小學課程體系的構(gòu)建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學課程體系的構(gòu)建，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、構(gòu)建基于學校辦學理念下的“翠微課程”體系

翠微小學建立了“基礎(chǔ)―拓展―綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進。

基礎(chǔ)類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實踐類綜合課程打破學科邊界，為校本必修課程。根據(jù)學科及活動之間的邏輯關(guān)系，具體劃歸到四大內(nèi)容領(lǐng)域：人文社會、自然科學、身心健康、藝術(shù)審美。每一層級課程都包含四大領(lǐng)域的課程。每一領(lǐng)域的課程，又包含三個層級層層遞進的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實施

1. 基礎(chǔ)類課程―重體系，重實效

（1）建立各學科能力培養(yǎng)指標體系和資源庫

學校研究分解各學科各學段教材課程目標，從橫向、縱向了解學科整體框架，把握學科邏輯體系，了解跨學科之間的重疊之處，補充課程資源，建立科學成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學科，序列完整、準確具體的習慣、能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了力求科學、可操作性強的縱向連貫和富有梯度的學習習慣、能力培養(yǎng)體系和教學資源體系。

（2）加強課堂教學的專題研究

學校以“改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學習、小組合作學習、跨學科整合與主題教學研究等內(nèi)容。探究性學習的基本流程是：提出探究問題―做出預測―搜集證據(jù)、進行探究―表達交流―形成解釋。在實際操作中，教師可根據(jù)學生分析和教學內(nèi)容對基本流程進行調(diào)整。小組合作學習經(jīng)歷從建立學習小組、提出合作任務(wù)、小組分工完成和積累活動經(jīng)驗等步驟，在小組合作中學生學會交流、學會溝通，增強集體意識。跨學科主題單元教學是指學生使用學科中的知識和技能及超學科技能分別對主題進行探究性學習。學生圍繞一個特定的問題、任務(wù)或主題，學習多個相關(guān)學科領(lǐng)域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務(wù)及理解主題。主題教學研究則是學生基于真問題展開學習，在認知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應(yīng)中獲得科學的思維方法。

2. 拓展類課程―重開發(fā)、重管理、重精品

學校結(jié)合實際和學生學習興趣點設(shè)計并研發(fā)拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統(tǒng)文化課程和學科綜合實踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統(tǒng)節(jié)日、德育活動等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化課程包括經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程和傳統(tǒng)體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。學科綜合實踐活動課程從各年級實際出發(fā)，遵循學生的認知和生長規(guī)律。如語文擴展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實踐、口頭表達和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務(wù)，達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

（2）特色選修課程

學校基于人文社會、自然科學、藝術(shù)審美、身心健康四大領(lǐng)域課程設(shè)置39門拓展類選修課程。授課內(nèi)容由學校自主開發(fā)、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創(chuàng)編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內(nèi)容。自然科學類包括快樂創(chuàng)意、科學實驗、單片機等。藝術(shù)審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學校還研發(fā)“翠微小學選修課程網(wǎng)上管理系統(tǒng)”和課程評價體系（課程護照）用以解決報名、日常管理、學生評價、資源再開發(fā)再利用等問題，優(yōu)化興趣課程管理流程，在家長、教師、學生之間實現(xiàn)資源的公開和分享。

3. 實踐類綜合課程―重實踐，長才干，促創(chuàng)新

學校圍繞以下幾個方面深入開展學習的實踐活動，達成綜合學習能力。

（1）基于項目的學習

基于項目的學習是把項目及項目管理的理念應(yīng)用于教學中，從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。

以“橋”項目學習為例。2014年1月翠微小學發(fā)起并承辦了第二屆小學課改聯(lián)盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項目學習，即圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進行較長時期的開放性探究，探索基于項目的學習方式，建構(gòu)知識意義和提高自身能力的教學模式。

項目分為發(fā)現(xiàn)橋、擁有橋、完善橋、創(chuàng)建橋等層級，每級的任務(wù)、任務(wù)分解與任務(wù)呈現(xiàn)方式各不相同。如發(fā)現(xiàn)橋的主要任務(wù)是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關(guān)資料至交流平臺。任務(wù)分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進行簡單的測量;能建立一種學生與家長的溝通之橋（可以融合學生的語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等多學科知識進行）;呈現(xiàn)方式為：用文字、截圖、坐標等方式呈現(xiàn)橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現(xiàn)橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項目中各個層級難度不斷加深，通過這一項目后，學生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經(jīng)驗推廣到其他的實踐中，陸續(xù)開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗實踐之旅、藝術(shù)博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學課程，并在各個年級實施。三年來，學校根據(jù)實踐主題利用各類主題公園、學生活動基地和博物館作為實踐活動基地達16處之多，實現(xiàn)學校教育和社會教育的有機結(jié)合。

4.“花開在我心”種植課程―將品行教育融入其中

學校開發(fā)并實施“花開在我心”種植課程，旨在讓學生接近自然，探尋一條“學生健康自我”視角下“翠?微”教育系列德育特色活動課程實踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設(shè)立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養(yǎng)護權(quán)，“教室種花”和“校園里的田園”設(shè)計，量身設(shè)計符合班風建設(shè)要求的花語班花，進行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因為愛”義賣競拍活動。一系列主題活動因為具有濃郁的游戲性和趣味性，吸引了學生們的熱情參與，使學生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

篇2

一、創(chuàng)造力教育研究的概述

（一）創(chuàng)造力教育的意義

中小學教育的最終目標就是培養(yǎng)學生學會求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代下培養(yǎng)出來的學生，具有更多的人格獨立性和創(chuàng)造性，更強的適應(yīng)能力和遷移能力，其課程設(shè)置要以構(gòu)建中小學生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標體系作為最終目的。

一般認為，當前中小學課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，在此背景下對中小學創(chuàng)造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標，具有重要的意義和價值。

（二）有關(guān)創(chuàng)造力的幾個概念

目前國內(nèi)外學界對創(chuàng)造力的定義還沒有一個統(tǒng)一的概念，人們對創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對創(chuàng)造力關(guān)注的側(cè)重點也有所不同。

1999年發(fā)表的英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關(guān)知識與技能，所有人都具有在某個特定領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成績的能力。

所以，創(chuàng)造力應(yīng)要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術(shù)（含藝術(shù)或音樂、美術(shù)科目）更強調(diào)新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數(shù)學、技術(shù)（含技術(shù)科目亦即含信息技術(shù)和通用技術(shù)科目）更強調(diào)適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據(jù)不同的學科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力素質(zhì)。

二、構(gòu)建中小學創(chuàng)造力教育課程體系的探討

既然在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標，就要圍繞培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。

（一）課程的培養(yǎng)目標

創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個方面來衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來進行考量，關(guān)于中小學創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標體系，有研究者[3]認為應(yīng)包括以下幾個方面，如圖1所示。

從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識、技能及經(jīng)驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應(yīng)成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個重要目標。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計劃的，關(guān)注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關(guān)注參與互動的個體在合作中的成長與發(fā)展”[4]。

合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因為這與聯(lián)合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合。可見，創(chuàng)造力素質(zhì)應(yīng)該是人人都應(yīng)具備的一種基本能力，應(yīng)該也能夠被每個學生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。

（二）課程的學習內(nèi)容

教育目標必定體現(xiàn)于一定的學習內(nèi)容之中，同時，也需要通過一定的學習內(nèi)容才能實現(xiàn)。我們認為：在選擇學習內(nèi)容時，除了要處理好學習者經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學科知識的關(guān)系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內(nèi)容一般以學習領(lǐng)域或課程門類的形式來具體體現(xiàn)。

在學習內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設(shè)計得好，同樣也可以達到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠大目標。比如，外語課程培養(yǎng)目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進步。而語言創(chuàng)造和表達能力自然也是學生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學課程設(shè)置中的語文、數(shù)學等學科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。

（三）課程的資源建設(shè)

關(guān)于中小學創(chuàng)新教育課程設(shè)置問題，國內(nèi)研究在這方面較少關(guān)注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)問題，但許多中小學大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動》[6]系列校本課程，以發(fā)展實驗班學生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。

自20世紀中期開始，美國學界就開始對創(chuàng)造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。

所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學校現(xiàn)有的課程資源實現(xiàn)無縫對接，且不必開設(shè)專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學生的負擔，應(yīng)充分整合中小學課程體系中現(xiàn)有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標服務(wù)。

當前，信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠程網(wǎng)絡(luò)教室等電子學習資源將為中小學創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關(guān)教研團隊，借鑒國外先進的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗，結(jié)合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創(chuàng)造性校本課程資源。

此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權(quán)，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領(lǐng)導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)中來。

（四）課程的學習方式

學習方式是指“學習活動的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內(nèi)容，是采取接受學習還是采取發(fā)現(xiàn)學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關(guān)系，不同學習活動的根本區(qū)別，在于學與教關(guān)系上的區(qū)別。

創(chuàng)造力教育的教學過程，如果從學與教的關(guān)系角度來分析，應(yīng)該更側(cè)重學生的學習過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識體系，而發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等一些需要調(diào)動學生自主學習能力的學習方式應(yīng)作為教師和學生優(yōu)先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。

由此看來，我國創(chuàng)造力教育的教學過程應(yīng)綜合運用發(fā)現(xiàn)教學法、啟發(fā)式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學模式，結(jié)合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創(chuàng)造性課程的實施效果。

（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程

我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達創(chuàng)造力的文學藝術(shù)作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業(yè)的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多。”[9]

從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而社會文化、學習環(huán)境等隱性課程與學生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。

可以說，班風、校風、師生關(guān)系、學習環(huán)境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結(jié)、進取的校風和班風一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生巨大的心理感染，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有研究者認為：“隱性課程對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養(yǎng)學生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響。”[10]

但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對性的教師培訓課程，從制度上規(guī)范廣大校長和一線教師的教風，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學生的多樣化、有特色的個性。

由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關(guān)系、民主平等的父子和母子關(guān)系對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學校應(yīng)提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養(yǎng)學生獨立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達國家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優(yōu)選創(chuàng)新教學方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實提高學生的創(chuàng)造力水平。要將個體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，將創(chuàng)新性教學與創(chuàng)造性學習結(jié)合起來，不僅為學生創(chuàng)設(shè)富有個性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學生創(chuàng)造性學習的實現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。

參考文獻：

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篇3

論文摘要:運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學內(nèi)容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節(jié)目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業(yè)和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學校體育改革成功經(jīng)驗，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構(gòu)建的理論和實踐基礎(chǔ)

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu).這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識.

運用建構(gòu)主義理論，我們在學校體育學課程教學中應(yīng)把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學校體育工作的環(huán)境中;教學目標應(yīng)該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的學校體育環(huán)境;教師列舉學校體育現(xiàn)象，刺激學生的思維，激發(fā)學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規(guī)律

現(xiàn)代教學論研究表明，教學有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學過程中教師、學生、內(nèi)容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發(fā)學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內(nèi)容是教學的原材料，學校體育學內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構(gòu)架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯(lián)系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結(jié)合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經(jīng)驗感受的基礎(chǔ)上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結(jié)合7個版本教材內(nèi)容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內(nèi)容與達成的目標和要求對應(yīng)概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學規(guī)律和學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學目標和任務(wù)，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學環(huán)境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內(nèi)實踐、校外實踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;2)會設(shè)計一份科學、合理、規(guī)范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫調(diào)查報告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內(nèi)容進行單項操作訓練，強調(diào)對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節(jié)進行(作業(yè))，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優(yōu)點在于理論與實踐結(jié)合緊密，能學以致用，并且能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結(jié)束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規(guī)程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業(yè)的學生，帶領(lǐng)他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調(diào)查、認知實習、頂崗實習、體育服務(wù)等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業(yè)氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應(yīng)社會，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內(nèi)容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應(yīng)的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內(nèi)容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學生年齡、性別選擇學習內(nèi)容、確立學習目標、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設(shè)計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規(guī)程，設(shè)計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區(qū)，引導學生畢業(yè)設(shè)計.

2.3.2課外校內(nèi)實踐內(nèi)容標準

1)每個學生設(shè)計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業(yè)教師指導下練口令、術(shù)語、隊列、隊形的組織、指揮、調(diào)動與變換以及動作要領(lǐng)的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內(nèi)容標準

1)每人寫一份3000字左右的關(guān)于師生對體育認識的調(diào)查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協(xié)助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調(diào)查報告或?qū)嵙暫蟾?3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學校體育學課程教學，應(yīng)把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題的能力.

2)構(gòu)建學校體育學課程實踐教學內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點，才能豐富學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學效果.

篇4

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，在經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入的背景下，我國金融業(yè)也加大了與世界金融業(yè)之間的聯(lián)系，我國金融業(yè)發(fā)展環(huán)境更加復雜。這給高校金融業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校金融學教學必須在專業(yè)課程體系建構(gòu)上做出變革，強化對學生綜合能力的培養(yǎng)，才能滿足我國金融業(yè)發(fā)展需求。

1高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

11混合經(jīng)營

早在20世紀末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時兼營其他金融業(yè)務(wù)。

12金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

13金融微觀化金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨螅黝惤鹑诨顒釉椒衷郊殻鹑跇I(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進一步來說，高校金融專業(yè)教學必須加強教育創(chuàng)新，加強金融學教育內(nèi)容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學人才。

2當前高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

21課程設(shè)置過細，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設(shè)置上都做了細致安排，課程設(shè)置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進一步突出了專業(yè)前導課程的重要性，強調(diào)在專業(yè)教學中突出高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

22課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學課程體系建構(gòu)上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結(jié)合，在課程計劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設(shè)置上，大學生都是在第一學年就開始主修領(lǐng)域課程的學習，除去經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、市場學、保險學等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生參與專業(yè)實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發(fā)展。

23忽略學生個性培養(yǎng)

高校金融學專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)具有金融學專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業(yè)課程體系過于強調(diào)宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后。可以說，高校金融學課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

31以人才培養(yǎng)目標為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學發(fā)展的導航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學專業(yè)課程體系，將金融學通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當增加思想教育、金融學術(shù)與科技活動等實踐內(nèi)容的比例，堅持高校金融學專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認真思考未來社會發(fā)展對社會信用學、金融消費學、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學課程結(jié)構(gòu)，加強通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進學生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

32優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業(yè)課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數(shù)學與自然科學、計算機與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實踐課在內(nèi)的金融教學提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學專業(yè)教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設(shè)更多進口金融學發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業(yè)知識面，加深學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和了解，提高學生的職業(yè)競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強化實踐教學

篇5

關(guān)鍵詞 學校文化 課程體系 構(gòu)建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素――課程的領(lǐng)導權(quán)、開發(fā)權(quán)和實施權(quán)。這必將是一場系統(tǒng)的變革，而變革的核心就在于基于學校層面的課程體系的構(gòu)建。

學校為何要構(gòu)建整體課程體系

進入21世紀以來，科學技術(shù)以近乎直線的態(tài)勢演進，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關(guān)注未來社會所需人才的基本素養(yǎng)。哈佛大學教育改革負責人托尼?瓦格納及其研究團隊在大量調(diào)研后提出，未來世界需要創(chuàng)新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導力、靈活性與適應(yīng)力、主動進取與開創(chuàng)力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關(guān)鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養(yǎng)框架，提出了“面向未來要培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而課程正是實現(xiàn)這些目標的載體，因此，重構(gòu)學校課程，滿足未來社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求，成為當前課程改革的重要任務(wù)。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學校擁有了課程開發(fā)權(quán)。這在很大程度上滿足了不同地區(qū)、學校和學生對課程的需求。然而，在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如很多學校在校本課程開發(fā)中追求量的增大，導致課程質(zhì)量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學生和學校發(fā)展的需求，甚至反而增加了學生的負荷。因此，亟需統(tǒng)合三級課程，構(gòu)建符合學校自身發(fā)展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的，學校面臨著重建課程以落實方案要求，促進學生發(fā)展、學校創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。

從教學層面上看，在筆者曾做過的調(diào)研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學內(nèi)容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學、差異發(fā)展”“如何進行有效探究”等。

可以說，當前課程改革的最大問題是學校缺少對課程系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，為此，應(yīng)重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，從而整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來的新課程體系。

學校課程體系應(yīng)具有哪些特征

時代性。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認為，課程必須反映當代社會生活最重要的方面，使學生能夠為參與社會生活做好準備。因此，學校課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足當下，著眼未來，感應(yīng)全球、國家、區(qū)域發(fā)展的需求，促進學生的社會化。

基礎(chǔ)性。學校整體的課程體系必須面向全體學生，為每一個學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性角色決定了學校能夠促進全體學生全面、個性化、可持續(xù)發(fā)展。

選擇性。當學校的辦學理念真正關(guān)照到每一個學生個體的真實成長與發(fā)展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發(fā)展。尤其是新出臺的高考方案，在強調(diào)學科方向分類與水平分層的基礎(chǔ)上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學校必須為不同能力傾向、不同水平的學生提供適應(yīng)性的課程。

整合性。學校課程體系通過系統(tǒng)設(shè)計、縱向整合三級課程，形成學校自定的幾大門類的課程領(lǐng)域，如基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學段，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。橫向拓展學科的科目和范圍，形成學科群，適應(yīng)不同學生的水平差異；同時，關(guān)注學科融合，擺脫學科單擺浮擱的孤立狀態(tài)，實現(xiàn)整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統(tǒng)整性的、立體開放的學校課程結(jié)構(gòu)體系。

獨特性。基于學校自身傳統(tǒng)、辦學基礎(chǔ)和特色，圍繞辦學理念和育人目標等學校文化的核心要素構(gòu)建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進學校的個性化發(fā)展。

文化視角下學校課程體系構(gòu)建策略

學校在構(gòu)建具有個性化的高品質(zhì)課程體系時，應(yīng)通過戰(zhàn)略性謀劃、科學開發(fā)，促進學校創(chuàng)新，實現(xiàn)學生全面的、個性化的發(fā)展。學校創(chuàng)新首先是文化的創(chuàng)新，從文化建設(shè)的視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建體現(xiàn)以人為本、自主選擇、多元發(fā)展的課程體系，是一所現(xiàn)代學校發(fā)展和創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

1.植根文化，價值引領(lǐng)

現(xiàn)代有關(guān)文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學校中，我們認為學校文化更多表現(xiàn)為學校日常運轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出的引領(lǐng)性的信念和價值觀，它滲透在學校的所有工作中，是學校發(fā)展的核心力量。一所學校的文化在其發(fā)展歷史、辦學理念、辦學特色和育人目標中得以具體表達。優(yōu)秀的學校文化必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學生的全面、個性化的發(fā)展，因為適合學生的教育才是最好的教育，是教育應(yīng)秉持的目的。例如，北京市第一七一中學在“經(jīng)營好每一個學生”“做有層次、無淘汰教育”辦學理念指導下構(gòu)建的課程體系，立足全體學生、著眼全面發(fā)展，將國家、地方、校本課程加以統(tǒng)整，形成面向全體學生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學生的特長發(fā)展提供富有營養(yǎng)的課程。

2.素養(yǎng)驅(qū)動，育人為先

人創(chuàng)造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養(yǎng)人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的追求來實現(xiàn)的。具體到教育領(lǐng)域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學生發(fā)展之間架構(gòu)起橋梁。如果說學校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學校的培養(yǎng)目標、作為學校所要造就的人的形象，則為確定學校課程結(jié)構(gòu)體系提供了依據(jù)。如北京市第十七中學將培養(yǎng)“具有身心健康、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活技能等素養(yǎng)的長久的現(xiàn)代中國人”作為學校的育人目標，為達成這一目標，學校構(gòu)建了“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系。

學校課程體系建構(gòu)所圍繞的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的校本化，是學校根據(jù)自身辦學理念和育人目標所凝練的本校學生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。與此同時，學校課程體系的科學開發(fā)需要對學生進行細致的需求分析，通過調(diào)查、訪談等方式，了解學生當前的能力水平、態(tài)度興趣、問題困惑和目標需求等。此外，還要尋找證據(jù)，回答諸如“我們有什么證據(jù)認為我們的學生需要這樣的課程”“我們有什么證據(jù)表明我們的課程體系能產(chǎn)生積極的效果”等問題，由此才能構(gòu)建起一個整體、多元、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計

基于價值引領(lǐng)、整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計的學校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學校的辦學理念和發(fā)展戰(zhàn)略。這是學校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學校是學校發(fā)展的核心主題，是學校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現(xiàn)了學校辦學秉持的現(xiàn)代教育理念。

學校的育人目標。育人目標是指學校所要造就的人的形象，是學校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。如北師大實驗中學提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展、學有特長的英才”等。

學校的課程結(jié)構(gòu)。這是學校為實現(xiàn)辦學理念和育人目標而為學生提供的課程門類及其關(guān)系。學校基于自身的校情、學情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構(gòu)建的以核心課程（對國家課程的再構(gòu)和整合）為中心，綜合課程、領(lǐng)導力課程和學生自創(chuàng)課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學校課程設(shè)置表是學校課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括課時結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學分安排等。

學校課程的實施。這是學校課程向?qū)W生的轉(zhuǎn)化，涉及不同層級和類型的課程在學校的推進路徑與方式以及課堂教學的有效實施。如北師大實驗中學在基礎(chǔ)課程中實行動態(tài)的三類分層學習，即必修課的分類分層學習、分層走班學習及班內(nèi)分層學習；拓展類課程實施分層走班教學，在課堂教學中則力圖構(gòu)建使學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命活力的“活力課堂”。

學校的課程資源。學校課程體系還包括適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統(tǒng)的建設(shè)。