課外閱讀的目的精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的目的，期待它們能激發您的靈感。

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應該看到，新課標對第四學段的課外閱讀要求是全面、科學的，也從側面說明了課外閱讀的重要性和必要性。實踐證明，課外閱讀是第四學段語文學習內容的有機組成部分，是提高學生語文綜合水平的重要保證。本文就如何實現第四學段課外閱讀目標進行簡單闡述。

一、精挑閱讀教材，明確閱讀目標

書籍是人類進步的階梯，它承載著人類的智慧與文明，不同的書籍在不同的層面上完善自我。培根早就說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密， 物理學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡學者，皆成性格。”

究竟學生讀什么，教師推薦什么，《課標》中沒有明確的規定，只有大致的方向。在進行新教材的教學實踐中，各位老師在向學生推薦課外讀物時，可以說是“仁者見仁，智者見智”，在推薦書目上可以說是下了一番功夫，既要思考課外讀物讀什么，又要考慮書的來源，還要考慮讀后的作用；既要顧及學生年齡特征與涉知范圍，又要考慮從興趣著手，更重要的是要考慮選擇（推薦）的閱讀教材要實現什么閱讀目標。

在眾多的書籍中，文學典籍原本是各個年齡段的人都喜愛的一種形式。但是，隨著科技的發展，當許多文學典籍被搬上銀幕之后，有些人再也不去閱讀原著了，并且還對原著產生了許多誤解。在老師指導下，一些學生閱讀課外讀物，監護人不是給予導向，而是一味的指責，視為不務正業；孩子們看電視連續劇時，家長（監護人）反要求他們立即完成作業，去讀學校發的教材。致使學生不知何去何從，不少學生因無法打發時間悄悄走進網吧，而迷上網絡游戲，不能自拔，以至荒廢學業、毀滅青春，更有甚者走向犯罪道路。因此，精心挑選適合學生課外閱讀的教材，讓學生愛讀、樂讀，讀后有收獲，從經典名著中吸收文學的修養和寫作的技巧，嘗到閱讀的甜頭。

二、精心指導閱讀，實現閱讀目標

近年來，我在指導學生閱讀上，采取因地制宜、循序漸進的“四落實”辦法，基本落實了課外閱讀目標，收到很好的閱讀效果。

1、落實書源。充分利用“書非借，不能讀也”這一觀念，提升學生興趣。利用班會、團隊活動課在班內舉行“誰的課外書最多”的比賽活動，有目的地掌握班內可供與年齡、涉知范圍相匹配的課外書籍的數量、內容，接著以商量的語氣向學生說：“能把書借給老師看看嗎？”老師將書借來后，采用瀏覽大概、精讀片段的辦法，掌握書的大概內容，做到心中有數，儲備在信息庫，以備指導時使用。

2、落實指導。課外閱讀指導堅持“經典性、前沿性”兩個原則，結合課文內容精心挑選，實時推薦課外讀物。⑴根據課文內容到課外書籍中找相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。⑵課文是節選的，到課外查找閱讀整篇文章。學習《智取生辰岡》時可介紹《水滸傳》，學習《論語十則》時，可推薦閱讀《論語》。

3、落實時間。采取集體閱讀與分散閱讀相結合的方式。每周利用一節地方性課時，供學生閱讀課外讀物，另外如午間休息，周末就據學生愛好予以指導。

4、落實檢查。閱讀課外讀物，建議帶一支筆、一個本子，做好讀書摘要，把自己感興趣的、不解的、想與大家探討的、想考考大家的、覺得精彩的摘抄下來，隔一段時間搞一次摘抄展覽。榜樣的力量是無窮的，讓身邊的榜樣，帶動本班同學，還可以通過故事會，讓學生講述自己閱讀到課外書中的內容；還可以將中央電視臺“開心辭典”中一些典型試題，設計到檢查學生閱讀的內容中，讓學生回答，提高閱讀興趣，增強學生對知識的全方位掌握，增進學生對書中所選章節（片段）的理解，拓展其視野，養成尋根問底、不輕信別人的話，開動腦筋，自覺從書中尋找答案的習慣。

進而掌握正確的讀書方法，精讀、瀏覽、略讀相結合，這樣不斷積累知識，訓練思維，進而結合現實生活，就能達到赫茲利特所說的“大師們的作品在我們心靈扎根，詩人們的詩句在我們血管中運行”。

三、尋求多方結合，促進實現目標

1、與社會多方結合。課外閱讀的目標實現是一項艱巨的工程，需要學校、家庭和社會各方力量的協助，只有這樣，課外閱讀的目標才能如期實現。如，學生進網吧查閱電子刊物時，家長（監護人）可抽時間陪同，看學生究竟在干什么，據學生年齡特點，教育他們愛護眼睛，最好不超過一個小時的上網時間。還可與家長、學生商討，讓他們在允許的時間內到書店閱讀，到圖書館辦理借閱手續。

2、與各學科內容互相整合。課外閱讀某種角度來說，是為學科教學、學習服務的，通過課外閱讀加深對課堂教學內容的理解和掌握。如，科普科幻讀物與物理、化學等學科教師聯系，歷史名著與政治、歷史學科教師聯系，天文地理等篇目與地理、自然學科教師聯系。教學中，教師可以根據聯系提出建議篇目，同時，讓相關學科教師亦關注學生課外閱讀，以達到學科知識的整合。

篇2

調查學生：

調查家長：

查找資料：

統計分析：

得出結論：

分析統計：

1、讀課外書的種類:功課參考書文學作品時政讀物廣泛閱讀閱讀人數比例：60%、20%、15%、5%統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。

2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80%對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20%統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。

3、對課外閱讀分析能力：無選擇性、盲目有選擇、有收獲70%、30%統計結論：

這說明我們充分明確課外閱讀的目的，沒有把課外閱讀當作是一種獲得新知識的手段。我們應當看到自己的閱讀分析能力是比較差的。只有在平時的閱讀當中進行反復練習，培訓這種能力，我們才能把課外閱讀提高到一個新的水平，才能達到課外閱讀的真正目的。

篇3

課外閱讀是課內閱讀的延續和鞏固，是提高學生閱讀能力的重要措施之一。學生閱讀能力的提高，僅靠課內課文的學習是遠遠不夠的。有經驗的教師，在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，還統一安排，有機結合學生課外的閱讀活動，使課內外閱讀互相補充、互相促進，使學生的閱讀能力得到較快的提高。

一、掌握課外閱讀的原則，科學對待課外閱讀

學生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導下，以學生自主學習為主，學生自愿參加的活動。學生可以根據本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內容。它完全不受語文教學大綱和教學計劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經常處于興奮狀態，有效地掌握客觀事物。在學習上，興趣就叫求知欲，是學習最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發憤忘食，樂而忘憂。”由此可見，興趣是探索知識的“激發劑”。作為語文教師，在組織學生課外閱讀時，應該有意識地去調動學生的興趣。

要調動學生的興趣，必須首先使學生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動。活動越多樣，隨之產生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產生滿足，就更能激發出強烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎

所謂自主性，就是把主動權交給學生。整個語文教學活動都必須堅持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應如此。因為整個活動的效果要在學生身上體現出來，學生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學生成為課外閱讀的主人，充分發揮學生的主體能動作用，才能真正實現開展課外閱讀活動的目的。

當然，也不能完全排斥教師的“導”，教師主要是引導學生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導”，而學生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學生自己動口、動腦、動心、動手。

（三）靈活――課外閱讀的關鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴大學生的視野，豐富學生的語文知識，增進學生的語文素質，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據這一點，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實際需要出發，開展各種內容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學生的課外語文生活，扎扎實實地實現課外閱讀的目的。

二、探索指導課外閱讀的方法，有效地進行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大。”課外閱讀指導的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學到一些指導的方法。

（一）指導好閱讀的方法

要提高閱讀質量，收到好的閱讀效果，指導好閱讀方法是十分重要的一環。總的來說，要教育學生養成每天讀書的習慣，要指導學生邊讀邊思，學會質疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結合。泛讀，可以擴大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎。但泛讀決不能蜻蜓點水，馬馬虎虎，不求甚解，而應該廣泛涉獵，抓住要點，得其精神。精讀要求選擇讀物，細讀精研。因此，精讀必須明確目標，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導學生精讀時，可以安排幾次精讀指導課，采用課堂教學形式給以具體指導。

2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導學生課外閱讀的過程中，一定要教會學生質疑問難的本領。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養成學生良好的讀書習慣，擴展課外閱讀的效果。

3.計劃性。在指導學生進行課外閱讀時，要指導學生訂出課外閱讀計劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進行閱讀。教師可以根據學生的實際情況讓學生制訂好計劃，然后付諸實施。在訂計劃的過程中，要求學生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現象。

（二）選擇并推薦好適合學生閱讀的有益讀物

學生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有著密切的關系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉而對戰爭題材、英雄人物的故事產生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內容深奧的讀物會降低學生閱讀興趣，而文字通俗、內容深入淺出、結合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事等讀物對學生有較大的吸引力。小學生年齡小、知識少，缺乏社會經歷，認知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應當指導他們選擇讀物。

1.與課文內容密切相關的讀物。提供這類讀物很重要，因為這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生的課內知識，使學到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關描寫祖國大好河山文章讓學生閱讀。又如，學習了《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學習了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。

2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學生了解祖國的歷史和現實，激發學生為祖國努力學習。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學生比較系統、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學習杰出人物的高貴品質。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類讀物一般故事性強，趣味性濃，具有啟發作用，容易使學生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對學生產生的作用是很明顯的。

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關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀效果

課外閱讀是學生利用課外時間通過閱讀書報等進行學習的形式，在擴大知識面和提高綜合素質方面發揮著非常重要的作用。因此，近年來課外閱讀受到各界普遍重視，各高校紛紛創造條件以滿足大學生的課外閱讀需求，大學生參與閱讀的人數和次數都有了大幅提升。但同時也應看到，大學生課外閱讀過程中還存在很多問題與不足，解決好這些問題，對提高大學生課外閱讀興趣、促進其全面發展有重要的意義。

一、大學生課外閱讀的現狀

為了解農業院校大學生課外閱讀的狀況，筆者對青島農業大學在校生做了相關調查。調查采用問卷法和訪談法，內容涉及課外閱讀的時間、目的、閱讀的方式和習慣、對課外閱讀意義的認識等。發放問卷800份，回收有效問卷772份，有效回收率為96.5%。其中男生占41.9%，女生占58.1%，涵蓋4個年級，并兼顧到城市、農村的生源結構及文理學科結構。調查發現大學生課外閱讀呈現出六大特點。

1.課外閱讀參與率較高，但年級分布失衡

調查中61.6%的學生表示喜歡參與課外閱讀，表示不喜歡的只有14.0%，這說明大多數學生愿意參與課外閱讀。但同時也發現從低年級到高年級增長，學生課外閱讀參與率降低，在喜歡參與課外閱讀的學生中，高達45%的學生為大一新生，大二學生為37.5%，大三、大四學生合計的比例不到20%，大三、大四學生參與的熱情明顯不足。究其原因，可能與大一、大二的學生課余時間相對充足，有更多的時間進行課外活動，參與課外閱讀有關。隨著年級的上升，畢業的日益臨近，考研、考公務員、就業等方面的壓力增加，課外閱讀參與的精力自然不足。

2.對課外閱讀的意義認識不足，參與存在盲目性

對參與課外閱讀必要性，只有16.1%的人認為應該“參與閱讀”，而高達47.1%的學生認為“參不參與課外閱讀一樣”，另有36.8%的學生認為“讀那么多沒用，各種考試通不過還是白搭”。這說明仍有很多大學生對于課外閱讀的價值缺乏了解。

而在問及“課外閱讀的目的”時，只有16.6%的學生是本著“完善自我、提高道德修養”的目的進行閱讀的，高達39.4%的學生只是本著“消遣娛樂”的目的來閱讀的，還有10.9%的學生是本著“緩解精神壓力和情感失衡”的目的進行閱讀的，其他目的的占33.1%。訪談發現很多大一新生對于課外閱讀的認識還很迷茫，他們的閱讀很多是在周圍環境或同學的影響下，抱著一種跟風的態度進行閱讀，參與存在盲目性。這種盲目性也為日后多數高年級學生閱讀參與率下降埋下了隱患。

3.參與課外閱讀投入時間不足

調查中，只有22.3%的學生認為自己的閱讀時間充足，77.7%的人則認為時間不夠。其中，48.2%的人每天閱讀1小時以下，每天閱讀1～4小時的占31.2%。近半數的大學生每天閱讀不到1小時，這說明大學生對課外閱讀的時間投入不足，而時間的不足可能進而會影響閱讀的效果，影響大學生對知識的汲取。

4.網絡閱讀成為閱讀的主要形式

調查中，選擇網絡閱讀的人占62.9%，紙質閱讀的占34.0%，其他的人僅占3.1%。可見，網絡閱讀越來越成為課外閱讀的重要途徑。在閱讀時間上，網上閱讀大于紙質閱讀的人占了50.3%，紙質閱讀大于網絡閱讀的人占了39.4%，網上與紙質閱讀差不多的人占了10.3%，這表明大學生課外閱讀網絡化、電子化趨勢明顯，傳統紙質閱讀所占比例進一步下降，大學生課外閱讀呈現出新變化。伴隨著這一變化，學生對圖書館的依賴逐漸降低。調查發現僅有20.2%的人經常去圖書館，35.2%的人偶爾去，而幾乎不去的人占44.6%，這也是新形勢下課外閱讀新變化的反映。

5.閱讀習慣不夠科學，閱讀時動筆少，閱讀后交流的也不多

良好的閱讀習慣是提高閱讀效果的重要保障。但調查發現，大學生在課外閱讀過程中，喜歡摘抄的僅占9.1%，喜歡寫提綱的占了11.1%，喜歡寫批注的占了10.8%，喜歡寫心得的占了15.7%，喜歡思考的占了24%，而不動筆的人占了29.3%，這說明還有近三分之一的大學生的閱讀僅僅停留在看的層面。而閱讀后近一半（44.1%）的同學不與人交流，很少與老師、同學、家長等進行廣泛的交流和探討。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，大學生閱讀之后缺乏交流的狀況阻礙了大學生課外閱讀的正常發展，也應引起廣泛重視。

6.課外閱讀取向差異明顯

調查顯示，17.6%的人喜歡閱讀文史類讀物；喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的占38.9%；喜歡閱讀應用技術類讀物的占15.0%；對專業類讀物情有獨鐘的占23.8%；喜歡閱讀科普讀物占4.7%。可見，大學生喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的比例最大，專業類、文史類、應用技術類、科普讀物分列其后。大學生對消遣娛樂類的書籍情有獨鐘，花費大量的時間在這類書籍上。閱讀專業類書籍占到了23.8%，說明大學生的課業負擔仍是比較大的。而作為人類科技文化結晶的文史類、科普類讀物卻少有人問津。

二、導致上述現狀的原因分析

1.就學校而言

第一，課外閱讀指導不到位。老師在指導大學生課外閱讀方面應發揮一定的作用，調查中61%學生也明確表示需要老師在課外閱讀方面進行相關指導。但目前老師更多關注的是自己課堂內容的講授，多數教師除上課外，與學生接觸不多，更談不上指導。極少數教師能利用課堂或課間休息時間與學生談論閱讀話題，但缺乏系統指導。第二，課外閱讀書籍的質量保證不到位。雖然學校圖書館藏書總量很大，但因資金緊張，很多圖書破舊，內容老化，近年來所進新書多為專業書籍，學生喜歡的娛樂、文史類圖書數量有限。且圖書借閱不方便，尤其是丟失、損壞需承擔的代價很大，使很多大學生基于各種因素考慮，不愿選擇在圖書館中借閱圖書。調查中只有11.6%的人從圖書館中借書，12.5%的學生選擇租書，43.8%的同學選擇網絡下載。網絡下載是大學生課外閱讀的重要來源，而網絡資源質量參差不齊，會對大學生的學習和生活產生或好或壞影響。

2.就大學生自身原因而言

第一是認識不到位。課外閱讀能讓大學生收獲更多的社會經驗并提升其個人的綜合素質。但目前很多大學生沒有意識到個體能從課外閱讀中獲取的價值，也沒有認識到個體社會化的重要學習方式之一就是課外閱讀，僅把課外閱讀作為打發時間、休閑娛樂的方式，而沒有把課外閱讀當做提升個人素質的方式。第二，面臨各方面壓力較大。如學習上的壓力。由于面臨評獎評優等一系列的評比、考核，很多大學生在課余時間也是抓緊時間學習專業知識、技能。第三，就業壓力大。殘酷的現實令大學生面臨巨大的心理壓力，為此不得不把大量的時間花在求職準備上。還有部分學生家庭困難，空閑時間多被兼職和打工占據。

3.就社會方面而言

隨著越來越多的娛樂媒體的出現， 很多青年人迷戀于網絡游戲、視頻、社交媒介不能自拔，根本沒有興趣進行閱讀，整個社會的風氣變得浮躁。受其影響，很多大學生對課外閱讀的意義認識產生偏差，認為課外閱讀無非是打發時間、娛樂消遣。這導致他們在這方面變得迷茫，缺乏目的性，閱讀效果降低。

三、正確引導大學生參與課外閱讀的建議

1.就學校而言

首先，要加強老師對學生的指導。老師可通過多種形式向學生宣傳進行專業閱讀的重要意義，指導大學生正確地選擇閱讀的內容和方法，幫助大學生形成良好的閱讀方法和習慣，提升他們閱讀專業書籍的能力，從而提升大學生閱讀的效率和閱讀的效果。其次，組織讀書小組。學校可以通過設立讀書小組來引導大學生正確進行課外閱讀，通過讀書小組，大學生可以跟同學、朋友交流讀后感和看書的方法、體會。讀書小組可以在課余時間請來專業老師定期與學生進行交流討論，提高自己的閱讀水平。最后，學校要更新、豐富圖書館圖書資源。圖書館采購書籍時應考慮讀者群的接受能力和實際需求情況，在專業書籍的采購中要兼顧到不同讀者群體的需求， 特別是一些新設專業學生的需求。適當增加英語、計算機等應試類書籍和學生需求量較大的小說等書籍的種類和復本數量，對于部分舊書適當加快更新速度。

2.就大學生自身而言

首先要轉變觀念。作為閱讀的主體，大學生應該正確認識課外閱讀的好處，加強閱讀，全面提升自己的綜合素質，意識到：課外閱讀的最大受益者是自己，課外閱讀不僅僅是為了試卷上的分數、考取各種證書、擴大知識面，更重要的是豐富自己的精神世界，促進自己的成長。其次是改善閱讀方法，提高閱讀的深度。要定期制訂課外閱讀目標，進行自我監督和評價。可以通過學校的讀書協會等相關學生社團，交流心得，彼此分享學習方法，從而促進和提高自身的閱讀水平。最后應增強辨別能力，選擇正確有益的閱讀書籍。一方面，大學生要重視專業閱讀，在專業學習的過程，有意識地閱讀專業相關書籍，并利用各種圖書資料擴大專業閱讀的范圍；另一方面， 重視非專業書籍的閱讀，擴大課外閱讀的范圍，并加深閱讀的深度，還可以積極參加一些讀書交流活動或者學生會、社團舉辦的有關閱讀活動等。大學生應合理分配閱讀書籍的時間，做到統籌兼顧。全面發展，真正發揮課外閱讀的作用。

3.就社會層面而言

其一，要創造良好的大環境和閱讀條件。社會尤其是媒體要擔負起社會責任，不斷提升自身的水平，給大學生進行課外閱讀創造一個良好的大環境，正確引導大學生進行閱讀，從而為提高大學生甚至全社會的綜合素質做出自己應有的貢獻。其二，家長要正確地引導大學生，創造良好的家庭氛圍，支持課外閱讀。大學生從小接受的教育很大程度上會影響他未來的很多行為，家長應該從孩子小時候就進行正確的引導，引導孩子建立正確的閱讀取向，培養孩子的閱讀興趣。可以通過跟孩子對話的方式，教育孩子選擇有益的書籍進行閱讀，汲取人類智慧的結晶。

參考文獻：

[1]鄒育艷.大學生課外閱讀現狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]唐 耶.大學生閱讀情況調查研究[D].合肥：安徽大學，2012.

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關鍵詞：課外閱讀課內閱讀寫作交融

人們大都認為語文學習的目的在于培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的思維能力，并對學生進行愛國主義、社會主義教育。在語文教學中，廣泛地開展閱讀是達到語文教學目的的一條捷徑。我認為，課外閱讀跟課內閱讀、寫作的交融可以從更深的層面觸及語文教學目的的本質內涵，實現教學相長、師生共進的效果。

一、課內閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學研究的深入，我慢慢發現在語文教學中要提高學生的成績，廣泛地進行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學生的課外閱讀工作，必須解決課內外閱讀有效融合的問題。解決該問題一般情況下要注意以下幾點。

（一）教學中對課外閱讀思想的滲透

在課堂教學中對學生進行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學生懂得課外閱讀對自己語文學習的重大影響。可以從下面幾個方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學生學習的基本素質。其次，課外閱讀影響學生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進學生全面發展。最后，語文教學中還要處理好實際操作問題。

問題：教學大綱上給初中生的語文學習推薦了好多的課外讀物，但學生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒有多少！我們明白這是個很大的問題。其原因，跟學生安排的課外閱讀內容有著密切的關系，也與教師、家長的工作不無關系。

分析和解決：學生課外閱讀的內容大多數停留在動畫、言情、魔幻等書籍的閱讀上，再加上網絡的普及，學生用在課外閱讀上的時間和精力變得少之又少。面對這種情況，教師在語文教學中還必須對學生進行課外閱讀方面的恰當引導。

1.在課堂教學中要教育學生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質教育的一項重要內容來抓。認真落實國家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實提高語文素質和養成良好的閱讀習慣并培養審美情趣、思維品質和文化品位。

2.在教學中搞好各科教學的共同促進關系，即無論什么學科都要有責任引導學生搞好課外閱讀，包括家長也有制造有益于學生的閱讀氛圍的責任，并且要加強對中學生課外讀物的管理，以確保學生在閱讀過程中的健康成長。

3.在學生學習的過程中，教師一定要讓學生樹立遠大的學習目標，也就是向學生明示課外閱讀不僅會對他們目前學習有幫助，也會對將來的發展產生重要的影響。

（二）處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

首先，要明確課內閱讀是課外閱讀展開的前提和重要條件。搞好課內閱讀有著重要的作用。在課內，教師可以教給學生基本的朗讀技巧，還可以教給學生一般的讀書步驟與方法，還要根據學生不同的情況介紹一些學習規律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內閱讀的延伸。因為沒有課外閱讀，課內閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說閱讀的世界在課外。課內的知識豐富和技巧的應用都可以通過課外閱讀來實現。

（三）課外閱讀“以讀帶學法”的優越性

課外閱讀“以讀帶學法”，就是通過課外閱讀的“讀”帶動全面的語文學習，從而全面提高語文成績的方法。這種方法的優越性在于學生學習的自主性增強，是一種對學生終身學習有益的方法。從課外閱讀跟課內閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫作跟課外閱讀的交融

在諸多的語文學習的經驗介紹中，寫作和課外閱讀有著千絲萬縷的聯系。

研究表明，課外閱讀和寫作之間有著好多可以交融的關系。

其一，課外閱讀時要有針對性地做一些記錄工作。除在閱讀時適當選讀一些有閱讀價值的書籍，讓自己有限的時間得到充分的應用外，還要適當的做一些讀書筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強寫作語言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養學生對整篇文章的總結、概括能力。

其二，課外閱讀時要有針對性地做一些表達工作。實際上就是在讀書的過程中做一些基礎的寫作訓練。比如，可以仿寫一些結構巧妙的文章，積累自己的構思文章經驗；也可以寫讀后心得，提高學生的認知能力。從仿寫到讀后心得實際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時要有針對性的做一些反思工作。反思可以從學生和老師兩個方面進行。

語文教學實踐使我們真正懂得，要想在教學中整體提高學生的語言文字應用能力，大量的閱讀和大量的寫作是必不可少的。在語文教學過程中老師注意引領學生進行高質量地閱讀和寫作，也是很容易出成績的。無論課堂內外，語文是永遠滋養我們生活和精神家園的和風細雨。

參考文獻：

1.汪鑫。《初中語文實施課外閱讀課內開展的實踐研究》.