物流工程管理專業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇物流工程管理專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；工作過程；典型工作任務(wù)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0156-01

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號 ） 中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的重要組成部分。

一、高職物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析及培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著國家對現(xiàn)代物流業(yè)的高度重視，我國物流業(yè)和物流教育都獲得快速發(fā)展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一。現(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其職業(yè)定位對應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個就業(yè)崗位群。

物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類：企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購、儲存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計劃、運輸、與接受電子商務(wù)購銷信息等崗位群。社會物流就業(yè)崗位群，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運等崗位群。國際物流就業(yè)崗位群，有銷售，業(yè)務(wù)、海運操作、空運操作、報關(guān)，報檢、保稅（物流園區(qū)）人倉儲管理、船務(wù)臊作、海運客服、空運客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

物流中心專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向?qū)I(yè)的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運公司，從事連鎖配送、倉儲堆場、運輸、計劃調(diào)度、車輛配載及貨運等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

企業(yè)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向大型制造企業(yè)的進、銷、存業(yè)務(wù)崗位以及大型連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流管理崗位，從事企業(yè)采購、倉儲保管、連鎖配送、銷售、生產(chǎn)調(diào)度、信息服務(wù)、現(xiàn)場管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

國際物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向跨國物流公司、國際貿(mào)易公司、進出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運、物流信息管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程開發(fā)是一項十分復(fù)雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學(xué)性，它是一個系統(tǒng)工程，要用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)。高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)不單純是課程問題，其關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的問題，關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，關(guān)系到能否滿足物流行業(yè)企業(yè)的需要以及物流行業(yè)的發(fā)展。下面以黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)做以闡述。

（一）課程體系開發(fā)設(shè)計思路

基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循物流管理人才成長規(guī)律和高職教育規(guī)律，進一步推進校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹立現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和物流工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實踐動手能力系統(tǒng)和基礎(chǔ)知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系；以物流管理工作崗位任務(wù)和工作過程為主線，將物流管理職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，來開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系，從而使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做人的本領(lǐng)；以物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力拓展為前提，開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系。

（二）課程體系開發(fā)過程

黑龍江職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國家骨干院校項目中，物流管理專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟如下：

1.組建課程體系開發(fā)小組，了解企業(yè)所需物流人員的工作崗位。針對物流管理專業(yè)的定位，組成了由物流行業(yè)和典型企業(yè)相關(guān)主管、畢業(yè)生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發(fā)小組。先后對龍運物流園區(qū)、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯(lián)合會等企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會以及往屆畢業(yè)生進行了廣泛調(diào)研，明確了企業(yè)所需物流管理人員的工作崗位 （群），如表1所示。

2.總結(jié)物流崗位的工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，研討完成典型工作任務(wù)所對應(yīng)的物流崗位所需的職業(yè)能力。確定典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域，依據(jù)行動領(lǐng)域歸納、分析與序化結(jié)果，構(gòu)建基于工作過程的物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成基于工作過程的物流專業(yè)課程體系 （以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，如表2所示），并對應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.以物流工作任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)深度融合及綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，注重設(shè)計課程教學(xué)評價與反饋系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合黑龍江地區(qū)的物流產(chǎn)業(yè)特點和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對物流管理專業(yè)課程體系進行評估和論證；對評估意見綜合考慮，對課程體系進行進一步的修改和完善。

三、構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系的保障體系

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。高職物流管理專業(yè)課程體系的運轉(zhuǎn)需要以下條件作為保障。一是校企共同進行物流管理專業(yè)課程開發(fā)，其為核心；二是“雙師型”師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)，其為根本；三是校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)，其為實現(xiàn)的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發(fā)揮其在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

根據(jù)不同高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟特點，借鑒國內(nèi)外先進的職教理念，進行本土化吸收與改造，積極構(gòu)建基于物流行業(yè)和企業(yè)物流管理工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系，以提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 鄭 毅，劉存山，鄒熾導(dǎo).基于工作過程的課程體系開發(fā)與研究[J].廣西輕工業(yè)，2009（2）.

篇2

[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化；物流管理；課程研發(fā)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537020

發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。這有利于提高國家的國際競爭力，可以有效地貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)改革要切合國情，充分分析目前高校物流專業(yè)的現(xiàn)狀和遇到的問題，尋找一條適合中國高校發(fā)展之路。

1基于工作過程系統(tǒng)化的高校物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性

目前國內(nèi)大部分高校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置太過廣泛，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地滿足市場的要求，因而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能完全滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的困境。當(dāng)今國內(nèi)高校的專業(yè)課程體系是按照學(xué)科型知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的，注重的是知識的完整性和系統(tǒng)性，未能很好地與社會相銜接，所以重新開發(fā)物流管理專業(yè)的課程體系很有必要。

建立在工作過程系統(tǒng)化的物流管理專業(yè)課程開發(fā)是一種新型的開發(fā)模式，這種模式很好地聯(lián)系了企業(yè)，促進了校企合作，了解了企業(yè)的工作用人要求；對于學(xué)校重新開設(shè)專業(yè)課程，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助，使學(xué)生真正能學(xué)有所用，專業(yè)培養(yǎng)滿足企業(yè)用人的需求，提高物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

2基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)原則[1]

21結(jié)合企業(yè)用人需求，以就業(yè)為導(dǎo)向

專業(yè)課程開發(fā)必須切合社會的用人需求，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生；物流管理專業(yè)應(yīng)該充分與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟相聯(lián)系，符合市場發(fā)展的需求，有針對性地設(shè)置教學(xué)課程，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

22全面優(yōu)化

物流管理專業(yè)應(yīng)該做到內(nèi)部課程體系協(xié)調(diào)一致，避免課程的重復(fù)開發(fā)。課程開發(fā)要有主次性，重點開發(fā)核心課程，合理開發(fā)支持課程和基礎(chǔ)課程[2]；合理協(xié)調(diào)學(xué)生技能、課程目標(biāo)和社會需求之間的關(guān)系，促進學(xué)生素質(zhì)全面綜合發(fā)展。

23特色化

每個高校的物流管理專業(yè)應(yīng)該具備自己獨特的優(yōu)勢和特點，凸顯自己的辦學(xué)特色，滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為社會培養(yǎng)合適的專業(yè)化人才。

3河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始專業(yè)課程設(shè)計工作，構(gòu)建新的課程體系，目前取得了良好的教學(xué)效果。物流管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的概念就是指在一個大型的物流企業(yè)里，各個分部門、各個崗位日常所需完成的工作任務(wù)。物流專業(yè)的課程開發(fā)主要包括物流職業(yè)崗位群分析、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情景設(shè)計五個環(huán)節(jié)[3]：

（1）學(xué)校要進入企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)物流崗位的工作流程、工作要求、職責(zé)和企業(yè)管理制度等，為物流課程教學(xué)改革提供參考。

（2）學(xué)校根據(jù)歸納出來的物流職業(yè)能力的復(fù)雜程度有效整合典型的工作任務(wù)，綜合歸納行動領(lǐng)域的內(nèi)容。

（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和物流專業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律重新構(gòu)建行為領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程，重新設(shè)置課程內(nèi)容。此外，學(xué)校根據(jù)物流專業(yè)的崗位群職業(yè)能力具體要求，結(jié)合職業(yè)的成長規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，歸納物流領(lǐng)域重要崗位的工作能力需求，分析崗位工作能力的屬性和關(guān)聯(lián)性，整合知識技能，達到“能力―課程”的開發(fā)目的，課程開發(fā)難度從易到難，合理排列物流課程教學(xué)順序。

（4）合理規(guī)劃設(shè)計物流專業(yè)教學(xué)情景和內(nèi)容，采用情景式教學(xué)，以某一項產(chǎn)品、項目、服務(wù)或者功能為載體，真實反映物流活動整體工作流程，合理設(shè)計學(xué)習(xí)單元；根據(jù)職業(yè)特征和完整思維分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助某一真實企業(yè)為載體落實課程內(nèi)容。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展倉儲配送技術(shù)專業(yè)課程中一共設(shè)置了普通貨物倉儲、冷藏貨物倉儲、危險品倉儲、集裝箱倉儲、倉儲型配送、流通性配送、加工型配送和綜合型配送八個教學(xué)環(huán)節(jié)[4]；每個教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，由易到難，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為若干個具體的學(xué)習(xí)子單元，詳細設(shè)計教學(xué)教案、教學(xué)任務(wù)書、工作單等；教學(xué)方法靈活多變，提高學(xué)生的知識遷移能力。采用多種評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價、項目評價等，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

4物流管理專業(yè)有效課程開發(fā)策略

企業(yè)需求是物流專業(yè)課程開發(fā)的出發(fā)點，依據(jù)職業(yè)工作過程得以架構(gòu)；高效物流專業(yè)在滿足市場需求的同時，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的未來。

41重新構(gòu)建物流專業(yè)課程體系

構(gòu)建課程體系，學(xué)校必須考慮到課程之間的聯(lián)系，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該由淺及深、從概括到具體、由零散到系統(tǒng)。學(xué)校要靈活設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合實際需求；將一個整體的學(xué)習(xí)板塊劃分成多個小的學(xué)習(xí)單元，難度系數(shù)由易到難，構(gòu)建完整的知識體系，科學(xué)配置、有效利用教學(xué)資源。

42精心編排課程內(nèi)容

學(xué)校要在滿足企業(yè)需求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下編制教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課程內(nèi)容。采用比較學(xué)習(xí)法編排課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。編制課程遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合真實的企業(yè)案例，有效反映物流崗位的職業(yè)能力需求。

43科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)情景

學(xué)校在設(shè)置學(xué)習(xí)情景之前必須理解每一個情景之間的關(guān)系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)多個典型工作過程中，采用比較學(xué)習(xí)法，逐漸掌握咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價的工作過程，鍛煉自己的思維能力和職業(yè)能力，有利于學(xué)校完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)[5]。情景設(shè)計有利于增強課程的趣味性，克服表象化的缺點，增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的職業(yè)信心和崗位遷移能力。

44合理選擇課程載體

創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)的載體是工作過程系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)，載體是設(shè)置學(xué)習(xí)情景的根據(jù)，設(shè)計載體要充分考慮其可遷移性、代替性和操作性；可遷移性要求載體要注重質(zhì)量，貼近生活，發(fā)生概率大，來源于生活又高于生活，具備真實的教學(xué)案例；可代替性要求載體具備一定的開放性，運用不同的載體達到相同的教學(xué)效果；可操作性要求載體設(shè)計簡單，方便教學(xué)使用；又要控制成本，凸顯經(jīng)濟實用性。學(xué)校要注重校企合作，工學(xué)結(jié)合。

5結(jié)論

物流專業(yè)課程開發(fā)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)校要科學(xué)合理地設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，精心編排課程內(nèi)容，由淺入深，由易到難，為社會培養(yǎng)綜合型的技能型人才；改革創(chuàng)新課程模式，專業(yè)培養(yǎng)要充分滿足企業(yè)的需求，提高學(xué)生的職業(yè)能力，有效實現(xiàn)高效物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張金麗，周朗天工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)與實施[J].物流技術(shù)，2014（21）：480-481，488

[2]任俊圣，陳玉婷高職院校現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)課程體系改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）：56-57

[3]徐偉蓮，賈世玲，秦志玉基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建及案例分析[J].現(xiàn)代教育，2014（Z2）：30-31

篇3

【關(guān)鍵詞】物流管理；供應(yīng)鏈管理；課程改；情景模擬教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，顧客消費水平的不斷提高，企業(yè)之間的競爭日益加劇，加上政治、經(jīng)濟、社會外環(huán)境的巨大變化。使得整個市場需求的不確定性大大增加。3c就成為市場變化不確定性的根源，同時也是促進企業(yè)不斷提高自身競爭能力的外在壓力。企業(yè)面對一個變化迅速且無法預(yù)測的買房市場，為了提高競爭力，采取了許多先進的制造技術(shù)和更多先進的管理方法。在此背景下，供應(yīng)鏈管理的思想孕育而生。供應(yīng)鏈概念的提出雖然只有30年的時間，但從原材料到最終用戶的供應(yīng)鏈，自商品經(jīng)濟出現(xiàn)以來就客觀存在著，企業(yè)在多變的競爭環(huán)境下獲得生存和發(fā)展，必須重視企業(yè)的供應(yīng)鏈管理水平。因此供應(yīng)鏈管理不僅是一種管理工具，更是與時俱進的管理思想。它為企業(yè)提高了認(rèn)的知機遇，有了借以重新規(guī)劃、設(shè)計和優(yōu)化業(yè)務(wù)流程的途徑。為企業(yè)追求高效率、高效益的低成本的業(yè)務(wù)模式提供了一個良好的運行機制。

一、高職供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)難點

供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費者手中的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商、直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式。它是一個范圍更廣的企業(yè)結(jié)構(gòu)模式，它包含所有加盟的節(jié)點企業(yè)，從原材料的供應(yīng)開始，經(jīng)過鏈中不同企業(yè)的制造加工、組裝、分銷等過程直到最終用戶。它不僅是一條聯(lián)接供應(yīng)商到用戶的物料鏈、信息鏈、資金鏈，而且是一條增值鏈，物料在供應(yīng)鏈上因加工、包裝、運輸 等過程而增加其價值，給相關(guān)企業(yè)都帶來收益。可以看出，在這一網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)中吸納著眾多不同類型的企業(yè)，而如何實現(xiàn)他們的同向性，共利性就是供應(yīng)鏈管理值得考慮的關(guān)鍵問題。

“供應(yīng)鏈管理”是高職物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成及基于供應(yīng)鏈的現(xiàn)代物流經(jīng)營與管理職業(yè)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、情景模擬方式的教學(xué)應(yīng)用

情景模擬教學(xué)可以某一實例為主題，根據(jù)實例中的角色關(guān)系創(chuàng)造或虛構(gòu)幾部分情景，將角色關(guān)系的發(fā)展過程通過學(xué)生的模擬扮演或虛擬再現(xiàn)出來，使得學(xué)生從情景模擬中親生體驗這一教學(xué)主體的實際意義和理論意義，掌握實際技能的一種認(rèn)知方法。

情景模擬教學(xué)為學(xué)生在課堂上搭建一個實踐平臺，通過這個平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合的思維能力，提高學(xué)生在文字、語言方面的表達能力，增強學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團 隊合作能力。

三、情景模擬在供應(yīng)鏈管理課程中的教學(xué)應(yīng)用

（一）情景模擬教學(xué)的基本步驟

1、第一步：前期準(zhǔn)備

為了使情景模擬教學(xué)順利開展，前期準(zhǔn)備階段的工作相當(dāng)重要，需要任課教師做好情景設(shè)計和安排。首先，根據(jù)教學(xué)重點選擇合適的實際實例。其次，根基實際實例設(shè)計實施計劃，計劃中要協(xié)調(diào)好角色、道具、人員安排，排演時間等具體工作。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫情景劇本，協(xié)助排演和安排人員布景和操作相關(guān)設(shè)備。

2、第二步：實例模擬

模擬階段的主要工作應(yīng)由學(xué)生完成，學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認(rèn)知進行角色扮演，使他們真正體驗到該角色在供應(yīng)鏈中所能起到怎樣的關(guān)鍵作用，而這一體驗感能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中重現(xiàn)出來，進而不會產(chǎn)生陌生感。

3、第三步：后期反饋

由于情景模擬屬于實踐教學(xué)的一部分，教師和學(xué)生都應(yīng)對此次活動做出總結(jié)。教師要對整個過程進行回顧，得出優(yōu)勢和缺失，為下次的教學(xué)改革做經(jīng)驗的積累。而學(xué)生要擬寫模擬活動中的心得體會，便于教師今后改進教學(xué)設(shè)計。

（二）情景模擬教學(xué)在供應(yīng)鏈課程中的具體運用

供應(yīng)鏈的構(gòu)成不是一成不變的，但是在實際經(jīng)營中，不可能像改變辦公室的桌子那樣隨意改變供應(yīng)鏈上的節(jié)點企業(yè)。因此，作為供應(yīng)鏈管理的一項重要環(huán)節(jié)，無論是理論研究人員還是企業(yè)實際管理人員，都非常重視供應(yīng)鏈的構(gòu)建問題。

供應(yīng)鏈的主要部分分別是核心企業(yè)，以及其上游的的供應(yīng)商，下游的銷售商和貫穿整個供應(yīng)鏈的物流服務(wù)。因此，構(gòu)建供應(yīng)鏈就是根據(jù)主要成員間的合作關(guān)系，分別設(shè)計出有利益相關(guān)和矛盾出現(xiàn)的采購場景、銷售場景和物流場景的供應(yīng)鏈網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。

1、核心企業(yè)

供應(yīng)鏈由眾多的利益相關(guān)企業(yè)組成，一般有一個核心企業(yè)，這個核心企業(yè)可以是產(chǎn)品制造企業(yè)，也可以是大型零售企業(yè)。這是供應(yīng)鏈最核心的部分，他與任何一個加盟企業(yè)都有著利益聯(lián)系。根據(jù)這一特性，把核心企業(yè)設(shè)計為XX食品制造企業(yè)，并由一名學(xué)生進行扮演，這名學(xué)生會與供應(yīng)商、銷售商、物流商發(fā)生利益沖突。

2、上游供應(yīng)商

供應(yīng)商是指給生產(chǎn)廠家提供原材料或零部件的企業(yè)。根據(jù)之前核心企業(yè)是食品制造企業(yè)的設(shè)計，該企業(yè)最重要的上游供應(yīng)商就分別是為其提供食品原材料的食品供應(yīng)商，和提供食品包裝等零部件的設(shè)計商。這由兩個學(xué)生模擬與核心企業(yè)發(fā)生的采購情景沖突。

3、下游的各級分銷商

下游企業(yè)通常包括兩個部分，一是將產(chǎn)品運送到各地的產(chǎn)品企業(yè)，二是將產(chǎn)品銷售給終端消費者的零售企業(yè)。這由兩個學(xué)生模擬與核心企業(yè)所發(fā)生的銷售情景沖突。

4、貫穿供應(yīng)鏈的物流商

物流商的主要任務(wù)是為供應(yīng)鏈中的各個企業(yè)提供專門的物流服務(wù)，幫助產(chǎn)品發(fā)生地理位置的轉(zhuǎn)移。物流作為企業(yè)的第二利潤源泉，在供應(yīng)鏈有著降低經(jīng)營成本和提高工作效率的重要作用。這里由一位同學(xué)扮演物流企業(yè)，模擬物流服務(wù)與其他企業(yè)的所發(fā)生的情景沖突。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校物流專業(yè)教學(xué)方法以工作過程為導(dǎo)向

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育課課程體系建設(shè)和教學(xué)方法的研究也隨之興起并不斷深入，逐漸由大量借鑒外來職業(yè)教育方法與理論走向職業(yè)教育研究的自主開發(fā)。高職教育的物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生物流綜合職業(yè)能力，物流綜合職業(yè)技能主要包括專業(yè)通用能力和除專業(yè)以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的方法能力與社會能力（也稱關(guān)鍵能力）。物流職業(yè)素質(zhì)能力是從事專業(yè)職業(yè)工作所必須的基礎(chǔ)知識和基本客觀條件；物流專業(yè)核心能力是本專業(yè)的關(guān)鍵技能，必須通過學(xué)習(xí)物流專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方法和態(tài)度，以及系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練后才能獲得；專業(yè)能力包括物流管理工作方式與方法、對物流作業(yè)勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識及其使用和勞動績效的管理與控制等。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)實質(zhì)就是為高職學(xué)生畢業(yè)后打開了“零距離”就業(yè)的大門。

一、物流管理專業(yè)課程開發(fā)與教學(xué)

物流管理專業(yè)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特性是工學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，這就要求職業(yè)教學(xué)在課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和內(nèi)容上實施重大變革。課程的開發(fā)應(yīng)把握三個方面：物流專業(yè)的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)者和物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，物流管理專業(yè)職業(yè)教育的最基本的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任物流管理工作崗位的能力并順利就業(yè)，這與普通教育課程的不同，它決定了職業(yè)教育課程開發(fā)中的概念內(nèi)涵和外延。其次，物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式上也有著自己明顯的特點，當(dāng)前這方面討論最多的就是職教學(xué)生中的大多數(shù)具有形象思維傾向。學(xué)習(xí)者的形象思維認(rèn)知傾向決定了學(xué)習(xí)者需要在具體的實踐情景中去認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這一特點應(yīng)在職業(yè)教育課程的開發(fā)中得到集中的體現(xiàn)，如實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。第三，物流管理專業(yè)職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和屬性也是影響專業(yè)教育課程概念的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性和性質(zhì)的不同在課程構(gòu)建上也就有著各自不同的特點。物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等。正是基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入研究，我們認(rèn)為當(dāng)前在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中更應(yīng)該著眼于工作過程的課程教學(xué)方法的開發(fā)與研究。

在教學(xué)方面，讓學(xué)生了解熟悉自己所學(xué)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)背景，了解將來走向社會工作崗位時可能從事的職業(yè)是什么，為了完成這些職業(yè)需要掌握一些什么樣的知識結(jié)構(gòu)，帶著問題進入課堂。將整個培養(yǎng)過程從理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實習(xí)、實驗室實訓(xùn)轉(zhuǎn)向企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，就會實現(xiàn)由學(xué)生向物流行業(yè)的從業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

二、物流管理專業(yè)的教學(xué)方法

基于物流專業(yè)教學(xué)實踐的反饋和經(jīng)驗總結(jié)，所采用的教學(xué)方法有以下幾種：

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。以問題為中心，解決教學(xué)難點、重點。課前提問，每次課都設(shè)計出重點和難點，還要保持內(nèi)容的完整，注重知識的一貫性，課后總結(jié)。

（2）案例和實務(wù)操作教學(xué)法。在課程教學(xué)中引用大量物流作業(yè)的實例，將現(xiàn)場作業(yè)引人課堂，實現(xiàn)一對一的技能訓(xùn)練，使理論教學(xué)和實踐緊緊相連。

（3）互動和激勵機制教學(xué)法。課程教學(xué)按照學(xué)生的感知性、運動性、思維性、記憶性的學(xué)習(xí)過程，循序漸進地誘導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生主動思考，積極參與討論并發(fā)表見解。在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對主動發(fā)問，主動參與課堂內(nèi)容的學(xué)生給予獎勵，允許答案的發(fā)散性和非確定性從而增強學(xué)生分析判斷力和留給學(xué)生思考與討論的空間。

（4）現(xiàn)場認(rèn)知+視頻及圖片教學(xué)法。在教學(xué)過程走進工作現(xiàn)場，拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將書本抽象知識具體化、形象化，增加感性認(rèn)識。

另外，還有課題項目任務(wù)驅(qū)動與角色模擬法。在職業(yè)教學(xué)中，項目常是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（或服務(wù)）為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等形式。以小組為單位模擬機構(gòu)或公司，分角色模擬崗位人員，完成實際任務(wù)，任務(wù)執(zhí)行步驟體現(xiàn)企業(yè)工作流程，同時完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果，以及工作和學(xué)習(xí)方法。

三、基于工作過程物流專業(yè)課程構(gòu)建

在職業(yè)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的過程是從經(jīng)驗到知識，然后再由知識到能力的轉(zhuǎn)變過程是最理想的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型人物、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)識要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。

1. 工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點

工作過程是對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點是：能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互關(guān)系；學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學(xué)生能夠借以獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。

2.工作過程的組成要素

工作過程的組成要素包括工作任務(wù)、工作環(huán)境（情境）和工作成果。如下圖1所示。

3.工作過程的結(jié)構(gòu)

工作過程的結(jié)構(gòu)是一個完整的行動模式。它首先要明確任務(wù)或獲取信息；其次，根據(jù)任務(wù)要求制定計劃；第三，依據(jù)任務(wù)和行動計劃產(chǎn)生行動指令，并組織人力資源和設(shè)施設(shè)備；第四，按照計劃要求實施作業(yè)；第五，對實施的過程進行管理和控制；最后，對作業(yè)成果進行評價，并反饋評價結(jié)果，用以指導(dǎo)下一次作業(yè)過程的實施。

4. 基于工作過程的物流專業(yè)課程系統(tǒng)構(gòu)建

（1）構(gòu)建原則

如何基于構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的物流專業(yè)課程呢？針對專業(yè)的基本要求，可以歸納出以下幾項主要構(gòu)建原則：

①以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學(xué)生進行預(yù)期學(xué)習(xí)的最基本手段。在工作實踐中，學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而是需要圍繞預(yù)先設(shè)定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應(yīng)的認(rèn)知和技能獲取的過程。

②設(shè)置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務(wù)和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務(wù)實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設(shè)置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務(wù)和問題。針對不同的學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)可以安排和設(shè)置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。

③根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向物流專業(yè)課程內(nèi)容。整合性認(rèn)知是行為認(rèn)知并不是按照由事物的一個局部然后順之進入下一個相關(guān)局部的認(rèn)知順序來完成對事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是進行整體性認(rèn)知，然后進行認(rèn)知細化。現(xiàn)實中這種認(rèn)知是呈現(xiàn)層次（面）化的展開，即在總體認(rèn)知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進到內(nèi)部。在總體把握整體的功能后，認(rèn)知流方向才能繼續(xù)深入，逐個擊破。

（2）工作過程導(dǎo)向物流專業(yè)課程的構(gòu)建

工作過程導(dǎo)向的物流專業(yè)課程面向工作體系，反映了實際工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在工作過程中認(rèn)知思維傾向和學(xué)習(xí)特征，其實質(zhì)就是將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學(xué)內(nèi)容，因此，基于上述構(gòu)建原則，工作過程導(dǎo)向物流專業(yè)課程的具體構(gòu)建如下。

①基于工作過程確定課程系統(tǒng)內(nèi)容框架

德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導(dǎo)向、以實踐為特征的職教課程概念，在雙元制課程開發(fā)中將學(xué)習(xí)域（或稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域）作為課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織的一個課程單位來構(gòu)建開發(fā)課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)工作任務(wù)和工作行動過程來構(gòu)建，完全打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，值得我們在物流專業(yè)課程開發(fā)中學(xué)習(xí)和借鑒，利用學(xué)習(xí)領(lǐng)域來確定課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系的一個概念是行動域。行動域是工作實踐和社會情景中的行動和能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在行動域的基礎(chǔ)上形成的針對課程教學(xué)所確定的內(nèi)容，總是圍繞一個主題目標(biāo)來構(gòu)建，在這個主題之下會包含著多個工作任務(wù)。如圖2所示的物流專業(yè)課程構(gòu)建框架。

當(dāng)然，基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的確定并不是將工作任務(wù)內(nèi)容進行簡單的劃分。從行動域構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要從兩方面進行，一方面是以行動域來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題和內(nèi)容，另一方面是分析行動域中的能力來確定學(xué)習(xí)域的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的是課程的框架性內(nèi)容，這些內(nèi)容需要在實踐性教學(xué)情景中進行具體化構(gòu)建和實施，也就是構(gòu)建具體的教學(xué)活動來實施這些框架性內(nèi)容。

②在教學(xué)情景中進行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

在工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進行具體教學(xué)情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一，通過工作崗位的分析來構(gòu)建具體的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容等。基于工作任務(wù)的具體內(nèi)容構(gòu)建都有著一個相應(yīng)的工作分析，通常工作分析的內(nèi)容包括工作場所、所用工具、工作職責(zé)、操作過程等。第二，根據(jù)各種能力要求來設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)活動。需要注意的是，基于工作過程的物流專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)該具體化，每一個具體的任務(wù)都需有一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則，基于工作過程的物流專業(yè)教學(xué)方法的實施往往很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，我們所探索的以工作過程為導(dǎo)向的物流專業(yè)教學(xué)方法思路緊緊圍繞企業(yè)實際運作，努力將教和學(xué)的過程落實到模擬工作過程上，幫助學(xué)生順暢的實現(xiàn)從“學(xué)校環(huán)境的學(xué)”到“企業(yè)環(huán)境的用”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]陳福軍.經(jīng)營模擬對生產(chǎn)計劃教學(xué)的促進作用[J].高等工程教育，2004，（1）：73-75

篇5

關(guān)鍵詞：化工物流；職業(yè)崗位能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

隨著職業(yè)教育改革全面持續(xù)的開展，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，對不斷提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，真正實現(xiàn)高職化工物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的意義。

1 高職物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國高職教育的歷史相對較短，高職物流管理專業(yè)課程體系主要模仿本科教育課程設(shè)置和國外高職教育課程設(shè)置的體系和模式，課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。就目前就業(yè)市場而言，一方面，很多物流崗位找不到合適的人，另一方面卻是眾多手握文憑和物流專業(yè)技能證書的專業(yè)人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于我國高職物流管理專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，高職特色不明顯

近年來，高職院校紛紛增設(shè)物流管理專業(yè)，截止目前，共有824所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，使物流專業(yè)的在校生急劇增長，但大部分物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校或其他高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有區(qū)別，缺乏對物流職業(yè)崗位群的分析，缺少對典型工作任務(wù)的分析，也沒有考慮到地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，使得物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高職特色不明顯，也直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

1.2 課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)

我國高職物流管理專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的物流專業(yè)人才不能滿足企業(yè)物流職業(yè)崗位能力要求。

（1）職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確

高職院校是以培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力為目標(biāo)的，而社會需要什么樣的人才，這些人才應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力等需要通過對物流行業(yè)、物流企業(yè)進行調(diào)查、分析才能得出答案，但大部分高職院校根本不進行市場調(diào)查，即使進行了調(diào)查，也因職業(yè)崗位群調(diào)查程序不規(guī)范、不科學(xué)，使得職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確，同時也制約了高職院校課程體系構(gòu)建的合理性。

（2）課程開發(fā)缺乏積極性

高職課程體系的開發(fā)應(yīng)從市場對人才的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置課程教學(xué)體系。但我國高職院校課程體系開發(fā)步驟混亂，作為課程開發(fā)主體之一的高職院校教師課程開發(fā)的積極性卻不高，究其原因，這是國家對學(xué)院、學(xué)院對教師都沒有形成一種激勵課程開發(fā)的有效機制。

（3）課程體系輕實踐重理論

高職院校課程體系很多還是沿襲普通本、專科高校物流管理專業(yè)課程科目設(shè)置，在構(gòu)建課程體系過程中，課程體系建設(shè)輕實踐重理論。一方面，缺少與企業(yè)共同研討的環(huán)節(jié)：在構(gòu)建課程體系過程中，缺少與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討的環(huán)節(jié)，使得學(xué)院缺少了物流專業(yè)面向物流職業(yè)崗位群的崗位能力分析和工作過程分析，使得專業(yè)課程體系缺少針對性、目的性；另一方面，缺少校企合作機制：很少有企業(yè)愿意直接參與高職院校的課程體系開發(fā)，更談不上長期、定期的合作交流機制，很多都是隨便找?guī)讉€企業(yè)工作人員進行咨詢、溝通，因此導(dǎo)致課程體系仍然沿用了以前的課程體系，課堂教學(xué)仍然以講授為主，實踐教學(xué)以模擬軟件實訓(xùn)、情景模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為主，學(xué)生的實踐操作能力根本無法得到充分的鍛煉。

（4）課程體系的改革滯后

高職院校課程體系應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合物流業(yè)發(fā)展新形勢，不斷調(diào)整、改進、完善課程體系，以培養(yǎng)符合市場需求的物流專業(yè)人才，但大部分高職院校課程體系并沒有根據(jù)市場與時俱進，沒有根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展、物流企業(yè)發(fā)展進行課程體系改革，盡管有些學(xué)院進行了物流職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力分析，但沒有深入企業(yè)進行市場調(diào)研，缺乏先進的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，因此說，高職物流專業(yè)課程體系改革存在明顯的滯后現(xiàn)象。

1.3 課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

基于物流職業(yè)崗位的高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該遵循物流行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，即從初學(xué)者——實踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)院在設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，避免一味追求全面，看似“全才”的課程體系，而應(yīng)該按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要求讓學(xué)生完成面向工作崗位群所需要的知識和技能，還要強調(diào)讓學(xué)生主動構(gòu)建未來工作過程中的隱形知識。合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能有足夠的時間用于職業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時，使學(xué)生畢業(yè)時能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。但目前很多高職院校沒有將國家（助理）物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)有機融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容中去，沒有按“課證融合”的要求實施課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)一體化，從而影響了學(xué)生職業(yè)資格證書考取。

從上述現(xiàn)狀可以看出，目前高職物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系還未能形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有機統(tǒng)一，課程體系有待調(diào)整。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求。

2 化工物流管理專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

2.1 職業(yè)崗位分析

化工物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代化工物流業(yè)，職業(yè)崗位定位于化工物流業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化工產(chǎn)品的采購、化工產(chǎn)品的運輸、化工產(chǎn)品的倉儲、化工產(chǎn)品的配送等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位。包括采購計劃員、采購員、采購主管、采購經(jīng)理等。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位。包括海運進出口操作員、運輸管理助理、制單員、汽車計劃調(diào)度員、汽車押運員、站場管理、裝卸搬運管理、運輸經(jīng)理等。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位。包括業(yè)務(wù)員、入庫管理員、保管員、出庫管理員、倉儲單證管理、倉儲機械管理、叉車司機、倉庫主管、倉庫經(jīng)理等。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位。包括訂單處理員、配貨員、送貨員、收貨員、裝卸工、盤點員、揀貨員、補貨員、配送中心經(jīng)理等。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)。包括供應(yīng)鏈管理、信息收集員、信息分析員、物流計劃員等。

（6）其他崗位。包括報關(guān)報檢、保險、單證員、貨運、客服、回收物流管理、金融物流等。

2.2 職業(yè)能力分析

在對物流管理專業(yè)畢業(yè)生、化工物流企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)，分析完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)能力，并多次邀請化工物流行業(yè)專家進行座談討論，確定了這些典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品性能，積極開拓貨源市場；能進行大宗化工產(chǎn)品采購成本核算；能根據(jù)公司產(chǎn)品進行產(chǎn)品原料結(jié)構(gòu)調(diào)整改進，簽訂采購合同；能填寫采購表格，提交采購分析和總結(jié)報告。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品運輸國家相關(guān)法律法規(guī)；牢記“質(zhì)量第一”，能確保化工產(chǎn)品運輸過程質(zhì)量；能根據(jù)產(chǎn)品性能，能正確進行產(chǎn)品裝卸；能對產(chǎn)品意外事故進行應(yīng)急處理。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位所需的職業(yè)能力。能進行化工產(chǎn)品出入庫日程操作；能進行化工產(chǎn)品基本信息核對，能進行在庫管理；能根據(jù)化工產(chǎn)品倉儲性能，確保產(chǎn)品安全；能填報庫存報表。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位所需的職業(yè)能力。能接收訂單，按客戶要求對訂單進行確認(rèn)和分類；對訂單進行存貨查詢、根據(jù)查詢結(jié)果進行庫存分配，建立用戶訂單檔案；將處理結(jié)果進行打印輸出，進行進貨作業(yè)；根據(jù)揀貨信息選擇分揀方式，進行分貨和包裝作業(yè)；進行備貨、理貨、配裝、送貨線路優(yōu)化實施送貨作業(yè)；對配送中心的貨物按照用戶要求，進行包裝、貼標(biāo)簽、捆扎、組裝等加工過程的操作管理；對配送中心的運營、信息網(wǎng)絡(luò)維護、配送作業(yè)組織等進行管理。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工企業(yè)要求收集市場信息，熟練操作電腦，進行整理和分析；能針對供應(yīng)鏈流程計量、統(tǒng)計，進行化工產(chǎn)品的商務(wù)活動；能夠推廣物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行危險化學(xué)品安全管理。

（6）化工物流其他崗位所需的職業(yè)能力。能進行國際化工物流產(chǎn)品貨物運輸?shù)母黜棽僮鳎顚懜黜梿螕?jù)；能與客戶進行有效溝通，開展客戶調(diào)研分析；能建立客戶數(shù)據(jù)庫，進行客戶投訴管理；能根據(jù)化工企業(yè)產(chǎn)品特性，開展有效服務(wù)。

因此，要想使高職化工物流人才符合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、化工物流企業(yè)的需求，就要形成按需培養(yǎng)的模式，即構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系。

3 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)

教育部組織制定的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程設(shè)置必須突出高等職業(yè)學(xué)校的特色。每個專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地。因此在物流職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。

3.1 構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系的基本思路

（1）為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。近年來，中國化工物流業(yè)已呈現(xiàn)快速增長的新局面，江蘇省是全國第二化工大省，由于南京地處華東區(qū)域中心地區(qū)，而華東長三角地區(qū)又是我國經(jīng)濟最活躍地區(qū)，圍繞南京四周分布著重要的超大型工業(yè)基地。目前，南京化工園區(qū)及周邊500多家化工企業(yè)，對化工物流專業(yè)人才有很大需求。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于南京市大廠區(qū)，學(xué)院依托化工特色優(yōu)勢和優(yōu)越的區(qū)域位置，開設(shè)了物流管理（化工方向）專業(yè)，以培養(yǎng)化工物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職物流管理專業(yè)必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點，設(shè)置物流管理專業(yè)的課程體系。

學(xué)院物流管理（化工方向）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：面向南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)的化工物流企業(yè)，面向長三角化工集聚區(qū)物流企業(yè)，培養(yǎng)具有良好團隊意識和溝通能力，具有規(guī)范、安全、環(huán)保素養(yǎng)，具有化工物流企業(yè)的產(chǎn)品采購、運輸操作、倉儲管理、配送管理、物流信息操作、供應(yīng)鏈商務(wù)等崗位知識技能的管理員、業(yè)務(wù)主管和部門經(jīng)理。

（3）以職業(yè)崗位群的能力需求為主線

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教育目的具體體現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，在進行課程體系改革時，既要分析職業(yè)崗位群的能力現(xiàn)實需要，也要注重分析職業(yè)崗位能力的未來需要。因此，在進行課程體系設(shè)置時，既要有現(xiàn)實性，又要有前瞻性，同時也要根據(jù)物流職業(yè)崗位群，進一步分析其所需的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系和教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能、素質(zhì)，真正滿足職業(yè)崗位的能力需求。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向

高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置要和地方經(jīng)濟相結(jié)合，使學(xué)生掌握化工物流職業(yè)崗位群所需的技能，這就決定了課程內(nèi)容要按職業(yè)領(lǐng)域加以確定，具有就業(yè)導(dǎo)向性。

3.2 構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系

（1）理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進規(guī)律，分析崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建基于物流職業(yè)崗位群的理論課程體系。理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程四個部分組成。

公共基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程；

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語聽力與口語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)等課程；

職業(yè)核心課程包括化工產(chǎn)品安全預(yù)防與控制、企業(yè)采購管理、運輸操作、倉儲與配送實務(wù)、生產(chǎn)運營管理、國際物流、國際貨運、營銷與客戶關(guān)系管理等課程；

職業(yè)拓展課程主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)應(yīng)用、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流專業(yè)英語、物流經(jīng)濟地理、物流包裝、企業(yè)成本分析等課程。

（2）實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程和理論課程相輔相成，學(xué)院將三年的實踐環(huán)節(jié)劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。

識崗階段主要通過入學(xué)專業(yè)教育、物流認(rèn)識實訓(xùn)等來熟悉化工物流職業(yè)崗位，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

頂崗階段主要通過校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠以及相關(guān)的物流企業(yè)進行專業(yè)核心技能的模擬實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、物流單證實訓(xùn)、危化品安全演練實訓(xùn)，掌握化工物流企業(yè)危化品管理的基本知識，熟悉常見的危化品管理方式，熟悉危化品應(yīng)急處理手段和安全操作要求，掌握在運輸、倉儲搬運等物流操作中的危化品安全條例與注意事項，能夠按要求完成危化品的安全操作。

上崗階段主要是化工物流企業(yè)與學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實訓(xùn)基地進行輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能具備一定的化工物流方案管理、策劃等能力，真正達到一線操作、管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，應(yīng)根據(jù)化工物流職業(yè)崗位群的能力要求來構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系。

4 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系的實施保障

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。基于化工物流職業(yè)崗位群的專業(yè)課程體系有著鮮明的特點，相對于傳統(tǒng)課程系統(tǒng)，其專業(yè)課程整體性更強，要想使高職化工物流管理專業(yè)課程體系得到更好的實施，需要滿足以下幾個條件才能保證其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。一是校企共同開發(fā)化工物流管理專業(yè)課程、教材；二是打造“雙師型”師資隊伍；三是建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。這三個條件需要密切配合，不斷完善其化工物流管理專業(yè)課程體系，才能真正發(fā)揮其在高職化工物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

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