法律教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法律教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

中國(guó)在和世界接軌的過(guò)程中，開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向西方，開(kāi)始嘗試和運(yùn)用案例式的歸納教學(xué)法。因?yàn)?a href="http://www.hanaepi.com/haowen/7365.html" target="_blank">法律本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，其實(shí)就是要求大家進(jìn)行案例分析，在實(shí)際生活中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的不正常的現(xiàn)象，一個(gè)熟背法條、理論深厚的人竟然不會(huì)解決實(shí)踐中的案例，而一個(gè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)法律的人反而能得出正確的答案。中國(guó)目前的形勢(shì)就是糾紛的復(fù)雜化、多樣化，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本的范圍，法律的規(guī)定永遠(yuǎn)不能涵蓋瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，解決問(wèn)題的方式已經(jīng)從單純的依靠理論開(kāi)始向依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移，從而教學(xué)方法的改革也就成了當(dāng)務(wù)之急。

高職法律教育培養(yǎng)的目標(biāo)的就是將能夠從事實(shí)踐操作的人，將書(shū)本上的法條變成分析問(wèn)題和解決實(shí)際法律問(wèn)題的工具，其唯一方法也就是增加實(shí)踐的內(nèi)容。故搞高職法律教育就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、高職教學(xué)方法的特征

高職教育方法改革中心應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力。

教師除了講授以外，而應(yīng)致力于“導(dǎo)”。啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)習(xí)方法，也就是把教育目的，由使學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，有了這種能力，就能游刃有余。指導(dǎo)思想明確了，使“傳授知識(shí)與發(fā)展能力”成為高職教育自覺(jué)遵守的一條教學(xué)原則，這樣可使高職教育獲得好的效果。教學(xué)方法一直是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性，才能得到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。由于高職教育教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。從辨證的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以，教學(xué)方法不僅要由單一向多樣化發(fā)展，而且要把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合，這樣才有活力，才能取得良好教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法改革應(yīng)該注意的問(wèn)題

對(duì)于高職院校，教學(xué)方法的改革要牢牢的結(jié)合本院的實(shí)際情況，把學(xué)生培養(yǎng)成“政治思想堅(jiān)定、法學(xué)理論深厚、業(yè)務(wù)操作能力強(qiáng)、法律思維敏捷、市場(chǎng)急需”的實(shí)用型人才。

1、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

法學(xué)教學(xué)方法本質(zhì)上講是辨證的，任何一種方法都可能有效地解決一些問(wèn)題，也同時(shí)可能不能解決另外一些問(wèn)題。那種包羅萬(wàn)象的、適用一切的教學(xué)方法是不存在的；因此，在法學(xué)教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的不同，實(shí)體法和程序法的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、練習(xí)法、舉辦模擬法庭等，還包括多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)法等等。理論法學(xué)的講授以系統(tǒng)的理論講授為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但還應(yīng)輔之以一定量的案例分析和討論。如憲法中違憲案例，法理學(xué)中的違法行為與犯罪行為區(qū)分、法律責(zé)任的構(gòu)成要件、法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更、消滅等；應(yīng)用法學(xué)的講授應(yīng)以案例教學(xué)為主，即由學(xué)生事先閱讀案例材料，帶著問(wèn)題到課堂聽(tīng)課，教師可采用蘇格拉底教學(xué)法，不斷向?qū)W生提問(wèn)，迫使學(xué)生進(jìn)行積極思維，還可以就疑難問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中培養(yǎng)出較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析推理和表達(dá)能力。但在開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意考慮我國(guó)傳統(tǒng)法律文化和現(xiàn)行法律制度（我國(guó)是成文法國(guó)家，法律淵源和法學(xué)理論來(lái)源于人們對(duì)法律問(wèn)題的理性思考和抽象總結(jié)研究，單獨(dú)對(duì)某一案例進(jìn)行研究和探討，可能使人無(wú)法全面領(lǐng)會(huì)法學(xué)理論的思想精華）及學(xué)生本身的素質(zhì)對(duì)案例教學(xué)的影響和制約。因此，案例教學(xué)還需要與理論講授相結(jié)合，即具體案例中所涉的法律規(guī)范、法學(xué)理論、法律原則及法律意識(shí)、社會(huì)諸因素對(duì)案件的影響仍需教師結(jié)合案例進(jìn)行講授。

2、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、成像技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和人工智能、衛(wèi)星通信等技術(shù)的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有任何人能擺脫這些技術(shù)的影響，因此，同以往傳統(tǒng)教學(xué)不同的是以人機(jī)雙向交流的現(xiàn)代技術(shù)化教學(xué)方法將在法學(xué)教學(xué)中成為主導(dǎo)，即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開(kāi)展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、咨詢(xún)者，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，媒體將成為學(xué)生手中的認(rèn)知工具，教學(xué)過(guò)程中將利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展以學(xué)生為中心的啟發(fā)式或協(xié)商討論式教學(xué)，使學(xué)生在雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中掌握法學(xué)知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，將大大節(jié)約教育成本，給學(xué)院的學(xué)生帶來(lái)極大的便利。學(xué)生可以利用網(wǎng)站和自己喜歡的老師進(jìn)行交流；學(xué)生可以在線(xiàn)咨詢(xún)一些自己感興趣的問(wèn)題；學(xué)生可以在網(wǎng)上自己撰寫(xiě)文章，經(jīng)老師指導(dǎo)后在網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)表；老師把自己的教學(xué)內(nèi)容制作成FLASH，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)去瀏覽喜歡老師的講課；學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇自己喜歡的課程，即使在所選課程的講授發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生可以在其他時(shí)間訪問(wèn)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)服務(wù)器中的老師講課內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以接受法學(xué)教育，不受學(xué)校規(guī)定的時(shí)間和課程表的限制，真正作到"因材施教"，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛力，從而實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)學(xué)生們可以選擇適合自己水平的教學(xué)內(nèi)容，適合自己水平的練習(xí)，可以開(kāi)設(shè)模擬法庭，模擬雙方律師的辯論，模擬法官的合議討論過(guò)程，模擬判決，課堂以外，教師和學(xué)生還可以繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話(huà)或通過(guò)電子郵件或BBS隨時(shí)進(jìn)行案例討論，這樣就為法學(xué)院學(xué)生提高基本技能和增強(qiáng)實(shí)操性經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造十分有利的條件。

但是，這在同時(shí)也將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它要求教師必須有駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力，即在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過(guò)操作、控制教學(xué)軟件向?qū)W生有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生問(wèn)題，并通過(guò)校園網(wǎng)或互連網(wǎng)交流有關(guān)教學(xué)信息。因此，新的教學(xué)方法的運(yùn)用，需要法學(xué)院的教師做好充分的思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

3、針對(duì)學(xué)生的興趣去采用教學(xué)方法

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要不斷的征求學(xué)生的意見(jiàn)，有可能一些學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法，但是自己礙于面子或其他原因就是不提出來(lái)，這就可能會(huì)南轅北轍。所以，及時(shí)的查看學(xué)生的反饋信息是很重要的。在上課的過(guò)程中，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，需要老師們不懈的努力。

4、加大高職法律教育的投資

當(dāng)前，高職法律教育中有助于學(xué)員能力培養(yǎng)的模擬法庭、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)材料等教學(xué)條件不足，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這要求學(xué)院增加投入，建設(shè)好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、豐富教學(xué)材料，充分利用影視工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從抽象到具體。

篇2

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；案例教學(xué)；模擬法庭；多媒體教學(xué)

法律意識(shí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于公民的基本要求，對(duì)于青年學(xué)生來(lái)講更是如此。因此，法律課堂就是青年學(xué)生獲取法律知識(shí)，豐富法律常識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法律運(yùn)用能力的重要途徑。針對(duì)青年學(xué)生在法律方面缺乏基礎(chǔ)，法律專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，高校的法律教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)更加的豐富和貼近學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際，不外乎以下幾種教學(xué)方法。

1 案例式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)的含義和特征

所謂案例式教學(xué)就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合教學(xué)對(duì)象而又生動(dòng)，并具有典型性的司法判例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析及教師的輔導(dǎo)和講授，掌握案例中所蘊(yùn)含的法律知識(shí)的教學(xué)模式。

案例式教學(xué)主要有以下兩個(gè)特征：第一，案例教學(xué)所選用的案例以真實(shí)的司法判例為主；第二，案例教學(xué)的主要過(guò)程是以學(xué)生分析案例、討論案例和教師輔導(dǎo)作為主要手段。

（二）案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題

案例式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，案例教學(xué)所運(yùn)用案例包含的沖突情節(jié)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)法律創(chuàng)設(shè)了案例情景，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，法律概念和條文晦澀難懂，對(duì)于非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講很難接受，心理上會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。通過(guò)鮮活的案例，使學(xué)生更容易理解和掌握法律知識(shí)。第三，案例教學(xué)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)提出疑問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。第四，案例教學(xué)需要學(xué)生自助的分析案例，找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例式教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，案例的選擇必須符合教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，要緊緊圍繞所講授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇具有時(shí)代性和啟發(fā)性的教學(xué)案例。第二，案例的選擇要適合所教授學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維能力等特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)案例。第三，案例課程的安排要按照教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃有步驟的實(shí)施。第四，由于案例教學(xué)法缺乏對(duì)基本概念的講解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法為補(bǔ)充，充分揭示案例中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

2 模擬法庭

（一）模擬法庭的含義和特點(diǎn)

模擬法庭是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，扮演法庭案例中的當(dāng)事人，利用所學(xué)法律知識(shí)和教學(xué)設(shè)備工具等條件，自主模仿法庭審判的教學(xué)過(guò)程。

模擬法庭在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具備以下特點(diǎn)：第一，能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。模擬法庭的準(zhǔn)備過(guò)程就是學(xué)生查閱法律知識(shí)運(yùn)用法律知識(shí)解決案例的過(guò)程，模擬法庭的展示又給學(xué)生提供了一個(gè)體會(huì)法律運(yùn)用的模擬場(chǎng)景，縮短了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的距離。第二，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性和積極性。模擬法庭體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。第三，模擬法庭的組織提高了學(xué)生的各種能力素質(zhì)。模擬法庭的教學(xué)過(guò)程，不僅僅提高了學(xué)生運(yùn)用法律分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還有學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和思維能力。

（二）模擬法庭組織過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.模擬法庭的案例選擇必須適合教學(xué)對(duì)象。模擬法庭的教學(xué)是以案例為主導(dǎo)的知識(shí)解構(gòu)過(guò)程，不僅僅要幫助學(xué)生掌握法律知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這其中案例就是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此，案例必須選擇典型性案例，可以選擇已經(jīng)審判結(jié)束的有典型影響的案例并要符合教學(xué)內(nèi)容要求。

2.模擬法庭的時(shí)間安排要符合教學(xué)環(huán)境的要求。一方面，模擬法庭是綜合知識(shí)的運(yùn)用，需要學(xué)生在掌握了相關(guān)基本知識(shí)之后才能開(kāi)展。另一方面，模擬法庭的準(zhǔn)備過(guò)程也需要大量的時(shí)間和精力，勢(shì)必會(huì)受到各種教學(xué)條件的限制。

3.模擬法庭的開(kāi)展需要教師做好充足的準(zhǔn)備工作。模擬法庭的實(shí)施需要教師的良好指導(dǎo)，這對(duì)教師的能力素質(zhì)有更高的要求。教師的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)決定著模擬法庭開(kāi)展的是否順利，因此，教師要提前做好模擬法庭的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮教師在模擬法庭中的指導(dǎo)作用。

3 多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體也逐漸進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育教學(xué)的新手段、新方法。法律教育同樣要融入計(jì)算機(jī)技術(shù)的來(lái)輔助教學(xué)。

（一）多媒體教學(xué)的積極作用

1.多媒體技術(shù)推動(dòng)教學(xué)效率的極大提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用不夠突出，教師講案例，學(xué)生只能按照教師的語(yǔ)言敘述來(lái)想象案例。多媒體教學(xué)的發(fā)展，使得教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)通過(guò)多媒體充分而生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，使得枯燥的知識(shí)內(nèi)容形象化，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率提供了新的途徑和方法。

2.多媒體技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N聲音、圖像、文字組合成多媒體課件，使教學(xué)案例和知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、形象，更具有吸引力，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)接受。

（二）多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.影響教師與學(xué)生之間的情感交流。授課的過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)，還有情感的交流過(guò)程。多媒體教學(xué)手段下，學(xué)生的大部分注意力都集中在多媒體課件或者投影屏幕上，缺少了對(duì)教師形體語(yǔ)言的關(guān)注，影響了雙方情感的交流互動(dòng)，減弱了教師人格力量對(duì)學(xué)生的感染。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合。

2.影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)把抽象的問(wèn)題和復(fù)雜的案例通過(guò)形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，雖然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但由于創(chuàng)設(shè)了既定的案例情景，從而扼殺了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分發(fā)揮創(chuàng)新性，利用現(xiàn)代技術(shù)手段把教學(xué)的策略和內(nèi)容融入到教學(xué)實(shí)踐中，有效的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)新和積極性。

總之，法律課堂是提高青年學(xué)生法律意識(shí)的重要陣地，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于人才的要求在不斷提高，法律教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的變化，推動(dòng)法律教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在很多不同的實(shí)際情況和特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境，合理的選擇適合自身的法律教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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3.劉根菊，刑事訴訟法教學(xué)案例[M]，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2000。

篇3

關(guān)鍵詞：法律思維 法學(xué)教育 法律邏輯學(xué) 教學(xué)方法

法律邏輯學(xué)沒(méi)有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點(diǎn)，思考其未來(lái)走向。在法律教育和學(xué)習(xí)中，法律邏輯不但是基礎(chǔ)，是工具，而且更是目的。這正如臺(tái)灣著名的民法學(xué)家王澤鑒先生所言：“學(xué)習(xí)法律，簡(jiǎn)單言之，就在培養(yǎng)論證及推理的能力”。

當(dāng)前，法學(xué)教育困惑于怎樣提高學(xué)生的法律思維能力，法律邏輯學(xué)教學(xué)困惑于怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法律思維訓(xùn)練。對(duì)此，本文結(jié)合講授法律邏輯學(xué)的體會(huì)，總結(jié)一些法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法，就教于同仁。

一、強(qiáng)調(diào)邏輯自律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視邏輯思維

人從2歲左右就開(kāi)始邏輯思維，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識(shí)淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說(shuō)他邏輯思維能力欠缺，但在寫(xiě)論文、教材、專(zhuān)著中，在講話(huà)、演講、辯論中，在處理一些重要問(wèn)題時(shí)，卻犯了一些不該犯的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。例如：《中國(guó)法學(xué)》、《法學(xué)研究》中的兩篇文章。

《中國(guó)法學(xué)》2002年第2期《社會(huì)危害性理論之辯正》第167頁(yè)：“根據(jù)通說(shuō)，犯罪的本質(zhì)在于它是具有社會(huì)危害性的行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，犯罪是危害社會(huì)的行為。顯然，它是一個(gè)全稱(chēng)判斷，即所有危害社會(huì)的行為都是犯罪。于是，反對(duì)者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會(huì)的行為”推不出“所有危害社會(huì)的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會(huì)的行為是犯罪”（全稱(chēng)肯定判斷不能簡(jiǎn)單換位，只能限制換位）。

《法學(xué)研究》2004年第1期《證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)》第109頁(yè)：“客觀真實(shí)論者一方面聲稱(chēng)‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’，另一方面又將刑事訴訟定義為認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一，這樣一來(lái)，在訴訟中，所謂的‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’這一命題可以替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’。而所謂真理無(wú)非是符合客觀實(shí)際的一種認(rèn)識(shí)，因此，上述命題可以進(jìn)一步替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的惟一標(biāo)準(zhǔn)’。”作者在這里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結(jié)論肯定不正確。“認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。

當(dāng)然，講到這里，老師還要告訴學(xué)生：出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識(shí)的結(jié)果，核心期刊還是核心期刊，法學(xué)專(zhuān)家還是專(zhuān)家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創(chuàng)新之處，這個(gè)例子還可以用來(lái)講解思維形式與思維內(nèi)容的關(guān)系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專(zhuān)家尚且出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識(shí)，把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的邏輯思維。這是學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)的第一個(gè)目的。

二、用法律邏輯學(xué)理論思考，引導(dǎo)學(xué)生提高法律思維能力

法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成，法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存，但又具有相對(duì)獨(dú)立性。法學(xué)專(zhuān)業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容也離不開(kāi)形式。法律邏輯學(xué)教學(xué)中融入法律思維內(nèi)容，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課講授時(shí)注意法律思維形式、方法和規(guī)律，將會(huì)大大提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。舉兩個(gè)例子：

在法律邏輯課堂上，我讓學(xué)生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖表示出來(lái)，大部分學(xué)生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認(rèn)為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說(shuō)“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說(shuō)這樣給合法下定義不合邏輯規(guī)則，也先不提合法的定義到底應(yīng)該是什么，就舉個(gè)例子，一個(gè)人坐在座位上，另一個(gè)人上來(lái)打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒(méi)法回答，說(shuō)是說(shuō)不是似乎都有問(wèn)題，但你肯定不能說(shuō)這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說(shuō)合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖應(yīng)該這樣表示：先將行為劃分為法律調(diào)整的行為和法律不調(diào)整的行為，然后，再將法律調(diào)整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個(gè)借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時(shí)候都這樣。

轉(zhuǎn)貼于 在和學(xué)生一起聆聽(tīng)的一次學(xué)術(shù)報(bào)告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”修改為“科學(xué)立法，依法行政，司法公正，執(zhí)法公平”。目的是希望“依法治國(guó)”落到“依法治官”、“依法治權(quán)”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權(quán)”，那么，凡是官和權(quán)都要依法而治。行政是權(quán)，我們呼吁依法行政，司法也是權(quán)，為什么不說(shuō)依法司法呢？是現(xiàn)在我國(guó)的司法已經(jīng)依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說(shuō)了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)，正好講到三段論推理，學(xué)生感觸非常深刻。

以上說(shuō)明盡管法律邏輯學(xué)沒(méi)有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點(diǎn)，思考其未來(lái)走向。

三、從法律邏輯學(xué)的角度分析案件，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望

“案件分析是指對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行分解、條理剖析，并提出應(yīng)如何適用實(shí)體和程序法律意見(jiàn)的活動(dòng)。”案件分析是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中一種重要的教學(xué)方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實(shí)根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實(shí)和法律都是由概念組成命題，由命題進(jìn)一步組成推理，以此來(lái)論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。

例如，某地方法院判決的婚姻關(guān)系上的違約金案。原告和被告結(jié)婚時(shí)訂立書(shū)面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)支付違約金25萬(wàn)元給對(duì)方。現(xiàn)在被告違約，原告起訴請(qǐng)求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應(yīng)當(dāng)適用婚姻法，但婚姻法上沒(méi)有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規(guī)定：婚姻關(guān)系不適用合同法。

怎樣解決這一難題？從法律邏輯學(xué)的角度講，合同和婚姻，一是財(cái)產(chǎn)法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個(gè)概念之間是屬種關(guān)系。因此，法官可以適用關(guān)于法律行為生效的規(guī)則，具體說(shuō)就是：其一，意思表示真實(shí)；其二，內(nèi)容不違反法律強(qiáng)制性規(guī)定；其三，內(nèi)容不違反公序良俗。審理本案的法官認(rèn)為，本案婚姻關(guān)系上的違約金條款，是雙方的真實(shí)意思表示，現(xiàn)行法對(duì)此并無(wú)強(qiáng)制性規(guī)定，并不違反"公序良俗"，因此認(rèn)定該違約金條款有效，并據(jù)以作出判決：責(zé)令被告向原告支付25萬(wàn)元違約金。

四、提問(wèn)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

提問(wèn)式教學(xué)法，又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，務(wù)求達(dá)到學(xué)生被窮追猛問(wèn)，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生思考，通常不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題。因此，要在不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更主要的是會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題。

有人說(shuō)，律師的作用就是重新組合案件事實(shí)，尋找法律理由，維護(hù)當(dāng)事人的利益。而怎樣在復(fù)雜的案件事實(shí)中找到突破點(diǎn)？借鑒MBA邏輯考試的方式，針對(duì)一個(gè)案件，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)各方當(dāng)事人的可能觀點(diǎn)及證據(jù)，思考怎樣支持、加強(qiáng)、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評(píng)價(jià)某一方的觀點(diǎn)和論證。同學(xué)之間可以假設(shè)案情，展開(kāi)辯論。

在個(gè)案分析中，不斷提問(wèn)的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問(wèn)、反問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答中，探求解決問(wèn)題、難題的路徑與方法。

五、適當(dāng)課堂辯論，引用典故事例，設(shè)計(jì)課堂游戲，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣

邏輯學(xué)是在“辯”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我國(guó)古代，邏輯學(xué)也稱(chēng)為“辯學(xué)”。“訴訟”的目的就是找到法律理由，說(shuō)服別人，維護(hù)自身利益。故辯論對(duì)于學(xué)好法律邏輯學(xué)而言，不失為一個(gè)行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的熱門(mén)話(huà)題。辯論要求語(yǔ)言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進(jìn)行。如“法學(xué)教育應(yīng)側(cè)重于理論（實(shí)踐）”等。這是一大部分大三學(xué)生所困惑的問(wèn)題，大一、大二學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大三開(kāi)始思考未來(lái)發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論與實(shí)踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他們自己可以解決這個(gè)問(wèn)題。這是辯論的一個(gè)作用。此外，辯論中，學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)了，邏輯問(wèn)題也出來(lái)了。如：概念的內(nèi)涵外延不明確，機(jī)械類(lèi)比、循環(huán)論證、訴諸無(wú)知等等。往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

法律邏輯學(xué)是一門(mén)研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學(xué)科，學(xué)好它對(duì)于我們的法律學(xué)習(xí)、司法實(shí)踐大有裨益；同時(shí)，它又是一門(mén)交叉學(xué)科，高度抽象的邏輯學(xué)學(xué)科溶入具體的法學(xué)學(xué)科，概念多、規(guī)則多、符號(hào)多、公式多，法科學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度。鑒于課程的抽象性和應(yīng)用性，有必要設(shè)計(jì)一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等值命題的理解和運(yùn)用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話(huà)說(shuō)”的小游戲：第一排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)命題，后幾排學(xué)生換一句話(huà)說(shuō)，然后在傳回來(lái)，前排學(xué)生評(píng)價(jià)是否等值；講到法律規(guī)范邏輯時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“應(yīng)當(dāng)”、“允許”等規(guī)范詞的重視，請(qǐng)學(xué)生們課后研讀法律條文，尋找三個(gè)相關(guān)法律條文，編造“兩個(gè)事實(shí)與一個(gè)謊言”，上課時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)判斷那一個(gè)是謊言；講法律概念時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)編一段故事；講推理時(shí)，做“誰(shuí)是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。

六、既講普通邏輯學(xué)的知識(shí)，又講辯證邏輯學(xué)的知識(shí)，尋找法律的生命

對(duì)思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學(xué)本身是一個(gè)龐大而又多層次的學(xué)科體系，如今人們通常把邏輯學(xué)分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動(dòng)態(tài)的思維，研究多向的思維；恩格斯說(shuō)“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的關(guān)系”。辯證邏輯思維時(shí)針對(duì)某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下，對(duì)于簡(jiǎn)單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對(duì)于復(fù)雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護(hù)法律的正義。畢竟，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入辯證邏輯思維時(shí)期。

從某種意義上講，法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治是統(tǒng)一的，經(jīng)濟(jì)效益有國(guó)家、集體、個(gè)人之分，有近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)之分；道德上善與惡的標(biāo)準(zhǔn)、政治上利與弊的權(quán)衡也因出發(fā)點(diǎn)的不同而有差異；談到法律，當(dāng)它確定時(shí)，我們以合法性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行法律思維，當(dāng)它不確定時(shí)，我們?cè)趺催M(jìn)行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規(guī)定呢？答案是，以當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、道德為標(biāo)準(zhǔn)所制定。所以，當(dāng)我們講用法律來(lái)思維時(shí)，我們?nèi)匀灰紤]到政治、經(jīng)濟(jì)、道德的因素，當(dāng)法律確定時(shí)，是立法者考慮；當(dāng)法律不確定時(shí)，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性?xún)H僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。

因此，既要講普通邏輯的知識(shí)，又要講一些辨證邏輯的知識(shí)。這是一個(gè)不能回避的問(wèn)題。必須告訴學(xué)生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學(xué)生分析案例發(fā)現(xiàn)邏輯知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用時(shí)，就不容易產(chǎn)生“法律的正義是個(gè)變數(shù)”等消極看法。

法律離不開(kāi)邏輯，法律的長(zhǎng)足發(fā)展要求每一個(gè)法律人思考邏輯、應(yīng)用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學(xué)還是一個(gè)不成熟的學(xué)科，它的成熟需要邏輯學(xué)者和法學(xué)學(xué)者的共同努力，這也是法律發(fā)展的要求。

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篇4

一、提問(wèn)式教學(xué)法

提問(wèn)式教學(xué)法，又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，務(wù)求達(dá)到學(xué)生被窮 追猛問(wèn)，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生思考，通常不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，不會(huì)提出問(wèn)題。因此，要在不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更主 要的是會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題。診所教師針對(duì)學(xué)生辦案中遇到的 難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問(wèn)題，用帶有啟發(fā)性的問(wèn)題在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，并讓辦案同學(xué)和其他學(xué) 生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行互問(wèn)，同時(shí)允許學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向診所教師提問(wèn)。這種教學(xué)方法 在原有蘇格拉底式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上又注入了診所啟發(fā)式提問(wèn)的新特點(diǎn)，即問(wèn)題被一次次反 復(fù)地提出，并且是從不同的角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使問(wèn)題的重要性、急 迫性一次次地被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，充分地引起了診所學(xué)生們的注意；又由于參與者提出問(wèn)題的角度 不同，思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的方式不同，使得問(wèn)題中的癥結(jié)和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)， 有了立體感和豐富的色彩，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們關(guān)注該問(wèn)題的積極性，也引起了聽(tīng)課者解決 該問(wèn)題的欲望和興趣，變過(guò)去法學(xué)教育中的被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性 被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而由提問(wèn)所引出的回答，將倍受同學(xué)們的關(guān)注，再加上老師循循善誘的 啟發(fā)式引導(dǎo)，一輪接一輪的新問(wèn)題會(huì)被不斷地提出，將探討該問(wèn)題的思路逐步引向深入。無(wú) 論是同學(xué)之間的互問(wèn)互答，還是老師的啟發(fā)式提問(wèn)，都能將一個(gè)問(wèn)題拓展成數(shù)個(gè)或十?dāng)?shù)個(gè)甚 至更多有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題組、問(wèn)題群，從而引發(fā)同學(xué)們多層面、多角度、全方位的思考，當(dāng)對(duì) 某一問(wèn)題的回答有疑慮或不滿(mǎn)意時(shí)，又會(huì)引發(fā)新一輪的更多的問(wèn)題。該種教學(xué)方法，有助于 培養(yǎng)學(xué)生在不斷提問(wèn)的巨大壓力與挑戰(zhàn)面前，保持冷靜與沉著的心理，百折不撓探求真理的 精神；有助于學(xué)生集中精力聽(tīng)課，積極主動(dòng)地思考，有條不紊地問(wèn)答問(wèn)題；有助于學(xué)生舉一 反三地解決同類(lèi)或相關(guān)問(wèn)題，對(duì)所獲得的答案記憶深刻。且一旦上課走神，不僅會(huì)在老師提 問(wèn)時(shí)處于被動(dòng)尷尬的境地，也會(huì)失去在課堂上表現(xiàn)自己、展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)談式教學(xué)法

對(duì)談式教學(xué)法是以學(xué)生與指導(dǎo)教師就辦案中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的談話(huà)討論，尋求解決 問(wèn)題的方法與途徑的一種診所教學(xué)方法。其特點(diǎn)有二：一是對(duì)談的話(huà)題不限，有些可能 是學(xué)生在辦理案件中遇到的實(shí)體問(wèn)題，也有些可能是遇到的程序性問(wèn)題，還有可能是遇到的 與辦案相關(guān)的心理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等等，總之，只要是學(xué)生認(rèn)為對(duì)案件解決 有幫助的話(huà)題都可能拿來(lái)與指導(dǎo)教師探討；二是對(duì)談的場(chǎng)所、時(shí)間、方式不限，學(xué)生隨時(shí)隨 地遇到問(wèn)題就會(huì)找老師商量探討，既可以在學(xué)校，在課堂上，也可以在家里，在路邊；既可 以是電話(huà)交談，也可以是面對(duì)面交談，還可以發(fā)電子郵件進(jìn)行筆談；談話(huà)時(shí)間可長(zhǎng)可短，以 能夠幫助學(xué)生解決所需要解決的問(wèn)題為限。通常這類(lèi)談話(huà)是以學(xué)生敘述事實(shí)，陳述所遇到的 問(wèn)題為開(kāi)始，接下來(lái)指導(dǎo)教師會(huì)用啟發(fā)、引導(dǎo)性語(yǔ)言讓學(xué)生談出自己解決該問(wèn)題的思路和方 法。不論學(xué)生提出的解決辦法是否行得通，教師都格外尊重其獨(dú)創(chuàng)性，尤其注重學(xué)生形成思 路的原因和思路的形成過(guò)程，以便從中觀察學(xué)生的辦案思想，找出產(chǎn)生問(wèn)題的根源。一旦發(fā) 現(xiàn)癥結(jié)所在，并不急于解決問(wèn)題，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì)、分析現(xiàn)有思路及 解決方法的優(yōu)劣，再讓學(xué)生用排除法、篩選法、比較法尋找出最佳的解決辦法。這種對(duì)談式 教學(xué)法在診所課上課下應(yīng)用得十分廣泛，中國(guó)教師必須克制住急于告訴學(xué)生正確答案的欲望 ，學(xué)生也必須改變從老師那里可以最直接、最容易地獲得所需信息的習(xí)慣做法。師生必須共 同努力，創(chuàng)造對(duì)談氛圍，演示探求真理的過(guò)程，這樣形成的結(jié)論，才是學(xué)生在教師啟發(fā)下自 主形成的、逐步認(rèn)識(shí)到的、發(fā)自?xún)?nèi)心贊同的選擇。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自探求真理的習(xí)慣，以便于 今后在無(wú)人指導(dǎo)下獨(dú)立辦案時(shí)有一個(gè)清晰地解決問(wèn)題的思路。可以說(shuō)，對(duì)談式教學(xué)法是幾種 診所教學(xué)方法中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的，也是與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法沖突最大的，但卻是對(duì)學(xué)生今后 獨(dú)立工作最有益的一種教學(xué)方法。因?yàn)樗皇莾H僅告訴了學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的正確答案，而是教 會(huì)了他們一套思考問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是可以受益終生的。

三、互動(dòng)式教學(xué)法

通過(guò)提問(wèn)與回答的多回合交流，在診所教師與學(xué)生之間形成了一種良性互動(dòng)式的教學(xué)氛圍與 模式，指導(dǎo)教師通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā) 學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教師與 學(xué)生的互動(dòng)中相互推進(jìn)教與學(xué)的交流，加深教師對(duì)學(xué)生需求的了解，促使教師不斷地調(diào)整課 堂教學(xué)計(jì)劃，使其更具針對(duì)性，有的放矢地解決學(xué)生在辦案中遇到的問(wèn)題。互動(dòng)式教學(xué)方法 是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程，是教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互促進(jìn)的過(guò)程。這一教學(xué)方法的恰 當(dāng)運(yùn)用，會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié) 的主體和積極參與者。在這種相互交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、平等的對(duì)話(huà)氛圍，增強(qiáng)學(xué) 生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。

四、模擬訓(xùn)練教學(xué)法

診所課堂中運(yùn)用得最多的教學(xué)方法之一要數(shù)模擬訓(xùn)練教學(xué)方法了。模擬教學(xué)方法通常從不同 角度劃分可以有多種形式：一是從模擬的主體上劃分，可分為教師模擬、學(xué)生模擬、師生共 同模擬，以及師生與當(dāng)事人的“共同模擬”；二是從模擬的對(duì)象上劃分，可分為真情實(shí)景模 擬，虛擬場(chǎng)景、片段模擬，疑難問(wèn)題、事件處理模擬，各類(lèi)訴訟角色模擬；三是從模擬的目 標(biāo)劃分，可分為自我介紹訓(xùn)練，接待當(dāng)事人訓(xùn)練，詢(xún)問(wèn)案件情況訓(xùn)練，調(diào)查證據(jù)訓(xùn)練，與司 法機(jī)關(guān)打交道訓(xùn)練，協(xié)商、談判訓(xùn)練，法庭辯論、辯護(hù)訓(xùn)練、訴訟文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練，職業(yè)道德 訓(xùn)練，等等。總之，模擬訓(xùn)練把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的假定情景中，人為制造種種復(fù)雜疑難的 情節(jié)，讓學(xué)生去面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從中觀察學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事 件的態(tài)度和解決疑難復(fù)雜問(wèn)題的能力。從我們目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議 法，跟蹤拍攝回放法，分組對(duì)壘法，角色換位法等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，取得了較大的收效， 活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了他們實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)和經(jīng) 驗(yàn)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

篇5

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;法律課;教學(xué)方法

教學(xué)，是教與學(xué)的互動(dòng)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，方能“相得益彰”，古代的教育先導(dǎo)早已一語(yǔ)點(diǎn)破了教學(xué)的精髓。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備形式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)上各行各業(yè)形形的案例也為教師的教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)版的活教材。同時(shí)，當(dāng)下技工學(xué)校的學(xué)生大多為“95后”，甚至是“00后”，他們從小生活在多媒體的世界里，獲得信息的渠道比站在講臺(tái)上的老師還要多。技工學(xué)校的主業(yè)是各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，那么作為提升思想道德的法律課程，老師又該如何正確引導(dǎo)，讓法律課程達(dá)到課程設(shè)置的初衷呢？這些都是技工學(xué)校、法律老師需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索并改進(jìn)教學(xué)方法已成為技工學(xué)校運(yùn)用法律課程培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、法治意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的路徑選擇。

1.角色演繹，生活教學(xué)

法律，通常以章節(jié)法條長(zhǎng)篇文字形式體現(xiàn)，作為納入學(xué)校教學(xué)范圍的法律內(nèi)容，往往重理論，而案例的篇幅相對(duì)較少，加上技工學(xué)校很少將法律作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科來(lái)設(shè)置，法律課往往因?yàn)橐訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育，而作為常規(guī)普修基礎(chǔ)學(xué)科存在。如果教師單一地采用說(shuō)教、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，法律課將真正變成老師唱獨(dú)角戲的“休閑課程”。因此，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)法律教材每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇通俗易懂的現(xiàn)實(shí)案例，交由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的積極性和好奇心，又能活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性，將法律課程中的常見(jiàn)概念、條例書(shū)寫(xiě)成劇本，用歌舞劇、小品、相聲等形式來(lái)表現(xiàn)，既活躍了課堂氣氛，還能在這些活動(dòng)中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)還能在活動(dòng)的組織過(guò)程中，提高學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力，真正實(shí)現(xiàn)讓輔助課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，讓常規(guī)課程提升技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)崗位，增加一些人文素質(zhì)上的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。但需要注意的是，教師事前必須做大量的準(zhǔn)備工作，尤其是案例的選擇，要既簡(jiǎn)單又典型，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，避免在角色演繹中出現(xiàn)法律知識(shí)空白，挫傷學(xué)生的積極性。

2.辯論教學(xué)，激發(fā)欲望

“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思。”一個(gè)人不管是在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，由自己主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并通過(guò)與他人溝通得到的知識(shí)，往往記憶最深刻。美國(guó)教育家布魯姆指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”法律法條本身是由學(xué)者在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)成文后才規(guī)定下來(lái)的。不同的案子在不同的時(shí)期很有可能會(huì)產(chǎn)生大相徑庭的審判結(jié)果。盡管隨著我國(guó)民主化進(jìn)程的加快，大陸法系終究不會(huì)像案例法一樣具有可模仿性，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是要盡可能地充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，辯論教學(xué)法能讓學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)應(yīng)用在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中審判結(jié)果有爭(zhēng)議的案例，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考、辨析、歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達(dá)到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

3. 現(xiàn)代科技，拓寬途徑