科學(xué)的教育質(zhì)量觀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)的教育質(zhì)量觀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著教育體制的不斷改革，在我國(guó)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，離不開我國(guó)高校對(duì)人才的培養(yǎng)，高校思想政治教育水平的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人日后的發(fā)展。所以，如今的高校所背負(fù)的責(zé)任和壓力很大，不僅要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，而且還要始終堅(jiān)持以人為本的基本原則，以實(shí)現(xiàn)育人的真正目的。

1 科學(xué)的教育質(zhì)量觀的含義及特點(diǎn)

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)不斷向前發(fā)展，我國(guó)的高等學(xué)校教育也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，早在20世紀(jì)70年代，我國(guó)一些高校對(duì)學(xué)生的入學(xué)率比較重視；在80年代，如何才能體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量，主要觀察學(xué)校的辦學(xué)條件；在90年代，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)衡量教育質(zhì)量，然而隨著21世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)校在教育工作中所取得的效益當(dāng)做教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。由此得知，不同的時(shí)代，人們對(duì)教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)有所不同，現(xiàn)如今隨著教學(xué)體制的不斷創(chuàng)新，我國(guó)的高等教育開始注重人才的培養(yǎng)，主要是努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以，當(dāng)前高等教育的質(zhì)量觀體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)、緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，以全面增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效。

2 樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的思考

科學(xué)的教育質(zhì)量觀首先，要重視人的價(jià)值。以人為是教育的核心，以人為本就是將大學(xué)生自身的健康和學(xué)習(xí)作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教育具有整體性，同時(shí)又具備著差異性，二者不可分割。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀必須對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然而在這種理念的影響下，每所高校所制定的目標(biāo)都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)于層次不同的學(xué)校來(lái)說(shuō)，所制定的目標(biāo)也存在著差異性。再次，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。我國(guó)社會(huì)要想得到發(fā)展，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，并為可持續(xù)發(fā)展做出大量的努力，在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都對(duì)他們的終身有很大的影響，科學(xué)的教育質(zhì)量觀尊重學(xué)生的發(fā)展，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。最后，特色鮮明，與多樣化的發(fā)展相結(jié)合。不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的要求也不同，同時(shí)對(duì)教育質(zhì)量觀的看法也不同，因此，不同的學(xué)校應(yīng)該抓住學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，將學(xué)校所具有的特色展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使學(xué)校向著多樣化的發(fā)展方向努力，才能滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求，在社會(huì)大舞臺(tái)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，主要是將學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，需要增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)的人才培養(yǎng)意識(shí)。在近幾年來(lái)，大學(xué)生思想者政治教育在教育理念方面常常出現(xiàn)教育偏差現(xiàn)象，沒有樹立以人為本的教育思想觀念，這就加深了大學(xué)生的思考，大學(xué)生思想政治教育必須以育人為前提，在各方面完善學(xué)生的思想品質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生開展一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，教育工作者還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受大學(xué)思想政治教育，以塑造大學(xué)生優(yōu)秀的思想行為品質(zhì)。

3 如何樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性

（1）堅(jiān)持以人為本的教育理念

目前我國(guó)高等教育應(yīng)該講大學(xué)生思想政治教育放在首位，大學(xué)生思想政治教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力等。為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，就需要堅(jiān)持以人為本的理念，尊重人的自身價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感。質(zhì)量是教育的生命，做到以人為本就要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的心理方面入手，使大學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

（2）科學(xué)制定教育目標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不斷的努力，同時(shí)還要將過(guò)去比較單一的固定的思想摒棄，通過(guò)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，在正確的思想引導(dǎo)下，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想主張，從學(xué)生自身的道德素質(zhì)方面出發(fā)，使其道德品質(zhì)得以提升。

（3）開拓當(dāng)代大學(xué)生視野

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，他們主張個(gè)性張揚(yáng)，追求新鮮事物，一些思想觀念也在左右著學(xué)生的思想，讓他們不知道向左還是向右。面臨著這種狀態(tài)，大學(xué)生思想政治教育在內(nèi)容的安排上面就要求緊跟時(shí)展的腳步，如果學(xué)生只是一味地學(xué)生一些舊知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和學(xué)習(xí)的耐心。大學(xué)思想政治教育只有和社會(huì)共同進(jìn)步和發(fā)展，吸取先進(jìn)的、科學(xué)的思想，才能將我國(guó)的優(yōu)良品德傳承下去。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)必須具備時(shí)展的特色，利用教育的本質(zhì)來(lái)突出教育內(nèi)容的新穎，進(jìn)而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

摒棄以往傳統(tǒng)的教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，作為教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)的參與過(guò)程中增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，通過(guò)參加豐富的活動(dòng)，來(lái)鍛煉自己的能力。此外，大學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)與他人之間的交流，將大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)，以提高大學(xué)思想政治教育質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)價(jià)

保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才是學(xué)校生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的中心

在教育質(zhì)量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要。

1.1 完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，督導(dǎo)專家集中較多的精力于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，在隨堂聽課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行了教學(xué)檢查，檢查主要內(nèi)容為各任課教師教學(xué)文件是否準(zhǔn)備齊全，上課時(shí)是否帶齊教學(xué)“4大件”：即教材、授課計(jì)劃、教案或課件、考勤表，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否符合要求，同時(shí)許多專家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、多媒體設(shè)施等問(wèn)題，做出記錄，及時(shí)向有關(guān)部門反饋并得到妥善解決。教學(xué)督導(dǎo)聽課的結(jié)果及時(shí)向教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院反饋，同時(shí)，督導(dǎo)專家及時(shí)了解課堂的學(xué)生上課情況及教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋到相關(guān)職能部門進(jìn)行溝通解決。

教學(xué)督導(dǎo)聽課制度的實(shí)踐表明：課堂教學(xué)的督導(dǎo)對(duì)提高廣大教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，使他們集中精力于教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的作用；加強(qiáng)了教與學(xué)的信息溝通，促進(jìn)了師生雙方互動(dòng)，密切了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學(xué)督導(dǎo)專家聽課以其經(jīng)常性、全面性、制度化和科學(xué)化，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)專家聽課制度更加完善，更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 認(rèn)真反饋聽課結(jié)果，有效發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)專家聽課要及時(shí)進(jìn)行全面認(rèn)真地反饋，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。聽課專家在課間和授課老師及時(shí)交流，這種交流同時(shí)也是一種反饋，聽課專家對(duì)這節(jié)課的感受、看法和建議將會(huì)被任課教師所重視。教學(xué)督導(dǎo)專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學(xué)督導(dǎo)室，督導(dǎo)室匯集整理聽課評(píng)議并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)到各二級(jí)學(xué)院，在充分肯定他們成績(jī)的基礎(chǔ)上指出某些方面的不足，督促他們改進(jìn)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，聽課是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時(shí)與老師談話，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見，有利于青年教師的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過(guò)聽課提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

2.1 建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控作用的前提，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有利于把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)到每門課程的教學(xué)上來(lái)，真正落實(shí)到每個(gè)教師的每一門課上來(lái)，而對(duì)不同的聽課主體（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行）制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一整套課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，指學(xué)生、各二級(jí)學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專家等，這些評(píng)價(jià)主體對(duì)課程、對(duì)任課教師的了解和熟悉程度不同，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的權(quán)重也不同。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等綜合活動(dòng)的結(jié)果。由于被接受評(píng)價(jià)主體各方的素養(yǎng)、價(jià)值和目標(biāo)取向的差別，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重關(guān)系設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀、公正，必須仔細(xì)規(guī)劃。根據(jù)我校目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)看，不同評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系設(shè)計(jì)為：學(xué)生占權(quán)重系數(shù)為0.5，二級(jí)學(xué)院評(píng)教占權(quán)重系數(shù)為0.2，教學(xué)督導(dǎo)專家占權(quán)重系數(shù)為0.2，同行占權(quán)重系數(shù)為0.1。

2.2.1 以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

學(xué)生評(píng)價(jià)為主體在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、他們的評(píng)價(jià)比較真實(shí)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界，只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，0.5的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)保證了學(xué)生的主體地位。

2.2.2 教學(xué)督導(dǎo)專家與其他評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)專家一般采取隨堂聽課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，是代表學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然處于監(jiān)控者的地位，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也較有說(shuō)服力，在知識(shí)的整體性上，科學(xué)性等方面能給予更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

同行對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷；二級(jí)學(xué)院對(duì)各任課教師在專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面能提出有針對(duì)性的見解，評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)院發(fā)展的角度作出對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展的建議和意見。

評(píng)價(jià)主體不同，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不完全相同，僅靠某一方面的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，事實(shí)上也只有將不同的關(guān)注點(diǎn)綜合起來(lái)，才能全面真實(shí)地反映整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)才能比較全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)實(shí)際，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

2.3 合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，無(wú)論對(duì)保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的院校已將評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用到評(píng)比、職稱評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與合理運(yùn)用更是使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向，對(duì)開展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然可以體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平，要提升高職院校教育水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵還是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律就是教學(xué)，而教學(xué)工作中最重要、最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，時(shí)間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢(shì)下，無(wú)論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，都需要以課堂教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖，課堂教學(xué)質(zhì)量作為檢驗(yàn)和促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，不容忽視。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

【關(guān)鍵詞】 中職 教師 轉(zhuǎn)變 教育觀念

觀念，即思想意識(shí)，是客觀事物在人腦中的反映；觀念是一種看不見摸不著的東西，它決定著人們的行動(dòng)。因此，教師的教育觀念決定了教師的教育行為和教育質(zhì)量。中職德育課教師要想順利達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，提高德育課的教學(xué)質(zhì)量，必須以轉(zhuǎn)變德育課教師的教育觀念為首要任務(wù)，筆者認(rèn)為，教師要從自身做起，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1 轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)言之，“教育就是把人變成人”的過(guò)程。”教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，不是升學(xué)的工具，不是謀取職位的階梯，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。中職教育不但要向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)、傳授專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、塑造學(xué)生健全的人格等，因此，中職教育的價(jià)值是不可忽視的。

隨著高校的不斷擴(kuò)招和普高熱的升溫，中職教育的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻了，嚴(yán)峻的中職教育，正考驗(yàn)著中職教師的教育教學(xué)能力和水平。面對(duì)眾多考不上高中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，厭學(xué)、自制力弱、紀(jì)律意識(shí)淡薄等的中職學(xué)生，中職教育如何把他們培育成未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，中職教育責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。中職教師只有認(rèn)清嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，勇敢承擔(dān)教育使命，逐漸實(shí)現(xiàn)中職教育由 “以知識(shí)為中心”向 “以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力為中心”轉(zhuǎn)變，教育中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

2 轉(zhuǎn)變教師觀

昔日，人們對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)是：師者，傳道授業(yè)解惑也。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我們應(yīng)該用與時(shí)俱進(jìn)的眼光認(rèn)識(shí)教師。

2.1 具有一定的教育教學(xué)能力。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，這就要求教師要具有一定的教育教學(xué)能力，要會(huì)教書又會(huì)育人。很多時(shí)候，我們只注重教師要有淵博的知識(shí)，精湛的專業(yè)技能，而至于教師會(huì)不會(huì)教，教得如何，關(guān)注的并不多。其實(shí)，教師的教育教學(xué)方式、方法，比教師本身?yè)碛械闹R(shí)還重要。

2.2 為人師表、做學(xué)生的表率和榜樣。學(xué)高為師，身正為范。教師職業(yè)的特殊性要求教師要為人師表、做學(xué)生的表率和榜樣。教育無(wú)小事，處處是典范，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，教師一定要注重自己的典范作用。在工作和生活中，教師與其高高在上的發(fā)號(hào)施令、命令學(xué)生該做什么不該做什么，還不如用自己榜樣的力量去感化、影響學(xué)生。因?yàn)椋瑒?dòng)口不動(dòng)手的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生反感，放低姿態(tài)，以身作則才會(huì)贏得學(xué)生的心。教師是學(xué)生的鏡子，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。所以，教師要注重道德、修養(yǎng)的提高，注意維護(hù)好自己在學(xué)生心目中的形象和地位。

2.3 樹立服務(wù)意識(shí)。教師的工作是圍繞如何教育、培養(yǎng)學(xué)生而展開的，因此，教師的工作是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，教師要努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和以后的就業(yè)服務(wù)。教師要樹立服務(wù)意識(shí)，需要教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，認(rèn)識(shí)到有學(xué)生，才有教師的工作；學(xué)生不僅是我們的工作對(duì)象，也是我們的服務(wù)對(duì)象。

2.4 擁有奉獻(xiàn)精神。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想、有意識(shí)、有個(gè)性的個(gè)體，教師工作對(duì)象的特殊性，決定了教師工作具有復(fù)雜性、辛苦性，操心多，責(zé)任大。教師職業(yè)本身是一種精神境界，不可能發(fā)財(cái)。“想發(fā)財(cái)，你別來(lái)”。教師是很辛苦、清貧，但又高尚的，所以，既然選擇了做一名教師，就要有“我為教育奉獻(xiàn)”的精神。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

今日的中職學(xué)生，今非昔比，教師一定要刮目相看。中職生在小學(xué)、初中階段大都經(jīng)受過(guò)教師的否定甚至漠視，家長(zhǎng)的斥責(zé)甚至打罵，這直接造成中職生強(qiáng)烈的挫折感，濃厚的自卑厭學(xué)情結(jié)。也正因如此，他們渴望被關(guān)愛、理解和尊重就表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。所以，我們必須重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，樹立以學(xué)生為本，尊重、理解、賞識(shí)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。

中職學(xué)生多數(shù)是中考落榜者，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為習(xí)慣不好，厭學(xué)、自制力弱，放任自我，責(zé)任意識(shí)淡薄等。但現(xiàn)在的中職學(xué)生又具有聰明、接受快、信息廣、起點(diǎn)高等優(yōu)點(diǎn)。教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“兩面”，既看到學(xué)生的缺點(diǎn)，又看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。把中職學(xué)生培育為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

4 轉(zhuǎn)變教材觀

在日常教學(xué)工作中，多數(shù)教師習(xí)慣性使用教材進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，在對(duì)待教材的態(tài)度上，認(rèn)為教學(xué)必須遵從教材，不可輕易更改教材，要服從教材的安排。在這種教材觀下，教師成了教材的附庸，毫無(wú)自主性和創(chuàng)造性，因而也很大程度地限制了學(xué)生的多樣性、個(gè)體性發(fā)展，使教學(xué)因循守舊，單調(diào)乏味，教學(xué)效果不佳。

在新課程改革的新形勢(shì)下，特別是隨著教育對(duì)象的變化，教師要轉(zhuǎn)變教材觀，樹立新的教材觀。教材是教學(xué)達(dá)到目標(biāo)要求的一種載體，教材要為教學(xué)服務(wù)，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，積極嘗試編寫有學(xué)校特色的“校本教材”，讓教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

5 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀

德育課教學(xué)內(nèi)容有很多是理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性較少，如果教師不注意授課方式、方法，即使教師對(duì)理論的講授再準(zhǔn)確、深刻、全面，學(xué)生也不會(huì)感興趣，從而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法上，要改變單一的講授式方法，綜合運(yùn)用案例分析法、問(wèn)題情景法、主體研究法、閱讀指導(dǎo)法、活動(dòng)引導(dǎo)法等方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，教師可把啟迪思想的詩(shī)詞、富有哲理的故事、饒有趣味的順口溜、幽默詼諧的漫畫、精彩的影視歷史故事、令人深思的社會(huì)新聞、學(xué)生身邊的真人真事等融入教學(xué)中，使教學(xué)貼近生活、貼近實(shí)際。教學(xué)手段上，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，重視網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音像等信息技術(shù)的應(yīng)用。這樣可使抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的講授生動(dòng)化，讓學(xué)生保持活躍的思維、濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

6 轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀

受中職學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重的影響，很多教師不同程度存在對(duì)工作敷衍了事、走過(guò)場(chǎng)的情況，即教師關(guān)注的是我做工作了，至于學(xué)生能不能聽懂，能不能學(xué)會(huì)和掌握就另當(dāng)別論了，反正，我已經(jīng)盡到責(zé)任。其實(shí)，這樣的工作是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)榻處熤粡?qiáng)調(diào)了自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教育的意義在于教與學(xué)相結(jié)合，教與學(xué)相得益彰。

對(duì)于教育，我們既要關(guān)注過(guò)程，也要重視結(jié)果。面對(duì)“惱人的”中職生，很多教師是抱著盡到責(zé)任的態(tài)度注重教的過(guò)程，至于教的結(jié)果如何也許關(guān)注的并不多。學(xué)生的教育問(wèn)題，不是一個(gè)人能完成的，教育，歷來(lái)是眾人之事。我們與其抱怨是父母沒有教育好孩子、是小學(xué)和初中老師沒有教好學(xué)生，還不如端正教育態(tài)度，做好中職教師該做的事。教師不僅要關(guān)注“教的過(guò)程”，也要注重“教的結(jié)果”，更要注重反思自己的教育效果、教育質(zhì)量。

現(xiàn)在的中職學(xué)生，真的很難教育，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。正因?yàn)槿绱耍處熞欢ㄒ脤?shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從我做起，以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，推進(jìn)中職教育改革和發(fā)展，使我們學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一 備好課

備好課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,即主動(dòng)學(xué)習(xí)者;而教師則是主導(dǎo),即學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者。課堂教學(xué)效果好不好,備好課是關(guān)鍵。備好課是教師熟悉和深刻理解教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié),主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究、學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題的探索等幾方面。備好課主要包括以下幾方面的內(nèi)容:

1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇,定位要準(zhǔn)確

教學(xué)內(nèi)容的深淺難易要適度,概念定義要準(zhǔn)確,原理闡述要科學(xué),方法介紹要正確。要注重理論聯(lián)系實(shí)際,把理論應(yīng)用到實(shí)際中去解釋或解決問(wèn)題,列舉的典型例題要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。

2 要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析

研究運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),給學(xué)生留下深刻的印象。

3 要研究教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況,要考慮如何把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講清楚、講透徹,要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),能促進(jìn)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)手段要能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念、原理、方法和講解思路進(jìn)行理解、吸收講課內(nèi)容,要有助于提高課堂教學(xué)效率,要能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而保證課堂的教學(xué)效果。

4 注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展

教師平時(shí)應(yīng)注意收集課程素材,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,結(jié)合課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,把學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和相關(guān)的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)引進(jìn)講堂,體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿之間的關(guān)系,彰顯基本理論的重要性,就會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二 教學(xué)方法合適

在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,要取得好的教學(xué)效果,教學(xué)方法就很重要了。目前,由于高校擴(kuò)招和大班教學(xué)的客觀實(shí)際情況,課堂講授是高校教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)方法,如基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)等。這種教法的突出優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校教學(xué)資源投入少、受教育學(xué)生人數(shù)多,最適合大班課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂講授一般是以教師、教材、課堂為中心,采用注入式、填鴨式的“滿堂灌”教法,偏重于知識(shí)傳承,教學(xué)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教法由教師主宰教學(xué)過(guò)程,平鋪直敘,課堂氣氛沉悶、死板、乏味,忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng),也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求,課堂教學(xué)應(yīng)主要采用現(xiàn)代啟發(fā)式的課堂講授教法。啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,特別是怎樣通過(guò)內(nèi)容的講解傳授科學(xué)的思維方法。如講述一個(gè)問(wèn)題時(shí),在對(duì)如何解決問(wèn)題的講述中體現(xiàn)了解決此類問(wèn)題的一般方法和特殊的技巧,對(duì)學(xué)生就有啟發(fā)作用;在講清這個(gè)問(wèn)題時(shí),也可能一個(gè)問(wèn)題也沒有提,卻使學(xué)生抓住了事物的本質(zhì)和事物的共性,學(xué)生很容易運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決與此問(wèn)題具有同樣本質(zhì)的其他事物,這也是啟發(fā)式的。在講述中,教師要善于從學(xué)生的眼神和表情來(lái)判斷學(xué)生是否進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋教學(xué)效果,從而調(diào)整講課的內(nèi)容、方法、手段和講課速度,盡最大努力激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴,提高教學(xué)效果。也可采用提問(wèn)式、討論式的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),就是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)要有響應(yīng),學(xué)生和教師之間要有對(duì)話和交流,活躍課堂氣氛,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,找到解決問(wèn)題的方法,得出結(jié)論。為了給學(xué)生留出思維的空間,要把一些問(wèn)題給學(xué)生去探索和研究。

啟發(fā)式教學(xué)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,又特別強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)精神。這種方法運(yùn)用起來(lái)將使課堂教學(xué)曲折生動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝、氣氛熱烈,既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能,提高分析和解決問(wèn)題的能力,又向?qū)W生傳授了科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三 重視技能訓(xùn)練

在大學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中,掌握一定的技能也是非常重要的。通常,操作技能方面的訓(xùn)練是在實(shí)踐教學(xué)課程中進(jìn)行的,如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)等。而閱讀、交流、表達(dá)、寫作等方面的技能又是怎樣進(jìn)行訓(xùn)練的呢?實(shí)際上,一般工科類學(xué)生沒有要求必修大學(xué)語(yǔ)文課,這類學(xué)生沒有受到專業(yè)的閱讀、交流、表達(dá)、寫作等技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練,而在理論課程的教學(xué)中教師又往往忽略了這方面的訓(xùn)練,造成這類學(xué)生的閱讀、交流、表達(dá)、寫作等技能較差,學(xué)生得不到全面發(fā)展。

對(duì)于技能的教學(xué)訓(xùn)練,主要是通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)和應(yīng)用來(lái)達(dá)到目的,是一個(gè)結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地注重學(xué)生的閱讀、交流、表達(dá)、寫作等技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如在提問(wèn)式、討論式的教學(xué)活動(dòng)中,教師可幫助學(xué)生分析是否抓住了問(wèn)題的本質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵,以訓(xùn)練他們的理解和閱讀能力;從回答問(wèn)題的思路、邏輯性、簡(jiǎn)明扼要等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表述,以訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)和交流的能力。也可通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷答題和課程論文等進(jìn)行講評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀、交流、表達(dá)、寫作等技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練,最終落實(shí)到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四 教學(xué)手段適用

教學(xué)手段主要是輔助課堂教學(xué),有助于揭示事物的本質(zhì),使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握,提高講課效率。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法把多媒體教學(xué)、板書和模型教具進(jìn)行合理的搭配使用,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

目前,高校中課堂教學(xué)普遍采用了多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)通過(guò)對(duì)文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等各種媒體的綜合使用,引起了教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的深刻變化。如通過(guò)動(dòng)畫和視頻演播,將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外,通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué),講課時(shí)間縮短了,課堂教學(xué)可以引進(jìn)更多新的教學(xué)內(nèi)容。

多媒體教學(xué)在豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面確有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但在公式推導(dǎo)、例題講解、即時(shí)重現(xiàn)、根據(jù)課堂實(shí)際即興發(fā)揮等方面就不能完全依賴多媒體教學(xué),而應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)陌鍟?這能有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟上教師的思維,產(chǎn)生一種感情的交流,使學(xué)生能更好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把多媒體教學(xué)和板書教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用,根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)手段,以提高教學(xué)效果。

五 教書與育人相結(jié)合

在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,教書與育人是相輔相成的,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,而且要把思想道德品質(zhì)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

在課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育。如結(jié)合學(xué)生的遲到現(xiàn)象、完成作業(yè)情況,可用科學(xué)家、企業(yè)家的成功事跡或教師直接參與完成的重大科研項(xiàng)目,教育學(xué)生有抱負(fù)、有毅力、勤奮、刻苦,有創(chuàng)新精神。也可結(jié)合時(shí)代先進(jìn)人物的感人事跡,教育學(xué)生正直、誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)、有社會(huì)責(zé)任感和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,從而幫助學(xué)生形成和發(fā)展優(yōu)良的思想道德品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這不僅有助于搞好教學(xué),而且將對(duì)學(xué)生終生有益,也才能保證大學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)

質(zhì)量的若干意見[EB/OL].moe.省略.

[2]龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門[M].北京:北京理工大

學(xué)出版社,2006.

[3]高有華.美國(guó)研究型大學(xué)新課程教學(xué)方法的改革[J].遼

寧教育研究,2007(11).

篇5

［關(guān)鍵詞］高等院校 公共體育 教學(xué)質(zhì)量

［作者簡(jiǎn)介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育。（天津 300384）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0140-02

一、高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的界定

1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學(xué)分為兩種，一是公共體育課程，二是專業(yè)體育教育，兩者具有顯著差異。專業(yè)體育教育是一個(gè)完整的體系，其中既包括身體素質(zhì)的訓(xùn)練，更包含生物力學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科；公共體育課程則是一種以身體練習(xí)為特征的教學(xué)方式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地參加體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和提高素養(yǎng)的目的。另外，公共體育課程不僅包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)普及、運(yùn)動(dòng)技能鍛煉等內(nèi)容，同時(shí)包括運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生思想道德情操、行為習(xí)慣及精神健康等各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育和培育全面發(fā)展人才的重要途徑。

2.公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)最基本的要求，“質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內(nèi)公認(rèn)的理念，因而有關(guān)各種促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的理論和實(shí)踐研究也蓬勃發(fā)展起來(lái)。《教育大辭典》中指出：教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。影響它的因素主要有教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程等的合理程度、教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。隨著高校體育教學(xué)改革的深化，目前的教學(xué)觀念已從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授轉(zhuǎn)化成為全面健全學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身健身意識(shí)和能力。同時(shí)，與一般教學(xué)過(guò)程相比，大學(xué)公共體育課在教學(xué)過(guò)程中不僅有著獨(dú)特的教學(xué)、管理方法及要求，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、復(fù)雜的系統(tǒng)。①因此，本文基于最終培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量和公共體育課程特點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)大學(xué)公共體育課教學(xué)質(zhì)量做了界定，一是學(xué)生對(duì)主要運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度；二是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)體育理念的正確理解程度；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展，最終完成終身體育的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，提高高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量，符合教育發(fā)展的基本理念。

二、公共體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置現(xiàn)狀。體育課程設(shè)置是指體育課程的整個(gè)范圍和特征，根據(jù)課程總體目標(biāo)要求，設(shè)定體育課程的形式、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等。體育課程設(shè)置是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。教育部在《全國(guó)普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出普通高校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程。同時(shí)指出根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。②目前，高校公共體育課教學(xué)在課時(shí)數(shù)量、開設(shè)方式等方面均能夠?qū)崿F(xiàn)《綱要》中的要求，但在兩個(gè)方面存在一定問(wèn)題。第一，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐開展存在分離狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論過(guò)程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導(dǎo)實(shí)踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課后科學(xué)開展體育活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)。

2.教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。公共體育課的教學(xué)過(guò)程主要包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。除了基礎(chǔ)性體育鍛煉課程外，高校能夠向?qū)W生開設(shè)體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統(tǒng)的項(xiàng)目上，由于場(chǎng)地、師資和器材的限制，許多學(xué)生喜愛的新興和時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目暫時(shí)還無(wú)法開展，產(chǎn)生了學(xué)生需求與學(xué)校現(xiàn)實(shí)安排的矛盾。體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而采用教學(xué)手段或教學(xué)方式。目前公共體育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法是講解法、示范法和練習(xí)法。通常教師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。近年來(lái)，隨著體育活動(dòng)日益成為人們社會(huì)文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對(duì)公共體育課程教師的培育，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)年輕教師教學(xué)理念的培訓(xùn)，采取切實(shí)有效的措施優(yōu)化整體師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。從總體情況分析，公共體育課教師在準(zhǔn)確示范、合理講解、恰當(dāng)組織練習(xí)等常規(guī)教學(xué)方面能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的有力保證，加強(qiáng)對(duì)體育教師各方面能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、公共體育教學(xué)理念分析

體育意識(shí)有助于學(xué)生參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)體育行為的自覺性，可使學(xué)生走上社會(huì)后能根據(jù)主客觀條件的變化，自覺地調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)手段、方法、時(shí)間等，從而適應(yīng)環(huán)境的變化，以保證學(xué)生鍛煉習(xí)慣的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)與終身體育的接軌。③因此，高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升，首先在于教學(xué)理念的更新，幫助學(xué)生建立恰當(dāng)、科學(xué)的體育意識(shí)，是體育教育的最終目的。