地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過(guò)快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”，而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過(guò)。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說(shuō)明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過(guò)多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度放大城市化的個(gè)別問(wèn)題，走極端，而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過(guò)度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒(méi)有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過(guò)兩張圖來(lái)呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過(guò)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”案例來(lái)呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國(guó)城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說(shuō)明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)

微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問(wèn)題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問(wèn)題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來(lái)自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開(kāi)一場(chǎng)辯論活動(dòng)，使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過(guò)程與反思

1.檢測(cè)

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒(méi)有接受組內(nèi)同學(xué)的說(shuō)法，最后主動(dòng)提交到全班展示。

反思：①用時(shí)超過(guò)預(yù)設(shè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過(guò)程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒(méi)有協(xié)作好，說(shuō)明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒(méi)有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過(guò)程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進(jìn)階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開(kāi)展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開(kāi)“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過(guò)程順暢，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開(kāi)始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來(lái)自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來(lái)越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。

反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開(kāi)發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過(guò)事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評(píng)價(jià)

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

篇2

【關(guān)鍵詞】微課視域 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略

“微課”就是按照新課標(biāo)和新的教學(xué)實(shí)踐要求將教師在課堂內(nèi)繞某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)以短視頻的形式記錄下來(lái)，并通過(guò)這些視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。微課的組成與傳統(tǒng)課堂的組成大體一致，都包含了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)及教師評(píng)定和學(xué)生反饋等輔的內(nèi)容，但不同的是，課堂教學(xué)短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

一、微課

微課作為新興的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂，微課相比于傳統(tǒng)課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教學(xué)時(shí)間短，中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)決定了其集中注意力的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，因此微課的時(shí)間大多為5～8分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂將近一個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可以將微課看作是教學(xué)片斷。其二，教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為寬泛，微課的教學(xué)主題突出，只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，或是針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂的繁雜內(nèi)容相比，微課更加簡(jiǎn)短且精煉，也被稱作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實(shí)具體的典型案例包含其中，學(xué)生可以從中了解到一些隱性的知識(shí)，教師在微課資源的影響下也會(huì)對(duì)教學(xué)方法等作出改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平，這是開(kāi)展教學(xué)模式改革的根本基礎(chǔ)。其四，較強(qiáng)的針對(duì)性和及時(shí)的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的即時(shí)性，經(jīng)過(guò)總結(jié)和改進(jìn)，在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)便會(huì)在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀準(zhǔn)確。

二、微課視域下的的英語(yǔ)教學(xué)

1.講授法：提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。微課中最根本的教學(xué)方法就是講授法，講授法就是教師將知識(shí)的教授過(guò)程融入到教學(xué)微視頻中，比如語(yǔ)句的語(yǔ)法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學(xué)載體，微課當(dāng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)類型便是講授法。

課前演習(xí)：進(jìn)行課前演習(xí)的目的是給予學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過(guò)渡和連接，便于學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速集中精力，同時(shí)也緩解學(xué)生在正式聽(tīng)講前的緊張不安情緒。例如在進(jìn)行動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生在視頻中列舉幾個(gè)例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)此規(guī)律對(duì)單詞表中的單詞進(jìn)行歸類總結(jié)并進(jìn)行記憶。這個(gè)演習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生和教學(xué)小視頻間的互動(dòng)，教師不需要親身指導(dǎo)，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到了難懂的問(wèn)題，可以通過(guò)視頻的回放讓學(xué)生加深記憶，將知識(shí)牢固掌握。

正式教學(xué)：正式教學(xué)的開(kāi)展是建立在課前演習(xí)基礎(chǔ)上的，這部分內(nèi)容也是教學(xué)視頻的重中之重，其中包含了重點(diǎn)的講解部分和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，將微課教學(xué)的有效性充分突顯出來(lái)。例如在進(jìn)行系動(dòng)詞am，is，are的區(qū)別和用法時(shí)，可以先教授給學(xué)生系動(dòng)詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問(wèn)往前提，問(wèn)號(hào)千萬(wàn)別丟棄，否定疑問(wèn)隨你變，句首大寫(xiě)勿遲疑。”經(jīng)過(guò)精煉的語(yǔ)言對(duì)系動(dòng)詞的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，便于學(xué)生的理解和記憶，最大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況和掌握程度進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，系動(dòng)詞在一般過(guò)去時(shí)中的變化，am和is在一般過(guò)去時(shí)中變?yōu)閣as，are變?yōu)閣ere。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并且擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授都用教學(xué)視頻完成，將教師從教學(xué)中解放，更好地為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.演示法：協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。演示法是微課教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，該方法能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)有效性和其特征特點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將實(shí)例以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以將課程內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)片段，并分別制作相應(yīng)的微課視頻，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻演示英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，在一問(wèn)一答的模式中營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

片段式知識(shí)點(diǎn)：可以將語(yǔ)法知識(shí)分解為多個(gè)片段，每個(gè)微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也能使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，微課視頻由于其自身特點(diǎn)限制，每個(gè)視頻的時(shí)間只有幾分鐘，在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以將這一特點(diǎn)利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)式和片段式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義、句式組成方式、被動(dòng)式的時(shí)態(tài)變化、特殊動(dòng)詞的變化形式五個(gè)片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點(diǎn)將學(xué)生的知識(shí)負(fù)荷降低，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

互動(dòng)式教學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體作用，教師作為課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生被動(dòng)式接受式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到課堂中，互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，形成立體的多方互動(dòng)模式。教師可以將某一容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)利用微課視頻以人物對(duì)話的情景模式展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行判定，之后再利用視頻向?qū)W生公布正確的對(duì)話片段，這樣可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，掌握其中的難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)形式的特殊變化知識(shí)之后，可以播放卡通版的動(dòng)物對(duì)話，對(duì)話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復(fù)數(shù)形式為特殊變化，在視頻對(duì)話中穿插foots、foot等錯(cuò)誤的變化，讓學(xué)生進(jìn)行討論并指出其中的錯(cuò)誤之處，再給出正確的復(fù)數(shù)形式。新穎的動(dòng)畫(huà)形式吸引了學(xué)生的注意力，也增加了動(dòng)態(tài)課堂的趣味性，并且通過(guò)視頻的形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度。再譬如，教師將學(xué)習(xí)的經(jīng)典語(yǔ)句設(shè)計(jì)制作成一個(gè)2分鐘的場(chǎng)景對(duì)話視頻，之后在課堂上進(jìn)行播放作為知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，組織學(xué)生分組在課堂上進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景的表演，學(xué)生以視頻范例為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論可以自行添加原創(chuàng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣的形式促進(jìn)了學(xué)生間的溝通并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容再一次進(jìn)行回顧，視頻形式的知識(shí)運(yùn)用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。微課教學(xué)中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時(shí)候會(huì)使用到探究法，教師通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作和師生互動(dòng)的形式進(jìn)行問(wèn)題的研討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展思維空間。

團(tuán)隊(duì)合作：微課是以短視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，在視頻的指引下進(jìn)知識(shí)的探索和研究，將所學(xué)知識(shí)牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，因此還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行知識(shí)探究。譬如在總結(jié)動(dòng)詞原形和其過(guò)去式、過(guò)去分詞的轉(zhuǎn)換類型和規(guī)律時(shí)，單詞表的單詞數(shù)量過(guò)于龐大，并且學(xué)生憑個(gè)人理解所進(jìn)行的歸納并不準(zhǔn)確，這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人負(fù)責(zé)一種轉(zhuǎn)換類型的歸納總結(jié)，之后在小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相交換和審查隨后進(jìn)行補(bǔ)充，最后將總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享和討論。

探索研究：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載微課教學(xué)視頻，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，將教學(xué)中出現(xiàn)的典型語(yǔ)句進(jìn)行記錄，或是將自己發(fā)現(xiàn)的較好的教學(xué)視頻帶到課堂上進(jìn)行分享，形成衍生課堂，增加學(xué)生的知識(shí)容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強(qiáng)，且其內(nèi)心仍然存在玩樂(lè)的心理，因此教師要對(duì)學(xué)生收集的視頻進(jìn)行篩選和把關(guān)，避免由于視頻的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要將講授、演示和探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行自主拓展，充分發(fā)揮作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，形成高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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