課程建設(shè)的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)的核心，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡介】李達(dá)，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山中心小學(xué)校本課程――“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問題。

一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題

校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，校本課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重要載體。“文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。”校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。

學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學(xué)“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。銅山中心小學(xué)一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號和象征。“少年硅谷”文化主題是對學(xué)校長期以來孜孜追求的學(xué)生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢的不斷融合。“核心素養(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)校現(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來。“少年硅谷”文化融合了“國際理解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。

二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求

在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對學(xué)生終身發(fā)展、未來發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：

一是打破“以學(xué)科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)，具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學(xué)家》。目前學(xué)校開展的“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展――鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題研究，致力于通過科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動(dòng)參與科技教育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。

二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方式加入到科技教育中；中年級學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)；高年級學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三是注重校本活動(dòng)課程的開發(fā)。學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學(xué)幻想畫等，同時(shí)還聘請科技教育專家來校開展講座，促進(jìn)學(xué)生科技意識(shí)的樹立、科技能力的提升。

四是為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺(tái)。小課題研究一直是銅小的特色所在，學(xué)校的十多個(gè)科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個(gè)學(xué)科的專題研究，而是一種跨學(xué)科融合的深度探究，這一舉動(dòng)打破了學(xué)科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)思考，這也是一種讓學(xué)引思的魅力。學(xué)習(xí)不單單就是讓學(xué)生看書，而是使學(xué)生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主動(dòng)探究的意識(shí)，提出研究問題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特成長軌跡。

三、具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建

核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科，而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科融合性。校本課程要契合學(xué)科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué)校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐科技創(chuàng)新的樂園。

篇2

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 課程建設(shè) 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。工作過程導(dǎo)向的課程模式對提升學(xué)生的職業(yè)競爭力和增強(qiáng)學(xué)生對工作過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢，由于工作過程導(dǎo)向課程模式的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊性，工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)已經(jīng)成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過程，這就使得以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)看似非常直觀，其實(shí)不然，因?yàn)楣ぷ鬟^程僅僅是該課程模式的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，其中的實(shí)施過程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的配套。

本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設(shè)的根本、課程建設(shè)的“軟實(shí)力”以及課程建設(shè)的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、教師素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)方法、校企合作等方面存在的問題進(jìn)行了說明，提出了對應(yīng)的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一、工作^程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的根本

在核心課程建設(shè)中，課程設(shè)置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實(shí)用性與社會(huì)性對高職教育舉足輕重。

（一）課程設(shè)置的合理性。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的由淺入深進(jìn)行課程的先后排序，以及根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過程進(jìn)行基礎(chǔ)課程及專業(yè)分支的選取，是課程設(shè)置最基本的原則，其合理性直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的構(gòu)建。然而，課程設(shè)置實(shí)施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎(chǔ)課程先學(xué)，專業(yè)課程后置的順序排列，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)高階課程，收效甚微；二是專業(yè)種類與教育質(zhì)量失衡，一些學(xué)校過度追求專業(yè)種類的豐富性，存在跨專業(yè)排課、課時(shí)被壓縮等現(xiàn)象。針對以上兩個(gè)問題，首先，高職類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握好，大一期間基礎(chǔ)課程應(yīng)淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程更應(yīng)注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中高職類學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)掌握牢固。同時(shí)，這也要求高職院校配置充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

（二）課時(shí)安排的合理性。對于教學(xué)課時(shí)，由專業(yè)特殊性確定專業(yè)總課時(shí)，總課時(shí)包括公共基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)核心課時(shí)以及選修課時(shí)等。本文對以工作過程為導(dǎo)向的課時(shí)（以市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見表1，通過調(diào)查研究得出圖2所示課時(shí)分配更適合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。

由圖2可看出，實(shí)踐課課時(shí)占據(jù)三年學(xué)時(shí)的一半以上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課呈平均分配趨勢。這是因?yàn)椋呗氃盒５谋旧矶ㄎ灰约芭囵B(yǎng)的目標(biāo)學(xué)生所決定的，不同于高等教育四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)校只有三年時(shí)間，但高職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備專業(yè)技能，因此實(shí)踐課程的“高比例”配置更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能與理論知識(shí)。高職院校學(xué)生在理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用，需要大量的實(shí)踐課程做支撐，當(dāng)然不同專業(yè)的要求不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。其中專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程不能一概而論，每個(gè)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專業(yè)實(shí)踐操作都不盡相同，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況確定課時(shí)量，因此在課時(shí)安排上肯定存在一定差異。但是有些學(xué)校在三年的大專教學(xué)時(shí)間內(nèi)限制了教學(xué)課時(shí)，同時(shí)卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業(yè)課程的選取，導(dǎo)致學(xué)生前因不知后果，專業(yè)課時(shí)的短缺也使得學(xué)生只學(xué)到皮毛，“懵懂”完成三年學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)期課程安排應(yīng)由專業(yè)教師及專家教授進(jìn)行商討進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設(shè)置應(yīng)由多家職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專家審核，相互探討，根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展情形，適當(dāng)調(diào)整課程，對不合理部分進(jìn)行修改，這不僅可以起到對職業(yè)學(xué)院的約束作用，也是規(guī)范課程設(shè)置的最好辦法。

（三）教材選取的實(shí)用性。教材是教學(xué)的根本，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都必須依托教材，但是目前市面上各專業(yè)核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯(cuò)誤的書籍。各科授課教師在選取教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真翻閱、仔細(xì)比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應(yīng)偏于簡單直接，高職學(xué)生大多為未能達(dá)到高中畢業(yè)資格的群體，對于這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)內(nèi)容簡單明細(xì)，課程難度循序漸進(jìn)，案例論證生動(dòng)貼切，教材更新與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目舉例穿插理論依據(jù)來進(jìn)行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎(chǔ)理論的描述方法沒有改變，復(fù)雜度并沒有降低，學(xué)生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎(chǔ)理論沒有接觸的情況下去完成前一個(gè)含有后續(xù)理論的項(xiàng)目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風(fēng)，以項(xiàng)目編排的教材馬首是瞻，而是應(yīng)選取原理通俗，舉例恰當(dāng)貼切的教材。這才能使學(xué)生更容易、更快速的掌握專業(yè)知識(shí)。

二、“軟實(shí)力”構(gòu)筑核心課程建設(shè)

在工作導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)中，其軟實(shí)力建設(shè)尤為復(fù)雜，也是課程建設(shè)好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)。

（一）教師素質(zhì)的針對性。對于高職教育的教師來說，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，此類的專業(yè)技能不局限于書本知識(shí)，更應(yīng)看重的是實(shí)踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進(jìn)“雙師型”教師。對于高職院校，同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要具備實(shí)踐操作的“雙師型”教師，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學(xué)校所不能企及的“報(bào)酬”，某些沒有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會(huì)考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)，應(yīng)差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)而輻射到學(xué)院乃至學(xué)校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能型人，鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專業(yè)技能型人才項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，從他們那里學(xué)生能學(xué)到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多對工作有利的經(jīng)驗(yàn)，增加其在工作競爭中的優(yōu)勢。更多的年輕教師經(jīng)過企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中豐富個(gè)人的教學(xué)素材，了解各專業(yè)課程在各領(lǐng)域的應(yīng)用及具體作用，從而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)更具針對性，教學(xué)內(nèi)容也更具吸引力。三是引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。學(xué)校人才流動(dòng)較為緩慢，大多是無企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。此時(shí)，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教育，開闊學(xué)生的職場視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘龅男氯诉M(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解職場的需要，進(jìn)而改進(jìn)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。但兼職教師的可控性不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監(jiān)督。

2.教師評估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機(jī)制。教師的評估機(jī)制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細(xì)節(jié)，其解決辦法確實(shí)不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個(gè)學(xué)校都不一樣，很多時(shí)候都是走過場，這很容易導(dǎo)致教師教學(xué)懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認(rèn)為一旦進(jìn)入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然評價(jià)一名教師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學(xué)校考核體制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學(xué)生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學(xué)外，應(yīng)具備一定的科研能力，既能鞏固本專業(yè)的技能掌握，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研發(fā)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。這就要求教師具備相應(yīng)能力和精力，目前高職類學(xué)校教學(xué)教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時(shí)/星期，這么高密度的教學(xué)安排必然導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他科研活動(dòng)，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時(shí)/星期的教師能有較為足夠的精力進(jìn)行科研活動(dòng)。通過表2對比可以看出，教師的課時(shí)安排為24課時(shí)每周時(shí)，需要額外時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作，每周12課時(shí)左右能有部分時(shí)間結(jié)余能進(jìn)行良好的科研活動(dòng)。雖然沒有相關(guān)法制規(guī)定教師上課時(shí)間，但是上課課時(shí)過多會(huì)在一定程度上降低教師的教學(xué)質(zhì)量，加重教師負(fù)擔(dān)。高職院校的教師更應(yīng)具備良好的動(dòng)手實(shí)踐科研能力，同時(shí)良好的科研氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)踐的最好體現(xiàn)。

（二）學(xué)生管理的特殊性。高職院校的學(xué)生群體不同于高等院校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺，但同時(shí)個(gè)性鮮明，不容易服從管理，專注力持續(xù)時(shí)間不夠，這都是影響老師上課以及學(xué)生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對于高職學(xué)生來說并不適用，高職學(xué)生的依賴性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢，這種情況下的學(xué)生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導(dǎo)員心理上是有一定的區(qū)別對待的。輔導(dǎo)員往往對高職學(xué)生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導(dǎo)往往效果不佳，無論是學(xué)業(yè)上還是生活上，都難以對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這也是課程建設(shè)中的一大難點(diǎn)，也是很多課程建設(shè)在實(shí)施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點(diǎn)是本人在作為單獨(dú)任課教師以及任課教師兼輔導(dǎo)員崗位后學(xué)生的真實(shí)反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領(lǐng)的學(xué)生積極性以及專業(yè)技能方面有顯著提高。

目前，對高職類與高等教育類學(xué)生進(jìn)行分類可分為科研型、應(yīng)用型和實(shí)踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學(xué)生往往具備更充分的條件去進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，而實(shí)踐型的高職類學(xué)生反而沒有足夠的資源去進(jìn)行實(shí)踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導(dǎo)致高職類學(xué)生“學(xué)業(yè)不精”就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因。因此，對高職類學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)提供更為高效、豐富的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境。這需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方面的協(xié)同幫助。

（三）教學(xué)方法的實(shí)用性。長時(shí)間以來，教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，然而卻沒有實(shí)質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)更注重考量教學(xué)方法的實(shí)用性。

對于不同專業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)多為高職院校所采用，但有些學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實(shí)踐，這類時(shí)間選取嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒有掌握好扎實(shí)的專業(yè)技能之前過早投入社會(huì)實(shí)踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對本行業(yè)的厭倦感。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)在不影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)以及掌握一定的基礎(chǔ)技能時(shí)進(jìn)行，學(xué)生“工作”更為輕松，社會(huì)企業(yè)也更能接受。此外，不應(yīng)盲目追求所謂的“科學(xué)”教學(xué)，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書方式的教學(xué)方法有其一定的優(yōu)勢，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取。

教學(xué)方法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用是否得心應(yīng)手，同樣的教學(xué)方法可能適應(yīng)某些教師，但對于其他教師則可能無法應(yīng)用自如；學(xué)生理解是否輕松自如，學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“好玩簡單”的課程，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好本課程；教學(xué)目的是否準(zhǔn)確傳達(dá)，明確教學(xué)目的，不能以偏概全也不能以點(diǎn)代面。

然，現(xiàn)在也有很多新興的教學(xué)模式如：微課、慕課等一系列的課程教學(xué)給了我們啟發(fā)，在推進(jìn)教學(xué)方法改革時(shí)此類教學(xué)方法也可以借鑒到各專業(yè)及個(gè)學(xué)科中去。

三、工作過程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的最終目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學(xué)生今后的直接服務(wù)對象，學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專家學(xué)者極力推崇的。此類校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專業(yè)，對于一般學(xué)校或者非典型專業(yè)一般很難引進(jìn)企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時(shí)應(yīng)仔細(xì)考察，選取切實(shí)能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的公司進(jìn)行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關(guān)企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學(xué)生做專題演講，既可以增加學(xué)生對本專業(yè)的興趣，也能讓學(xué)生感受化知識(shí)為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過程，提升專業(yè)自豪感，提升對本專業(yè)本行業(yè)的興趣。

當(dāng)然，也不能局限學(xué)生于自己專業(yè)，高職院校學(xué)生思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校教授的專業(yè)技能與知識(shí)除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)自己，找到自己的目標(biāo)，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)方法作為一種先進(jìn)的課程建設(shè)方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢，當(dāng)前中國高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應(yīng)積極探索適合中國國情的以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好、學(xué)以致用。

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篇3

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；核心課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0151-02

一、引言

在電子信息學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域中，《信號與系統(tǒng)》作為專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程或核心課程，對培養(yǎng)理工科大學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)有很大影響，在我國高等教育計(jì)劃中也有著重要地位。隨著信息化時(shí)代的到來，本核心課程具有更趨于系統(tǒng)化和理論化的內(nèi)容，體現(xiàn)了它是理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的一門課程，理論與實(shí)際的緊密結(jié)合是這門課程的一大特點(diǎn)，同時(shí)又要有較強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力，可以說它是反映事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念三者結(jié)合的產(chǎn)物，是理論與技術(shù)的結(jié)合；隨著通信學(xué)科的不斷發(fā)展變化和更新，其教學(xué)內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)，本課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識(shí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是通信工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業(yè)，面臨的學(xué)科、課程建設(shè)問題日益嚴(yán)峻。[2]在一些理工類和綜合性大學(xué)，《信號與系統(tǒng)》課程建設(shè)已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中起決定性的因素就是在課程建設(shè)和改革中要有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，以及現(xiàn)代的教學(xué)手段，同時(shí)，它還必須符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，并能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。[3]當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性日漸體現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)不斷地推陳出新，使得通信相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)在不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，既要繼承傳統(tǒng)，又要跟上時(shí)代腳步，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)對象也從原來的通信專業(yè)擴(kuò)展到了所有的電子信息類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行調(diào)整，要符合現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用背景也從單一的通信系統(tǒng)擴(kuò)展到了其他的信息處理系統(tǒng)。但是，無論課程內(nèi)容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中變革。

二、核心課程建設(shè)的具體措施

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。信號分析是信號理論的重要組成部分，它把信號作為函數(shù)，通過數(shù)學(xué)物理方法對信號進(jìn)行描述，提取特征。[1]本課程的重點(diǎn)是以信號分析為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析為橋梁，處理技術(shù)為手段，系統(tǒng)綜合為目的，全面系統(tǒng)地論述了信號，系統(tǒng)與信號處理的基本理論，分析方法，處理技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用。課程建設(shè)小組為了建設(shè)好《信號與系統(tǒng)》這門核心課程，對國內(nèi)外相關(guān)課程體系進(jìn)行了調(diào)研與分析。在課程的體系結(jié)構(gòu)上，目前國內(nèi)外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續(xù)時(shí)間信號和系統(tǒng)、后介紹離散時(shí)間信號和系統(tǒng)，另外一種將連續(xù)時(shí)間信號與離散時(shí)間信號，連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)穿插介紹，兩種方法各有其特點(diǎn)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知過程和課程體系和內(nèi)容的連貫性，我學(xué)校采用第一種方法進(jìn)行教學(xué)。先從學(xué)生熟知的連續(xù)信號和系統(tǒng)入手，把先修的高等數(shù)學(xué)和電路知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，再轉(zhuǎn)入離散信號和系統(tǒng)；先時(shí)域后變換域；先理論后討論與實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，著重信號分析，時(shí)域分析和頻域分析為重點(diǎn)，再到其他變換域分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念，突出重點(diǎn)，便于快速理解；著重?cái)?shù)字分析方法，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代的特點(diǎn)和電子信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，連續(xù)與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統(tǒng)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，而對于微分方程和差分方程的經(jīng)典解法，由于以前學(xué)過基本不進(jìn)行介紹，信號空間正交展開、離散信號的頻域分析等內(nèi)容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統(tǒng)分析，連續(xù)與離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模及變換域解法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)LTI系統(tǒng)的分析方法，以討論課形式對實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行分析。同時(shí)，弱化電路分析方面的內(nèi)容，更集中在信號和系統(tǒng)分析上，更加突出本課程的體系，便于學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。在教學(xué)的整個(gè)過程中，始終以通信系統(tǒng)為應(yīng)用背景，突出通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型物理和工程問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題采用Matlab軟件來計(jì)算或繪圖，簡單直觀，以強(qiáng)化概念和完成各種計(jì)算，使學(xué)生隨時(shí)學(xué)會(huì)用Matlab解決問題。[3]優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，使得本課程更能符合高等學(xué)校核心課程的基礎(chǔ)性和前沿性的特征。結(jié)合信息化時(shí)代通信學(xué)科技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生更能了解學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問題和可能的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究通信專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題干，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)和新方法的能力。拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信，將來能為我國的通信事業(yè)添磚加瓦。

2.強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《信號與系統(tǒng)》課程概念比較抽象，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)。有些內(nèi)容很難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分離，實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的情況，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在理論教學(xué)的過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)，讓難懂的理論知識(shí)能與實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合。（2）采用Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合硬件實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（3）在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)上在線仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的新穎和互動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的編程能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.選編優(yōu)秀教材。多年來，《信號與系統(tǒng)》課程的教材在我院本科專業(yè)一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號與系統(tǒng)》，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。于2006年開設(shè)試點(diǎn)班，啟用外文教材進(jìn)行雙語教學(xué)，讓英語水平比較好的同學(xué)提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業(yè)出版社出版的《信號與系統(tǒng)》。與原教材相比，新教材更注重信號的時(shí)頻域的分析，注重?cái)?shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術(shù)的實(shí)例講解，理論聯(lián)系實(shí)際，更便于學(xué)生自學(xué)、能懂會(huì)用。

4.推M優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對本課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)站，課設(shè)以下幾個(gè)欄目：課程沿革、教學(xué)大綱、進(jìn)度安排、網(wǎng)絡(luò)教程、學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)答疑、歷年試卷、網(wǎng)上專題、科研與學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更好地學(xué)好課程內(nèi)容。核心課程充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，建立較完善的師生網(wǎng)絡(luò)交流園地，便于學(xué)生及時(shí)反饋和教師答疑。

5.采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段。在課堂教學(xué)中，實(shí)施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習(xí)）的教學(xué)方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學(xué)，經(jīng)過幾年的不懈努力、不斷總結(jié)完善，電子教案幾經(jīng)修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進(jìn)為“逐段演示”。公式推導(dǎo)化整為零，更加朝著黑板化趨勢發(fā)展。同時(shí)，針對使用多媒體中存在的諸如速度太快，學(xué)生沒時(shí)間記筆記、一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)不夠詳細(xì)等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機(jī)結(jié)合，對于公式的詳細(xì)推演過程、對于復(fù)雜場的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個(gè)課堂。授課教師使用無線鼠標(biāo)自動(dòng)翻頁，可以在教室的每個(gè)地方走動(dòng)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，這種“面對面”的交流打破了傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下看的模式。

三、結(jié)語

本文探討了《信號與系統(tǒng)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容，并介紹了具體的措施。希望通過對該核心課程的全面建設(shè)，能夠整合和充實(shí)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果，彰顯專業(yè)特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動(dòng)整個(gè)電子信息類核心課程群的建設(shè)，更符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的全面發(fā)展，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳湘淇.信號與系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應(yīng)用型本科教學(xué)體系探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：14-18.

[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業(yè)核心課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（2）：36-38.

[4]金波，蔡衛(wèi)菊.“信號與系統(tǒng)"精品課程建設(shè)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（10）：27-28.

Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"

LI Juan，CHEN Jun

（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）

篇4

關(guān)鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對模具和模具人才需求量不斷增長，同時(shí)對這類人才提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式也需與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專業(yè)的一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生普遍反映本課程教學(xué)難度大，內(nèi)容抽象、模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、模具結(jié)構(gòu)圖與實(shí)際工程模具實(shí)物很難聯(lián)系在一起，且模具的工作原理和動(dòng)作很難想象。這些問題致使“教與學(xué)”和“理論與工程實(shí)踐”分離，最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后很難即刻適應(yīng)企事業(yè)單位工作的需要，同時(shí)也沒用達(dá)到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文結(jié)合“教與學(xué)”和“工程項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)對“核心實(shí)例貫穿式”的沖壓模具課程建設(shè)研究，進(jìn)行了一些改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索

1. 教學(xué)內(nèi)容探索

沖壓模具設(shè)計(jì)涉及模具設(shè)計(jì)、加工制造、安裝試制、維護(hù)及生產(chǎn)操作工藝流程等各環(huán)節(jié)，是模具工程師所必備的知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)上述提到的知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革探索。教學(xué)內(nèi)容主要對如下四個(gè)模塊進(jìn)行增減探索：

（1）科學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具產(chǎn)品認(rèn)知模塊。讓學(xué)生剛一跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一、二學(xué)期就讓他們參觀，測繪塑料、鈑金產(chǎn)品和相應(yīng)的模具，使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)知。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：機(jī)械制造、材料力學(xué)、機(jī)械原理，模具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等的能力培養(yǎng)。在第二、三，四學(xué)期通過計(jì)算機(jī)輔助繪圖設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握企業(yè)目前主要的設(shè)計(jì)工具。

（3）專業(yè)方向平臺(tái)。主要內(nèi)容包括：模具的設(shè)計(jì)原理，材料的成型機(jī)理等，同時(shí)開設(shè)CAE有限元輔助分析等內(nèi)容，使學(xué)生在原來感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升到理性認(rèn)知的高度。

（4）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。內(nèi)容包括：CAD輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、CAE仿真分析實(shí)訓(xùn)、模具實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的是使學(xué)生把理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種設(shè)計(jì)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2. 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容探索

為了使材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不產(chǎn)生厭學(xué)的反感情緒，提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化和探索。應(yīng)用型大學(xué)本科除了基礎(chǔ)課程和公共課程外，應(yīng)開設(shè)與工程項(xiàng)目為指導(dǎo)的模具專業(yè)聯(lián)系密切的課程：模具產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖及實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）及實(shí)訓(xùn)、機(jī)械CAD（三維）及實(shí)訓(xùn)、CAE有限元分析及實(shí)訓(xùn)、工程力學(xué)、逆向工程、冷沖模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)、塑料模設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)等專業(yè)骨干課程。與傳統(tǒng)的大學(xué)本科相比，課程設(shè)計(jì)更加突出了學(xué)生的工程項(xiàng)目能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力、模具的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力及與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的有限元分析等能力的培養(yǎng)。通過以上的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間就能培養(yǎng)出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿足企業(yè)人才的需要，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任相應(yīng)工作崗位。

二、教學(xué)方法探索

由于模具設(shè)計(jì)是理論和工程實(shí)踐結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，抽象難懂，特別是模具結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜，概念抽象較難理解。因此，在教學(xué)方法有必要進(jìn)行改革和探索。從桂林電子科技大學(xué)2005級至2008級的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出：應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、實(shí)物案例講解相結(jié)合的教學(xué)方法，可望取得良好的效果。

第一，針對一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時(shí)，凸緣材料存在著切向壓應(yīng)力σ3，當(dāng)這個(gè)應(yīng)力大到一定程度時(shí)，板料切向?qū)⒁蚴Х€(wěn)而拱起，這種想象稱為“起皺”，講解起來很費(fèi)勁，但是通過圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模具結(jié)構(gòu)，在講解原理和動(dòng)作過程時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫仿真演示講解，這樣學(xué)生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計(jì)算講解時(shí)，可以引進(jìn)案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計(jì)算時(shí)，引入案例分析，見圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學(xué)中盡量采用多圖片少文字的教學(xué)模式，例如，采用實(shí)物圖片、三維圖片、二維圖片進(jìn)行授課，使得教學(xué)不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過采用上述幾種多樣化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

“沖壓模具設(shè)計(jì)”是一門多學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，需要教師和學(xué)生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，要充分利用好軟硬件教學(xué)條件，培養(yǎng)高質(zhì)量的模具設(shè)計(jì)人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 課程改革

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變幻，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對于勞動(dòng)者來說，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力等6大模塊，其中前三者屬于社會(huì)技能，后三者屬于方法技能。

一、職業(yè)核心能力解析

人們職業(yè)生涯發(fā)展的核心能力（關(guān)鍵能力）包括：“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等8項(xiàng)職業(yè)核心能力的總體框架，除“外語應(yīng)用”外，以國家7項(xiàng)職業(yè)核心能力體系作為課程系統(tǒng)建設(shè)的主要內(nèi)容。人的職業(yè)核心能力是一個(gè)綜合體，在8個(gè)單模塊課程基礎(chǔ)上，可以分別從“技能/技巧”“個(gè)體/社會(huì)”兩個(gè)維度，把課程分為“職業(yè)方法能力”和“職業(yè)社會(huì)能力”兩大組合型的課程模塊。

在教學(xué)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，訓(xùn)練的過程是“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動(dòng)——評估”這樣的科學(xué)訓(xùn)練程序（簡稱OTPAE五步訓(xùn)練法），在每節(jié)的能力點(diǎn)訓(xùn)練中，均按照“目標(biāo)”（呈現(xiàn)每節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“任務(wù)”（描述該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)、呈示學(xué)習(xí)的意義）、“準(zhǔn)備”（對理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容進(jìn)行列舉和說明）、“行動(dòng)”（采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法訓(xùn)練）、“評估”（通過教師、同學(xué)和本人的自我監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果，獲得反饋）組織訓(xùn)練。

二、我部門對職業(yè)核心能力的探索

對于職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，理論部在2010年已參加過一次。在培訓(xùn)回來后，幾位老師都在上課過程中融入對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。由于概論教研室負(fù)責(zé)《形勢與政策》《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系》這兩門課要求學(xué)生有一定歷史知識(shí)、政治知識(shí)和時(shí)事敏感性，理論性較強(qiáng)，比較難互動(dòng)，因此學(xué)生對這兩門課的上課熱情不高。為了解決這個(gè)問題，從下學(xué)期開始，概論教研室也開始把職業(yè)核心能力融入課程，希望以小組合作形式豐富課堂內(nèi)容。

由于本人在概論教研室，在參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)后，我特地針對《思想和社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）這門課程，把職業(yè)核心能力融入做了一個(gè)課程設(shè)計(jì)。《概論》是門綜合了歷史、政治、時(shí)政等多方面的課程，一些章節(jié)理論性較強(qiáng)，所以鑒于我院學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，這些章節(jié)還是傳統(tǒng)的教師講授，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更好。但是，一些章節(jié)時(shí)效性較強(qiáng)，內(nèi)容學(xué)生容易參與進(jìn)來，這些就成為我們《概論》課課程改革的試驗(yàn)田。例如，我們會(huì)嘗試從以下幾個(gè)章節(jié)入手，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

（一）第八章：建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)——加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

分組把學(xué)生分成國家決策組、企業(yè)組，查找資料分析當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境，以及中國經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，通過討論啟示學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中不被社會(huì)淘汰。

這需要相關(guān)的歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中培養(yǎng)了學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、辯論和演講能力。在正式上課進(jìn)行時(shí)通過角色扮演、辯論或討論的方式進(jìn)行。在角色扮演中，所培養(yǎng)的能力與上課進(jìn)行的方式，在下面章節(jié)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)中都是一樣的，所以在以下章節(jié)的活動(dòng)探討就不作更多贅述了。

（二）第十一章：社會(huì)主義和諧社會(huì)——政府與民眾的調(diào)和

分組把學(xué)生分成政府組和民眾組。查找資料了解如果讓社會(huì)主義社會(huì)從爭議社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C社會(huì)。政府的訴求是什么，民眾的訴求是什么。通過辯論讓學(xué)生思考官司與民如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型中取得共識(shí)，共同建設(shè)和諧社會(huì)。

（三）第十二章：祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想——兩岸發(fā)展現(xiàn)狀分析

分組把學(xué)生分成中國大陸組、中國臺(tái)灣組、日本組和美國組。查找資料了解臺(tái)灣的歷史和兩岸關(guān)系最新發(fā)展。分析發(fā)展現(xiàn)狀，及祖國統(tǒng)一問題。

這一章節(jié)則需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)、軍事知識(shí)，這些知識(shí)如果平時(shí)積累不足的話，也可以在網(wǎng)上或圖書館查找相關(guān)資料。

（四）第十三章：國際戰(zhàn)略和外交政策——“一超多強(qiáng)”格局各國的訴求

分組把學(xué)生分成中國組、美國組、歐洲組、日本組和俄羅斯組。通過了解各強(qiáng)如今的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治現(xiàn)狀，分析當(dāng)今形勢下，各強(qiáng)的需求，從而了解他們的外交政策走向。

在進(jìn)行活動(dòng)過程中，可以通過自身立場的闡述，對當(dāng)今熱點(diǎn)爭議問題進(jìn)行辯論或討論，在此過程中更深刻理解各國立場，以及大國的外交政策考量，從而更好地了解中國如今所處和國際形勢。

綜上所述，我們可以看到，雖然《概論》大多章節(jié)理論性較強(qiáng)，需要老師的講授才能讓學(xué)生理解。但上述所選取的章節(jié)可以緊貼時(shí)事發(fā)展，課程專題內(nèi)容比較吸引學(xué)生，因此通過“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的內(nèi)容，通過和其他“角色”辯論或討論，能得到更全面的知識(shí)。而在分組過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，以至與人合作的能力。為了自己組的榮譽(yù)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對課程的理解，也提高了學(xué)生各方面的能力。

總體來說，這個(gè)課程設(shè)計(jì)如果能正常執(zhí)行，教學(xué)效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行，可以讓學(xué)生們與人合作、自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力都得到提高。而且可以讓學(xué)生在解決問題過程中自主學(xué)習(xí)，在角色扮演中對問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，避免了老師長時(shí)間的講授卻得不到相應(yīng)的教學(xué)反饋。