中學(xué)教育基礎(chǔ)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)教育基礎(chǔ)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

現(xiàn)代語言 基礎(chǔ)知識 中學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01

當(dāng)我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

1為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。

2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[2]桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001，（7）.

篇2

一、對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)識

語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識。在新課改形勢下，對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識為中心的教學(xué)方式，但同時也不能忽視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以免走向另一極端。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識增長規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對增強他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學(xué)生好動、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時，教師還要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學(xué)效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對語文基礎(chǔ)知識的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內(nèi)容：

1.漢字積累：識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識3500個常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。

5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學(xué)體裁常識、文章常識。

6.語言運用：正確使用標(biāo)點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。

3.文化積累（3分）――下列選項的內(nèi)容，對應(yīng)有誤的一項是。

4.語言運用（3分）――下列句子的標(biāo)點符號，使用正確的一項是。

5.語言運用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?/p>

6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學(xué)建議

1.對于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實質(zhì)考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學(xué)常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關(guān)的電影。

5.考查標(biāo)點符號，實質(zhì)考查常用標(biāo)點符號的用法，比如冒號、問號、引號等。考查標(biāo)點符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點符號的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點符號的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點符號。

篇3

中學(xué)的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容多，時間緊。且在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓(xùn)練來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文成績。這樣的教學(xué)存在著很多的漏洞與誤區(qū)，首先，如果語文根基不牢，那么不僅拔高難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還將面臨著很多的問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.注重興趣培養(yǎng)

興趣是孩子最好的教師，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學(xué)方式，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強大的推動力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學(xué)時要使得語文知識更加容易理解和好學(xué)。比如對于一些較為復(fù)雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學(xué)習(xí)改錯時，就可以用“改錯改錯,仔細(xì)琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復(fù)啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準(zhǔn)確改妥。”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)變得簡單，又能讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.要充分聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)

語文源于生活，在教學(xué)時如果能夠與生活，與實際緊密結(jié)合起來必然能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)時就要將其與實際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評時，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句，錯字等進(jìn)行分析并進(jìn)行記錄。因為這些往往是學(xué)生最容易犯的錯誤，長此以往，學(xué)生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎(chǔ)知識也將變得更加扎實穩(wěn)固。

3.講練結(jié)合，及時鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學(xué)生盲目的做筆記，浪費了大量的時間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生機械重復(fù)的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎(chǔ)知識的教學(xué)要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習(xí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，要注重鞏固和內(nèi)化。同時，教師在布置題目時也要注重篩選，使學(xué)生做的題富有針對性和典型性。

4.集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

很長一段時間以來，語文的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學(xué)內(nèi)容多，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度都沒有對語文中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學(xué)生對于語文中的基礎(chǔ)知識沒有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類，比如將病句、拼音、錯字、成語作為一個版塊，進(jìn)行較為深入的講解。將文言文的實虛詞、斷句、理解等集中起來教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實到具體文章的理解，具體病句的修改時才能游刃有余。

5.以學(xué)生為主體

任何教學(xué)要取得良好的效果，都要將學(xué)生放在主置，語文的基礎(chǔ)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時要站在學(xué)生的立場進(jìn)行考慮教學(xué)的方法與手段，要給學(xué)生多一點思考的時間，發(fā)言的機會。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學(xué)生還能獲得一定的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師教師也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握與靈活運用。

二、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語；基礎(chǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01

在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎(chǔ)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。

一、根據(jù)實際采取方法

對于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生來說，有基礎(chǔ)差、底子薄、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，必須傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生查詞典、幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學(xué)生理解時態(tài)等等。筆者從事多年中學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以成功，是因為教師對學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握一些行之有效的方法。在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強學(xué)生的主動性，讓學(xué)生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在中學(xué)英語教學(xué)大綱中，強調(diào)語言教學(xué)的交際性和語言運用能力的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)思想的一個新突破。通過英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，也是目前中學(xué)英語教學(xué)的努力方向。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

農(nóng)村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實現(xiàn)從農(nóng)村英語教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。

大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學(xué)習(xí)生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分后進(jìn)生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進(jìn)生提供交際機會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。

四、開展課外活動輔助

英語教學(xué)發(fā)展活動的最主要目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。課外活動是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識，給學(xué)生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學(xué)生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。課外活動是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。

課外活動必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。思想性原則。課外活動的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。

總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應(yīng)時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱冬云.淺談如何在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J]中學(xué)課程資源 2013

篇5

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)校教育的氛圍

運用現(xiàn)代教育技術(shù)的出發(fā)點與學(xué)校教育的總目標(biāo)是一致的，那就是培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，為實現(xiàn)人的現(xiàn)代化服務(wù)。既全面提高人的素質(zhì)，包括對學(xué)生進(jìn)行德育，政治思想教育、文化知識教育、勞動技術(shù)教育，體育、心理健康教育等，育人是目的。運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生視聽并舉，加深、加知和理解；突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學(xué)效率；對于啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等有深遠(yuǎn)意義，真正做到運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)校教育的氛圍。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)初中歷史教學(xué)

運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把年代久逸、枯燥無味的歷史知識，通過聲音、圖像顯示出來，調(diào)動學(xué)生的注意方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把零散的知識進(jìn)行整理、構(gòu)筑知識的框架結(jié)構(gòu)體系，再通過投影、幻燈等現(xiàn)代手段傳遞給學(xué)生，避免了單調(diào)、重復(fù)的講述，擴大了課堂容量；運用現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的重點、難點，使教學(xué)過程更具深刻性。歷史教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，使學(xué)生對教學(xué)重點、難點的理解更全面、更深刻。例如：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，秦是怎樣完成統(tǒng)一的是教材的重點也是難點。教學(xué)中可設(shè)計三張復(fù)合投影片，分別反映戰(zhàn)國初落后的秦國；商鞅變法后“戰(zhàn)國七雄”中實力最強的秦國；秦滅六國統(tǒng)一中國后秦朝的疆域。講解中依次展示這三張投影片，再按秦滅六國的先后順序去掉六國國名。秦統(tǒng)一的過程，就會給學(xué)生留下深刻的印象。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段生動形象性強，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化。

三、歷史教學(xué)中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)注意的問題

在初中歷史教學(xué)中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)注意的問題：明確教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，歷史教學(xué)中，無論選用何種現(xiàn)代化教學(xué)手段，都應(yīng)當(dāng)為更好完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為完成基礎(chǔ)知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)這三大教學(xué)任務(wù)服務(wù)；現(xiàn)代化教學(xué)手段，只是歷史教學(xué)的輔助手段，不能過分夸大這一手段的作用，更不應(yīng)濫用這一手段；要知道運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)以課本為依據(jù)，應(yīng)是對課本知識的概括、總結(jié)和升華，不應(yīng)脫離課本；還要知道運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依然必須貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”的思想。

四、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，提高歷史課堂教學(xué)效率