大學(xué)英語指南精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語指南，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，大學(xué)英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革之后，大學(xué)英語教學(xué)的效果仍得不到大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；通用英語；專門化英語

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0249-02

一、當(dāng)今大學(xué)英語課程的處境

1.在我國(guó)，大學(xué)英語課程改革一直進(jìn)行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）當(dāng)中提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。”但仔細(xì)分析來看，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的手段都非常模糊，在歷次的教學(xué)改革文件當(dāng)中都沒能有一個(gè)清晰的界定。

2.大學(xué)英語課程能力設(shè)置與學(xué)生需求相脫節(jié)。以通過大學(xué)英語四級(jí)考試作為達(dá)到大學(xué)英語課程能力一般要求的能力設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)既不能滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的需求，也不能滿足學(xué)生針對(duì)某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂不滿，一方面一刀切的應(yīng)試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡(jiǎn)單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求。

3.縮減大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對(duì)大學(xué)英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國(guó)內(nèi)一流院校都進(jìn)入了一個(gè)壓縮學(xué)分時(shí)期。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2008年進(jìn)行了一次大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢(shì)在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的提出：新指南中的突出變化

為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措，2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學(xué)英語課程要求相比，新提出的教學(xué)指南當(dāng)中具有如下兩個(gè)方面的突出變化：其一，從課程設(shè)計(jì)的體系性上來看，與之前交錯(cuò)性的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強(qiáng)。新指南中指出各個(gè)高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學(xué)內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學(xué)生自身情況，分別按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的三個(gè)層次的目標(biāo)來完成個(gè)人的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)的、開放的、合理的大學(xué)英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國(guó)的各大高校都在逐步推進(jìn)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程，在2007年的要求當(dāng)中強(qiáng)調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學(xué)生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程；而在2015年新的指南當(dāng)中提到各高校要將網(wǎng)絡(luò)課程納入到課程設(shè)置當(dāng)中，高校教師要逐步建設(shè)在線課程，將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在在一起。

三、大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的反思

第一，大學(xué)英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學(xué)內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅考慮到了學(xué)生自身的能力水平而且兼顧到了學(xué)生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇個(gè)人想要學(xué)習(xí)的課程。在新指南中指出，在各高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)中，要充分兼顧各學(xué)校自身的特點(diǎn)、學(xué)生層次、學(xué)生生源、學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，同時(shí)還要符合語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使大學(xué)英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的課程體系。

第二，依據(jù)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地等同于具體的課程，對(duì)不同基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的學(xué)校，可依照具體情況安排適當(dāng)比例的通用英語教學(xué)、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當(dāng)中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點(diǎn)。此外，“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”的三個(gè)層次分明的目標(biāo)要求，也同樣考慮到同一所學(xué)校不同層次的學(xué)生間的差異，著眼于對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，越來越人性化。對(duì)于新指南當(dāng)中所提到的“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個(gè)等級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎(chǔ)的學(xué)生，提高目標(biāo)則是面向英語語言基礎(chǔ)較好、對(duì)自身英語能力有進(jìn)一步要求的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)則是面對(duì)那些根據(jù)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學(xué)生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學(xué)生而設(shè)定的。這樣的分等級(jí)的教學(xué)既可以使各個(gè)高校靈活地安排各自學(xué)校的課程設(shè)置，又可以依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)。

第三，大學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和個(gè)性化。大學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)定是為了促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)并逐步提高大學(xué)生英語能力。指南中講到，大學(xué)生英語能力測(cè)試的目標(biāo)是構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測(cè)試與其他多樣化測(cè)試相結(jié)合”的綜合測(cè)試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國(guó)統(tǒng)考等多種方式，全面檢測(cè)大學(xué)生的英語能力，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語能力的全面提高。目前，國(guó)內(nèi)大多高校的大學(xué)英語能力評(píng)價(jià)體系比較單一，通過大學(xué)英語四級(jí)考試是很多學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)。大學(xué)英語能力測(cè)試不能簡(jiǎn)單地由全國(guó)統(tǒng)一的英語能力測(cè)試構(gòu)成，大學(xué)英語教育工作者需要根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)步建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的和個(gè)性化的能力評(píng)價(jià)體系，以滿足學(xué)生、社會(huì)以及教師教學(xué)的需求。

第四，當(dāng)今大學(xué)英語發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)大學(xué)英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在每一次的教學(xué)課堂當(dāng)中都需要用心設(shè)計(jì)，并將信息化因素合理地適度地融入到教學(xué)當(dāng)中。目前，我國(guó)很多高校開始積極推進(jìn)微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在做這些工作時(shí)，作為大學(xué)英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不斷研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)今的大學(xué)英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學(xué)生立場(chǎng)，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生，加強(qiáng)師生間的關(guān)系，從情感的角度入手，讓學(xué)生先接受教師的為人，到愛上大學(xué)英語這門課程。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，而且對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學(xué)階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學(xué)英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業(yè)方向的知識(shí)無疑會(huì)給通用英語的教學(xué)能力錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)指南；課程要求；重點(diǎn)解讀

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關(guān)于“課程價(jià)值”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》在《課程要求》的基礎(chǔ)上新增了“前言”部分，用于對(duì)大學(xué)英語課程的價(jià)值與作用進(jìn)行說明。英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時(shí)也是全球?qū)崿F(xiàn)交流互往的基本載體。我國(guó)在改革開放后逐漸加入到國(guó)際化行列當(dāng)中，尤其是在加入WTO組織后，我國(guó)在全球范圍內(nèi)所扮演的角色愈發(fā)重要。以往學(xué)習(xí)英語的目的主要在于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，而如今我們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)變得更加復(fù)雜，不僅需要將中國(guó)的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國(guó)際市場(chǎng)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，首先從國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的角度說明了英語學(xué)習(xí)的重要意義：通過英語學(xué)習(xí)及使用，可以對(duì)國(guó)外先進(jìn)理念、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解全世界優(yōu)秀的文化思想，使我國(guó)語言實(shí)力得到強(qiáng)化，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化在全球范圍內(nèi)得到傳播與弘揚(yáng)，提升國(guó)家軟實(shí)力。曾經(jīng)也有人認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國(guó)璋先生（1978年）曾發(fā)表過相關(guān)文章來闡述自己對(duì)這一觀點(diǎn)的反對(duì)意見，他認(rèn)為，“通過翻譯來替代英語學(xué)習(xí)是一種較為落后的行為。首先，翻譯結(jié)果不可能完全準(zhǔn)確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐；最后是缺乏系統(tǒng)性。”由此可見，大學(xué)英語課程對(duì)于個(gè)人發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展都具有同等重要的意義。《大學(xué)英語教學(xué)指南》隨后站在學(xué)生立場(chǎng)對(duì)大學(xué)英語課程開設(shè)的重要性進(jìn)行了說明：可以為我國(guó)高校生提供高質(zhì)的的外語教育。在高校開設(shè)英語課程不僅是響應(yīng)我國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的基本要求，能夠?yàn)槲覈?guó)改革發(fā)展工作提供有利條件，同時(shí)也可以在很大程度上滿足學(xué)生在國(guó)際交流、學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等方面的需求，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國(guó)際意識(shí)，提升文化包容涵養(yǎng)，并為他們今后全面發(fā)展提供一個(gè)基本的工具，為全球化時(shí)代的到來做好充分的準(zhǔn)備。

二、關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的解讀

在《課程目標(biāo)》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)如下：“提高大學(xué)生的英語聽說讀寫能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，為將來的工作打好英語基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，與國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)相匹配。”《大學(xué)英語教學(xué)指南》則根據(jù)《課程目標(biāo)》在實(shí)施過程中反映出的一系列問題，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)展開了合理的修訂：大學(xué)英語教學(xué)的開展旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生國(guó)際交往意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人文化素養(yǎng)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中取消了以往對(duì)聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學(xué)實(shí)踐過程中，以聽說為主的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中進(jìn)行了一定的修改，與目前的真實(shí)情況更加吻合。其中，《課程要求》中關(guān)于“與我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學(xué)英語教學(xué)指南》中則針對(duì)上述說法展開了進(jìn)一步細(xì)化。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，旨在提升大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。”除此之外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中還取消了“應(yīng)用能力”前面的“綜合”二字，有助于學(xué)生結(jié)合自己的興趣及需求來發(fā)展特定的單項(xiàng)技能。英語不僅可以使用在專業(yè)學(xué)術(shù)交流過程中，同時(shí)也能夠應(yīng)用在公共場(chǎng)合的熱點(diǎn)話題討論中。對(duì)英語應(yīng)用能力內(nèi)涵的良好掌握可以幫助學(xué)者更有效地解決通用英語和學(xué)術(shù)英語間的矛盾。

三、關(guān)于“課程體系”的解讀

《大學(xué)英語教學(xué)指南》所涉及內(nèi)容包括了課程的設(shè)置，并定義如下：“英語教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置方式體現(xiàn)出來的，而課程設(shè)置主要是指對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構(gòu)建。在《課程要求》中已針對(duì)課程設(shè)置提出了具體的要求，要求高校應(yīng)堅(jiān)持與自身實(shí)際情況相匹配的原則，同時(shí)嚴(yán)格按照《課程要求》以及學(xué)校教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建符合自身特色的大學(xué)英語課程體系，但并沒有提出具體的內(nèi)容。通過多年的實(shí)踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構(gòu)建這一理念，并逐漸意識(shí)到了它的重要性，大學(xué)英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學(xué)英語教學(xué)指南》以《課程要求》中規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，針對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行了更加嚴(yán)格的要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，大學(xué)英語被分成三個(gè)部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時(shí)以此為基礎(chǔ)設(shè)置若干門下級(jí)課程。大學(xué)英語課程中不僅包含了必修課，同時(shí)還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規(guī)定自己的辦學(xué)等級(jí)、招生明細(xì)、辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置合理的英語課時(shí)及內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與自身辦學(xué)特色相適應(yīng)、合理有效的大學(xué)英語課程體系。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對(duì)通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進(jìn)行了專門的分節(jié)講述，并對(duì)其中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了特別說明。

四、關(guān)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現(xiàn)代應(yīng)試教育理念為核心的評(píng)價(jià)模式，即 形成性評(píng)價(jià)模式以及終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的結(jié)合體，并分別針對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了說明與界定。提倡構(gòu)建一個(gè)“科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”；此外還包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中保留了《課程要求》所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使評(píng)價(jià)機(jī)制更加具體、明確。《大學(xué)英語教學(xué)指南》將“評(píng)估體系”拆分成為了兩個(gè)相互獨(dú)立而又密切聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系，即課程評(píng)價(jià)體系以及英語能力評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)包括了課程體系的每一個(gè)過程，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要任務(wù)如下：根據(jù)本指南中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)課程體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，為大學(xué)英語教學(xué)提供及時(shí)、有效的信息資源，使課程更順利地進(jìn)展下去。大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)體系主要由課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、測(cè)試方法等幾個(gè)方面構(gòu)成，其任務(wù)主要在于建立一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的教學(xué)目標(biāo)及要求，選擇本校測(cè)試、跨校聯(lián)考、全國(guó)統(tǒng)考等各種模式對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合性檢測(cè)，將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，為教學(xué)過程提供更多有效的參考信息，使大學(xué)生的英語水平得到顯著改善。評(píng)測(cè)體系對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)工作具有極大的幫助，教師可以通過對(duì)它的使用來進(jìn)行課程策劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，在綜合分析的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語課程的落實(shí)情況進(jìn)行判斷，輸出一系列結(jié)果作為今后英語教學(xué)過程中的參考依據(jù)。

五、關(guān)于“教學(xué)方法”的解讀

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法具有十分特殊的意義，它是確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)、按量、保質(zhì)達(dá)成的基本條件。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)方法的重要意義，《大學(xué)英語教學(xué)指南》保留了一個(gè)小節(jié)專門對(duì)英語教學(xué)方法展開了說明；設(shè)置了專門的小節(jié)針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與界定：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在教育或?qū)W習(xí)中試圖達(dá)到某一教育或?qū)W習(xí)目標(biāo)而策劃并實(shí)施的方法，這里的教學(xué)方法同時(shí)包含了教師的教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般來說，教學(xué)方法是多種多樣的，同時(shí)具有良好的針對(duì)性。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中同時(shí)還明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)必須基于外語學(xué)習(xí)規(guī)律來展開，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用具有針對(duì)性的教學(xué)方法展開教學(xué)。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持靈活性、針對(duì)性、合適性等原則，旨在改善英語教學(xué)效果，提升課堂效率。”在構(gòu)建主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也就是一個(gè)自我知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成過程。學(xué)生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心來開展。反觀我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)課堂，仍然還是以教師的教為主導(dǎo)模式，課堂中很少出現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，且缺乏師生間的相互互動(dòng)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中重新對(duì)這一問題進(jìn)行了審視，并表現(xiàn)出了對(duì)教學(xué)方法的特別關(guān)注，要求教師必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程逐漸由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生積極 參與的高效教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是我國(guó)今后大學(xué)教育體系中的主導(dǎo)文件，對(duì)我國(guó)大學(xué)教育模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升具有重大的影響。《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、 建設(shè)大學(xué)英語課程、 實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在全面落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》 的環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)必將步入一個(gè)嶄新階段。

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篇3

關(guān)鍵詞： 南風(fēng)效應(yīng)；“90后”大學(xué)生；思想政治教育

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來，民族的希望。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為其根本任務(wù)。如今“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校的主體，他們的思維方式、行為方式和價(jià)值取向都顯現(xiàn)出新的特征，這對(duì)高校思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。在高校學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，不僅有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高思想政治教育工作的效率，同時(shí)是新時(shí)期高校學(xué)生思想政治教育工作方式的一種探索和創(chuàng)新。

1“90后”大學(xué)生的思想行為特征

所謂的“90后”大學(xué)生是指20世紀(jì)90年到99年年底出生且進(jìn)入大學(xué)的公民。他們成長(zhǎng)的時(shí)期正是中國(guó)處在急劇的社會(huì)變革之中，經(jīng)濟(jì)的騰飛催生了很多新鮮事物，通訊的極端發(fā)展也將人們帶上一條信息高速公路，這些成長(zhǎng)背景使得“90后”大學(xué)生同上輩人存在著明顯的差異性，他們的個(gè)性特點(diǎn)也備受社會(huì)的廣泛關(guān)注，從而對(duì)高校思想政治教育工作提出高挑戰(zhàn)。

（1）個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。“90后”大學(xué)生生活條件相對(duì)優(yōu)越，大多是獨(dú)生子女，思想上與“70后”、“80后”的大學(xué)生有著較大差別。“90后”的大學(xué)生追求時(shí)尚，以自我為中心，喜歡按照自己的方式處理問題，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，極力表現(xiàn)出與眾不同，在各種活動(dòng)中把自己的獨(dú)特的想法表現(xiàn)出來。但相對(duì)來說又缺乏對(duì)他人的理解和包容，對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，不利于自身的健康成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（2）思想開放，看待問題偏激。“90后”大學(xué)生生長(zhǎng)在信息大爆炸時(shí)期，他們能夠通過各種渠道獲得海量的信息，接觸許多新鮮的事物，使他們的思想更為早熟、開闊，觀念開放、前衛(wèi)。但是由于他們與社會(huì)接觸的甚少，價(jià)值觀不穩(wěn)定，明辨是非的能力不足，常常處于猶豫、迷茫之中，情緒波動(dòng)較大。如果沒有得到正確的指導(dǎo)時(shí)，他們?nèi)菀昨湴磷詽M，在看待學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系等方面問題容易存在偏激。

（3）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，受挫能力弱。“90后”大學(xué)生親眼目睹他們的父母在遭遇國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)不得不轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)新的生存技巧，重新選擇職業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中成功的喜悅和失敗的惆悵。這使得他們競(jìng)爭(zhēng)欲望、財(cái)富意識(shí)強(qiáng)烈，創(chuàng)造力、理財(cái)能力比前輩更強(qiáng)。但由于“90后”在成長(zhǎng)過程中深受長(zhǎng)輩、父母的寵愛，就像溫室里的花朵被保護(hù)起來，沒有受到過任何的磨礪，以致缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，耐挫力弱。

（4）多元的價(jià)值取向，但功利性明顯。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)形式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，“90后”大學(xué)生價(jià)值取向、目標(biāo)追求也呈現(xiàn)出多元化的傾向。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知明顯比前輩更加理性、現(xiàn)實(shí)，更加關(guān)注物質(zhì)生活，價(jià)值定位實(shí)用化、功利化傾向明顯。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不少的“90后”大學(xué)生從大一開始就了解就業(yè)形勢(shì)，經(jīng)常看招聘信息，觀摩學(xué)校的招聘會(huì)，向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐取經(jīng)。而對(duì)未來的職業(yè)最看重的因素是“經(jīng)濟(jì)因素”，其次才是“個(gè)人的興趣”、“特長(zhǎng)的發(fā)揮”、“對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)”等。由此看以看出，“90后”大學(xué)生對(duì)價(jià)值目標(biāo)的定位具有功利化的趨向。

2“南風(fēng)效應(yīng)”探析

（1）“南風(fēng)效應(yīng)”概念引入。“南風(fēng)效應(yīng)”也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉?封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。[1]這則寓言中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

將“南風(fēng)效應(yīng)”運(yùn)用在“90后”大學(xué)生思想政治教育中要特別注意講究方式方法，要考慮學(xué)生的心里承受能力，采取學(xué)生容易接受的教育方式；同時(shí)也要充分尊重學(xué)生，實(shí)行“溫情”教育，像和煦的南風(fēng)一樣溫暖被教育的對(duì)象，已達(dá)到事半功倍的教育效果。[2]

（2）“南風(fēng)效應(yīng)”在思想政治教育中的作用。“南風(fēng)效應(yīng)”運(yùn)用到“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一種創(chuàng)新，不僅有利于構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系，而且有利于提高高校思想政治工作科學(xué)化水平，同時(shí)也有利于高校和諧校園的建設(shè)。

1）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在日常大學(xué)生思想政治教育工作中，高校思政工作者不應(yīng)該從學(xué)生所犯錯(cuò)誤的結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，那樣會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”，進(jìn)一步會(huì)加速師生關(guān)系的惡化。如果思政工作者能夠關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，以人為本實(shí)行人性化的教育，那么會(huì)輕而易舉讓學(xué)生“脫掉大衣”，使學(xué)生主動(dòng)向老師吐露自身的心理動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)機(jī)，達(dá)到教育的目的，從而有利于問題的解決。

師生關(guān)系的真正生命力是通過教師與學(xué)生的交往和溝通體現(xiàn)出來的，因?yàn)槿缃竦摹?0后”大學(xué)生有著很強(qiáng)本能自我保護(hù)的意識(shí)，對(duì)老師的教育有著心理的防范。如果思政工作者在面對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生是，能夠?qū)⒆约旱母惺堋⑿拍睢B(tài)度有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己解決問題的能力和自覺性，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重和理解，那么老師和學(xué)生之間就會(huì)建立順暢的溝通渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系。

2）有利于提高高校思想政治教育工作科學(xué)化水平。“90后”的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，還處于青春的叛逆期，逆反心理和恐懼心理比較嚴(yán)重。他們的思維非常活躍，灌輸性的教育已經(jīng)不再適合，他們更希望對(duì)自身進(jìn)行自主的表達(dá)，注重同學(xué)間、老師間的多向溝通，以在老師的教育引導(dǎo)下完成自身的獨(dú)立思考。如果當(dāng)前思政工作者還是延用以前的管理方式，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的對(duì)立甚至反抗情緒，這樣的管理方式并不適合現(xiàn)在的社會(huì)，缺少一些人性化和科學(xué)化。

把“南風(fēng)效應(yīng)”引入到“90后”大學(xué)生日常的思想政治教育工作中是高校積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的新思路新辦法，正確地運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”可以開拓思想政治教育方法創(chuàng)新的思路，也可以為思想政治教育工作方法的科學(xué)化起到示范的作用。

3“南風(fēng)效應(yīng)”在“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用

對(duì)于“90后”大學(xué)生思想政治教育工作，我們除了要一如既往的投入工作激情之外，還應(yīng)該對(duì)“90后”大學(xué)生能有更多地關(guān)愛、理解、寬容和激勵(lì)，把他們當(dāng)作自主的、發(fā)展的人，充分地尊重他們，讓他們時(shí)時(shí)在“南風(fēng)”的沐浴下健康成長(zhǎng)。但是在運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的同時(shí)也要注意掌握思想政治教育工作的適度原則，切忌刮“濫風(fēng)”和“偏風(fēng)”。（1）思政教育工作者應(yīng)注重人文關(guān)懷，給予學(xué)生安全感和親切感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個(gè)層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，而每當(dāng)一種需要得到滿足，另一種需要便會(huì)取而代之。[3]大學(xué)生最需要的三個(gè)層次是愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注重給予人文關(guān)懷。絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，倍受家人的寵愛和呵護(hù)，他們?cè)诖髮W(xué)階段，心智、情感等多方面還不成熟。因此，思政工作者在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)對(duì)待、言行一致，把學(xué)生放到平等的位置上，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生充分體會(huì)到安全感和親切感。對(duì)學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的學(xué)生要及時(shí)地幫助解決，化解他們遇到的各種矛盾；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)要及時(shí)溝通。因此，在“90后”大學(xué)生思想政治教育工作中貫徹人文關(guān)懷，賦予思想政治教育的新內(nèi)容、新的形式、新的理念、才能達(dá)到理想的效果。

（2）應(yīng)用“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)注意思想政治教育工作的適度原則。在大學(xué)生思想政治教育工作中，小的常規(guī)性的錯(cuò)誤，思政工作者可以通過一定的程序幫助學(xué)生改造自己，容許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆秶虺潭葍?nèi)的錯(cuò)誤，而要把握的原則就是要尊重和接納學(xué)生。首先要建立尊重平等和諧的關(guān)系，這是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大學(xué)生的過程中要尊重他們的人格，不無端地指責(zé)，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。常言道：“樹怕傷根，人怕傷心”，如果挫傷其自尊心，會(huì)使他們產(chǎn)生逆反和抵觸心理，使工作產(chǎn)生相反效果。為此，思想政治工作者必須平等地對(duì)待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，將心比心。“有容，德乃大”。其次，對(duì)“90后”大學(xué)生要有殷切的期望，發(fā)揮他們的主體地位。從人性觀上來說，高校思政工作者都應(yīng)該相信每位學(xué)生的潛力是無限的，要多一些鼓勵(lì)，少一些打擊；多一些贊揚(yáng)，少一些責(zé)備，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能和主體地位，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人才。

（3）充分發(fā)揮高校思想政治工作者的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“思想政治工作者不應(yīng)是一個(gè)不動(dòng)感情的，只按照某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官，思想政治工作者應(yīng)該是一個(gè)活生生的人，一個(gè)和孩子們一樣對(duì)周圍事物有喜怒哀樂反映的人。”高校思政工作者要具備“南風(fēng)”的素質(zhì)和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和親和能力。要善于營(yíng)造融洽的氣氛，使用生動(dòng)有趣的語言，善于表達(dá)自己的關(guān)愛情感。“親其師，信其道”，人對(duì)信息的過濾通過兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行：一個(gè)是理智性過濾系統(tǒng)，用來分析信息的科學(xué)程度，如果認(rèn)為信息科學(xué)就接納；另一個(gè)是情感過濾系統(tǒng)，用來分析信息人的尊重和可靠程度，如果認(rèn)為可靠可親，就接納。個(gè)體對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他有關(guān)的事物上去。思想政治工作者具備較高的人格魅力會(huì)打動(dòng)學(xué)生，使人產(chǎn)生“向師心理”，收到良效。

（4）要長(zhǎng)吹“南風(fēng)”，切忌“無風(fēng)”、“濫風(fēng)”、“偏風(fēng)”。高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，“90后”大學(xué)生對(duì)于新生事物的接收速度決定了他們?cè)谑澜缬^、價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生變化。這就要求高校思想政治工作者要保持滿腔的熱情，要做到嚴(yán)中有愛，愛而不溺；不成為無原則的“老好人”；對(duì)待每一位大學(xué)生要公正平等、一視同仁，不帶有色眼鏡看人用人，要讓和煦的“南風(fēng)”吹到所有“90后”大學(xué)生身上，溫暖所有人的心。

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【關(guān)鍵詞】 身體鍛煉;心率;選擇行為;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 161 R 339.3+5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)07-0618-02

心功能是決定人體活動(dòng)能力的一個(gè)重要因素,其狀況的好壞將直接影響人們的生活、工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。心率是反映心功能狀態(tài)好壞且測(cè)試簡(jiǎn)便易行的指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是指單位時(shí)間內(nèi)人體承受的生理負(fù)荷量。評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的指標(biāo)較多,但簡(jiǎn)便易行且適用的方法也是心率指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與心率呈正相關(guān),能準(zhǔn)確反映人體對(duì)不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)性。根據(jù)運(yùn)動(dòng)者每分鐘最高心率百分值(HRmax,% )的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分級(jí)是體育教學(xué)、訓(xùn)練和健身運(yùn)動(dòng)中最為簡(jiǎn)單易行的方法。運(yùn)動(dòng)時(shí)心率的增加受年齡、身體狀況、訓(xùn)練水平和性別等因素的影響[1]。依據(jù)相關(guān)研究成果理論,將健身鍛煉運(yùn)動(dòng)后的即刻心率:在110～150次/min的區(qū)間,確定為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有效價(jià)值閾;把心率在120～140次/min的區(qū)間,確定為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷最佳價(jià)值閾[2-3]。由于每個(gè)人的體質(zhì)狀況不同,同一個(gè)強(qiáng)度作用于不同的人,所產(chǎn)生的生理負(fù)荷也是不盡相同的。健身鍛煉的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷價(jià)值閾是指剛剛能引起身體產(chǎn)生鍛煉效果的最小負(fù)荷程度,它按一定的心率區(qū)間確定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和尺度[2-3]。本研究依據(jù)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和健身鍛煉價(jià)值閾理論,選擇不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度的健身鍛煉運(yùn)動(dòng),分析其對(duì)大學(xué)男生群體和個(gè)體的健身鍛煉價(jià)值的影響。本研究的目的旨在了解和掌握不同強(qiáng)度的健身鍛煉項(xiàng)目對(duì)大學(xué)男生心功能所產(chǎn)生的影響,為進(jìn)一步完善高校體育健康教育提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)選取某非體育院校19～22歲男生102名作為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取 依據(jù)相關(guān)研究成果理論,選取不同強(qiáng)度的健身鍛煉項(xiàng)目:低強(qiáng)度的6 min步行、中等強(qiáng)度的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)和大強(qiáng)度的1 000 m跑。

1.2.2 測(cè)試儀器和方法 6 min步行試驗(yàn)的測(cè)量?jī)x器為歐姆龍HEM-770A臂式全自動(dòng)電子血壓計(jì)。檢測(cè)方法:在平坦的地面劃一條30 m直線,兩端各置一座椅,受試者沿直線盡可能快速行走,走到兩端直接轉(zhuǎn)身繼續(xù)行走,直到6 min停止,測(cè)量步行距離[4-6]。臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑測(cè)量?jī)x器與方法均按國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)要求所規(guī)定的儀器與測(cè)試方法。

1.2.3 測(cè)試步驟

1.3 數(shù)據(jù)整理與分析 使用SPSS 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 3項(xiàng)健身鍛煉對(duì)大學(xué)男生心功能影響的差異性評(píng)價(jià) 6 min步行試驗(yàn)、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑后的即刻心率分別為104.28,127.15,151.63次/min,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=163.36,P

2.2 3項(xiàng)健身鍛煉的價(jià)值閾 由表1可見:(1)最佳鍛煉閾。臺(tái)階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為55人,占53.92%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為15人,占14.71%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為12人,占11.76%。因此可認(rèn)為,達(dá)到最佳鍛煉價(jià)值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑和6 min步行試驗(yàn)。說明臺(tái)階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體。(2)有效價(jià)值閾。臺(tái)階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為86人,占84.31%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為54人,占52.94%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為38人,占37.25%。因此可認(rèn)為,達(dá)到有效鍛煉價(jià)值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、6 min步行試驗(yàn)和1 000 m跑。說明臺(tái)階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體。(3)超出有效鍛煉價(jià)值閾。1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為60人,占58.82%;臺(tái)階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為10人,占9.80%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為4人,占3.92%。因此可認(rèn)為,超出有效鍛煉價(jià)值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是1 000 m跑、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)和6 min步行試驗(yàn)。說明大學(xué)男生這一群體對(duì)進(jìn)行1 000 m跑項(xiàng)目的鍛煉,其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大。(4)低于有效鍛煉價(jià)值閾,6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為44人,占43.14%;臺(tái)階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為6人,占5.88%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為4人,占3.92%。因此可認(rèn)為,低于有效鍛煉價(jià)值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是6 min步行試驗(yàn)、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)和1 000 m跑。說明大學(xué)男生這一群體對(duì)進(jìn)行6 min步行試驗(yàn)項(xiàng)目的鍛煉,其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小。臺(tái)階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體作為健身鍛煉項(xiàng)目。

2.3 個(gè)體3項(xiàng)健身鍛煉的優(yōu)選 由于大學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康狀況存在差異,不同的體質(zhì)健康狀況對(duì)同一運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所表現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同。適合3項(xiàng)鍛煉最佳價(jià)值閾人數(shù)為0。說明學(xué)生由于體質(zhì)健康的狀況不同,不適合選擇這3項(xiàng)作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗(yàn)與臺(tái)階實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有7人(6.86%),適合6 min步行試驗(yàn)與1 000 m跑的人數(shù)有為0;適合臺(tái)階實(shí)驗(yàn)與1 000 m跑的人數(shù)有3人(2.94%)。適合2項(xiàng)鍛煉最佳價(jià)值閾的人數(shù)為10人,占9.20%;不適合2項(xiàng)鍛煉最佳價(jià)值閾的人數(shù)為92人,占90.20%。說明絕大多數(shù)學(xué)生不適合選擇這3項(xiàng)中的2項(xiàng)作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗(yàn)的人數(shù)有12人(6.86%),適合臺(tái)階實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有55人(59.92%),適合1 000 m跑的人數(shù)有15人(14.71%),適合1項(xiàng)鍛煉最佳價(jià)值閾的人數(shù)為82人(86.37%)。1項(xiàng)都不適合鍛煉最佳價(jià)值閾的人數(shù)為20人(15.63%)。說明大多數(shù)學(xué)生適合選擇這3項(xiàng)中的1項(xiàng)作為自身的鍛煉項(xiàng)目。依據(jù)其百分比排序,大多數(shù)大學(xué)男生個(gè)體3項(xiàng)健身鍛煉的優(yōu)選依次是臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑和6 min步行試驗(yàn)。

3 討論

本次調(diào)查顯示,大學(xué)男生的6 min步行試驗(yàn)、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑后即刻心率指標(biāo)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:高效課堂，職業(yè)教育，英語教學(xué)

Abstract: the characteristics of high class is initiative, vivid, generative. The classroom is the student achievement of the dream stage, is the exciting youth performance FangCaoDe, is banished the soul racetrack. Group learning determines the success or failure of the high class. From the efficient classroom the theory to practice, and high efficiency in English classroom make integrated interpretation.

Key words: high class, vocational education, English teaching

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

2011年，是豐都縣教育教學(xué)改革的關(guān)鍵一年，全縣中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)等在教委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，掀起了一場(chǎng)教育教學(xué)課堂模式的改革。我校是一所職業(yè)中學(xué)，但也不甘落后，我們也奮起直追，取得的效果顯著。

一、"以高效為本"的教學(xué)理念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

"高效課堂"教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要高效果、高效率、高效用。高效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生高效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；高效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成最高量的教學(xué)任務(wù)；所謂高效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)"減負(fù)增效"，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。

二、“他山之石”可以攻玉

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)改革開放以來對(duì)全國(guó)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，在這些文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)地考察洋思、杜郎口、昌樂二中等學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，組織了新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有不同程度的轉(zhuǎn)變。

1、上課

"先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式，要求各學(xué)科教學(xué)，教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不是盲目的學(xué)，而是在教師編制的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，要導(dǎo)學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)問題思路、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)疑難辯析。每節(jié)課教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)5---10分鐘的目標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，保證每節(jié)課的當(dāng)堂測(cè)試質(zhì)量。打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)效果高效。

（1）英語學(xué)科的兩案一卷

傳統(tǒng)教學(xué)老師的教案往往是講案，只考慮老師怎樣講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊互動(dòng)內(nèi)容，也往往是自導(dǎo)自演。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，高效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)相連接建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是高效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為此如何進(jìn)行學(xué)情分析，定準(zhǔn)起點(diǎn)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是高效教學(xué)的重中之重。采用"兩案一卷"制，即"自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂測(cè)試卷"，學(xué)生于導(dǎo)學(xué)課前兩天對(duì)新授內(nèi)容按"自學(xué)案"進(jìn)行20分鐘左右的自學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生先學(xué)情況，提前一天有針對(duì)性設(shè)計(jì)"導(dǎo)學(xué)案"，從而在課堂教學(xué)過程中因?qū)W而導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生都得到發(fā)展。每節(jié)課最后有大約10分鐘的當(dāng)堂測(cè)試。

（2）講與練的統(tǒng)一

課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生訓(xùn)練的過程，學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的增強(qiáng)、素質(zhì)的提高等無不是訓(xùn)練的結(jié)果。我們努力做到講練結(jié)合、精講精練、精講巧練，最大程度地舍棄教學(xué)過程中"花架子"和"表面文章"，確立課堂訓(xùn)練意識(shí)、強(qiáng)化過程訓(xùn)練，把訓(xùn)練貫穿和安排在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生需要什么就練什么，學(xué)生需要多少就練多少的教學(xué)原則。

2、備課

"高效課堂"教學(xué)模式堅(jiān)持教師集體備課，教師備課時(shí)注重研究教材，內(nèi)化教材內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)自學(xué)案，讓學(xué)生在先學(xué)過程中盡可能學(xué)會(huì)新知識(shí)；教師認(rèn)真分析學(xué)生的自學(xué)案，把學(xué)情分析由臆測(cè)推斷轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛锌芍淖兞藗鹘y(tǒng)備課"只見教材不見人"的做法。指導(dǎo)先學(xué)和學(xué)情分析減少了課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性，提高了科學(xué)性和目的性，使課堂結(jié)構(gòu)順乎學(xué)情、順乎客觀實(shí)際，在最大程度上與學(xué)生相吻合，產(chǎn)生共鳴，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了備教材與備學(xué)生的統(tǒng)一

三、反思與體會(huì)

實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式研究，一年結(jié)束了，這一段時(shí)間，究竟如何來實(shí)施和操縱課堂教學(xué)呢？有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)和需要改進(jìn)的呢？

1、實(shí)踐中多研究學(xué)生，做到有的放矢。后進(jìn)生是我們?cè)诮虒W(xué)中最大的困難。怎樣來教育和輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？后來，我利用課余時(shí)間找他們談心，讓他們對(duì)老師講出自己的心里話，通過溝通和交流，這類學(xué)生從學(xué)習(xí)方式和思想有所改進(jìn)和轉(zhuǎn)變。經(jīng)常給他們?cè)黾有判暮蛯W(xué)習(xí)的力量，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慢慢地，習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)了，自然而然就會(huì)學(xué)習(xí)了。

2、注重小組建設(shè)，以優(yōu)生帶后進(jìn)生。在教學(xué)中，我給學(xué)生分組，利用優(yōu)生帶差生，一遍領(lǐng)讀，二遍自讀感悟，三遍優(yōu)生檢查閱讀情況。如有不會(huì)的，再去問優(yōu)生，直到會(huì)讀為止。只有文章讀順暢了，才能體會(huì)文章的感彩。尤其利用好早讀時(shí)間，每天提前布置好任務(wù)。這樣，有了閱讀興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。可以通過小組比賽，看哪組把后進(jìn)生教得更成功，更有起色，他們的學(xué)習(xí)積極性特別高，誰也不想落后，都想為自己增光添彩，達(dá)到事半功倍的效果，這樣在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)時(shí)，才能順理成章地進(jìn)行課文處理，有疑難問題共同解決，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。