兒童構(gòu)音不清楚教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童構(gòu)音不清楚教育方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

語(yǔ)言是人與人之間及交流與溝通的重要手段，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)3-6歲幼兒構(gòu)音異常矯正的重要性與方法的研究，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。本文分析了判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常造成原因，構(gòu)音異常分類及如何正確對(duì)待構(gòu)音異常的兒童，論述了幼兒構(gòu)音異常矯正的正確方法。

關(guān)鍵詞：幼兒構(gòu)音；構(gòu)音異常；矯正

一、基本概念界定

所謂構(gòu)音就是指氣流從胸腔呼出經(jīng)過(guò)聲帶的振動(dòng)，在經(jīng)過(guò)枸音器官例如唇、舌、腭、咽等部位的摩擦或氣流阻礙動(dòng)作，以發(fā)生各種不同語(yǔ)音的過(guò)程。構(gòu)音異常是指因?yàn)榘l(fā)音位置、時(shí)間、方向、氣流的錯(cuò)誤或口腔的動(dòng)作不協(xié)調(diào)從而造成說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音不清楚，影響口語(yǔ)清晰度的情況。通俗地講就是口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)。

二、判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常及原因

（一）如何判斷。許多父母在發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話不清晰的時(shí)候，總會(huì)懷疑孩子舌頭是不是太大，舌系帶太緊或牙齒咬合有問(wèn)題，尤其是大部分構(gòu)音異常的孩子，多屬功能性異常而較少屬于器官上的異常。那么如何判斷幼兒是否存在構(gòu)音異常呢？在日常生活中如果幼兒出現(xiàn)以下現(xiàn)象，就應(yīng)該引起我們的警覺(jué)。一是幼兒說(shuō)話大部分含糊不清；二是五歲以后說(shuō)話仍帶有明顯的錯(cuò)誤；三是五歲以后說(shuō)話語(yǔ)言仍有許多省略，替代或歪曲現(xiàn)象。

（二）原因。造成幼兒構(gòu)音異常的原因很多，可能是生理或心理上的問(wèn)題，也可能是環(huán)境因素造成的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)音器官的因素：是指構(gòu)音異常是由于在構(gòu)音器官上有可辨識(shí)的缺陷所造成的。例如唇腭裂、舌系帶太短、舌頭太大、咬合不適當(dāng)、聽(tīng)力障礙、肌肉神經(jīng)動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙等，都可能造成構(gòu)音異常。但是構(gòu)間器官的缺陷和構(gòu)音異常之間并非或絕對(duì)成正比的關(guān)系，事實(shí)上，只要能適當(dāng)調(diào)整構(gòu)間的方法，其語(yǔ)音仍有可能是正常的。二是人格特征和情緒的因素：性格急躁、說(shuō)話速度快、性格內(nèi)向寡言少語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)音器官?zèng)]有得到足夠的鍛煉。三是語(yǔ)言環(huán)境因素：對(duì)于方言環(huán)境，某些發(fā)音就出現(xiàn)了問(wèn)題，特別是地方方言中缺乏普通話的某個(gè)音時(shí)，與周圍小朋友之間刻意模仿也是原因之一。

三、幼兒構(gòu)音異常矯正的重要性

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語(yǔ)言教育不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展還影響著幼兒其他方面素質(zhì)的形成和發(fā)展，因此對(duì)幼兒構(gòu)音異常的矯正是十分重要的。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期可塑性強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有缺陷的構(gòu)音異常經(jīng)過(guò)語(yǔ)言矯正可以矯正到完全正確，惡毒如同如果錯(cuò)過(guò)2――7這個(gè)年齡段，語(yǔ)言障礙就很難矯正。幼兒構(gòu)音異常影響了其身心發(fā)展，因此，對(duì)具有構(gòu)音障礙的幼兒應(yīng)及早矯正。

（一）構(gòu)音異常的分類。一是丟音：丟音即在說(shuō)話過(guò)程中不能發(fā)出一個(gè)詞的全部音，丟失若干音的原話“|東西地掉了”發(fā)音時(shí)變成“dong i diao iao”就是在發(fā)音時(shí)丟掉了“x”“l(fā)”這連個(gè)音。二是換音。換音是指部分構(gòu)音障礙的兒童說(shuō)話時(shí)不能使用正確的語(yǔ)音，而是用其它音來(lái)替代原有的語(yǔ)音，一般分為以下三種情況：

1.舌根音化，這類構(gòu)音異常的孩子特征是把聲母部分換掉。如“蛋塔”說(shuō)成“干卡”。

2.舌前音化，這類構(gòu)音異常的孩子特正是常把大部分的音用其它代替。如“公園”說(shuō)成“東園”“褲子”說(shuō)成“兔子。

3.不送氣音化，在聲母中有很多音是屬于送氣音，有些孩子在氣流跟音協(xié)調(diào)上出了問(wèn)題，所以把氣流省略掉如“婆婆”發(fā)成“伯伯”“泡泡糖”說(shuō)成“爆爆糖”。

（二）其它語(yǔ)音錯(cuò)誤。除了上述常見(jiàn)的四種構(gòu)音異常類型，有的也會(huì)有一些其它的異常情 形，如：有些孩子會(huì)用雙唇來(lái)代替很多音，“不會(huì)”發(fā)成“不配”也有些孩子會(huì)有些語(yǔ)音添加的問(wèn)題，如“不要”成了“不料”。構(gòu)音異常的問(wèn)題是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要父母的理解和配合，還要有兒童的刻苦練習(xí)，否則就不易奏效。

四、如何正確對(duì)待構(gòu)音異常的兒童

（一）認(rèn)證地傾情兒童的說(shuō)話，了解兒童的語(yǔ)言狀況，弄清楚什么年齡會(huì)發(fā)那些音，然后才能判斷兒童是否有構(gòu)音問(wèn)題。

（二）對(duì)于存在構(gòu)音異常的兒童要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)聲器官的動(dòng)作和控制能力的練習(xí)，構(gòu)音異常很多是因?yàn)榘l(fā)音的時(shí)間，位置錯(cuò)誤或口腔動(dòng)作不協(xié)調(diào)。因此，我們首先了解幼兒發(fā)音中存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。一是對(duì)于舌根音化，應(yīng)加強(qiáng)舌前位置的修正和發(fā)音訓(xùn)練，特別是舌頭前端與上齒背，硬腭摩擦的構(gòu)音動(dòng)作。二是對(duì)于舌前音化，應(yīng)加強(qiáng)舌前的力量及舌根摩擦發(fā)音的動(dòng)作訓(xùn)練。三是對(duì)于存在不送氣音化的兒童，應(yīng)加強(qiáng)發(fā)音動(dòng)作與氣流的協(xié)調(diào)練習(xí)。

為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，用優(yōu)美的，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言引導(dǎo)其語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化方向，父母、老師的語(yǔ)言是小孩學(xué)習(xí)的最好模式，好的音質(zhì)，清楚不急躁的構(gòu)音，最適合小孩模仿，而且父母應(yīng)該避免使用牙牙兒語(yǔ)的方式對(duì)孩子說(shuō)話。

總之，針對(duì)不同兒童的個(gè)別特點(diǎn)，實(shí)施矯正，注意因材施教，對(duì)幼兒構(gòu)音異常的矯正時(shí)，由于他們的生活環(huán)境性格特點(diǎn)，成長(zhǎng)過(guò)程各不相同，存在構(gòu)音問(wèn)題也不相同，應(yīng)采取不同的矯正手段和方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《學(xué)前兒童心理學(xué)》陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟著 北京師范大學(xué)出版社 1995年.

[2]《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》萬(wàn)鈁編著 北京師范大學(xué)出版時(shí) 2004年.

篇2

關(guān)鍵詞: 音樂(lè)治療 自閉癥兒童 方案

自閉癥又稱孤獨(dú)癥,是世界上許多專家、學(xué)者關(guān)注并研究的一種嚴(yán)重的、病因未明的、廣泛性身心發(fā)展障礙性的疾病。我于2007年―2009年在特殊學(xué)校針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行了音樂(lè)治療實(shí)訓(xùn)的專題研究,發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的音樂(lè)文化心理認(rèn)同感,會(huì)受到不同社會(huì)環(huán)境、地區(qū)、家庭和日常監(jiān)護(hù)人不同文化背景的影響。因此,自閉癥兒童音樂(lè)治療方案的制定值得音樂(lè)治療師去探究。本文是自閉癥兒童音樂(lè)治療方案探討的續(xù)篇。

一、促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言的訓(xùn)練

語(yǔ)言能力是人類智力結(jié)構(gòu)中最重要的基本能力之一,是人類在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中許多能力得以發(fā)展的前提條件,它是人類進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)不可或缺的基本工具。自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育的遲緩,也是造成其認(rèn)知水平低于同齡人的原因之一。因此,在音樂(lè)治療時(shí)應(yīng)重視和加強(qiáng)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練。

要發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言能力,就不可忽視聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。大部分自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)能力要低于正常兒童,但是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)卻沒(méi)有問(wèn)題,只是自閉癥兒童沒(méi)有聆聽(tīng)外部聲息的意識(shí)和習(xí)慣。這時(shí),治療師可通過(guò)聽(tīng)辨音高的訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)注意、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)理解、聽(tīng)覺(jué)選擇等問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),培養(yǎng)自閉癥兒童聽(tīng)覺(jué)器官的聆聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣,從而提高自閉癥兒童接受和分辨外界聲音的能力。

(一)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練―聽(tīng)辨音高的訓(xùn)練

訓(xùn)練自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力,最先需解決的問(wèn)題是聽(tīng)的問(wèn)題,繼而是發(fā)音的控制力,最后是字、詞、句的使用,上述是提高自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素。

問(wèn)題與方法:第一階段,治療師可利用適合自閉癥兒童音域的旋律類打擊樂(lè)器(木琴、音磚、棒中鐘、彩色音鐘等)、鋼琴、人聲等使自閉癥兒童做音高對(duì)應(yīng)活動(dòng)。治療師“制造”出一個(gè)單音,如患兒不說(shuō)話,可讓患兒用樂(lè)器仿效去彈、敲,打出相同的音,逐步過(guò)度到唱、唱奏同步等活動(dòng)。患兒有語(yǔ)言,能夠接受指令,可要求他(她)用人聲去模唱后再奏出,直到唱奏同步。當(dāng)自閉癥兒童能基本模唱出單音音高時(shí),就可進(jìn)入下一階段音程的訓(xùn)練。音程以選用協(xié)和音程為原則,起初,治療師奏、唱出一個(gè)大三旋律音程,患兒則仿奏、仿唱,直到唱奏同步,能分辨出兩音的高或低。治療師彈奏大三旋律音程時(shí),應(yīng)在患兒說(shuō)話音域內(nèi),以最能說(shuō)清楚的那個(gè)音為準(zhǔn),向上構(gòu)置大三旋律音程,如基準(zhǔn)音是b,則可在b―b1間練習(xí),過(guò)后可選說(shuō)不清楚的那個(gè)音為準(zhǔn),向上構(gòu)置大三旋律音程進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)患兒有點(diǎn)理解能力時(shí)可加入語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練。

(二)促進(jìn)口語(yǔ)溝通―歌曲接唱方式

歌曲接唱訓(xùn)練兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的平衡與否,可直接影響其認(rèn)知能力、溝通能力、交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

此方法目的在將歌唱式的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)式的溝通學(xué)習(xí),適用于自閉癥兒童溝通障礙。歌曲以自閉癥兒童熟悉的歌為主,如《小頭爸爸》。施行步驟如下:

步驟一:治療師唱完整的全曲(含歌詞)二至三次,同時(shí),隨樂(lè)而動(dòng)影響或帶著他們動(dòng)。

步驟二:治療師唱每一段樂(lè)句(含歌詞),但該樂(lè)句的最后一音不唱,靜待自閉癥兒童發(fā)出聲音接唱最后一字/詞,即便不清楚,也算自閉癥兒童自主性的接唱,如:治療師唱“妹妹背著洋娃(停頓)”,自閉癥兒童以最后一字“娃”或“m”等其他聲音出現(xiàn)接唱時(shí),治療師均以口語(yǔ)立即給予鼓勵(lì),并繼續(xù)第二樂(lè)句。

步驟三:第二步驟接唱率達(dá)百分之八十后,可進(jìn)行第三步驟,即治療師唱第一樂(lè)句時(shí),流下該樂(lè)句最后一名詞不唱,讓自閉癥兒童接唱。如,治療師唱“妹妹背著(停頓)”。自閉癥兒童以“洋娃娃”、“mmm”(節(jié)奏音)等其他音接唱,治療師均以口語(yǔ)立即給予鼓勵(lì),并繼續(xù)下一樂(lè)句。

步驟四:方法同前,這時(shí)治療師只唱起頭音,如“妹妹”,其余動(dòng)詞、名詞皆留給自閉癥兒童接唱。

步驟五:如果自閉癥兒童接唱全曲達(dá)百分之八十后,此階段治療師則以純粹念該曲歌詞的方式,讓自閉癥兒童接念。方法細(xì)則,仍與步驟一、二、三、四相同,由接念―個(gè)字,再長(zhǎng)至接念整段樂(lè)句歌詞。

步驟六:治療師自行創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒詩(shī),一開(kāi)始以四至六句長(zhǎng)度為宜。教學(xué)方式同接唱(念)教法步驟一樣。最好是以與自閉癥兒童日常生活、上課規(guī)則有關(guān)的內(nèi)容,創(chuàng)作有節(jié)奏性的念法。

三、旋律音調(diào)法

此方法結(jié)合音高、節(jié)奏及手勢(shì),可對(duì)改善自閉癥兒童說(shuō)話沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫或說(shuō)話流暢性差有很好的效果。如自閉癥兒童說(shuō)話短促、斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴、平音均適合此種方法。在用此方法之前,必須先找到自閉癥兒童說(shuō)話聲音的實(shí)際音高,再依其結(jié)巴、斷斷續(xù)續(xù)……的字詞作節(jié)奏、音高的練習(xí)。如,自閉癥兒童說(shuō)話聲音的音高大部分無(wú)中央C上方的D音出現(xiàn),而只會(huì)說(shuō)幾個(gè)短促的音(如最多講三個(gè)字“老師好”),可用改變旋律音調(diào)法去訓(xùn)練,如“老師好”的旋律變化為: 練習(xí)之后可將字增加為“老師你好”,旋律變化為: 然后再看自閉癥兒童進(jìn)步情形增加不同的字進(jìn)行節(jié)奏、音高、長(zhǎng)短的訓(xùn)練。當(dāng)自閉癥兒童不能理解時(shí),治療師可用手勢(shì)的高低來(lái)幫助自閉癥兒童理解說(shuō)話聲調(diào)的變化和長(zhǎng)短。

語(yǔ)言與聲音(音樂(lè))是相輔相成的學(xué)習(xí)溝通工具,適合自閉癥兒童能力的音樂(lè)性活動(dòng)或音樂(lè)治療中使用的方法,是可以改善和提高自閉癥兒童語(yǔ)言溝通能力的。

二、促進(jìn)自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)的訓(xùn)練

促進(jìn)自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)能力可用音樂(lè)律動(dòng)法。音樂(lè)律動(dòng)治療時(shí),可在現(xiàn)場(chǎng)用錄音機(jī)播放音樂(lè),治療師帶領(lǐng)自閉癥兒童做隨樂(lè)治療活動(dòng);或采用一位治療師現(xiàn)場(chǎng)演奏,另一位治療師帶領(lǐng)自閉癥兒童做隨樂(lè)治療活動(dòng)。在自閉癥兒童所處的環(huán)境中演奏音樂(lè),是自閉癥兒童比較喜歡的音樂(lè)治療形式。因?yàn)?現(xiàn)場(chǎng)演奏音樂(lè)可提供一種視覺(jué)的沖擊力和隨時(shí)配合另一位治療師的治療活動(dòng)。音樂(lè)律動(dòng)法可提供一種釋放的、無(wú)威脅的自我表現(xiàn)的場(chǎng)合,有助于抵消自閉癥兒童禁閉的機(jī)制和一些強(qiáng)迫性觀念。

步驟一:治療師現(xiàn)場(chǎng)演奏音樂(lè)一遍,另一位治療師觀察患兒當(dāng)日的情緒和此時(shí)對(duì)音樂(lè)的反應(yīng),第二遍治療師隨音樂(lè)動(dòng),患兒感受音樂(lè)自發(fā)動(dòng)。

步驟二:治療師隨音樂(lè)雙手對(duì)拍節(jié)奏,示意患兒跟學(xué),當(dāng)患兒哼唱與手配合能跟上音樂(lè)的速度并能記住時(shí),治療師可與患兒采用對(duì)拍的形式。

步驟三:患兒與治療師對(duì)拍出現(xiàn)主動(dòng)行為時(shí),可加入腳的內(nèi)容(音樂(lè)律動(dòng)步驟亦可從腳開(kāi)始);初,治療師拉其晃動(dòng)時(shí),兩腳需先后隨身體的傾斜單腳支撐,另一腳離地不宜高或離開(kāi)原來(lái)位置就行,隨著興奮點(diǎn)的調(diào)試治療師可輕推或輕拉患兒向前或向后運(yùn)動(dòng),當(dāng)患兒能夠跟隨治療師做以上動(dòng)作時(shí),就可進(jìn)入下一步。

步驟四:讓其手腳配合跟隨治療師做以上動(dòng)作,當(dāng)其能記住步驟三的動(dòng)作、方位,就可加入治療師與患兒對(duì)拍、旋轉(zhuǎn)互動(dòng)的內(nèi)容。

步驟五:如果患兒在上述互動(dòng)中有自主表現(xiàn)時(shí),可進(jìn)入治療師隨患兒動(dòng),適時(shí)提醒完成動(dòng)作,或治療師學(xué)習(xí)患兒創(chuàng)作的動(dòng)作與之互動(dòng)。

提示:

1.對(duì)于觸、碰不抵制的自閉癥兒童可按此做;

2.對(duì)于觸、碰抵制的自閉癥兒童可由其它方法介入,直至對(duì)于觸、碰不抵制,并能隨樂(lè)、隨師做律動(dòng)。

3.音樂(lè)的體驗(yàn),可能會(huì)使自閉癥兒童變得著迷。著迷會(huì)造成自閉癥兒童轉(zhuǎn)為內(nèi)向,不理會(huì)周圍的環(huán)境,心不在焉地凝視,著魔似地?fù)u晃或哼哼。這時(shí)的音樂(lè)成了患兒逃脫現(xiàn)實(shí)的工具、一種獨(dú)處的方法和保護(hù)措施,這時(shí)的音樂(lè)體驗(yàn)反而成了一種制約,治療師必須對(duì)此行為進(jìn)行對(duì)抗,把患兒的這種音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)向感性意識(shí)積極的情境中。

三、促進(jìn)自閉癥兒童情緒調(diào)控的訓(xùn)練

特殊兒童的情緒問(wèn)題可通過(guò)音樂(lè)力度的訓(xùn)練來(lái)改觀。力度是指音樂(lè)中音的強(qiáng)弱程度,即音樂(lè)中的強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等來(lái)調(diào)整問(wèn)題情緒。由于自閉癥兒童在情緒控制上弱于一般人,因此,在音樂(lè)治療中治療師大都首選鼓來(lái)糾正自閉癥兒童的情緒問(wèn)題。鼓上力度的訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥兒童的情緒問(wèn)題已得到了證實(shí)。

除了以上對(duì)自閉癥兒童的音樂(lè)治療方法外,還有其他方法,如音樂(lè)視譜結(jié)構(gòu)化教學(xué)、歌表演、奧爾夫樂(lè)器的使用、音樂(lè)提示方法等。這些方法都是設(shè)法使自閉癥兒童獲得一些東西,能夠產(chǎn)生深刻感受,并能持久地有益于他。因此,在采用以上音樂(lè)治療方法時(shí),必須根據(jù)自閉癥兒童的具體情況具體分析,切不可在自閉癥兒童在社交上或音樂(lè)上沒(méi)有做好準(zhǔn)備時(shí),就匆忙設(shè)法使自閉癥兒童參加音樂(lè)活動(dòng)。對(duì)自閉癥兒童采用個(gè)別還是集體治療,得根據(jù)患兒的個(gè)體差異來(lái)具體定奪。不過(guò)對(duì)于普通學(xué)齡前兒童的教育原則,同樣適合于自閉癥兒童教育。

四、物與我關(guān)系

可用鑼、鈸進(jìn)行動(dòng)與靜的訓(xùn)練,有利于自閉癥兒童對(duì)“物與我”之間存有關(guān)系的留意,一旦患兒建立了這種物我關(guān)系的概念,他的社會(huì)接觸便會(huì)開(kāi)始,故訓(xùn)練自閉癥兒童聽(tīng)音,可幫助其建立社會(huì)關(guān)系;還可以刺激其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力,促進(jìn)他們領(lǐng)會(huì)聽(tīng)音的規(guī)則,如上個(gè)聲音終止接著發(fā)出另一個(gè)聲音,兒童就會(huì)懂得語(yǔ)言規(guī)則及人我關(guān)系。樂(lè)器不僅可作為疏解緊張的方法,而且可促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間音樂(lè)治療的實(shí)訓(xùn),自閉癥兒童的行為有了明顯的改變:首先是興奮、高興的情緒溢滿面龐;對(duì)音樂(lè)專注的時(shí)間延長(zhǎng)至3分鐘以上;交流從極少數(shù)應(yīng)答到少量主動(dòng)語(yǔ)言的出現(xiàn)至最后能主動(dòng)打招呼交流;運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力也有了顯著提高;主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性大大提高;倘若有10次指令受訓(xùn)自閉癥兒童至少有8次以上的接受或回應(yīng);文化課上注意力低下、多動(dòng)等也有明顯改善。兩年多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童確有比較明顯的治療效果。由于自閉癥兒童的個(gè)體差異,因此,每一個(gè)方案的制定都具有挑戰(zhàn)性,治療師要嚴(yán)把自閉癥兒童的重復(fù)測(cè)驗(yàn)、區(qū)分類型關(guān),提高信度、效度和區(qū)分度等檢驗(yàn)指標(biāo),使測(cè)試結(jié)果具有某種一般性和普遍性。因此,正確制訂自閉癥兒童音樂(lè)治療方案,是每一個(gè)治療師不可懈怠的工作,需要長(zhǎng)期、深入進(jìn)行研究和探討。

參考文獻(xiàn):

[1]張焱.孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)治療過(guò)程中若干問(wèn)題的探討[J],北京:中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):123-127.

篇3

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展都有著決定的意義，發(fā)展幼兒語(yǔ)言是要讓幼兒從生活中通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，幼兒園教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲忘，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言 發(fā)展 輕松 講述

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始。”語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒最基本的素質(zhì)之一，為幼兒一生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。作為一線的教師，發(fā)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言方面不足之處表現(xiàn)在與同伴缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來(lái)發(fā)言，不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言，講述時(shí)不完整等。那么，如何有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、在各項(xiàng)游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

讓幼兒在輕松、充滿鼓勵(lì)的游戲氣氛中敢說(shuō)。在游戲活動(dòng)中幼兒自身或幼兒之間常常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言表達(dá)不明的情況，教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵(lì)幼兒與人交談，大膽地說(shuō)明理由，不斷豐富他們與人交流的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。如游戲活動(dòng)時(shí)，給予幼兒充分交際的機(jī)會(huì)，在游戲之前請(qǐng)幼兒自己談玩的規(guī)則，在各抒已見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出要求，然后再請(qǐng)幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，不要一語(yǔ)定案，而是鼓勵(lì)這幾名幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。幼兒們?cè)谶M(jìn)入角區(qū)后，只有感受寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話敢說(shuō)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對(duì)于少言寡語(yǔ)的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學(xué)說(shuō)。幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問(wèn)題不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒(méi)有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛(ài)回答。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果。

二、在快樂(lè)的閱讀中培養(yǎng)幼兒講述能力

睡前講故事，學(xué)會(huì)續(xù)編故事。睡前講故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最溫馨的事了。促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺(jué)前聽(tīng)過(guò)的一些句子，會(huì)如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語(yǔ)言的熏陶。此時(shí)家長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事的內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話、聲響等。故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。巧用圖書(shū)角，讓幼兒自由講述。

圖書(shū)角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)角看自己喜愛(ài)的書(shū)籍，由于幼兒的模仿性強(qiáng)，往往喜歡看與別人相同的書(shū)，這時(shí)就會(huì)有可能發(fā)生爭(zhēng)奪現(xiàn)象，此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據(jù)，借物講述的一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。幼兒通過(guò)對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊意義。

三、在日常談話中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用――年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。因此我總是“不經(jīng)意”地傾聽(tīng)幼兒的談話，并及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)出好聽(tīng)的詞的幼兒，糾正錯(cuò)誤發(fā)音或出現(xiàn)病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應(yīng)該學(xué)、什么是不應(yīng)該學(xué)，從而更好的發(fā)揮同伴之間交流的作用。

篇4

第一，分組教學(xué)有利于教師觀察幼兒。只有細(xì)細(xì)的觀察每個(gè)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對(duì)幼兒實(shí)行因材施教，就是要改變過(guò)去那種教師只管教，不管學(xué)生如何學(xué)的作法。在全班的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達(dá)，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學(xué)后，教師就能清楚的看到每個(gè)幼兒如何動(dòng)手、動(dòng)腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時(shí)的進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有所得。

第二，分組教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 幼兒是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，幼兒大腦儲(chǔ)存的信息越多，就越能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的職責(zé)就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和表達(dá)的場(chǎng)合，促使幼兒積極主動(dòng)的表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。在全班集體教學(xué)時(shí)，由于幼兒人數(shù)多，教師無(wú)暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內(nèi)向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學(xué)計(jì)劃，給幼兒表達(dá)思想的時(shí)間有限，幼兒的活動(dòng)也受到限制，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學(xué)的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學(xué)習(xí)速度上的差異、認(rèn)知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動(dòng)來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知上的需要。教師要把重點(diǎn)放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三，分組教學(xué)有利于提高每個(gè)幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語(yǔ)言發(fā)展慢，發(fā)音不清楚，平時(shí)她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問(wèn)題，而全班教學(xué)中老師又不可能給予她更多的關(guān)注，所以她的口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導(dǎo)她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。時(shí)間不長(zhǎng)，她的口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯的提高。

篇5

[關(guān)鍵詞]特殊教育；聲樂(lè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]J616-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02

特殊教育專業(yè)現(xiàn)已是我們國(guó)家的重點(diǎn)專業(yè)。已經(jīng)有多所高校開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，它不僅對(duì)于提高殘疾人事業(yè)的發(fā)展起到十分積極的作用，還有助于國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展。有諸多高校的特殊教育專業(yè)開(kāi)展了音樂(lè)課程。目前，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，他們采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了特殊教育特有的音樂(lè)教育體系，使特殊教育獨(dú)具特色，更行之有效。在本文中我們主要探討的是高職高專院校特殊教育專業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，它主要的教授對(duì)象是將來(lái)要成為特殊教育學(xué)校音樂(lè)教師的學(xué)生。

一、高職高專院校特殊教育專業(yè)的基本學(xué)情

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的 能力。高職高專院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和特殊教育發(fā)展需要的、畢業(yè)生具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，具有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)精神的，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的，既能在特殊教育學(xué)校任教，又能在普通小學(xué)任教，就業(yè)面比較廣泛，特殊教育的音樂(lè)教學(xué)就是為了讓那些具有音樂(lè)天賦的特殊教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)能夠走進(jìn)特殊教育學(xué)校教特殊兒童唱歌、跳舞。對(duì)于高職高專院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生，他們以后走上工作崗位面對(duì)的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學(xué)校學(xué)到的特殊教育教學(xué)方法來(lái)教會(huì)那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對(duì)歌唱產(chǎn)生興趣，有助于開(kāi)發(fā)智力殘疾兒童的智力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，高職高專院校特殊教育專業(yè)的聲樂(lè)課同普通高校音樂(lè)教育的聲樂(lè)課相比，沒(méi)有音樂(lè)教育專業(yè)所學(xué)的聲樂(lè)那樣復(fù)雜，內(nèi)容要簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诼晿?lè)方面都是零起點(diǎn)，沒(méi)有基礎(chǔ)，要從最基本的歌唱姿態(tài)及呼吸開(kāi)始講起，由淺入深來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

二、高職高專院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)

聲樂(lè)是用人聲演唱的音樂(lè)，是用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美嘹亮的歌聲。學(xué)習(xí)歌唱發(fā)生的基礎(chǔ)知識(shí)、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是每位特殊教育專業(yè)的學(xué)生必須熟悉和掌握的。下面就是我認(rèn)為高職高專院校特殊教育專業(yè)聲樂(lè)課應(yīng)教授的理論知識(shí)，教師講完后，需要讓學(xué)生們親自實(shí)踐，由教師逐個(gè)的進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生們互相指導(dǎo)，這樣學(xué)生們既掌握了聲樂(lè)要領(lǐng)，而且自己也學(xué)會(huì)了怎樣教學(xué)，畢業(yè)后就能直接走上工作崗位進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了高職高專院校的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）歌唱的姿態(tài)

練習(xí)歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態(tài)，如果姿態(tài)不正確，就會(huì)影響呼吸、發(fā)生和歌唱的表現(xiàn)。

正確的歌唱姿態(tài)：

1.身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；

2.雙腳稍分開(kāi)，兩腿站直，重心要穩(wěn)。

3.臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開(kāi)，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；

4.任何時(shí)候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；

5.無(wú)論在演唱或練唱時(shí)，都不要用手或腳打拍子；

6.演唱時(shí)可適當(dāng)加入動(dòng)作，但要簡(jiǎn)練、利落、大方；

（二）歌唱的呼吸方法

呼吸是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)。發(fā)聲的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱的表情都與呼吸密切相關(guān)，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸三種形式，其中胸腹式聯(lián)合呼吸在演唱中比較使用。

胸腹式聯(lián)合呼吸：這是一種運(yùn)用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國(guó)優(yōu)秀的戲曲唱法中和現(xiàn)代歐洲唱法中被普遍采用。

（三）歌唱的發(fā)聲方法

作為一個(gè)歌唱者，必須通過(guò)歌唱發(fā)聲的練習(xí)來(lái)掌握發(fā)聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。

歌唱發(fā)聲的標(biāo)準(zhǔn)和要求：

1.歌唱發(fā)聲要有良好的呼吸基礎(chǔ)，即要有呼吸支點(diǎn)；

2.歌唱發(fā)聲時(shí)，喉頭要穩(wěn)定，聲帶的運(yùn)動(dòng)，要根據(jù)音的高、低、強(qiáng)、弱不同音符來(lái)適度調(diào)整氣息；

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協(xié)同配合，就會(huì)使聲音圓潤(rùn)、明亮、傳得遠(yuǎn)，并富有力度和音色的變化；

4.有較寬廣的音域，聲區(qū)和諧、同意，再唱低、中、高音時(shí)，上下無(wú)裂痕，銜接靈活，行腔自如；

5.聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術(shù)效果；

6.唇、舌、下腭的動(dòng)作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。

如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發(fā)聲的基本技能。

（四）歌唱的發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲練習(xí)是歌唱發(fā)聲的一種綜合基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)聲樂(lè)必須從最基本的發(fā)聲練習(xí)開(kāi)始。

1.連音練習(xí)要求

（1）呼吸器官和發(fā)聲器官應(yīng)處于自然、從容、舒展?fàn)顟B(tài)；

（2）從自然聲區(qū)開(kāi)始，可作半音上行、下行的練習(xí)；

（3）每條練習(xí)都要柔和、均勻、連貫；

（4）起音、收音要保持在高位置上。

2.跳音練習(xí)要求

（1）發(fā)音前，必須先想好所要發(fā)出音的準(zhǔn)確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；

（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發(fā)出聲音，如用輕生咳嗽，體會(huì)聲帶開(kāi)合與氣息的配合；

（3）從中聲區(qū)開(kāi)始練習(xí)，再逐步向低、高聲區(qū)擴(kuò)展；

（4）低聲區(qū)注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區(qū)注意聲音均勻、輕巧，高聲區(qū)注意保持呼吸器官和發(fā)聲器官的通暢。

3.哼鳴練習(xí)要求

（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內(nèi)，上下牙松開(kāi)；

（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；

（3）發(fā)聲的通道全部打開(kāi)，聲音從高位置發(fā)出；

（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動(dòng)；

（5）哼唱時(shí)始終保持吸氣的狀態(tài)。

4.打開(kāi)喉嚨的練習(xí)要求

（1）學(xué)會(huì)張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開(kāi)，有下巴松松的“掉下來(lái)”的感覺(jué)，舌尖松松地抵下牙；

（2）唱八度音程時(shí)，從低到高，母音不斷裂，要連起來(lái)唱，口咽腔同時(shí)從大到小張開(kāi)；

（3）氣息通暢地配合，發(fā)出圓潤(rùn)、通暢自如的聲音。

（五）歌唱時(shí)的共鳴

從聲帶發(fā)出的聲音叫做“基音”。基音是微弱的，只有當(dāng)它在人體各個(gè)共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴(kuò)大和美化，發(fā)出優(yōu)美、嘹亮的歌聲。基音在共鳴腔體內(nèi)引起的共振，在聲樂(lè)上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。

（六）歌唱的咬字、吐字

歌唱是語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式，字在歌唱中是用來(lái)傳情達(dá)意的，因此，吐字、咬字訓(xùn)練是歌唱中基本技能訓(xùn)練的一個(gè)重要部分。

1.咬清字頭

字頭，是一個(gè)字發(fā)音出聲的開(kāi)始部分，一般是指組成這個(gè)字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產(chǎn)生各種不同的阻礙而發(fā)音的，其發(fā)音部位靠前，發(fā)音時(shí)口腔局部緊張，因此，字頭在一個(gè)字中占的時(shí)值應(yīng)極短，否則會(huì)阻礙聲音的傳導(dǎo)。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準(zhǔn)確、有力、果斷。

2.引長(zhǎng)字腹

字腹，是組成一個(gè)字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長(zhǎng)的部分，是聲音中最能發(fā)揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發(fā)音時(shí)氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過(guò)，隨著口腔的開(kāi)合、唇形的變化、舌位的升降而發(fā)出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長(zhǎng)而穩(wěn)。

3.收準(zhǔn)字尾

字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關(guān)系到一個(gè)字的完整和純正問(wèn)題，發(fā)音時(shí)要根據(jù)不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當(dāng)。字尾所占的時(shí)值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時(shí)。

（七）歌唱中常見(jiàn)的不良聲音

1.鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽(tīng)起來(lái)很不悅耳。如不糾正鼻音，發(fā)展下去聲音就會(huì)愈唱愈悶，最后發(fā)展到唱不成聲。

2.喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對(duì)發(fā)音很有害，因?yàn)楹硪羯病⒊林兀羯兓混`活，聲音表現(xiàn)力很差。

3.顫音：顫音是聲樂(lè)上的痙攣病，是由于呼吸的強(qiáng)烈沖擊或初學(xué)聲樂(lè)者的人工模仿“波動(dòng)”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學(xué)生，歌唱器官失去了應(yīng)有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺(jué)。

4.喊叫：大聲喊叫對(duì)歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優(yōu)美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發(fā)生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導(dǎo)致整個(gè)發(fā)生器官的失調(diào)。對(duì)聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠(yuǎn)。喊叫往往是由于聲音沒(méi)有基礎(chǔ)就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結(jié)果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發(fā)出扁而白的喊叫聲。

（八）歌唱嗓音保護(hù)常識(shí)

嗓音是歌唱發(fā)聲的物質(zhì)基礎(chǔ)，歌唱離不開(kāi)良好的嗓音。保護(hù)嗓音，使發(fā)聲器官處于良好的功能狀態(tài)，有利于歌唱。對(duì)于一個(gè)未來(lái)特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師，在今后的音樂(lè)教育教學(xué)工作中，一天也離不開(kāi)好嗓音，因此，必須十分重視和保護(hù)自己的發(fā)聲器官，讓其保持良好的功能狀態(tài)。那么應(yīng)該怎樣合理使用嗓音呢？

1.在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，不要大聲叫喊或長(zhǎng)時(shí)間地高聲講話。音量適中，語(yǔ)速平穩(wěn)，輕重有序，力求字正腔圓。

2.生活要有規(guī)律，保證必需的睡眠時(shí)間，因?yàn)樵谒卟蛔慊虿蛔⒁膺m當(dāng)?shù)男菹⒌那闆r下，喉肌容易疲勞，聲音會(huì)失去原有的音色。女生月經(jīng)期間應(yīng)停止練習(xí)，因?yàn)樵陆?jīng)期及感冒時(shí)，聲帶處于充血狀態(tài)，如繼續(xù)練習(xí)聲帶會(huì)發(fā)生嘶啞或病變。

3.常參加體育鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的免疫力，預(yù)防感冒和呼吸道疾病。應(yīng)少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過(guò)冷過(guò)熱過(guò)咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調(diào)節(jié)功能，避免出現(xiàn)嗓音沙啞、發(fā)干，“失聲”的現(xiàn)象。

（九）養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣

1.練唱時(shí)，先做發(fā)聲練習(xí)，再演唱歌曲。要把練發(fā)聲技術(shù)和練歌曲結(jié)合起來(lái)，不斷地提高自己的演唱水平。

2.在演唱過(guò)程中，應(yīng)該保持精神振奮、注意力集中，隨時(shí)注意以呼吸作為發(fā)聲的支持，能傾聽(tīng)和分辨自己發(fā)出的聲音是否正確；隨時(shí)合理調(diào)整各發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使之經(jīng)常處于正常的歌唱狀態(tài)。這樣做不但聲音效果好，而且可以減少聲音不必要的負(fù)荷。