云教學課堂大學語文教學創新研究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇云教學課堂大學語文教學創新研究，期待它們能激發您的靈感。

時代的日益發展和進步讓教學理念、教學方式始終保持“常變常新”的基本態勢。在高職院校的教學體系架構當中，語文仍舊扮演著至關重要的角色。盡管高職院校的學生已經擁有了十幾年的語文學習經歷，但是如何借助云教學課堂、借助信息化的方法和手段來激發起學生們語文學習的熱情，仍舊是值得考量與研究的一個重要課題。

關鍵詞：云教學;大學語文;創新;

云教學課堂是在信息技術背景之下衍生出來的一種新型的教學模式。云教學課堂可以為學生們提供“云技術”，讓學生們可以在課堂教學過程中獲取到更豐富的資源，可以接觸到更真實的場景。在高職院校的學科體系架構當中，語文學科所扮演的角色是最為基礎的，同時也是最為關鍵的。與此同時語文學科以其開放性和綜合性著稱，因此教師如果只是依賴于傳統的教學模式很難取得預期的良好教學效果。如何真正地發揮云課堂的作用實現學生語文素養的提升、實現學生思維的發散也是高職院校教師需要考量的重點所在。筆者選擇了“藍墨云班課”課程作為具體的個案分析對象進行了一些思考，希望可以通過教學方式的創新、教學內容的豐富以及有效的評價等三種舉措的積極嘗試，為高職院校語文課堂的豐富化、靈活化發展提供一些可借鑒的思路。

一、云教學課堂基礎理論

“云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。使用者只需要通過互聯網界面進行簡單易用的操作，便可快速高效地與全球各地學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數據文件，而課堂中數據的傳輸、處理等復雜技術由云課堂服務商幫助使用者進行操作。虛擬課堂為用戶創造了一個實時的網絡互動課堂，通過遠程音視頻授課，不僅能夠有效提升網絡培訓的學習效果，更是滿足了用戶大規模培訓的需求，全面提升培訓效率，建立起具有競爭力的網絡培訓體系。其系統基礎主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統、學習管理系統和學習網關構成。在這方面，展視互動虛擬直播課堂技術走在行業前沿，能夠輕松實現超萬人實時在線培訓、學習互動與交流。綜合上述分析可以對云教學課堂的亮點以及自身的屬性進行分析和梳理：首先，云教學課堂可以為高職院校語文教學提供更多的素材；其次，云教學課堂可以讓高職院校語文教學的質量和效率節節攀升；最后，云教學課堂可以讓學生成為課堂當中的“主人翁”，可以讓學生有更多的決策權和主動權。

二、基于云教學課堂的高職院校大學語文教學創新策略分析

（一）以云教學課堂為支撐，挖掘滲透豐富多彩的語文素材

在高職院校的教學體系架構當中，語文扮演著基礎性的角色，尤其是在“大語文”時代的背景之下，高職院校語文課堂的內容更是需要日漸飽滿和豐富，這樣才能夠讓同學們的視野得到拓展，讓同學們的思維得到延伸。借助于“資源采擷”的方式讓高職院校語文的學習不僅僅局限于薄薄的一本教材，而是可以向同學們的生活領域延伸、向文學領域延伸。這樣才能夠讓教學目標更迅速地實現。筆者在對自身的教學實踐經驗進行歸集、對身邊同事現行的教學方式進行思考分析之后發現其中仍舊存在著很多的問題：將語文教學定位于“課本知識的講解”、將閱讀活動只是單純地定義在課本閱讀篇章上。實際上，筆者認為這是一種十分典型的“坐井觀天”的教學理念，這種教學思維過于淺顯、過于功利，對于學生們語文視野的拓展、語文思維的延伸發散是相當不利的。而如何為廣大的學生們創造一個更為豐富飽滿的課堂？答案很明確：全面發揮信息技術的資源采擷作用，鼓勵學生們去采集資源、整合資源、利用資源，讓學生們成為課堂的“主人”，讓學生們在課堂當中有更多的話語權。通過良好的語文教學氛圍的營造也可以將字、詞、篇進行整合，進而幫助學生們樹立“整合性”的語文學習思維理念。

在云教學課堂當中，學生們可以借助于互聯網當中海量的資源來拓展自己的視野和思維，來豐富自己的經驗和見識。在“藍墨云班課”課程當中，筆者就創新性地引入了很多來自于網絡當中的資源和要素。“藍墨云班課”課程發揮云教學課堂作用的亮點和優勢做法主要體現在兩個方面：一方面，借助于豐富多彩的與課程相關的資源和要素讓學生們的學習熱情得到了全面的激發，學生們不必過度拘泥于課本的局限，而是可以根據自己的興趣喜好和基本訴求進行相關素材的選擇和學習，這樣也就充分彰顯出了高職語文課堂的開放性和靈活性，當學生們語文學習的內驅力被充分激發出來之后，他們參與學習的積極性自然就會節節攀升；另一方面，云教學平臺讓教學的各個環節實現了有效的整合，各個環節緊密對接，這也提升了教學的質量和效益。由此也就可以十分清晰地看出，云教學平臺可以讓高職院校語文教學的素材變得更加多元[1]109-111。

（二）以云教學課堂為支撐，變革創新語文教學的傳統模式

教育課程改革廣度和深度的日益提升自然也讓高職院校的語文教學活動面臨著新的任務目標，其中一個至關重要的目標導向就是：要讓學生們成為課堂的主人，要讓學生們在課堂當中有更多的發言權[2]2。積極地進行角色情景的創設，這樣才能夠讓學生們學習的熱情空前高漲，讓學生們對于文本篇章當中的內容有更為清晰的理解和認知，同時也可以讓學生們更精準地把握作者在文章當中所蘊含的情感。高職院校語文教材經過重新的修訂完善之后，其中的內容不僅與素質教育的目標導向更為契合，同時在學生們思維的延伸發散上也發揮了十分重要的引領性作用。尤其是其中涉及到的很多篇章都是比較適宜學生們進行角色扮演的。對于廣大的學生而言，角色扮演的過程也是學生們熟悉文章的過程、熟悉人物形象的過程、了解作者情感的過程。筆者在對自身多年的教學經驗進行歸集整理之后，針對云教學課堂背景之下的高職院校語文教學創新提出了自己的主張，那就是要開展“情境式教學”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感[3]101-103。在高職語文教材體系當中有很多內容的學習都是可以借助于情境教學方法來完成的。舉例來說，教師可以專門設置一套“經典小說情節賞析”的課程，在教學過程中就可以以云教學課堂當中的音樂資源為背景進行“沉浸式體驗”，讓同學們對其中的經典片段進行再次的理解和掌握。教師可以選擇《紅樓夢》當中“黛玉葬花”等一些經典片段，讓同學們選擇不同的人物角色進行扮演，教師通過云教學軟件播放背景音樂和背景圖片。當同學們表演完畢之后臺下觀看的同學可以表達自己的觀點。之后教師可以將提前在網絡海量資源當中篩選、提取的評價通過多媒體的方式呈現給同學們，這樣就可以讓同學們對《紅樓夢》當中的人物形象有更清晰的了解和認知，對這部經典著作當中所表達的觀點和思想有更多的理解。這種以云教學課堂為支撐的新型教學方式的全面實施對于同學們知識的消化理解和內化吸收是大有裨益的。因此，教師應該充分抓住云教學課堂的良好契機在方式方法上進行探索，這樣才能夠讓高職院校學生語文學習的內驅力得到全面的激發。

（三）以云教學課堂為支撐，鼓勵支持教學評價的不斷進步

“教學評一體化”是教育體制改革背景下提出的一個全新的目標要求?！敖虒W”是要讓學生接受知識、獲取知識，“學習”是讓學生理解知識、消化知識，而“評價”則是要讓學生了解自己的短板，讓教師了解教學的不足，進而為雙方主體后續學習的全面改進提供決策和支撐[4]164-165?？梢?，“評價”已經不是教學活動當中的一個“附屬品”，而是成為了一個十分關鍵的構成要素。教師在云教學課堂的背景環境之下需要全面提升對教學評價的關注程度，不僅要充分發揮云教學課堂的價值實現評價方式的豐富化發展，同時還要積極推動評價主體的多元化發展。也就是要給學生更多的參與評價的機會，讓學生成為云教學課堂當中評價的“主人翁”。筆者參與了“藍墨云班課”課程的教學實踐，因此對于云教學課堂有著實際的體會和感悟。在“藍墨云班課”課程當中就可以專門開辟出“教學評價”模塊，學生可以借助于“彈幕”的方式與教師進行實時的溝通活動。在“藍墨云班課”課程當中，筆者就在課堂即將結束之前專門開辟了“評價”板塊，學生分小組表達學習的收獲和心得感悟?！霸u價”模塊的設計讓教師清晰地了解了同學們學習的效果，了解了同學們學習過程當中存在的一些問題和不足，進而也就為后續的問題改進以及教學設計的優化積累了更多的資源和素材。通過“藍墨云班課”課程當中的“云評價”以及“現實評價”兩種模式的實施，筆者針對高職院校語文學科的教學評價也進行了一些反思：

一方面，“師生評價”和“生生評價”都應該積極地進行實踐應用。很多語文教師只是將評價作為一種“形式主義”的內容，教師在課堂最后幾分鐘簡單地論述一些學習的過程和學習效果便稱之為是評價，實際上這種認知是存在著十分明顯的偏差的[5]55。教師應該充分認知到評價是幫助學生提升表達能力、幫助學生了解自己學習狀態的最為良好的路徑和渠道，為此教師應該給與同學們更多的評價機會。不僅要讓教師進行最后的評價點評，同時還要讓學生積極發表自己的觀點，可以是對學習內容獲得的心得體會，也可以是對教師教學內容和教學方式的評價，同時也可以是自己對于重點難點的理解等等。通過這種良好的評價環節的營造，同學們自然就可以從原本課堂當中的被動的知識接受者變成知識的主動獲取者，他們對于語文學科的學習熱情也會不斷提升。

另一方面，教師可以充分發揮云教學課堂的評價支撐作用。在這些線上平臺當中進行語文知識學習活動的評價，可以讓學生充分利用課余時間進行互動交流，在平臺上進行觀點的發表也可以被其他的學生以及教師實時接收。眾所周知，高職院校學生的學習壓力在不斷減少，要想全面提升高職院校學生的語文素養僅僅依賴課堂的時間是不夠的，而且很多教師為了趕進度、為了給學生補充一些課本之外的知識素材往往會將整個課程安排得非常滿。這樣一來，評價的時間自然就會被壓縮。在課堂評價時間尚不充足的前提之下進行課外的線上評價，也可以讓語文學習延伸到同學們的日常生活當中去。試想一下，如果高職院校的學生在宿舍或者食堂都可以針對教學的內容進行評價交流，那么則意味著良好的語文學習環境已經構建形成。因此也就可以得出結論：高職院校語文教學評價應該打破課堂內外的局限束縛、打破線上線下的局限束縛，這就可以讓學生隨時接受語文信息，重點關注語文要素，全面提升語文素養。

三、結語

高職院校語文學科的教學活動一定要做到與時俱進、動態調整，在教學的方式上不斷探索、在教學的內容上有所豐富優化，這樣才能夠全面激發學生對于語文學科的熱情。信息技術背景下高職院校語文教學質量和教學效果的日益提升還需要教師的不斷努力和深入探索，教師需要對其實現課堂教學的基本方式進行探索和研究，需要對云教學課堂的基本運行路徑以及主要的操作方式有清晰精準的了解，需要對其未來發展的路徑進行前瞻性分析。只有這樣才能夠真正地彰顯信息技術和云教學課堂的優勢亮點，才能夠讓高職院校語文的教學質量和教學效率在教育改革的宏觀環境下不斷提高。當然，要想讓云教學課堂的亮點突出、價值被放大，僅僅依賴于教師單一主體的努力是遠遠不夠的，學生的配合也是不可或缺的，多元主體協同努力才能夠讓云教學課堂助力高職院校語文教學的高效率、高質量發展。

參考文獻

[1]閆娟娟.提質培優背景下高職院校大學語文教學方法創新探究[J].時代報告（奔流），2023(02).

[2]楊瓊.高職院校學生語文素質培養探索：評《高職大學語文教學改革與創新》[J].領導科學，2021(10).

[3]楊雙燕.創新教學模式凸顯實踐改革：高職院校語文教學改革研究[J].中國教育技術裝備，2017(08).

[4]徐博文.創新創業教育在高職院校大學語文教學中的滲透[J].課外語文，2016(18).

[5]何洋.創新創業培養模式下的高職大學語文教學改革與研究[J].才智，2018(31).

作者:杜娟 單位:濮陽職業技術學院統戰部