力訓(xùn)練部落”為多動(dòng)的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導(dǎo)老師和兒童一邊欣賞節(jié)目一邊談心聊天……可以自約時(shí)間、自選老師、自定地點(diǎn)，只要你樂(lè)意求助，沒(méi)有誰(shuí)能阻擋你的快樂(lè)。

關(guān)注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學(xué)校有“誠(chéng)信籃球”，球場(chǎng)邊放置一筐籃球，節(jié)假日也不加鎖，隨時(shí)玩，隨時(shí)取，玩畢自覺(jué)放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學(xué)校有小胖墩俱樂(lè)部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂(lè)地面對(duì)。

三、 童玩課程的操作要略

“童玩”藏在豐富多彩的活動(dòng)里面，教師的意義也藏在這些“五花八門(mén)”的事情里面。

1.童話(huà)校園陶冶童玩

校園是流動(dòng)的教科書(shū)，是敞開(kāi)的大課堂。校園在孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿(mǎn)驚奇。一幅畫(huà)，一朵花，一塊石，一簇草，一個(gè)小樹(shù)牌，一行小提示，小小景觀看起來(lái)并不起眼，但因?yàn)槊嫦蛉w同學(xué)征名，面向全體同學(xué)征集手稿，便也融進(jìn)了孩子們的生活，進(jìn)而浸入兒童的生命成長(zhǎng)。那一草一木、一花一樹(shù)，便在每一天的成長(zhǎng)中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊(yùn)。它向?qū)W生們所傳遞的是一套全學(xué)科的活教材，是一種愛(ài)滿(mǎn)天下的博大情懷，是一種嚴(yán)于律己的道德要求，是一種雅言謹(jǐn)行的行為準(zhǔn)則。

2.童趣課堂豐厚童玩

“以學(xué)定教，靈動(dòng)扎實(shí)”是課堂的特色目標(biāo)。玩為起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做種研學(xué)，培養(yǎng)智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構(gòu)、復(fù)盤(pán)評(píng)課……教務(wù)處可組織多層面的教學(xué)研究活動(dòng)。把握學(xué)情，注重課前及課外的延伸，趣化教學(xué)，優(yōu)化課堂，使得課堂教學(xué)充滿(mǎn)童真童趣。

拼音教學(xué)課堂上，教師呈現(xiàn)出小農(nóng)莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個(gè)絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂(lè)課堂，博學(xué)多才的音樂(lè)教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；數(shù)學(xué)課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問(wèn)：同學(xué)們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現(xiàn)，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實(shí)踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識(shí)，架設(shè)了課程融通交匯的橋梁。

3.童心教師引領(lǐng)童玩

愛(ài)玩之心人皆有之，關(guān)于“玩”，人天生有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛(ài)好，生活就會(huì)變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強(qiáng)教師體質(zhì)，同時(shí)也為打造“一專(zhuān)多能、一崗雙責(zé)”的教師隊(duì)伍，教師們可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選課程，學(xué)校也可聘請(qǐng)社會(huì)上的行業(yè)專(zhuān)家名流作為導(dǎo)師到校輔導(dǎo)，高水平的輔導(dǎo)保證了教師社團(tuán)活動(dòng)的高質(zhì)量，讓老師們真正能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長(zhǎng)流水”。只有教師會(huì)“玩”了，才會(huì)更好地教學(xué)生去“玩”。

4.彈性管理張揚(yáng)童玩

課程內(nèi)容彈性化。在課程的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)家長(zhǎng)需求和學(xué)生發(fā)展情況，將課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，彈性設(shè)置。比如，體育學(xué)科的“男生、女生課”――可將同一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行同一時(shí)間平行排課。授課時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生按性別重新組合，一位老師執(zhí)教男生班，學(xué)習(xí)武術(shù)；另一位老師執(zhí)教女生班，學(xué)習(xí)芭蕾。在達(dá)成同樣強(qiáng)身健體的目標(biāo)的同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足了男孩、女孩們不同的成長(zhǎng)需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個(gè)性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。

授課時(shí)間彈性化。學(xué)生在校時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，在這恒定的時(shí)間里，要確保課程革新的實(shí)效，那么上課時(shí)間必定要有靈活的再造。學(xué)校可通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷，獲悉學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，進(jìn)行“長(zhǎng)短課”互補(bǔ)。

“2+2+W”外語(yǔ)課――在低年級(jí)外語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持久不夠、遺忘過(guò)快的現(xiàn)象。鑒于此，學(xué)校可將常規(guī)課程設(shè)置的“每周的三節(jié)外語(yǔ)課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節(jié)40分鐘的常規(guī)課+2節(jié)15分鐘短課+1節(jié)10分鐘微型課。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課時(shí)間總和不變的情況下，這樣長(zhǎng)短累計(jì)，算起來(lái)有五次外語(yǔ)課，每天一節(jié)，保證學(xué)生每天都有接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，持續(xù)在語(yǔ)境中潛移默化，學(xué)習(xí)效果不斷“增值”。

5.多元評(píng)價(jià)激活童玩

在“童玩課程”理念下，要既關(guān)注學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中兒童的情感、態(tài)度，也關(guān)注活動(dòng)的評(píng)價(jià)和育人功能。在努力為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，積極探索多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在童玩課程中可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)。

就拿考試來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)橛辛恕巴妗币蜃樱湟渤闪撕⒆觽兤诖臋z驗(yàn)學(xué)習(xí)力的“七彩童玩嘉年華”：

百變闖關(guān)――走廊里，氣球裝飾而成的拱門(mén)下，孩子們魚(yú)貫出入，一年級(jí)教室儼然成了游樂(lè)場(chǎng)。認(rèn)讀拼音，書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話(huà)，數(shù)字計(jì)算，空間圖形，拼讀英語(yǔ)單詞，唱演英語(yǔ)歌曲，林林總總，學(xué)科評(píng)價(jià)化身為一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲。“拼寫(xiě)樂(lè)園”、“妙語(yǔ)世界”、“購(gòu)物小達(dá)人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態(tài)檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)科能力。沒(méi)有數(shù)字考分，取而代之的是笑臉般的過(guò)關(guān)印章，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的積極性。

一戰(zhàn)到底――六年級(jí)同學(xué)在行將畢業(yè)之際，學(xué)校為他們量身制作了“一戰(zhàn)到底擂臺(tái)賽”。“賽詩(shī)會(huì)”中，同學(xué)們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩(shī)詞文賦，嚶嚶成韻；“爭(zhēng)鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對(duì)抽取的話(huà)題百家爭(zhēng)鳴，大家既是主講，也是聽(tīng)眾，思維震蕩，催生頭腦風(fēng)暴。“巧手做”“速算王”“連連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏。活動(dòng)留下了難忘的快樂(lè)記憶，也給予了同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中“一戰(zhàn)到底”的力量。

身體力行――重視體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)，在常規(guī)體育項(xiàng)目達(dá)標(biāo)測(cè)試基礎(chǔ)上增添體育游戲和實(shí)踐。一年級(jí)采取“1+X”活動(dòng)形式，“無(wú)敵小球星”即拍籃球?yàn)楸匦蓿瑔坞p腳跳房子、轉(zhuǎn)呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉(zhuǎn)圈）三選其一。六年級(jí)開(kāi)展“行”校外徒步遠(yuǎn)征活動(dòng)。

另外，音樂(lè)學(xué)科的“拷貝不走樣”“你聽(tīng)什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術(shù)學(xué)科的“妙妙屋”“你畫(huà)我猜”等項(xiàng)目，都可為考查和展示學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣提供平臺(tái)。

因?yàn)橛辛藘和囊暯牵再N心；因?yàn)橛辛擞螒虻木瘢院猛妗！捌卟释婕文耆A”考察的不僅僅是知識(shí)的積累和運(yùn)用，還考察了學(xué)生的交往和實(shí)踐，考察了學(xué)生的適應(yīng)力、思考力、學(xué)習(xí)力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂(lè)考盼考，會(huì)考能考，善考好考。

“學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生應(yīng)猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營(yíng)養(yǎng)豐富的堅(jiān)果”，林語(yǔ)堂先生的話(huà)給我們以深刻的啟示。抓好學(xué)校校本課程建構(gòu)，以此為支點(diǎn)，開(kāi)釋潛能，啟迪智慧，創(chuàng)設(shè)一片葳蕤“森林”，撬動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，是我們應(yīng)該致力追求的目標(biāo)。

“童玩課程”讓兒童站在學(xué)校中央，寓學(xué)于樂(lè)，以玩促學(xué)，潤(rùn)澤童心，玩中養(yǎng)智，必將開(kāi)拓出一片課程的新天地。

篇3

本世紀(jì)初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門(mén)檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開(kāi)設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。

我院在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設(shè)置和實(shí)施

從2006年開(kāi)始，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類(lèi)院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)。

該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過(guò)觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見(jiàn)習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。

該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見(jiàn)習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書(shū)本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。

三、該課程開(kāi)設(shè)的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱(chēng)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書(shū)名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。

篇4

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般B類(lèi)2020JGB228）

[作者簡(jiǎn)介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學(xué)、教學(xué)管理、壯醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，采取“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”、說(shuō)教式、“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主意識(shí)，自律性不高。枯燥無(wú)味的理論課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與興趣。師生交流受時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，老師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大班式教育，課堂時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學(xué)生，個(gè)體差異問(wèn)題和群體教學(xué)矛盾難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到合理解決，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不盡人意。

移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使用智能手機(jī)App線上學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式[1]。線上學(xué)習(xí)是突破時(shí)間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充。“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”是壯醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床主干課程，也是深入學(xué)習(xí)和研究壯醫(yī)其他臨床學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是壯醫(yī)臨床學(xué)科中尤為重要的學(xué)科[2]。基于目前許多大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴(lài)性高的實(shí)際情況[3]，順應(yīng)“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢(shì)，將超星學(xué)習(xí)通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程教學(xué)中，取得了良好教學(xué)效果。

一、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以使用超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過(guò)該App的“任務(wù)點(diǎn)”的完成情況來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生預(yù)習(xí)遇到疑難點(diǎn)時(shí)可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)更有針對(duì)性。此外，老師可在課前5～10分鐘設(shè)置簽到活動(dòng)，以保證學(xué)生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點(diǎn)的內(nèi)容配合課前上傳的教學(xué)資料進(jìn)行詳細(xì)解答，隨后設(shè)置隨堂作業(yè)、提問(wèn)、選人（或搶答）等流程來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；還可展開(kāi)主題討論、隨堂測(cè)試、分組任務(wù)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還可在超星學(xué)習(xí)通App里的“統(tǒng)計(jì)”中了解學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況及測(cè)試成績(jī)等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.課前。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課件，整理并上傳教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學(xué)習(xí)資源及對(duì)應(yīng)作業(yè)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生則通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”欄領(lǐng)取并查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過(guò)完成線上作業(yè)加強(qiáng)對(duì)“毒病”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。超星系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況及成績(jī)，教師再依據(jù)作業(yè)成績(jī)與預(yù)習(xí)反饋，明確用藥為“毒病”教學(xué)的難點(diǎn)。

2.課中。實(shí)施以下三步驟。步驟一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因外出活動(dòng)而被毒蛇咬傷”的視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒(méi)的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個(gè)作為主藥，哪個(gè)作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時(shí)壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復(fù)？步驟二：知識(shí)點(diǎn)撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預(yù)習(xí)資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項(xiàng)。教師總結(jié)學(xué)生講解的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動(dòng)，在傷口靠近心臟的部位進(jìn)行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴(kuò)散速度。一般情況下，在毒蛇出沒(méi)的附近都會(huì)有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時(shí)應(yīng)予以補(bǔ)氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學(xué)生再次進(jìn)行隨堂測(cè)試，此次成績(jī)與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維。完成以上教學(xué)活動(dòng)后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點(diǎn)和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學(xué)習(xí)通“討論”欄的功能，引導(dǎo)同學(xué)踴躍發(fā)言討論與本次教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生興趣上傳一些相關(guān)的文獻(xiàn)以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

本次實(shí)驗(yàn)以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)壯醫(yī)學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程中，總結(jié)如下：

（一）優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)自主性。教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時(shí)間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用空閑時(shí)間登錄App隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[5]。

2.利用超星學(xué)習(xí)通，師生間的教學(xué)互動(dòng)明顯增多。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展各種活動(dòng)，如主題討論、分組任務(wù)、直播、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動(dòng)。

3.教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)資源整合上傳至超星學(xué)習(xí)通的“資料”欄，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地下載學(xué)習(xí)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）存在問(wèn)題

1.教師對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不甚完美，教學(xué)結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒(méi)有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，甚至無(wú)法登錄的情況，經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生無(wú)法按時(shí)用手機(jī)流量觀看學(xué)習(xí)視頻，這些都對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

3.學(xué)生的自控能力較差，使用手機(jī)線上學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機(jī)后就忘記學(xué)習(xí)，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

篇5

一幼兒英語(yǔ)教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語(yǔ)教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語(yǔ)教育的整合，意味著將幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動(dòng)的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)和舞蹈等有效手段，既利于兒童語(yǔ)言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既關(guān)注認(rèn)識(shí)的價(jià)值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識(shí)傳授，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的整合，要體現(xiàn)和落實(shí)到具體的課程實(shí)施過(guò)程中。幼兒英語(yǔ)教育可以通過(guò)教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對(duì)本科層次幼兒英語(yǔ)教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生把幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對(duì)形成幼兒英語(yǔ)教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語(yǔ)教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”的專(zhuān)業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)其幼兒英語(yǔ)教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語(yǔ)教育能力和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)滲透并貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實(shí)施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的要求，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性。

2幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的基本理論知識(shí)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)育教學(xué)學(xué)實(shí)踐、提高分析和解決幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，掌握幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)；第二，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)會(huì)選擇和使用幼兒英語(yǔ)教材；第三，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教案并進(jìn)行幼兒英語(yǔ)模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)原則和常見(jiàn)的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語(yǔ)故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語(yǔ)教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗(yàn)健康教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語(yǔ)滲透，以滿(mǎn)足實(shí)際幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)的實(shí)施策略

幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)，在實(shí)施策略實(shí)施過(guò)程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育的師資，能夠同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z(yǔ)教師的基本的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”幼兒英語(yǔ)師資，在教育教學(xué)技能方面融會(huì)貫通，因此，其實(shí)施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育方面建一支有相應(yīng)特長(zhǎng)教師組成的師資隊(duì)伍，除具有教育理論知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)及多元文化基礎(chǔ)知識(shí)，選拔觀念新、功底厚、熱愛(ài)教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。幼兒英語(yǔ)教育的教育對(duì)象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點(diǎn)，具備豐厚的前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是順利從事幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的重要保障。對(duì)“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實(shí)踐知識(shí)，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國(guó)八十余所幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒園實(shí)習(xí)，使其積累了幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后靈活有效的開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與多元文化背景知識(shí)。培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師，具有完備的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營(yíng)造一個(gè)充分、自然地英語(yǔ)氛圍。在本科層次幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，穩(wěn)固的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和多元文化背景知識(shí)（如：中西方文化差異，語(yǔ)言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語(yǔ)教育的必要條件，必要的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒園英語(yǔ)教師口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實(shí)戰(zhàn)性”，直接影響到對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語(yǔ)的教育教學(xué)能力是一種專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語(yǔ)師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語(yǔ)用能力、英語(yǔ)教學(xué)的組織能力、以及英語(yǔ)教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語(yǔ)教育滲透到幼兒園的主題活動(dòng)，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個(gè)游戲要用英語(yǔ)交際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)游戲活動(dòng)，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動(dòng)的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)活化為生動(dòng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語(yǔ)音像示范或現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，針對(duì)教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定英語(yǔ)情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄,直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過(guò)教學(xué)感知模擬和評(píng)價(jià)于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)扮演“教師”角色，把自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，例如，通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育課程和課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實(shí)踐，給學(xué)生帶來(lái)許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到幼兒英語(yǔ)師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語(yǔ)師資教育技能的培養(yǎng)是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過(guò)規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語(yǔ)教育的范本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺(jué)性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語(yǔ)游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語(yǔ)師資教育技能作為幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實(shí)踐中不斷探索。基于整合的理念，針對(duì)本科層次幼兒英語(yǔ)師資教育技能培養(yǎng)，具體實(shí)施策略與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，完善理論的同時(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論與實(shí)踐[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

[2]王曉娟.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀對(duì)策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6).

[3]楊文.學(xué)前兒童英語(yǔ)教育[M].科學(xué)出版社，2008(5).