兒童科學(xué)教育探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童科學(xué)教育探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)；啟蒙教育；探索興趣；科學(xué)潛質(zhì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0097-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育顯得越來(lái)越重要。國(guó)家頒布施行的《幼兒園工作規(guī)程》，增加了“萌發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感”的要求，這是幼兒教育改革中的一個(gè)新課題。教師必須在教育觀念上進(jìn)一步形成共識(shí)，在行為上付諸實(shí)踐，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所創(chuàng)新。

一、注重科學(xué)教育含量之必需

幼航逃是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中注重科學(xué)教育，幼兒教師有義不容辭的責(zé)任。幼兒除了要具有強(qiáng)健的體魄、高尚的情操、睿智的思維，還必須有科學(xué)的頭腦、創(chuàng)造的靈氣。因此，注重科學(xué)含量正是當(dāng)前教育全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。心理學(xué)研究表明，幼兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣和求知欲，教會(huì)幼兒學(xué)科學(xué)的方法，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是完全符合兒童心理特征和教育規(guī)律的。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境之必具

在幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育不同于中小學(xué)的科學(xué)教育。在目標(biāo)上前者只是從現(xiàn)象、事物中獲得感受，激發(fā)興趣，而后者則要總結(jié)規(guī)律，轉(zhuǎn)化能力；在內(nèi)容上前者較廣泛較具體，而后者則更體現(xiàn)科學(xué)的深刻意義和知識(shí)體系；在方法上，前者主要是通過(guò)情境的作用、物質(zhì)材料的操作，強(qiáng)調(diào)幼兒在主動(dòng)探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)，后者則注重課堂教師講授和科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證科學(xué)真理。因此，教師要從以下三方面做好工作。

（1）完成師資準(zhǔn)備。首先，要求教師建立科學(xué)啟蒙教育觀念。其次，教師要豐富科學(xué)教育知識(shí)、技能，強(qiáng)化科技意識(shí)，可采用自學(xué)和培訓(xùn)、輔導(dǎo)兩條途徑解決。再次，教師要研究科學(xué)啟蒙方法，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，這樣才會(huì)富有活力。

（2）確定教育目標(biāo)。大、中、小班的發(fā)展目標(biāo)各有不同，每個(gè)學(xué)期應(yīng)各有實(shí)施細(xì)則。教師在制定諸如“健康”“社會(huì)”“語(yǔ)言”“藝術(shù)與表現(xiàn)”等各類目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)“自然與科學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所加強(qiáng)。

（3）營(yíng)造科學(xué)氛圍。第一，開(kāi)辟戶外園地。如樹(shù)木、花草、小菜園、動(dòng)物角、氣象箱。第二，豐富活動(dòng)室的常識(shí)區(qū)、自然角。放置各種可供觀察、操作的顏色、形狀、味道、聲音、硬度、結(jié)構(gòu)等不同的材料。第三，建立常識(shí)實(shí)驗(yàn)室。提供可供各年齡班幼兒玩耍、操作、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具。第四，開(kāi)設(shè)科學(xué)畫廊。巧妙利用室外走廊、墻壁，或在公共區(qū)布置科學(xué)環(huán)境，讓幼兒每天都“親臨其境”，受到感染。第五，添置先進(jìn)設(shè)備。幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)以及電腦等設(shè)備的使用，既打破了時(shí)間、空間的限制，又使幼兒獲得了直觀印象，培養(yǎng)了科技意識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育啟蒙之必行

科學(xué)活動(dòng)要符合年齡特征，并且是周圍生活常見(jiàn)的事物，能激起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)探索精神，為以后深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（1）讓幼兒看一看，多看自可識(shí)事物。運(yùn)用視覺(jué)直接感知客觀事物或現(xiàn)象，是人類獲得外界信息的主要來(lái)源，也是幼兒認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、取得直接感性經(jīng)驗(yàn)的途徑。例如，教師可讓幼兒觀察春天南方潮濕的地面，樹(shù)上嫩綠的葉芽，人們身上的衣著，讓他們進(jìn)行季節(jié)的比較，告知其中的秘密。

（2）讓幼兒試一試，多試自會(huì)探奧秘。幼兒學(xué)科學(xué)離不開(kāi)動(dòng)作和活動(dòng)，重要的是調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官，去“接觸”科學(xué)。首先，要讓幼兒去辨識(shí)。可用多個(gè)玻璃杯盛上不同容積的水，讓幼兒用小棒輕敲，辨別其不同的音高、音色。其次，要讓幼兒去管理。如讓幼兒輪流管理“小花園”“小菜地”“動(dòng)物角”，在給花草、蔬菜澆水、除草，給動(dòng)物喂養(yǎng)食物等過(guò)程中去認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)和變化。最后，要讓幼兒去拆裝機(jī)件、配置原料、制作標(biāo)本。幼兒實(shí)驗(yàn)、比較、操作，可以鍛煉和發(fā)展他們的動(dòng)手能力和思維能力。

（3）讓幼兒想一想，多想自能出智慧。在幼兒觀察、操作過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)與課題有關(guān)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先的猜測(cè)和思考，引導(dǎo)幼兒想一想，再讓他們本著自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)更多的信息，獲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（4）讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，會(huì)說(shuō)自是小靈通。鼓勵(lì)幼兒用清楚的語(yǔ)言敘述觀察的現(xiàn)象，描繪行為的過(guò)程，整理零散的語(yǔ)匯，表達(dá)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是培養(yǎng)幼兒初步學(xué)習(xí)科學(xué)概括進(jìn)而初步理解科學(xué)概念的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，讓幼兒把鋁勺、鐵釘、木棒、塑料管物體分別與電線和電珠、電池連接起來(lái)，看一看什么東西能使電珠發(fā)亮，再引導(dǎo)幼兒說(shuō)出連接起來(lái)能使電珠發(fā)亮的是哪些物體，不能使電珠發(fā)亮的又是哪些物體，從而得出“金屬能使電珠發(fā)亮”的結(jié)論，建立起“金屬導(dǎo)電”的科學(xué)概念。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不但是必要的，而且是可能的；不但能辦得到，而且能做得好。因此，教師應(yīng)在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，從而培養(yǎng)出杰出的科學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 科學(xué)活動(dòng) 從做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0297-01

“從做中學(xué)”是杜威實(shí)用主義教育思想體系中重要的教學(xué)理論之一，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是“做”的過(guò)程，如果幼兒缺少“做”的機(jī)會(huì)，便違背了兒童天性和自然發(fā)展。尤其在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，探究、操作是他們學(xué)得知識(shí)、原理的首要途徑。現(xiàn)在以大班科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)孩子的秘密”教研為例，談?wù)劷處熑绾卧诨顒?dòng)設(shè)計(jì)中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做”的機(jī)會(huì)；幼兒如何將“做”的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)幼兒初步了解風(fēng)的形成及影響風(fēng)力大小的原因，對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)特性產(chǎn)生風(fēng)力大小的不同，并記錄操作結(jié)果。

2. 激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的興趣和探究欲望，樂(lè)意參與尋找風(fēng)的游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備

教具：展示黑板，磁條4根，大記錄表1張，裝有紙屑紙盒，水管1根，“龍卷風(fēng)之舞”音樂(lè)。

學(xué)具：人手一張白紙，風(fēng)車16個(gè)，同樣大小皺紋紙、白紙、硬板紙各4張，裝有碎紙屑紙盤4個(gè)，記錄表4張，黑水筆4支，紙盒16個(gè)，1米水管16個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)對(duì)風(fēng)的興趣

1. 游戲1：怎樣讓一張紙?jiān)谝恢皇稚喜坏粝聛?lái)？

2. 游戲2：如果把手豎起來(lái)，怎么樣讓紙也不掉下來(lái)？（幼兒嘗試并請(qǐng)個(gè)別幼兒展示自己的方法）

3. 幼涸俅翁逖椴⑺伎跡悍綰⒆映な裁囪子？

小結(jié)：風(fēng)是沒(méi)有形狀、沒(méi)有氣味、沒(méi)有顏色的，但我們可以感覺(jué)到風(fēng)。

二、嘗試操作，探究風(fēng)的秘密

1. 身體找風(fēng)，感知風(fēng)的大小與力度的關(guān)系。

（1）教師：怎么樣能產(chǎn)生風(fēng)？請(qǐng)你用你的身體、動(dòng)作或身體上的某些東西試一試，等會(huì)告訴大家。

（2）幼兒嘗試并講述。

（3）幼兒體驗(yàn)用衣服扇風(fēng)感受：風(fēng)的大小與力度有關(guān)。

2. 操作風(fēng)車，探究風(fēng)的大小與速度的關(guān)系。

（1）教師：我給你們帶來(lái)了一樣很熟悉的玩具――風(fēng)車。你們平時(shí)是怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)的？

（2）人手一個(gè)風(fēng)車：玩一玩、試一試，怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？

（3）幼兒講述并演示，感知風(fēng)的大小和速度有關(guān)。

3. 猜想試驗(yàn)，了解風(fēng)的大小與不同材質(zhì)的關(guān)系。

（1）出示三張紙，幼兒說(shuō)出名稱和相同、不同點(diǎn)。

（2）出示紙屑：怎樣用這三張紙讓紙屑跳舞呢？它們都能跳出舞蹈嗎？

（3）介紹記錄紙，幼兒自己說(shuō)說(shuō)對(duì)記錄紙的認(rèn)識(shí)。

（4）幼兒四人一組進(jìn)行猜想記錄并操作驗(yàn)證。

（5）展示并討論幼兒記錄結(jié)果。

小結(jié)：不同材質(zhì)的紙產(chǎn)生的風(fēng)的大小不同。

三、拓展游戲，“龍卷風(fēng)之舞”

1. 挖掘幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)。

教師：你知道生活中有哪些不同的風(fēng)？有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，今天我們可以通過(guò)一根水管制造出龍卷風(fēng)，還可以將躲在紙盒里的紙屑寶寶飛出來(lái)。你們知道該怎么做嗎？

2. 請(qǐng)幼兒個(gè)別嘗試方法。

3. 教師展示游戲玩法，請(qǐng)幼兒觀察并講述方法。

教師：剛剛我是怎么做的？（將水管的一端插入紙盒，用力甩水管的另一端）

請(qǐng)幼兒上前拿取紙盒和水管進(jìn)行探究操作。

4. 伴隨音樂(lè)，甩起“龍卷風(fēng)之舞”。

活動(dòng)感悟

1. “從做中學(xué)”，“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。

“做”的過(guò)程其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒就對(duì)主題風(fēng)產(chǎn)生了許多問(wèn)題：為什么會(huì)有風(fēng)？怎樣產(chǎn)生風(fēng)？風(fēng)的大小和什么有關(guān)？幼兒想要探索并解決自己的這些問(wèn)題，這時(shí)教師只需要做個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者，提供操作材料，同時(shí)給幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓幼兒自己去嘗試解決問(wèn)題，自己去做、在做中學(xué)得能力和經(jīng)驗(yàn)，使他們有機(jī)會(huì)親歷探索科學(xué)的奧秘。這種方式完全尊重幼兒的天性和需要，因此在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)形成一種積極的、生動(dòng)的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)將來(lái)他們適應(yīng)社會(huì)生活、接觸新事物也有很大的遷移作用。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童文學(xué)；教學(xué)課外延展模式

一、研究背景

兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)的必修課程之一，兒童文學(xué)的素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生教學(xué)水平與科研水平。但是，現(xiàn)有的兒童文學(xué)教學(xué)體系都是沿襲中文專業(yè)體系而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色。目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是重理論研究，輕教學(xué)研究；二是重學(xué)科理論，輕專業(yè)特色。而且任何一種文學(xué)素養(yǎng)的形成都不是一日之功，故而為提升學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化兒童文學(xué)教學(xué)科研能力，我們?cè)谌粘Ｕn程教學(xué)之外，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的課外延展教學(xué)，形成了“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，從而形成了從學(xué)生主體出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)訓(xùn)練，自我展示的訓(xùn)練模式，從知識(shí)到技能，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從學(xué)院到幼兒園的完整教學(xué)體系。

這一模式是充分考察當(dāng)下學(xué)前教育所需人才情況、學(xué)前教育專業(yè)本科生的兒童文學(xué)修養(yǎng)現(xiàn)狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師）的“兩個(gè)統(tǒng)一”和“兩個(gè)側(cè)重”兒童文學(xué)教學(xué)方法而構(gòu)建而成的。其“兩個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與繼承性相統(tǒng)一，教學(xué)形式的開(kāi)放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一；所謂“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]（P. 21-22）此模式即符合學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又是日常兒童文學(xué)課程教學(xué)有益補(bǔ)充，可有效鞏固常規(guī)課程教學(xué)的效果，又多效度地提升了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）多元社團(tuán)，導(dǎo)引興趣

兒童文學(xué)在幼兒教育的五大領(lǐng)域中不僅關(guān)乎語(yǔ)言教育，在其他四大領(lǐng)域也多用兒童文學(xué)形式展現(xiàn)。同時(shí)各大高校和學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的重視程度卻不容樂(lè)觀，很多高師院校或是將《兒童文學(xué)》課程作為可有可無(wú)的選修課程，亦或根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)《兒童文學(xué)》課程。究其原因無(wú)外乎兩者：兒童文學(xué)的邊緣學(xué)科屬性的不被重視或沒(méi)有專業(yè)的人員承擔(dān)教學(xué)科研。而導(dǎo)致的直接后果是，師范生對(duì)兒童文學(xué)不感興趣。

興趣，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程以前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)不過(guò)是小兒科的東西，學(xué)習(xí)和掌握它應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的事情。但當(dāng)他們真正學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，知其一更要知其二，兒童文學(xué)其實(shí)是融合文學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童游戲?qū)W等諸多門類為一體的綜合性文學(xué)，單從兒童文學(xué)的催生來(lái)講，也是一種復(fù)雜的文化現(xiàn)象，其中包括啟蒙運(yùn)動(dòng)、中產(chǎn)階級(jí)的興起、人文主義思潮、婦女解放運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等等。由此，參加兒童文學(xué)社團(tuán)，是以自我主體興趣為導(dǎo)引，從學(xué)生自我主體出發(fā)，使學(xué)生在自我興趣的導(dǎo)引下，形成活動(dòng)主體，并且可以生生交流，生生指導(dǎo)，相互促進(jìn)，組織多元的兒童文學(xué)相關(guān)社團(tuán)，也在學(xué)生內(nèi)部形成主動(dòng)地定期地開(kāi)展主題活動(dòng)。

我們形成的活動(dòng)社團(tuán)有：結(jié)合作家作品教學(xué)的“兒童文學(xué)作品推介”推廣活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒歌、兒童詩(shī)的“兒童詩(shī)”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合童話、兒童故事的“講故事”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合圖畫書教學(xué)的“幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作”制作活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合各體裁創(chuàng)作與改編的“我的兒童文學(xué)作品集”編輯活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”活動(dòng)社團(tuán)等等。這些社團(tuán)從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學(xué)生自我制作、創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的教學(xué)研究等，涉及兒童文學(xué)的諸多方面，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且使學(xué)生在耳熟能詳?shù)牡挠耙暤鹊葘?duì)兒童文學(xué)興趣盎然，由而自覺(jué)進(jìn)入到兒童文學(xué)的深入研究與學(xué)習(xí)中。

（二）多維課程，指導(dǎo)方法

興趣有了，如何使興趣成為永久的動(dòng)力，就需要再予以學(xué)生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開(kāi)設(shè)了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學(xué)延展。

我們教師每學(xué)年都會(huì)開(kāi)一次兒童文學(xué)選修課，如：《中外兒童文學(xué)作品賞析》、《外國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史》、《童話研究》、《兒童小說(shuō)研究》、《圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作》等，使學(xué)生在多個(gè)方向得到更為深入地學(xué)習(xí)。并開(kāi)設(shè)第二課堂《兒童文學(xué)創(chuàng)作》、《兒童戲劇表演》等，充分發(fā)揮學(xué)生自我獨(dú)特性和創(chuàng)作性，把所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用，把兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)作性地反映出來(lái)。

同時(shí)我們?cè)诔Ｒ?guī)的課程之外，教師還會(huì)做各種兒童文學(xué)專題講座或報(bào)告，如關(guān)于兒童作家論、作品論的，兒童文學(xué)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等等。

對(duì)知識(shí)的消化能力，我們還給他們開(kāi)列了些參考書目，如浙江大《兒童文學(xué)教程》、廣西人民出版社的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)文論選》、重慶出版社的《現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學(xué)原理》、江蘇少兒出版社的《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學(xué)的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》和《理解兒童文學(xué)》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進(jìn)理論》和《兒童文學(xué)中人物修辭》等等，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更為深入地研究?jī)和膶W(xué)，并為其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠基深厚的基礎(chǔ)。

（三）多項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)技能

“師范院校兒童文學(xué)課程義不容辭地承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要提高學(xué)生兒童文學(xué)綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。”[1]（P.20）我們堅(jiān)持把職業(yè)技能夯實(shí)，把職業(yè)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案之中。

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生《兒童文學(xué)》實(shí)踐教學(xué)技能納入學(xué)分，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的考核內(nèi)容，其學(xué)分為0.5+0.5=1學(xué)分，要求每位學(xué)生至少參加2個(gè)兒童文學(xué)課外社團(tuán)活動(dòng)小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩(shī)50首，生動(dòng)講述兒童故事50個(gè)，創(chuàng)編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》，明確了訓(xùn)練的具體內(nèi)容及篇目、方法、考核方式，采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和職業(yè)技能訓(xùn)練部監(jiān)督制。

每學(xué)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)職業(yè)技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學(xué)期教師都進(jìn)行定期全體指導(dǎo)和分散個(gè)體指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生職業(yè)技能部進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可根據(jù)自我情況在規(guī)定的幾個(gè)學(xué)期范圍內(nèi)自行申報(bào)考核，已經(jīng)得到規(guī)定級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)者可直接免修，考核優(yōu)秀者方為過(guò)關(guān)，直接計(jì)入學(xué)分，后面的學(xué)期可不再進(jìn)行此類訓(xùn)練；未過(guò)關(guān)者下學(xué)期繼續(xù)考核，直至通過(guò)，最終未通過(guò)者無(wú)此學(xué)分。有了明確的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容方法，嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練都得以落到實(shí)處，學(xué)生的能力有了顯著提升，使其教學(xué)科研更為得心應(yīng)手。

（四）多彩活動(dòng)，展示成果

為了更好地激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、展示的平臺(tái)，形成良好的生生互動(dòng)、生生互學(xué)的氛圍，我們已初步建立兒童文學(xué)的立體化學(xué)習(xí)、展示體系。

我們不定期地組織學(xué)生進(jìn)行全員選拔、全面展現(xiàn)、全院嘉獎(jiǎng)的比賽和活動(dòng)。教師指導(dǎo)，學(xué)生部門負(fù)責(zé)不定期地開(kāi)展兒童文學(xué)課外活動(dòng)，如兒童文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽、講故事比賽、兒歌兒童詩(shī)朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學(xué)教學(xué)比賽等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟后以自我的解讀來(lái)展示他們的創(chuàng)編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評(píng)，那個(gè)賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內(nèi)談?wù)摵荛L(zhǎng)時(shí)間的話題，諸多的學(xué)生也因此受到關(guān)注。

另外立體化的兒童文學(xué)閱讀鑒賞、教學(xué)科研、作品創(chuàng)編等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自我作品、評(píng)價(jià)他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，家校互動(dòng)、園校互動(dòng)的立體學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，讓學(xué)生在更為多彩多元的學(xué)習(xí)和展示中增加對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。

我們建構(gòu)的“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣為導(dǎo)引，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的方法講授為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為落實(shí)，以比賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為展示；將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)、編、演、教、研實(shí)踐相結(jié)合，將考核與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；充分強(qiáng)化、夯實(shí)職業(yè)技能，以多維多元的角度進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，多姿多彩的形式展現(xiàn)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)立體化的、全方位的課外延伸性學(xué)習(xí)模式，成為了兒童文學(xué)常規(guī)課程的有益補(bǔ)充與鞏固，由此強(qiáng)化了學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)了“有業(yè)”、“樂(lè)業(yè)”的新型人才。

篇4

一、全人教育：確立以提升科學(xué)素養(yǎng)為核心價(jià)值的縱坐標(biāo)

從科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度看，科學(xué)具有真理與實(shí)用雙重價(jià)值。所謂真理價(jià)值是指科學(xué)追求真理和訴諸證明的基本價(jià)值，它包括作為科學(xué)結(jié)果的科學(xué)知識(shí)和在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神與科學(xué)方法。所謂實(shí)用價(jià)值是指科學(xué)促進(jìn)社會(huì)與人類發(fā)展的價(jià)值，是科學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的價(jià)值體現(xiàn)。所以小學(xué)科學(xué)課堂不能片面地理解為單純介紹科學(xué)知識(shí)的課堂，也不能理解為僅僅是傳授科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的課堂，更不能理解為培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家與專家的課堂。對(duì)于兒童來(lái)講，由于其自身的生理、心理發(fā)展水平，由于其面臨的發(fā)展任務(wù)，接受科學(xué)教育并不在于獲得多少科學(xué)知識(shí)，而在于為其將來(lái)的和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以兒童科學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為其價(jià)值定位。

在這方面，美國(guó)、英國(guó)的科學(xué)教育給了我們諸多的啟示：美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)就明確把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)放在首位：“在科學(xué)探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，良好的科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必不可少的需要。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出適當(dāng)決策。每個(gè)人都需要有能力有見(jiàn)地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問(wèn)題而舉行的公開(kāi)討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感……”英國(guó)的科學(xué)課程也表明：科學(xué)教育的價(jià)值不僅在于促進(jìn)兒童的理性發(fā)展，如理智、批判性的思考力等，也在于促進(jìn)兒童非理性發(fā)展，如求知欲、好奇心、合作精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度、情感的體驗(yàn)等；不僅要使兒童理解科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)改善人的生活，而且要通過(guò)理解人與自然的關(guān)系來(lái)保持人類的可持續(xù)發(fā)展。兒童科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，應(yīng)為人一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

因此小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)施一種全面的教育，它既應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)的教育，也應(yīng)包括尋求知識(shí)過(guò)程中所應(yīng)具備的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度這些方面的教育，還應(yīng)包括正確地理解科學(xué)與人、科學(xué)與自然、科學(xué)與社會(huì)等方面的關(guān)系的教育。只有這樣才能體現(xiàn)兒童科學(xué)教育多維的價(jià)值，體現(xiàn)兒童科學(xué)教育的人文關(guān)懷。

二、科學(xué)探究：確立涵養(yǎng)兒童科學(xué)本質(zhì)的橫坐標(biāo)

愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。的確，從兒童自身的發(fā)展來(lái)看，探索本身比直接獲得知識(shí)更為重要。在科學(xué)探索的過(guò)程中激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索的艱辛、追求的刺激、成功的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的興奮，培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，這使兒童的發(fā)展更具有可持續(xù)性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)兒童科學(xué)教育工具理性的價(jià)值取向使科學(xué)教育比較多地囿于學(xué)科知識(shí)，囿于追求結(jié)論，過(guò)多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握作為首要目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)不能真正地與兒童的探究、體驗(yàn)相融合，致使科學(xué)教育停留于淺表層次，沒(méi)有走向?qū)嵸|(zhì)，因此，兒童科學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以兒童的探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心。

比如，“四季成因”的本質(zhì)呈現(xiàn)過(guò)程具有一定的“范式意義”。學(xué)生首先要能夠了解四季變化與什么因素有可能性的聯(lián)系：地球變化？溫度變化？太陽(yáng)變化？在弄清楚與溫度變化的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，我們要能夠弄清溫度變化的根本原因是什么，揭開(kāi)太陽(yáng)直射、斜射的秘密，就揭開(kāi)了四季變化的奧秘。這里的幾個(gè)層次的梳理完全是遵照人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程而形成的。

其實(shí)我們的科學(xué)課關(guān)注科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，還是有形可循的，一般有這樣的幾種類型：①?gòu)目茖W(xué)知識(shí)的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)。如：物質(zhì)——變化，關(guān)注知識(shí)的元認(rèn)知。②從科學(xué)家的角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界。如科學(xué)家關(guān)注特殊現(xiàn)象，進(jìn)行有序的研究，科學(xué)家對(duì)可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的理解等正是科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。③從科學(xué)史的角度。人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是有一定的階梯性和層次性的，從想象科學(xué)到推理科學(xué)再到實(shí)證科學(xué)，無(wú)不是科學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。我們?cè)谀X海中建立了這樣的幾個(gè)主要范式模塊，即使課堂上教學(xué)是無(wú)形的，可在教師的心目中還是有數(shù)的。

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)情感活動(dòng)的過(guò)程，兒童從中獲得的成果盡管不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓兒童自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從中獲得親身的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力獲取知識(shí)的興趣，激發(fā)探索創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，兒童有著與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊事物以尋求解答，而且特別喜歡問(wèn)“為什么”。如果我們仔細(xì)觀察兒童的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童主動(dòng)探索、愛(ài)提疑問(wèn)、想象豐富、重復(fù)操作、樂(lè)于表現(xiàn)的特質(zhì)，正如同科學(xué)家運(yùn)用觀察、推論、實(shí)驗(yàn)、溝通等探究方法，所以科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，意味著兒童科學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，意味著兒童在“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)，意味著通過(guò)親歷讓兒童體會(huì)科學(xué)的真諦，意味著兒童科學(xué)教育對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面關(guān)注。

在科學(xué)課堂上從表征與本質(zhì)之間的距離來(lái)看，其存在是有一定的必然性的，兒童的認(rèn)識(shí)能力還比較有限，而對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知需要一個(gè)抽象邏輯的過(guò)程，這就需要較高的邏輯能力，這種認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展過(guò)程伴隨著兒童的心智發(fā)展而提升。由表征朝著本質(zhì)追求的科學(xué)課堂，課堂的味道開(kāi)始是淡淡的，逐漸變得濃郁；頭腦中的條理開(kāi)始是凌亂的，逐漸變得清晰；事物之間的聯(lián)系開(kāi)始是單一維度的，逐漸變得立體。

篇5

探究性的教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)手段，特別是針對(duì)與幼兒園的教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)時(shí)間探究現(xiàn)象的教學(xué)，能夠讓兒童們通過(guò)科學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象，進(jìn)行自主的探究知識(shí)和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，然后針對(duì)提出的問(wèn)題，老師再進(jìn)行詳細(xì)的講解。兒童們本身就是一個(gè)樂(lè)于提問(wèn)的團(tuán)體，他們對(duì)于新事物和不懂的現(xiàn)象都會(huì)覺(jué)得非常新奇，通過(guò)探究性的教育活動(dòng)，能讓兒童們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中尋找新的知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中能夠體會(huì)到尋找知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了兒童們的學(xué)習(xí)興趣，還逐漸地培養(yǎng)出孩子們的動(dòng)手能力，為孩子們的童年帶來(lái)了更多的歡樂(lè)元素。

二、當(dāng)前科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒園中存在的問(wèn)題

（一）探究現(xiàn)象活動(dòng)的傳統(tǒng)化

在當(dāng)今幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，很多幼兒園老師對(duì)于探究現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，在教育活動(dòng)中也完全是自己完成了探究現(xiàn)象的全過(guò)程，兒童們完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，并沒(méi)有進(jìn)行親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，有的老師覺(jué)得探究現(xiàn)象的過(guò)程對(duì)于孩子們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，也就取消了探究現(xiàn)象的實(shí)踐，或者將實(shí)踐的活動(dòng)交給了課后的作業(yè)，很多兒童在回到家的時(shí)候也是讓家長(zhǎng)全程參與實(shí)驗(yàn)，這完全失去了科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際意義。

（二）探究現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的不確定性

隨著幼兒園中科學(xué)教育活動(dòng)的不斷普及，全國(guó)各地幼兒園都形成了科研的熱潮，過(guò)于盲目的開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，在探究現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)時(shí)，完全沒(méi)有考慮到科學(xué)教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是什么，盲目的進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的研究，這無(wú)疑給兒童們?cè)斐闪烁嗔藟毫Γ€會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，影響了兒童們對(duì)于知識(shí)的理解和印象的加深，起到了科學(xué)教育活動(dòng)的反作用。

（三）探究現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的復(fù)雜難懂性

幼兒園的兒童是一個(gè)理解能力有限的群體，針對(duì)知識(shí)的接納需要一個(gè)由淺至深的過(guò)程，很多幼兒園的老師在探究現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上，掌握不好內(nèi)容的范圍性，往往老師們覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題和現(xiàn)象，但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)卻是難以理解的，也就失去了兒童們對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的熱情，還給兒童們?cè)斐闪诵睦碡?fù)擔(dān)。

三、正確的創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育中的探究現(xiàn)象的活動(dòng)

（一）讓兒童參與到創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象的實(shí)踐中

科學(xué)教育活動(dòng)的展開(kāi)，就是為了讓幼兒園的孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究現(xiàn)象的實(shí)現(xiàn)，讓兒童們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，幼兒園的老師一定要讓孩子們參與到實(shí)踐中來(lái)。例如，老師可以將摩擦起電的小實(shí)驗(yàn)（碎紙片實(shí)驗(yàn)法），在講臺(tái)前進(jìn)行示范，然后讓每個(gè)兒童都按照過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，這樣在實(shí)踐的過(guò)程中，兒童們就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片的大小和尺子材質(zhì)的不同都會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，針對(duì)提出的問(wèn)題，老師就可以進(jìn)行相關(guān)的解釋，讓兒童們感受到科學(xué)教育活動(dòng)的新奇。

（二）明確創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象活動(dòng)的教育目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)之前，老師們一定要明確創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)，不要太過(guò)注重于現(xiàn)象理論的講解，只要闡明大意能讓兒童們進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解就可以，因?yàn)楹⒆觽兊睦斫饽芰κ怯邢薜模绻槍?duì)現(xiàn)象的理論闡述的過(guò)于復(fù)雜和煩瑣，就會(huì)給兒童們對(duì)知識(shí)的理解造成困擾，產(chǎn)生兒童們對(duì)知識(shí)接納的厭煩和抵觸心理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育活動(dòng)，明確創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象活動(dòng)的教育目標(biāo)能夠讓兒童們從中感悟到或者學(xué)到知識(shí)，不要為了科研而進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是為了讓兒童們學(xué)到知識(shí)而實(shí)踐。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的有效性

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，老師們一定要考慮到兒童們的接受能力，根據(jù)兒童們對(duì)知識(shí)掌握的程度開(kāi)展有效的探究現(xiàn)象的活動(dòng)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并將實(shí)踐和知識(shí)與兒童們的生活相結(jié)合，這樣才能保證孩子們通過(guò)實(shí)踐和探究現(xiàn)象的過(guò)程，體會(huì)到知識(shí)中的樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際意義。例如：老師在課堂中讓同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手的實(shí)踐，試試怎么讓同樣大小的紙張飛的更遠(yuǎn)，要讓每個(gè)孩子們都參與其中，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子們將整張紙扔了出去，有的孩子們將紙張折成了飛機(jī)，還有的孩子們將紙張團(tuán)成了球形等，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)整張紙是飛的最近的一個(gè)，根據(jù)這樣的現(xiàn)象，問(wèn)問(wèn)孩子們想想這是為什么呢？而折成飛機(jī)和團(tuán)成紙團(tuán)的紙為什么會(huì)飛的那么遠(yuǎn)呢？通過(guò)系列的提問(wèn)，能夠不斷的鍛煉孩子們獨(dú)立思考的能力，經(jīng)過(guò)孩子們的動(dòng)手實(shí)踐，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑ふ业街R(shí)的樂(lè)趣，并不斷的激發(fā)出孩子們對(duì)知識(shí)渴望的程度，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際意義。

四、結(jié)束語(yǔ)