兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 兒童美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0160-01

一 兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)兒童美術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不僅在各幼兒園、學(xué)校的課堂中都開設(shè)美術(shù)課，社會(huì)上的各種美術(shù)輔導(dǎo)班也如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)。但缺乏創(chuàng)造力是中國(guó)孩子在繪畫方面存在的一個(gè)突出問(wèn)題。還有“填鴨式”、“滿堂灌式”的教育模式，以及當(dāng)前流行的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，過(guò)早地把孩子的思想禁錮起來(lái)，扼殺了孩子的想象力。如果機(jī)械地臨摹卡通畫、簡(jiǎn)筆畫成了孩子們學(xué)畫的主要內(nèi)容，慢慢地，孩子們習(xí)慣了照著別人的畫或?qū)嵨锂?，就?huì)失去繪畫的創(chuàng)新。

二 美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式是遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考并尋找答案。兒童正處在形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，其思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性均隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而加強(qiáng)。兒童的創(chuàng)造性思維是一種“心向”；兒童的創(chuàng)造性思維是沒(méi)有心理上的“惰性”的；兒童的創(chuàng)造性思維就是善于組織自己的“材料”。

三 如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

兒童的創(chuàng)造性思維并非“生而知之”，而是“教而知之”、“學(xué)而知之”的，甚至?xí)缒嫠兄垡话恪安贿M(jìn)則退”，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時(shí)而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。所以在幼兒美術(shù)教育中，教師必須進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。

1.激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的心理因素。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了它才會(huì)入迷，入了迷就會(huì)鉆得深，學(xué)習(xí)才能有效，只有讓孩子帶著一種高漲激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的知識(shí)感到驚奇甚至震驚，幼兒在學(xué)習(xí)中才能意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，才能體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師在組織幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，首先要選擇孩子感興趣的題材，但同時(shí)也要符合孩子的認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)。如選擇孩子身邊剛發(fā)生和最熟悉的事物，發(fā)生在孩子們身邊的事情會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的印象。故事、游戲和動(dòng)物是孩子們的最愛(ài)，這些不僅能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，還能為孩子的創(chuàng)作提供表現(xiàn)的空間。

2.讓繪畫成為游戲，讓游戲成為生活

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！皭?ài)游戲”是幼兒最重要的天性，幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中生活，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒感知經(jīng)驗(yàn)少，表象貧乏，思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對(duì)自己活動(dòng)的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低，這些特點(diǎn)使得一些孩子在一次一次的失敗中對(duì)繪畫失去了興趣。如果教師能正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，情況就大不相同了。

3.組織開展多形式的課余活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野，發(fā)展兒童的個(gè)性

在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在平時(shí)所積累的零碎經(jīng)驗(yàn)的層面上。擴(kuò)展幼兒視野，帶孩子走向大自然，讓孩子在觀察、體驗(yàn)中進(jìn)行繪畫，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)作提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

4.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微進(jìn)步，給予肯定和鼓勵(lì)，要善待幼兒的過(guò)失，讓孩子在成功中逐步樹立自信心。比如，在課堂上，要多注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造萌芽，多問(wèn)問(wèn)他的想法，只要孩子說(shuō)出他的意義，教師都要給予肯定、表?yè)P(yáng)，漸漸地，孩子們才能敢于大膽想象繪畫，在繪畫中體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

不能順應(yīng)孩子天性的教育方法會(huì)抑制孩子的發(fā)展，甚至?xí)У粲兴囆g(shù)天賦的孩子。教師不能簡(jiǎn)單地以像與不像去評(píng)判兒童畫，要從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，從兒童獨(dú)特視角和思維角度去評(píng)判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動(dòng)，有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特的造型語(yǔ)言，這種造型能力是非常可貴的。輕易否定孩子，會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的繪畫興趣。另外，給孩子適當(dāng)?shù)姆独龑?dǎo)是必要的，但創(chuàng)造的余地應(yīng)留給孩子。

綜上所述，兒童藝術(shù)更具創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，注重個(gè)人感受。保護(hù)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，不僅能使孩子獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而且還能進(jìn)一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)，甚至創(chuàng)造前所未有的新見(jiàn)解、新事物。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對(duì)周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)段。

2.語(yǔ)言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？那就是語(yǔ)言和思維之間的密切關(guān)系。語(yǔ)言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語(yǔ)言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語(yǔ)言的水平；語(yǔ)言又是思維的工具，語(yǔ)言是思維客觀事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語(yǔ)言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語(yǔ)言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢?，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”培養(yǎng)語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見(jiàn)的是教師講，孩子聽，再提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩(shī)歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且體驗(yàn)說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。

1.接受孩子的語(yǔ)言表達(dá)

進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對(duì)；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來(lái)表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言回答問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語(yǔ)言表達(dá)的壓力

教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中，有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說(shuō)，就是“老師總是只看見(jiàn)他們說(shuō)得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢(shì)也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，要善于用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待不同語(yǔ)言水平的孩子。對(duì)內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂(lè)，減輕語(yǔ)言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

3.掌握提問(wèn)技巧

在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)就非常重要了。我認(rèn)為問(wèn)題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問(wèn)題的多樣性；⑵注重問(wèn)題的啟發(fā)性；⑶注重提問(wèn)的開放性；⑷注重孩子自己提問(wèn)。

三、幾點(diǎn)探索

1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語(yǔ)言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言敏感性。與孩子的語(yǔ)言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂(lè)。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂(lè)的是，實(shí)踐證明：在語(yǔ)言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言》，《幼兒教育》，2000.

篇3

【關(guān)鍵詞】別出心裁；獨(dú)具慧眼；求異創(chuàng)新；因勢(shì)利導(dǎo)；隨心所欲

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)人自下而上和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。而21世紀(jì)又是人的智力潛能的世紀(jì)、創(chuàng)造教育的世紀(jì)、創(chuàng)造性思維的世紀(jì)。創(chuàng)造性思維又是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富，它為人類的進(jìn)步和發(fā)展起到了不可估量的作用。要適應(yīng)飛躍發(fā)展的社會(huì)，必須用創(chuàng)造性思維教育下一代，使他們具備極強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育的趨勢(shì)。美術(shù)作為一種以發(fā)展形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展兒童的觀察、感受和認(rèn)知能力，能激發(fā)兒童自由地表達(dá)自己的思想欲望，順其他們的稚性，發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性，并培養(yǎng)他們的想象能力。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，成了現(xiàn)代素質(zhì)教育和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。

一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

思維是人類特有的形式，而創(chuàng)造性思維是思維的最高級(jí)形式。創(chuàng)造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨(dú)特的想法，從有限思維到無(wú)限思維，從常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維。因此，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.獨(dú)創(chuàng)性

表現(xiàn)為別出心裁、獨(dú)具慧眼。如牛頓發(fā)現(xiàn)人們年年都看到蘋果落地的萬(wàn)有引力定律，這就是因?yàn)樗哂歇?dú)具卓識(shí)的慧眼和思維的獨(dú)創(chuàng)性，他把認(rèn)識(shí)事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是創(chuàng)造。一個(gè)觀察力極強(qiáng)的兒童能發(fā)現(xiàn)畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學(xué)們添畫，結(jié)果有的同學(xué)把圓添加成太陽(yáng)、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動(dòng)物的頭等，五花八門，各自具有獨(dú)特創(chuàng)造性。

2.發(fā)散性

也叫求異性，表現(xiàn)為從多方面、多角度提出問(wèn)題的解決辦法，不按常規(guī)尋找變異。經(jīng)過(guò)選擇，尋求最佳方法，注意思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計(jì)的商人、一科學(xué)家、一工程師各自測(cè)量教堂高度的方法，結(jié)果畫家以看一下圖紙?jiān)O(shè)計(jì)就以最快、最準(zhǔn)的速度測(cè)出了教堂的高度，這就是畫家在創(chuàng)造性思維中的運(yùn)用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生靈活、新穎的擴(kuò)散性思維方式。

3.靈活性

人們?cè)诮鉀Q千變?nèi)f化的事物的創(chuàng)造性思維中，不只是求異思維、發(fā)散思維和求同思維（集中性思維），應(yīng)多種思維方式綜合運(yùn)用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學(xué)生頭腦運(yùn)動(dòng)（奧林匹克競(jìng)賽）中就出現(xiàn)過(guò)一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競(jìng)賽結(jié)果令人震驚，有人說(shuō)：“1只也沒(méi)有，都給嚇跑了”；有人說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)?0減去1得9”；有人說(shuō)：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說(shuō)：“打死1只還有無(wú)數(shù)只，那是死鳥的伙伴，它們來(lái)看死去的朋友”；有的說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)槟?只都是聾子，沒(méi)聽見(jiàn)”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創(chuàng)造性思維的典范啊。

二、兒童創(chuàng)造性的三個(gè)階段

一是直線想象階段，為初級(jí)階段，只能思維想象出事物的一般關(guān)系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。

二是自然思維階段，為中級(jí)階段，思維想象更進(jìn)一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學(xué)或教學(xué)樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個(gè)小朋友在打好草后跳繩。

三是跳躍聯(lián)想思維階段，是高級(jí)階段，從一個(gè)領(lǐng)域聯(lián)想到另一個(gè)領(lǐng)域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個(gè)扎著長(zhǎng)辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對(duì)他們叫著，象是說(shuō)：“小姐姐們，請(qǐng)愛(ài)護(hù)樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創(chuàng)造性思維的升華。

三.兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1.設(shè)置寬松的環(huán)境及情景 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的前提

環(huán)境，是一種無(wú)聲的刺激。一種是學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生在校時(shí)師生間、同學(xué)間所形成的關(guān)系氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，少年兒童們擁有自動(dòng)選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動(dòng)的狀態(tài)，有利于激發(fā)他們努力進(jìn)取、勇于探索和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；一種是家庭、社會(huì)環(huán)境，好的家庭和社會(huì)環(huán)境能對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動(dòng)工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有了這些條件，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，使他們不受限制地發(fā)揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等，開展好各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。但在活動(dòng)時(shí)對(duì)他們不能帶有任何的強(qiáng)迫性，而是要求兒童們毫無(wú)顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語(yǔ)言表達(dá)思想及情感。所以，要萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，教師必須為他們提供一個(gè)寬松的、開放的、自由的創(chuàng)造環(huán)境，并按照自己的思維方式，無(wú)拘無(wú)束地觀察、思維、表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

2.指導(dǎo)觀察培養(yǎng)兒童好奇心 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

心理學(xué)家認(rèn)為：“好奇心是驅(qū)使去探索、去創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生積極進(jìn)行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創(chuàng)新的內(nèi)在激素。”因此，引起好奇心能激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。美術(shù)教育不同于其它說(shuō)理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，它要靠認(rèn)真觀察、思想的啟迪、情感的激勵(lì)才有利于敞開兒童心靈的大門，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)大自然和周圍世界時(shí)要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。走到街上，要注意觀察人們的活動(dòng)及建筑物的形狀；觀察動(dòng)物時(shí)，注意它們的外形特征和動(dòng)態(tài)；觀察花卉時(shí)，注意它們的色彩及生長(zhǎng)變化。大自然、大社會(huì)這種活教材，對(duì)少年兒童產(chǎn)生很大的吸引力，有利于對(duì)他們的創(chuàng)作收集素材，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的現(xiàn)實(shí)生活。

3.充分發(fā)揮兒童的個(gè)性 是開發(fā)創(chuàng)造性思維的重要條件

蒙臺(tái)梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個(gè)內(nèi)存向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)?！币虼?，教師在指導(dǎo)少兒繪畫活動(dòng)時(shí)，允許并鼓勵(lì)少兒個(gè)性的發(fā)展，要順其兒童的稚性，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性，充分尊重孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，使他們覺(jué)得在繪畫過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。根據(jù)自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達(dá)。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見(jiàn)不到的“風(fēng)”來(lái)，長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸可為動(dòng)物們搭橋，過(guò)河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發(fā)揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發(fā)展兒童個(gè)性在開發(fā)他們創(chuàng)造性思維中起了重要作用。

4.正確對(duì)待兒童作品 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)

兒童作品完成后，非常渴望成人的贊賞和認(rèn)可。因此，教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)一定要給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，善意接受一切孩子的畫，以發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽作畫。只重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，不重學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能尊重學(xué)生作品多樣性，珍惜學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此評(píng)價(jià)時(shí)不能說(shuō)“不能這樣畫，應(yīng)該那樣畫。”而應(yīng)以“說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫”來(lái)代之，讓他們覺(jué)得自己的動(dòng)腦、動(dòng)手沒(méi)有白廢。所以，正確評(píng)價(jià)兒童作品是提高少兒審美能力、創(chuàng)作熱情和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)新火花的過(guò)程。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；特點(diǎn)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)

力?！?1世紀(jì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，而兒童經(jīng)歷的是創(chuàng)造性思維初步萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期占主體地位的基礎(chǔ)教育，就自然而然地肩負(fù)起保護(hù)和開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要使命。

一、兒童創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

兒童時(shí)期處于思維發(fā)展的低級(jí)階段，這一時(shí)期的思維抽象概括水平較低，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，思路所受的約束很少，他們的創(chuàng)造力卻空前的活躍。小學(xué)階段兒童的創(chuàng)造非常常見(jiàn)，不僅在語(yǔ)言上往往能出其不意，來(lái)個(gè)“童言無(wú)忌”，令成人大吃一驚，比如：《兩小兒辯日》中孩童對(duì)于太陽(yáng)大小延伸出的討論，連圣賢孔子都啞口無(wú)言；在行為上更是常有驚人之舉，全然的“離經(jīng)叛道”，令人瞠目，例如：童年的愛(ài)迪生模仿母雞孵雞蛋，這種行為在成人看來(lái)是幼稚可笑的，但是卻反映出了愛(ài)迪生極高的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)其未來(lái)的創(chuàng)造發(fā)明起了很好的奠基作用。這一時(shí)期的創(chuàng)造性思維特征具有以下特征：

1.簡(jiǎn)單原始

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級(jí)階段，主要表現(xiàn)為直觀動(dòng)作和具體的形象思維。兒童最常采取的探索方式極其原始，往往就是到處摸到處看，把東西直接拆開等，這種創(chuàng)造性探索方式反映出兒童創(chuàng)造性思維僅僅源于好奇的本能驅(qū)動(dòng)，是原始自然的。

2.廣泛開闊

兒童的創(chuàng)造性思維覆蓋面很廣，他們?cè)谏钪袔缀跏翘幪幜粜?，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使得他們對(duì)于生活中的一切都非常好奇，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。在他們參加的所有生活活動(dòng)領(lǐng)域中，無(wú)論是吃飯、說(shuō)話，還是玩耍，幾乎處處都能找到創(chuàng)造性思維的影子。

3.靈活流暢

兒童的創(chuàng)造性思維還有著靈活流暢的特點(diǎn)。他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造時(shí)不像成人絞盡腦汁、搜腸刮肚，而是靈活多變、迅速流暢，具有很高的效率。兒童少有受到成人社會(huì)條條框框的約束，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，可以靈活機(jī)動(dòng)、暢通無(wú)阻地進(jìn)行自由的創(chuàng)造。

二、兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面因素的配合，具體該如何開發(fā)創(chuàng)造性思維，各國(guó)科學(xué)家的研究也見(jiàn)仁見(jiàn)智。單從小學(xué)語(yǔ)文課堂角度出發(fā)，這里給出以下幾點(diǎn)建議：

1.教師要不斷充實(shí)自己，開展科學(xué)高質(zhì)的創(chuàng)新教育

要在語(yǔ)文課堂中發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神更不可少。教師要多讀育兒方面的書刊，不斷充電，在教育理論的指引下，摒棄自己不當(dāng)?shù)慕逃^念和教養(yǎng)方式，堅(jiān)持科學(xué)的教育。每個(gè)孩子都有真正適合的教育方法，一味地套用教育理論“公式教育”只會(huì)毀了孩子，將孩子打造成沒(méi)有個(gè)性的平庸之輩，這在相當(dāng)程度上會(huì)阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.拓展課堂教學(xué)的創(chuàng)造性

（1）合理使用標(biāo)準(zhǔn)答案

標(biāo)準(zhǔn)答案被視為“創(chuàng)造力”的天敵，但在教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)答案卻也輔助了教師教育工作的開展。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言教學(xué)，本身是具有靈活性的，答案也并非一個(gè)。合理地使用標(biāo)準(zhǔn)答案，首先要審核標(biāo)準(zhǔn)答案是否正確，然后在作業(yè)和課堂提問(wèn)中鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步思索，最后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，判斷創(chuàng)新尺度，讓孩子感受到創(chuàng)造的成就與快樂(lè)。

（2）給孩子自由想象的時(shí)間和空間

在課堂教學(xué)中，教師苦口婆心地傳授不僅作用有限，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的厭煩。如果教師能在課堂教學(xué)中多給孩子一些自由的時(shí)間，比如，自由造句、通過(guò)想象說(shuō)話等，留下一些思考的空間，讓孩子自己領(lǐng)悟探索，提出新的問(wèn)題，說(shuō)不定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（3）教學(xué)設(shè)備中體現(xiàn)創(chuàng)新

長(zhǎng)年面對(duì)同樣的黑板講臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得沉悶厭倦。陶行知先生把母雞帶到課堂上激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力。因此，教師要在有限的教學(xué)設(shè)備中推陳出新，進(jìn)行自己的創(chuàng)造。比如，黑板的磁鐵可以用卡通圖案，家里的玩具用品可以改裝成為新穎的教具，甚至可以讓孩子來(lái)改造教室環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)造性。這些新奇的教具會(huì)把孩子的創(chuàng)造性思維帶向一個(gè)前所未有的高度！

3.開展大量的思維訓(xùn)練

（1）發(fā)展學(xué)生的觀察力

任何思維都是從觀察開始的，觀察是思維的前提，是進(jìn)行思維不可缺少的條件。觀察是否深刻，決定著創(chuàng)造性思維的形成與否。在語(yǔ)文課堂中，最能鍛煉孩子觀察力的就是作文教學(xué)。蘇州小荷作文大賽多次運(yùn)用實(shí)景觀察、當(dāng)場(chǎng)寫作等新題材來(lái)考核孩子的作文水平。這些方式也同樣適用于平時(shí)的作文教學(xué)中。讓學(xué)生通過(guò)觀察寫作，一些普通的事物，哪怕一幅畫、一個(gè)人、一支筆，都能在不同學(xué)生的觀察下綻放出別樣的風(fēng)采。

（2）發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維和發(fā)散思維能力

直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，它是一種非邏輯的，以

高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察問(wèn)題實(shí)質(zhì)的思維，它常能使人茅塞頓開、豁然開朗。而且，發(fā)散思維是創(chuàng)造的起點(diǎn)，它沒(méi)有一定規(guī)范，沒(méi)有一定方向，也不墨守成規(guī)，心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從這三方面入手。教師要著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“一事多寫”，培養(yǎng)他們從不同的角度進(jìn)行思考。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要的方面，沒(méi)有豐富的創(chuàng)造性想象很難有創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要善于運(yùn)用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，很多獨(dú)特的想法就是在積極的思維和討論中產(chǎn)生的。教師在課堂教學(xué)中還可以通過(guò)討論、情境對(duì)話、辯論、續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子展開想象的翅膀，自由地創(chuàng)造。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，需要大量具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的新型人才。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該尊重孩子、理解孩子，在生活中處處留意他們智慧的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們的探索與創(chuàng)

造。為了孩子的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)，我們要盡一切力量保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，向社會(huì)輸送更多的創(chuàng)造型人才！

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[4]程良道，但漢禮.創(chuàng)造教育新論[M].北京：中國(guó)少年兒童出版社，2001.

篇5

在素質(zhì)教育背景下，注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)作力，在探索與研究的過(guò)程中拓寬思維，實(shí)現(xiàn)思維的延伸，能在不同方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，能為兒童提供足夠的自由發(fā)揮空間和時(shí)間，對(duì)體育項(xiàng)目不斷摸索，從中挖掘兒童的潛力，通過(guò)兒童的不斷訓(xùn)練與摸索，會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著基礎(chǔ)教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來(lái)越被重視，尤其是創(chuàng)造性思維，對(duì)兒童的智力開發(fā)具有直接性的影響，在開展體育項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)到兒童的能力后，激發(fā)兒童的興趣是關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的先決條件。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，應(yīng)充分考慮小學(xué)生活潑好動(dòng)、稚氣的特點(diǎn)，可能一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)都是一個(gè)創(chuàng)新，且每個(gè)兒童的思維都具有獨(dú)特性與其特性，根據(jù)兒童的這種個(gè)性來(lái)選擇順應(yīng)該特點(diǎn)的課程，將兒童的優(yōu)勢(shì)全部迸發(fā)出來(lái)，從中激發(fā)兒童的潛力，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)才能挖掘其內(nèi)在潛力，而小學(xué)體育正符合了這一點(diǎn)。在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用更為開放、可行的教學(xué)方法讓小學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而在不斷參與與體驗(yàn)過(guò)程中獲得能量，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)和趣味性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，利于兒童的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行

由于小學(xué)生的思維能力不夠獨(dú)立，活潑好動(dòng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力差，自我約束與管控能力弱，是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。體育課程需要學(xué)生大量的體力，能夠滿足小學(xué)生的興趣，教師應(yīng)緊緊抓住兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓兒童全面參與到體育課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)并行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的不斷優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將自身經(jīng)歷作為重要內(nèi)容，與兒童共同分享經(jīng)歷，能讓兒童保持放松的心態(tài)，為更好地融入體育教學(xué)環(huán)境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺(tái)，向兒童展示多種趣味性的體育項(xiàng)目，以此來(lái)激發(fā)兒童體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)兒童想象力，利用圖片、音樂(lè)、Flas等元素來(lái)豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續(xù)的體育實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷提升自己，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

2.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到師生間的互動(dòng)與交流在不斷減少，兒童對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自閉感，不利于體育教學(xué)的開展。為此，在體育課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開展之前，教師應(yīng)與學(xué)生展開游戲互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與思想意識(shí)，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)。例如，在課前，教師可以設(shè)定教學(xué)游戲，讓小學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對(duì)動(dòng)物跑、跳的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到理想的教學(xué)效果。在體育教學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)而深層的講解，例如在前翻滾教學(xué)中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會(huì)將事物穿插在自己的刺上，同學(xué)們知道小刺猬翻滾的動(dòng)作是怎樣的嗎？”然后，教師對(duì)前翻滾進(jìn)行演示，并利用道具對(duì)前翻滾予以演示，讓兒童發(fā)揮自己想象力，在保證安全的情況下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我嘗試，給予兒童充足的發(fā)揮空間。

3.具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式

為了輔助小學(xué)體育課程的高效開展，必須全方位考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，要具備豐富的教學(xué)條件，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為全面、充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以避免教學(xué)設(shè)施缺乏而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生缺乏嘗試的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。在體育教學(xué)中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽子、跳繩等教學(xué)設(shè)施是必備的，能為小學(xué)生提供充足的訓(xùn)練條件，在不斷訓(xùn)練中不斷挖掘出小學(xué)生的潛力，有利于激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在踢毽子練習(xí)中，可以開展單人踢毽子練習(xí)，也可開展多人花式踢毽子模式，既能增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)，也可提升小學(xué)生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習(xí)中能鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)：