中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英文名稱：Journal of Chinese Mathematics Education

主管單位：遼寧北方報(bào)刊出版中心

主辦單位：遼寧北方報(bào)刊出版中心

出版周期：半月

出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1673-8284

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1548/G4

郵發(fā)代號(hào)：8-264

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2003

期刊收錄：

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期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》是中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，正式創(chuàng)刊于2003年1月，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和遼寧北方報(bào)刊發(fā)展中心共同主辦。會(huì)刊分為初中版和高中版，均為月刊，國(guó)際流行大16開(kāi)本，48頁(yè)，主要讀者對(duì)象為中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員以及所有從事數(shù)學(xué)教育的研究者、專家。

《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》遵照“推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)”的辦刊宗旨，密切配合基礎(chǔ)教育的中心工作和中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的研究課題，交流我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，幫助廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和方法，探索我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

篇2

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 有效方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cohesion of Advanced Mathematics Teaching and

Middle School Mathematics Teaching

LIN Weiwei

（School of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Advanced mathematics is the compulsory basic course in college mathematics and science and engineering students， but freshmen who are generally considered higher mathematics learning is difficult to learn in all college subjects. The reason， the cohesion of middle school mathematics and advanced mathematics teaching not in place is an important factor. Thus， higher mathematics teachers need to brainstorm ways to solve the problem of convergence between the two， which is the key to improving the quality of higher mathematics teaching.

Key words high mathematics; teaching cohesion; effective methods

0 引言

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，是許多專業(yè)的必修課。但在教學(xué)中老師發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)新生普遍反映數(shù)學(xué)難學(xué)，其原因是多方面的。但不容置疑的是，高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的“脫節(jié)”是一個(gè)重要因素。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)思路，比如將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通等等，則有可能保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次由低到高的過(guò)渡。 希望通過(guò)這樣的自然過(guò)渡使其在新課程改革的背景下，更好地進(jìn)行銜接教學(xué)，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縱深發(fā)展。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)與中等數(shù)學(xué)教學(xué)的脫節(jié)

1.1 教學(xué)管理模式的脫節(jié)

目前中等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是以課堂講授法為主，而高等數(shù)學(xué)相對(duì)初等數(shù)學(xué)有較大的不同，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有較高要求，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生只有在理解概念，掌握定理，理清思路的基礎(chǔ)上才能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，因此，要解決好高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，只有這樣，才能在銜接中增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想方法分析、解決專業(yè)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)在概念的理解上是有很大的不同的，其中高等數(shù)學(xué)的概念基本上都是以抽象的形式出現(xiàn)的，而初等數(shù)學(xué)則是用具體的形象的觀點(diǎn)研究問(wèn)題。在初等數(shù)學(xué)中，研究對(duì)象基本上都是常量，而高等數(shù)學(xué)研究的對(duì)象基本都是變量，而這兩者的區(qū)別，是抽象與具體之間的體現(xiàn)。

1.3 學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

進(jìn)入大學(xué)后，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是與中學(xué)數(shù)學(xué)不同的，主要表現(xiàn)在：中學(xué)是以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，而大學(xué)則要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的是每門(mén)課程的內(nèi)涵，即思想方法。而新生常常不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的重要性，導(dǎo)致對(duì)基本概念的理解出現(xiàn)偏差，從而沒(méi)有學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

2 高等數(shù)學(xué)與中等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

2.1 兩者教學(xué)內(nèi)容銜接的必要性

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的關(guān)鍵的作用，它不僅需要適應(yīng)時(shí)展的特征，也需要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特征，而高中教材雖然在必修部分加入了大學(xué)的課程，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻不多，而這也是導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)在大學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)困難的其中一個(gè)方面的因素，而初高中的教材在內(nèi)容上忽略新的教育思想和改革成果的影響，則是導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程改革不同步的主要原因，而其直接后果則是使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下滑。

2.2 兩者學(xué)習(xí)方法銜接的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，終身教育作為“本世紀(jì)最富沖擊力的教育理念”所引發(fā)的傳統(tǒng)教育的革命性變革，被認(rèn)為是教育領(lǐng)域里的“哥白尼革命”。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常是由教師引出概念，講解例題，布置作業(yè)為基礎(chǔ)的這一套基本的教學(xué)模式。中學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在應(yīng)試教育的前提下需要完成大量重復(fù)的習(xí)題以達(dá)到鞏固新知的效果，這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀得不到認(rèn)可。而對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在理解基本思想概念的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 高等數(shù)學(xué)與中等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效方法

3.1 高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接

（1）了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感育人的教學(xué)方向。高等數(shù)學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度將直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。而這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)理念，將教育的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展水平、個(gè)性、智力特點(diǎn)相結(jié)合，使得知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀和諧統(tǒng)一起來(lái)，做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，真正做到“以人為本”，以學(xué)生為本。

（2）高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異對(duì)于學(xué)生能力的影響。中學(xué)數(shù)學(xué)教師通常是利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。而大學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上基本上是教授、講師在課上講，學(xué)生在上面聽(tīng)，缺少互動(dòng)。大學(xué)教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思想方法的應(yīng)用和理解，并將許多問(wèn)題和習(xí)題的解答都留給學(xué)生自己思考。這也是與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所不同的。

3.2 高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

（1）放慢教學(xué)速度以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的接軌。在大一年級(jí)的教學(xué)中。教師要注意放慢課程進(jìn)度以幫助學(xué)生熟悉大學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。有一部分學(xué)生期望大學(xué)教師能像中學(xué)教師一樣把知識(shí)講深講透，并且在課堂講解習(xí)題，這種心理則并不適合大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)初期，教師則要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，并且培養(yǎng)自學(xué)的能力。

（2）把握兩者之間的教學(xué)關(guān)系以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的過(guò)渡。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)之上的，因此教師在備課時(shí)，就要了解中學(xué)的有關(guān)知識(shí)及中學(xué)知識(shí)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能在課上正確把握授課的難易程度。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“由淺入深，深入淺出”的原則。數(shù)學(xué)概念的引入要適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中要研究高等數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的規(guī)律來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，這樣才能使學(xué)生較快地理解所學(xué)的知識(shí)，并產(chǎn)生極大的興趣與求知欲。

3.3 高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要載體，其重要性是不言而喻的。而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也講究一定的方法，學(xué)生應(yīng)在掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式方法和中學(xué)數(shù)學(xué)也是有所不同的，在大學(xué)期間，學(xué)生有充足的時(shí)間可以自由安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的作息時(shí)間，在保證勞逸結(jié)合的前提下，使自己的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，而在大學(xué)中的教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也是取得優(yōu)異成績(jī)的前提條件。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)確性、精簡(jiǎn)性。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)其準(zhǔn)確性、精簡(jiǎn)性的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是多么的嚴(yán)謹(jǐn)精辟，再者，通過(guò)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的，數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的，而是解決問(wèn)題的有效工具。

（3）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫枯燥乏味的傳統(tǒng)定勢(shì)。在不少學(xué)生的頭腦中一直存在著“數(shù)學(xué)難”、“數(shù)學(xué)枯燥”的想法，如果帶著這樣的情緒去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么效果是可想而知。但是如果數(shù)學(xué)教師能讓學(xué)生覺(jué)得高等數(shù)學(xué)并非他們想象中的那么難，那么枯燥，并且在教學(xué)過(guò)程中加入多種教育方法和手段，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，那么學(xué)生就能逐漸適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終取得良好的教學(xué)效果。

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篇3

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化教學(xué)方法教學(xué)手段德育

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，中學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐步在適應(yīng)時(shí)代的特征。中國(guó)此時(shí)正處于對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革的階段。鑒于本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與感受，結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的理解，以及對(duì)新版課本的接觸，體會(huì)現(xiàn)在中學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成體系，對(duì)中國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育一些想法。翻閱《中學(xué)數(shù)學(xué)教法》一書(shū)，學(xué)習(xí)了六十年代的新數(shù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題以及自中國(guó)半封半殖時(shí)期至今的中國(guó)數(shù)學(xué)課標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育頗有感受，所以談一下自己的某些愚見(jiàn)。

“對(duì)于教育的意義，也許在于思想與行動(dòng)之間的聯(lián)系仍然最為脆弱的政治領(lǐng)域中，教育是講演中無(wú)處不在的話題，但我們?nèi)耘c滿足需求有力行動(dòng)相距尚遠(yuǎn)，我們需要強(qiáng)化教育系統(tǒng)，促進(jìn)機(jī)遇平等和提高質(zhì)量加強(qiáng)國(guó)際合作。”的確，中學(xué)的數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育。在中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是初步接觸到了數(shù)學(xué)，但此階段是至關(guān)重要的階段。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，只是建立了數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)者的智力層次上橫向的擴(kuò)展，為今后進(jìn)一步的進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的智力環(huán)境，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在普及九你義務(wù)教育甚至是將來(lái)推廣普及高中的這棟社會(huì)教育背景下，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，也恰恰體現(xiàn)了人人學(xué)到數(shù)學(xué)，人人學(xué)到必要的數(shù)學(xué)的宗旨。所以中學(xué)數(shù)學(xué)教育在整個(gè)人生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)著絕對(duì)重要的作用。政治化的教育改革運(yùn)動(dòng)使數(shù)學(xué)教育的改革更符合時(shí)代的特征，使二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育更具有現(xiàn)代化。

中國(guó)此時(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育完全是在新課標(biāo)與新教學(xué)大綱的前提下進(jìn)行。很明顯的體現(xiàn)是：數(shù)學(xué)教材的簡(jiǎn)略而不簡(jiǎn)單化。教材知識(shí)較前幾版教材而言明顯簡(jiǎn)略化，但更多的增加了中學(xué)生自我探究思考的內(nèi)容，非常重視知識(shí)的銜接與引導(dǎo)。這種情況下對(duì)教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

對(duì)于新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教育過(guò)程中教師應(yīng)充分且深刻的理解教與學(xué)的關(guān)系。教師由原始的主導(dǎo)教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧大體，因材施教，但又要因人而異，靈活教學(xué)。而學(xué)生由原始的被動(dòng)性的接受專戶成為學(xué)習(xí)的主體，在教師引導(dǎo)下獨(dú)立自主地去思考甚至主動(dòng)地去汲取性的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步的形成和發(fā)展自己的認(rèn)知能力，不斷的使學(xué)生主動(dòng)地拓展自身的智力與知識(shí)層面。

以上所敘述的內(nèi)容具體的體現(xiàn)于課堂教學(xué)過(guò)程中。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師數(shù)學(xué)教育的觀念更新，教育方法的現(xiàn)代化以及教學(xué)手段的現(xiàn)代化有很高的要求，現(xiàn)代化的教學(xué)方法有好多，譬如，啟發(fā)式、探究式、討論式等等。教師應(yīng)注意教學(xué)方法以及教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自身正確的現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合新大綱，深刻了解教材的內(nèi)容，把握好相關(guān)知識(shí)在相關(guān)章節(jié)甚至整個(gè)學(xué)習(xí)階段所處的地位，有機(jī)結(jié)合學(xué)生之前形成的智力結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)自身隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生課堂反映，根據(jù)學(xué)生的反映，教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生最大程度的把教師所講的知識(shí)吸收消化，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教師的現(xiàn)代化的教學(xué)方法相輔相成。隨著科技的發(fā)展，電腦被廣泛應(yīng)用。隨之而來(lái)的多媒體教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中被普遍使用。多媒體教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育有極深的影響。利用其教學(xué)的過(guò)程中，是枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化趣味化，更容易被中學(xué)生所接受，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性加強(qiáng)。教師在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)注意提高自身的修養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)層面，培養(yǎng)語(yǔ)言精練表達(dá)，使知識(shí)更加準(zhǔn)確生動(dòng)的傳授。同時(shí)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以表現(xiàn)在不同學(xué)校，不同地域之間的教育資源的共享，從而使教師與學(xué)生接受到更為豐富的信息資源。

教師除了在課堂授課時(shí)注意自己的技能，還有一點(diǎn)不可忽視。那就是一定要注意師生之間的情感溝通交流，我們既是老師，又是朋友。加強(qiáng)了學(xué)生與老師的親和力，這樣學(xué)生更情愿接近老師，同時(shí)也加深了教師對(duì)學(xué)生的了解，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

中國(guó)的數(shù)學(xué)教育還有一重要的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)烈的反映了國(guó)家的政治氣候與對(duì)學(xué)生的政治要求。在不同的社會(huì)時(shí)期有著不同的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。他們都表露了一個(gè)階級(jí)或政治團(tuán)體對(duì)學(xué)生的政治要求。同時(shí)中學(xué)生的心理處于極不穩(wěn)定的階段，這時(shí)教師的職責(zé)不僅僅是進(jìn)行智育，對(duì)學(xué)生的心理教育及道德教育也至關(guān)重要。而且我個(gè)人非常提倡教學(xué)過(guò)程中的道德教育。從全面推進(jìn)素質(zhì)教育貫徹黨的教育方針出發(fā)，從社會(huì)存在不同思想意識(shí)的對(duì)立的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，增強(qiáng)教師對(duì)德育地位的認(rèn)識(shí)。思想教育、政治教育和品德教育相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，可以采取以下方法，例如：正面教育，以理服人；情感熏陶，以情感人；典型示范，樹(shù)立榜樣；對(duì)比鑒別；實(shí)踐鍛煉；養(yǎng)成教育等等。通過(guò)各種方式的德育，使中學(xué)生的心理思想趨于成熟穩(wěn)定，形成自己的人生價(jià)值觀，從而從道德上保證了智育的進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

我國(guó)的社會(huì)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育實(shí)施的決定因素。數(shù)學(xué)知識(shí)隨社會(huì)的發(fā)展不斷的積累，同時(shí)社會(huì)性質(zhì)也間接的影響著我國(guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的要求總是遵循歷史的客觀的發(fā)展而逐步提高，日臻完善，更符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。我們要像雅克?德洛爾（聯(lián)合國(guó)教科文組織主席）所言，著眼于世界，著手與中國(guó)，我們的教育要提高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《為了21世紀(jì)的教育》.教育科學(xué)出版社.王曉輝 趙中建等譯

篇4

[關(guān)鍵詞]：情感教育 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果

情感教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)中是相互影響、相互促進(jìn)的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要充分發(fā)揮情感教育的作用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)效果。筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)情感教育在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析了其應(yīng)用的必要性及可行性，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在幫助高中數(shù)學(xué)教師挖掘教學(xué)中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生情感朝著積極、健康的方向發(fā)展，強(qiáng)化其智力活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者選取XX中學(xué)、YY中學(xué)的高中三個(gè)年級(jí)500名學(xué)生作為樣本，對(duì)情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查500份，收回476份，剔除不合要求的16份，回收率92%，隨后對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致分析。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，有91人“覺(jué)得上課輕松”，占19.8%；有153人“喜歡數(shù)學(xué)”，占33.2%。在喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中調(diào)查他們喜歡數(shù)學(xué)的原因，主要有3個(gè)：“喜歡數(shù)學(xué)老師”占76%、“數(shù)學(xué)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，老師對(duì)我很有信心”占17.4%、“做數(shù)學(xué)題有成就感”占65%。而在其他不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，其原因主要也有三個(gè)：“不喜歡數(shù)學(xué)老師”占86%、“數(shù)學(xué)太難了”占78%、“老師很少表?yè)P(yáng)我，我對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心”占68%。在對(duì)其學(xué)業(yè)成功感的調(diào)查中，“很好”占12.7%、“一般”及“不太好”占67%。有95.6%的同學(xué)認(rèn)為，在得到老師表?yè)P(yáng)后感覺(jué)很開(kāi)心。

調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不輕松，甚至較為困難。導(dǎo)致學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，大部分是由于老師的原因，并非數(shù)學(xué)本身。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，怕與老師交流、不敢問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)象十分普遍，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入了解。可見(jiàn)，情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教育學(xué)的方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在遵循新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的“要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵”的同時(shí)，還要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的必要性與可行性

1.必要性

首先，情感教育是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。在信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，其所需要的接班人不再只是傳統(tǒng)的“德智體美”全面發(fā)展，更加需要具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力、更高的責(zé)任感、更高尚的道德情操及積極進(jìn)取具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)教育模式由于其自身存在的時(shí)滯性、僵硬性，被具有因時(shí)制宜、因人制宜、因地制宜特征的情感教育所代替是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，其快速、靈活、有效的特性能夠很好發(fā)揮情感教育在現(xiàn)代教育中的重要作用，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

其次，教育忽視期待情感教育。當(dāng)前，教育關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的“認(rèn)知”，而忽視“情感”。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)，缺乏積極情感的傳統(tǒng)教育讓很多學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意體罰、辱罵的情況也較普遍，使得教師在學(xué)生心目中僅存“威嚴(yán)”缺乏“情感”，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使得教學(xué)中的情感日益枯竭，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，學(xué)生的發(fā)展需要情感教育。當(dāng)前，學(xué)生渴望獲得老師的更多尊重與信任，而中學(xué)又是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，其在學(xué)習(xí)中往往帶有比較強(qiáng)的情緒，不善于用理智支配情感。注重培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)的情感教育，有助于發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控力，促使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

最后，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有助于推進(jìn)情感教育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入思考，要耗費(fèi)大量的腦力，通過(guò)情感教育的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

2.可行性

首先，數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，是情感教育的重要基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題之時(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)角度其思考并解決問(wèn)題；在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí)，能夠讓學(xué)生積極尋求其現(xiàn)實(shí)背景，探索其應(yīng)用的價(jià)值。

其次，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)榍楦薪逃耐茝V提供良好平臺(tái)。當(dāng)前，基于計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掛圖、數(shù)學(xué)模型、電化、幻燈等教學(xué)媒介，有助于強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使得學(xué)生在情感渲染的愉悅環(huán)境中學(xué)習(xí)。

再次，數(shù)學(xué)歷史教育能夠進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，詳實(shí)的數(shù)學(xué)歷史能夠豐富嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，在講解等差數(shù)列時(shí)，可以將高斯十歲時(shí)候如何解答1+2+3+4+5+…+100的故事作為引子，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以用借助多媒體生動(dòng)演示歷史上的大數(shù)學(xué)家對(duì)等差數(shù)列、等比數(shù)列的研究與發(fā)展過(guò)程中的有趣事件，使學(xué)生被數(shù)學(xué)家們的不斷開(kāi)拓、不斷探索的進(jìn)取精神所感染，培養(yǎng)其形成積極的科學(xué)態(tài)度。

三、情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變觀念，奠定情感教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，積引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程重要更多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，盡可能采用積極、正面的語(yǔ)言激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性。

第二，教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)，創(chuàng)造情感教育的實(shí)施條件。如前文所述，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是因?yàn)樗麄兿矚g數(shù)學(xué)老師，因此要運(yùn)用好情感教育，教師首先要具備良好的情感修改，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，滿足學(xué)生的情感需求。

第三，深入挖掘教材內(nèi)容，尋找情感因素。通過(guò)情感因素的挖掘，有助于將原本枯燥的教材變得更加生動(dòng)化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深其對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

第四，激活課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的交融。通過(guò)運(yùn)用各類先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、具體化，能夠提升學(xué)生的興趣，激發(fā)其參與課堂活動(dòng)的熱情。使其在愉悅的課堂氛圍中自主積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)情感上的共鳴。

第五，改善評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步鞏固情感效果。在重視學(xué)生知識(shí)與技能的掌握與提高的同時(shí)，要重視學(xué)生情感的變化。要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能的同時(shí)，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)成.論中學(xué)數(shù)學(xué)教育的情感教學(xué)[D].首都師范大學(xué)，2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問(wèn)題

我們國(guó)家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識(shí)、自主探索精神。因此，全國(guó)許多地區(qū)都開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)輔助課堂教學(xué)，在看過(guò)一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫(xiě)，或者練習(xí)冊(cè)的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)理解的程度、對(duì)自己實(shí)際情況的了解，自己初設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對(duì)象都是學(xué)生，但在編寫(xiě)者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對(duì)學(xué)生的要求也更開(kāi)放，比如學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也反過(guò)來(lái)對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對(duì)這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊(cè)之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案

教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對(duì)課堂有可能提出的問(wèn)題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2. 學(xué)案與教材

于教材本是前后相連的，所以教材中對(duì)每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系不會(huì)給出明確清晰的說(shuō)明，而對(duì)知識(shí)建立豐富立體的認(rèn)識(shí)需要教師將過(guò)去類似的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、R后所需的知識(shí)點(diǎn)等均提煉出來(lái)融入到學(xué)案中。教材屮對(duì)定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要一一啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對(duì)知識(shí)的思想和方法沒(méi)有明顯展示，而教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊(cè)

學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識(shí)點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識(shí)以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對(duì)一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個(gè)都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問(wèn)讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語(yǔ)言。

三、案的共性與個(gè)性

針對(duì)個(gè)人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來(lái)是有困難的，但不是說(shuō)不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個(gè)人參與等級(jí)的評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者通過(guò)研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、猜想、推廣，對(duì)方法的提煉、總結(jié)，對(duì)思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生"學(xué)習(xí)的主體是自己"這一意識(shí)，力求達(dá)到共性與個(gè)性的兼顧。

結(jié)論：在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問(wèn)題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識(shí)上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問(wèn)題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時(shí)必須時(shí)刻意識(shí)到的，并且需要教師不斷通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.