商務英語輔導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇商務英語輔導，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

但自從2007年由美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機以來，我國外貿企業(yè)經(jīng)歷了一場前所未有的考驗，很多大型外貿企業(yè)遭到重挫，沿海中小型企業(yè)甚至紛紛倒閉。而商務英語專業(yè)也不再是炙手可熱的了，畢業(yè)生面臨對口工作少、競爭人數(shù)多的尷尬局面。而隨著世界經(jīng)濟的回暖、外部需求的回升，我國的對外貿易經(jīng)濟發(fā)展還是指日可期的。2014年年初通過海關總署的數(shù)據(jù)顯示，我國的外貿又迎來了良好的開局。而經(jīng)濟學家們則紛紛預期，中國要適應日趨激烈的世界市場競爭，保持穩(wěn)步增長，外貿行業(yè)需進行結構調整，劫處逢生，形成新的出口優(yōu)勢，實現(xiàn)中國經(jīng)濟的轉型。在這樣的環(huán)境下，用人單位對外貿人才必然有了更新更高的要求，高素質、高技能的復合型商務英語應用人才將會是外貿企業(yè)所急切需求的。但是高職商務英語專業(yè)學生作為外貿行業(yè)重要的就業(yè)人群，目前卻面臨著比較尷尬的就業(yè)現(xiàn)狀。

一、高職商務英語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

我國大學生整體還面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，加之新的外貿經(jīng)濟背景，高職商務英語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀更是不容樂觀。

1.學歷劣勢。社會上普遍認為學歷越高，綜合素質和能力也會更勝一籌。這導致了高職生的初次就業(yè)層次都普遍偏低。在同等條件下的招聘或晉升，高職生都容易陷入學歷劣勢，用人單位容易忽視高職生應用能力較強的優(yōu)勢而選擇認同較高學歷的本科生甚至研究生。

2.專業(yè)能力難以適應外貿企業(yè)的轉型要求。高職商務英語學生入學的英語基礎能力不高，加之其在校學習時間只有三年，且很多時間花在實習實踐上，這導致在校期間學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力很難有大幅提高。當下很多高職商務英語學生的英語基本功和商務操作技能都較難達到外貿企業(yè)轉型時期所要求的復合型商務英語應用人才的新標準。加上各類院校商務英語專業(yè)的招生人數(shù)居高不下，整體已經(jīng)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)結構性失業(yè)的尷尬，即高職商務英語專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，而外貿企業(yè)又招不到足夠的合適人選。

3.高職商務英語學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，其就業(yè)穩(wěn)定性較差。不少高職商務英語學生進入該專業(yè)是因親朋好友的推薦或是高考志愿中的“服從分配”，有的甚至只為了“混個文憑”補錄的。加之很多高職院校對職業(yè)指導的重視不夠，導致高職學生普遍無認真做職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對自己客觀理性的認識，要么自卑要么自負；缺乏對職場的認識和分析，對未來就業(yè)市場知之甚少，就業(yè)定位不清，進入職場容易眼高手低，經(jīng)常跳換工作。

二、高職商務英語專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

高職商務英語學生盡管面臨著尷尬的就業(yè)現(xiàn)狀，但轉型時期的外貿企業(yè)還是需要大量符合要求的專業(yè)人才，因此高職商務英語專業(yè)學生仍有較多適合的崗位群：跟單、單證、報關等崗位；外貿企業(yè)的文秘、市場營銷、策劃；企事業(yè)單位的涉外接待等等。因此學生要具備符合外貿企業(yè)最新要求的職業(yè)能力，根據(jù)浙江大學校長潘云鶴提出的KAQ模式可分析高職商務英語專業(yè)學生應具備以下幾種職業(yè)能力：

1.知識（Knowledge）即是商務英語專業(yè)能力。包括良好的英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力；具有一定國際視野，掌握相關國際商務知識、外貿行業(yè)知識、崗位操作技能、業(yè)務拓展能力、創(chuàng)新能力以及在英語環(huán)境中較強的跨文化交際能力。

2.能力（Ability）即是一般職業(yè)能力。包括能把所學的商務英語理論和實踐相結合，學以致用的實踐能力；在團隊中與人打交道的人際溝通協(xié)調能力；在復雜多變的國際經(jīng)濟形勢下能夠快速獲取新知識的能力；在外貿經(jīng)濟活動中，收集信息和處理信息的能力；基本的計算機辦公應用能力；社交禮儀等。

3.素質（Quality）即是職業(yè)綜合能力。包括面對競爭激烈的國際市場，能學會自我調節(jié)，遇到挫折時具有良好心理承受能力；與外商接觸時表現(xiàn)出堅定的維護國家和民族的意識；明德敬業(yè)、誠實守信、認真負責的職業(yè)道德；能夠適應艱苦的工作環(huán)境，吃苦耐勞，具有服務和奉獻精神的個人素養(yǎng)；職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力。

三、輔導員在高職商務英語專業(yè)開展就業(yè)指導工作的優(yōu)勢和意義

面對當下高職商務英語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和外貿企業(yè)的新要求，各高職院校紛紛調整和創(chuàng)新商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并加強就業(yè)指導。作為高職商務英語專業(yè)的輔導員，在這樣的背景下做就業(yè)指導工作具有特殊的優(yōu)勢和意義。

1.易把就業(yè)指導和思想政治教育相結合，提高就業(yè)指導的準確性。首先，目前很多高職院校的就業(yè)指導課程體系還不夠完善，通常無法實現(xiàn)從學生入學到就業(yè)的全程化指導。而輔導員作為學生思想政治教育的主力軍則具備實現(xiàn)全程化就業(yè)指導的優(yōu)勢。輔導員與學生的聯(lián)系最緊密，最容易了解學生的就業(yè)心理，也最容易得到學生的信任，可直接參與和指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定。學生從入學到就業(yè)任何時期遇到就業(yè)思想困擾或就業(yè)實際困難輔導員都可提供積極地幫助。其次，學生在校期間輔導員可全程幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀、良好的職業(yè)道德和培養(yǎng)較高的個人素養(yǎng)。高職商務英語專業(yè)學生將來的就業(yè)環(huán)境會頻繁與外商接觸和交流，輔導員就能全程化注重培養(yǎng)學生樹立堅定的國家和民族意識以及跨文化交際能力。

2.易把就業(yè)指導和日常學生管理相結合，提高就業(yè)指導的針對性。輔導員是學生大學生活的直接管理者和指導者，其工作性質決定了輔導員具有深入掌握學生各方面情況和動態(tài)的優(yōu)勢，如學生性格特點、專業(yè)能力、就業(yè)心理、愛好特長、家庭背景等等，而且大多輔導員比較年輕，其閱歷和愛好甚至知識背景都與學生較接近，其提供的就業(yè)指導和服務更易于被學生接受和認可。輔導員就便于根據(jù)每個學生的特點分析優(yōu)劣勢，提供更準確更具個性的就業(yè)指導，解決不同學生出現(xiàn)的心理波動和就業(yè)困惑，幫助他們掌握求職技巧，實現(xiàn)順利就業(yè)。

3.易把就業(yè)指導和專業(yè)教育相結合，提高就業(yè)指導的實效性。工作特點決定了輔導員是專業(yè)教育和學生學習之間的橋梁，因此便于結合該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，幫助學生客觀了解該專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)趨勢、就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)信息；幫助學生了解在校期間需掌握的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；幫助學生更科學的制定和實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高就業(yè)競爭力。

四、輔導員應如何開展高職商務英語專業(yè)學生的就業(yè)指導工作

作為高職商務英語專業(yè)的輔導員，應緊密關注現(xiàn)今國內外進出口行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，利用其在學生中開展就業(yè)指導工作的優(yōu)勢，走進學生心中，針對該專業(yè)學生的特點開展循序漸進的全程化就業(yè)指導。

（一）根據(jù)學生學習特點循序漸進的開展就業(yè)指導

1.指導大一學生樹立職業(yè)意識。學生進入大學之前因面臨巨大的升學壓力，普遍對現(xiàn)實社會的職業(yè)世界了解甚少，進入大學后雖躊躇滿志想要“高飛”，但又顯得非常迷茫，不知道自己在高職院校的三年可以學到什么，將來的職業(yè)生涯會怎么樣。這時，作為該專業(yè)的輔導員就該早早開始培養(yǎng)學生樹立職業(yè)意識。首先，幫助學生了解商務英語專業(yè)在現(xiàn)今國家和地方外貿經(jīng)濟發(fā)展形勢下的就業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)前景以及外貿企業(yè)各崗位的用人標準，明確商英專業(yè)的就業(yè)前景和工作情況，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，形成較強的專業(yè)歸屬感；其次，詳細介紹該專業(yè)學生應具備的KAQ職業(yè)能力，并由每個學生按照該專業(yè)的職業(yè)能力要求擬定一份《職業(yè)能力發(fā)展檔案》，規(guī)劃、實施、記錄在校三年KAQ職業(yè)能力的提升狀況，這給老師監(jiān)督和自我鞭策提供了依據(jù)；最后，利用就業(yè)指導課和班會讓學生意識到職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，指導學生在認識自我、認識職業(yè)的基礎上詳細分析，了解“人職匹配”的科學，選擇一份符合自己興趣和特長的職業(yè)理想，然后輔導員做好時刻提供指導和咨詢的準備，幫助學生結合自身情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.指導大二學生拓展職業(yè)能力。高職二年級學生大多已樹立職業(yè)理想，適應了大學的學習和生活，且漸趨成熟，這一年是他們拓展自身職業(yè)能力、積累知識、提高素質的最佳時期，而快速的學習能力和崗位操作技能是高職學生的優(yōu)勢。要體現(xiàn)高職學生的優(yōu)勢，輔導員首先應指導學生扎實掌握行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯應用能力、商務操作能力和工作崗位技能等專業(yè)能力；其次，每個學生都應結合自身的職業(yè)方向如外貿、文秘、營銷、管理、教學等，根據(jù)自身學習的興趣和特長，有計劃有重點的去修讀專業(yè)中的相關課程，考取不同的職業(yè)資格證書，形成自身的專業(yè)特色；最后，鼓勵和引導學生積極參加學校和社會的各項實踐活動，在活動中進一步發(fā)掘自身特長，鍛煉人際溝通協(xié)調、信息處理、計算機應用等一般職業(yè)能力，為就業(yè)打下良好基礎。

3.指導大三學生強化就業(yè)競爭力。對于畢業(yè)班的學生，輔導員根據(jù)學生個人的發(fā)展狀況做好入職前的準備，促進學生順利就業(yè)。首先，宣傳就業(yè)政策，讓學生了解用人單位對的具體要求，接軌行業(yè)需求；其次，指導學生做好中英文求職簡歷，掌握求職技巧；再次，做好職場中介角色，一方面及時聯(lián)系招聘單位采集有用信息，并為用人單位推薦合適畢業(yè)生，另一方面實時有效的給學生就業(yè)信息，指導學生選擇合適的就業(yè)單位，鼓勵學生盡早就業(yè)；最后，做好學生的堅實后盾，舉辦相應的就業(yè)經(jīng)驗交流會、關于就業(yè)和社保的政策法規(guī)宣傳會，幫助學生解決就業(yè)過程中遇到的各種難題，釋緩就業(yè)壓力，傳遞正能量。

（二）始終貫穿于學生在校三年的全程化就業(yè)指導

除了分階段式的就業(yè)指導之外，輔導員還需在以下幾個方面對高職商務英語專業(yè)學生進行全程化的就業(yè)指導。

1.開展就業(yè)心理指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。因外界和自身因素影響，學生從入學到就業(yè)可能產生一系列關于職業(yè)就業(yè)的心理問題，從而產生困惑、遭遇困難、遭受挫折。這就需要輔導員實時了解學生的就業(yè)觀念和掌握其思想動態(tài)，通過日常管理的接觸時刻注重培養(yǎng)學生具有一定的心理承受能力和心理自我調適能力，樹立良好的擇業(yè)心態(tài)和就業(yè)觀念。任何時期遇到學生的就業(yè)心理問題都需積極幫助學生減輕心理負擔和思想困擾。

2.了解當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況，結合專業(yè)教育，時刻以市場發(fā)展為導向進行就業(yè)指導。高職院校大多為當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，因此輔導員要時刻關注當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展的變化和趨勢，及時傳遞職場信息給學生，讓學生充分考慮自身實際和客觀現(xiàn)實，以市場發(fā)展為導向審時度勢地調整就業(yè)期望值。

3.開展全程個性化就業(yè)指導。輔導員應根據(jù)學生自身情況、職業(yè)理想、職業(yè)方向、就業(yè)期望、職業(yè)能力等的異同，在其職業(yè)生涯規(guī)劃、能力提升、求職創(chuàng)業(yè)等方面都時刻準備著提供有針對性的有個性的就業(yè)服務和指導，不是代替?zhèn)€體進行職業(yè)選擇，而是幫助學生實現(xiàn)自我的過程。

4.通過開展豐富的學生活動來提升學生的綜合職業(yè)素質，提高學生的就業(yè)競爭力。學生活動是學生能力提升和個人成長的重要平臺。輔導員通過指導學生計劃、組織、開展豐富多彩的文體活動、社會實踐活動和社團組織活動來鍛煉學生的組織、策劃、管理能力，促進學生提升職業(yè)道德和個人素養(yǎng)。相信具有良好的道德素質和高尚的個人素養(yǎng)，具有吃苦耐勞、積極奉獻的職業(yè)道德，具有國家和民族意識甚至是國際精神的高職商務英語專業(yè)學生一定會受社會歡迎的。

篇2

關鍵詞：商務英語；服務經(jīng)濟；人才培養(yǎng)；競爭力優(yōu)勢；構建

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-121-03

知識經(jīng)濟時代的人才培養(yǎng)使得社會對人才的需求已開始多元化，商務英語人才以英語為交流工具和工作手段，這些人才的培養(yǎng)必須以服務社會、服從經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，求得高質量、全方位的發(fā)展。滿足商務英語的從業(yè)人員既要有較強的英語表達能力，還要有完備系列專業(yè)性較強的商務知識和商務實踐操作技能的要求。商務英語服務經(jīng)濟人才培養(yǎng)競爭力優(yōu)勢的構建勢在必行。

一、高職商務英語人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)“專業(yè)”建設上存在的問題

1.專業(yè)定位不準確。商務英語專業(yè)定位與市場需求脫節(jié)。現(xiàn)有專業(yè)大多設置較多的語言基礎課程，使得學生在專業(yè)和技能方面的知識捉襟見肘，學生的知識結構與社會需求嚴重脫節(jié)。社會對復合型商務人才的需求日益增多，未來5年我國外貿對商務人才的需求將以每年36萬人的數(shù)字在增加。根據(jù)調查表明：“在各院校商務英語的畢業(yè)生中，既有英語語言應用能力又具有商務操作能力的‘復合型’人才很難求。”目前，我國高職商務英語專業(yè)的很多教師對商務英語專業(yè)的內涵不清晰，對商務英語的界定，只簡單地認為商務英語就是英語＋幾門商科的課程(漢語版)，甚至有的教師認為：商務英語跟從前的大學英語沒有什么區(qū)別，教師只要掌握了英語知識和技能就可以了，關于專業(yè)知識，讓專業(yè)教師來講就可以了。這就是商務英語的課程定位沿襲學科本位的“唯學”型的模式，忽略了高職教育的“職業(yè)性”，只注重普通教育中的“學科性和系統(tǒng)性”，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，導致了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、人才供給和需求出現(xiàn)了斷裂現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)目標定位不準確。關于商務英語培養(yǎng)目標的定位，現(xiàn)有的商務英語培養(yǎng)目標在理論知識與實踐能力關系的定位上主要存在以下兩種情況：一是把學科體系為中心來定位，這種情況沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標定位，把高職學生培養(yǎng)成“本科壓縮型”人才；二是過分強調現(xiàn)行崗位操作技能，效仿技工類學校的做法，把高職學生培養(yǎng)成“崗位技能型”人才，忽視了高職院校的高等教育性。

3.培養(yǎng)模式定位不準確。現(xiàn)有的商務英語人才培養(yǎng)模式不能正確處理知識、能力和素質的關系。在處理以商務知識為主還是以英語知識為主的定位上存在以下兩種類型問題：一種是側重商務專業(yè)型，另一種是側重英語語言型。第一種情況注重國際商務知識或外貿操作技能的培養(yǎng)，語言交際能力的培養(yǎng)缺失，把商務英語專業(yè)變成了國際商務或國際貿易專業(yè)；第二種情況只注重英語語言能力的培養(yǎng)，忽略了商務知識和能力的培養(yǎng)，在商務英語學科中，語言只是交際的工具，結果由于過分強調語言能力，把商務英語專業(yè)變成了英語語言專業(yè)。

(二)“學科”建設上存在的問題

1.商務英語課程設置不合理，課程體系構建不合理。很多人認為，商務英語課程體系的構建應該強調語言，在這種理念的驅使下，專業(yè)課程的構建缺乏專業(yè)特點，與商務專業(yè)相關的課程開設過少；教學模式傳統(tǒng)化，考試方法陳舊單一，無法從多方面考察學生的綜合素質，無法進行全方位的體系評價。課程體系結構按“語言”和“商務”進行簡單組合的形式，把理論性課程與實踐性課程、語言類課程與商務類課程分割開來，結果“語言知識”和“商務知識”不能融合，理論和實踐不能融合，即在語言教學中，學生只是單純學習語言知識，沒有學到商務知識；在商務教學中，學生只單純學習商務知識，而沒有學到語言知識，這兩種情況導致“語言知識”和“商務知識”銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度低，語言應用能力培養(yǎng)與商務技能的訓練與現(xiàn)實職業(yè)崗位結合不緊，導致了畢業(yè)生的英語能力一般，商務知識和技能薄弱。

2.教學方法大學英語化，考核手段單一。教學方法對于教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的技能起著重要的作用。洛克早就說過：“任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。”現(xiàn)有商務英語專業(yè)課程的教學理念和采用的教學方法同原有的本科英語語言文學專業(yè)方法相似。商務英語是一門應用語言學，商務英語教學要以培養(yǎng)學生英語語言實際運用能力為出發(fā)點，以服務社會、促進經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作意識。由于學科特點，商務英語必須構建自己獨特的教學方法，加強商務英語學生的課外實訓，為培養(yǎng)既懂商務又通外語的復合型商務英語人才進行不斷探索。

3.教學資源分配不合理。現(xiàn)有的商務英語專業(yè)教學資源的利用不夠充分、不夠合理。主要表現(xiàn)在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學時分配上，專業(yè)必修課已經(jīng)開設的課程，在選修課中也開設，結果二者相互影響、重復建設，這既不能確保必修課的教學質量，又不能提高選修課的教學效果。同時沒有完善、更新各學科的教學要求和內容，沒有以提高商務英語人才綜合素質和能力為目的和宗旨，沒有引進吸收商務英語專業(yè)的新動向、新理論、新知識，結果導致學生的認知內容和水平跟不上時代步伐，不能為服務社會經(jīng)濟發(fā)展打下堅實基礎。

(三)“師資”建設上存在的問題

1.教師專業(yè)水平差。高職院校的商務英語教師應該既具備商務理論研究能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力。但現(xiàn)有的專業(yè)教師“復合型”素質差：一是缺失準工作環(huán)境的商務背景，二是缺少在實踐工作崗位中應用外語的經(jīng)驗。商務英語專業(yè)中純語言類教師多，絕大多數(shù)沒有正規(guī)地、專業(yè)地學習過商務英語和商務專業(yè)知識，不了解真實的商務工作環(huán)境，對商務專業(yè)知識了解不深，沒有到公司工作的經(jīng)驗，很難勝任商務英語綜合性較強課程的教學。教師的知識更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。這種師資水平嚴重制約了教學與科研的發(fā)展。

2.從教人員組織結構差。現(xiàn)有的商務英語從教人員的組織結構不合理，主要體現(xiàn)在對商務英語教學工作任務如何進行分工、分組和協(xié)調合作沒有進行合理的規(guī)劃和實施，很多教師都在各自為政，相關專業(yè)負責教師由于對專業(yè)內涵理解不到位，又常常顧及個人的利益和面子，再加上專業(yè)知識匱乏，知識層面窄，因而在工作分配中存在偏私、狹隘現(xiàn)象，沒有進行很好的協(xié)調，整個專業(yè)管理系統(tǒng)不暢通，結果導致國內外有豐富商務活動經(jīng)驗的英語專業(yè)人才不能被引進；企、事業(yè)單位

經(jīng)驗豐富的專家不能被聘為兼課教師；校內外專業(yè)教師不能發(fā)揮長處，不能開設相關專業(yè)課程，不能鼓勵在任教師自學有關商貿方面的知識并獲得有關證書；不能改善和調整現(xiàn)有教師隊伍的結構，沒有實現(xiàn)師資隊伍整體功能的優(yōu)化。

3.教師情景因素差。商務英語教學是語言實踐性和交際性的統(tǒng)一，只有實景和創(chuàng)設場景的準工作環(huán)境才能夠使學生“學以致用”，鞏固語言知識的應用，增強商務崗位知識運用技能才能滿足學生學習的成就感，提高他們學習語言知識、商務知識和操作技能的興趣。但由于商務英語課堂上商務情景缺失，教師講解的內容空洞，脫離了商務工作崗位情境，語言的活力和韻味不能再體現(xiàn)出來，學生思想不活躍，限制了學生潛在的好奇心、興趣和創(chuàng)造欲望，教學效果差，學生潛在的學習情緒不能得到激發(fā)。

二、高職商務英語服務經(jīng)濟人才培養(yǎng)競爭力優(yōu)勢的構建

(一)“專業(yè)”方面人才培養(yǎng)競爭力優(yōu)勢的構建

1.準確定位商務英語專業(yè)。根據(jù)市場調研，社會需要既能講流利英語，又有豐富商科知識的實用復合型商務英語人才。因此，商務英語首先是職場英語，是在商務環(huán)境中應用的英語，它是專門用途英語的一種變體，它應該以語言為基礎，以商科知識為背景，以行業(yè)需求為依托，以工作任務為導向，以服務社會經(jīng)濟、實現(xiàn)國際交流為目的，融合其他學科研究方法和內容的綜合叉學科。

2.準確定位培養(yǎng)目標。商務英語為外經(jīng)貿和涉外企事業(yè)單位培養(yǎng)具有開闊的國際視野、扎實的語言基本功、系統(tǒng)的國際商務知識、較強的跨文化交際能力和較高人文素質的應用性商務英語專門人才。在知識結構方面，要求學生掌握英語語言學、文學、文化等人文知識，熟悉經(jīng)濟學、管理學、金融學和國際貿易方面等基礎商務理論。在能力方面，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力、商務實踐能力和跨文化溝通能力。同時通過人文素質教育，提高學生的社會責任感、團隊協(xié)作精神和道德情操。

3.準確定位培養(yǎng)模式。關于商務英語培養(yǎng)模式的構建，要樹立“能力本位”人才觀和“零距離”上崗“質量觀”，優(yōu)化商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過市場調研定位培養(yǎng)目標，按照工作崗位群進行細分，然后確立培養(yǎng)模式、進行實踐教學。有關專家提出要樹立“寬、厚、活三維能力”模式，即“寬”基礎能力、“厚”專業(yè)能力、“活”崗位群適應能力的三維能力模式。這種模式要求學生具有豐富的英語知識、熟練地商務專業(yè)知識和廣博的人文知識。在語言方面要求學生具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，表達能力強；在專業(yè)方面要拓寬口徑，夯實基礎，不斷加大專業(yè)知識的教學力度和范圍，在語言技能課中通過語言的學習獲得商務知識，在商務專業(yè)知識學習中強化語言技能，并結合中西方文化差異進行實踐技能的培養(yǎng)和應用，突出該專業(yè)“英語基礎語言＋必要的商科專業(yè)知識＋實踐技能的培養(yǎng)＋中西方文化”的復合型人才培養(yǎng)特色，增強適應未來崗位群的柔性化特征，根據(jù)社會勞動力市場的變化，在一定時期內調整專業(yè)課程和內容，增強畢業(yè)生的擇業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。

(二)“學科”方面人才培養(yǎng)競爭力優(yōu)勢的構建

1.構建合理的商務英語課程體系。根據(jù)社會需求調研分析，職業(yè)導向性是高職商務英語課程的顯著特征之一，高職商務英語是“英語基礎語言＋必要的商科專業(yè)知識＋實踐技能的培養(yǎng)＋中西方文化”的綜合，該模式是以“重視基礎，拓寬口徑，強化實踐，提高素質”為原則和提高教學質量為核心，任何一個因素都不可偏廢。該模式改造了“老三段”課程設置，課程體系構架要體現(xiàn)“工作過程導向”的原則，課程設置要從涉外行業(yè)的“大商務領域”的相關職業(yè)分析和崗位群人手，圍繞學生的發(fā)展與自我發(fā)展，培養(yǎng)與自我培養(yǎng)展開再塑過程，確定人才所應具有的職業(yè)素質、技術和技能，并據(jù)此設計所需的教學內容，按職業(yè)崗位對知識和能力的要求來推進課程及教學體系改革，適應就業(yè)市場的實際需要，突出職業(yè)素質教育和崗位應用能力，使學生在語言技能的學習中獲得商務知識，在商務專業(yè)知識學習中強化語言技能，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力、提升就業(yè)競爭能力和實際工作能力，增強學生分析問題和解決問題的能力，把學生培養(yǎng)成為能力強、素質高的技術應用型、“復合型”專門人才，從而凸顯該專業(yè)“復合型”人才的培養(yǎng)特色。

2.改變教學方法、手段和評價體系。運用現(xiàn)代先進的教學方法和多媒體技術，推行案例教學法、整體教學法、任務法、啟發(fā)式教學、合作學習法、演示法和部分課程雙語教學法等，建立以教師為主導、學生為主體的教學模式，凸顯教師的“導演”、“導航”和“導游”作用，提高學生的學習興趣和主動性，注重啟發(fā)式教學和小組合作學習，以培養(yǎng)學生的自學能力和團隊合作精神，營造積極向上的學習氛圍。在評價體系方面，改革傳統(tǒng)的知識記憶型人才的評價機制，改革一張試卷測試學生半年學習成果的單一考核模式，建立與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應的知識考核、能力考核、崗位技術考核的人才評價機制，注重學生的能力培養(yǎng)，全面體現(xiàn)學生的綜合能力和素質，利用美國運籌學家A.L.Seaty教授在20世紀70年代提出的一種定量和定性相結合的系統(tǒng)分析方法――AHP(Analytic Hierar-chy Process)，即“層次分析法”來評價學生的綜合素質，把復雜系統(tǒng)的問題所包含的各種因素通過劃分相互聯(lián)系的有序層次使之條理化，并根據(jù)定性的判斷對同一層次元素間的相對重要性給出定量的描述，再利用數(shù)學方法確定每一層次元素相對重要性權值，最后根據(jù)各個指標的數(shù)值及其權值，對學生作出綜合評價，不僅考核學生掌握的理論知識程度，而且注重考核學生運用知識的能力。

3.合理分配教學資源。合理、充分利用現(xiàn)有的商務英語專業(yè)課教學資源，合理分配專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學時，避免二者相互影響、重復建設，保證必修課的內容質量，提高選修課的教學效果。同時完善和更新各學科教學內容，提高商務英語人才綜合素質和能力，引進和吸收商務英語專業(yè)新動向、新理論和新知識，使學生的認知內容和水平緊跟時代步伐，為服務社會經(jīng)濟發(fā)展打下基礎。

(三)“師資”方面人才培養(yǎng)競爭力優(yōu)勢的構建

1.完善教師專業(yè)水平。改變教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力，首先，改變教師的觀念，正確認識商務英語專業(yè)的內涵，多渠道學習專業(yè)知識并改變教師職業(yè)教學能力和教學設計能力。其次，提升教師的商務實踐操作知識：一是進行教師教育能力培訓與課程改革學習，與企業(yè)經(jīng)驗豐富的工作人員進行深度交流，教師的教學能力和課程開發(fā)能力會得到全面提高；二是鼓勵教師到企業(yè)進行實際業(yè)務實習、頂崗鍛煉，積極參與教師相關職業(yè)資格證書考試，參加商務知識的培訓與學習。

2.完善從教人員組織結構。積極吸納社會各路英才，建設“復合型”專業(yè)師資隊伍。聘請企業(yè)單位經(jīng)驗豐富的專家做兼課教師，既給學生授課，又給校內教師進行培訓；引進英語專業(yè)、具有豐富的國內外商務活動經(jīng)驗的人才，讓他們成為學科帶頭人，既搞教學又組織進行科研活動，不斷總結經(jīng)驗，不斷提升實踐經(jīng)驗基礎上的理論水平；將具有豐富商務經(jīng)歷的英語專業(yè)教師外派到專業(yè)院校進修，學習專業(yè)知識，融英語語言知識和商務知識為一體；請校內外專業(yè)教師開設相關專業(yè)課程，提高學生對專業(yè)知識的掌握；鼓勵在任教師自學有關商貿方面的知識并獲得有關證書，提升職業(yè)水平，提升整個師資隊伍結構的建設。

3.完善教師的情景因素。為了激起學習者的學習情緒，引導學習者運用語言或知識，在教學中采用實景教學或充分利用創(chuàng)設的場景。它要求教師和學生把教學內容和教學任務、角色分工及作用融入實際或預設的場景中，形成一種真實或“仿真”的準工作環(huán)境的教學組織形式，注重學生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使語言和使用環(huán)境相融合，滿足情景教學。

參考文獻：

[1]吳敏,魏利達.談高職商務英語專業(yè)課程建設[J].職業(yè)技術教育,2005,(35):16-17.

[2]李細平.高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].經(jīng)濟師,2007,(11):45-46.

[3]周克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001:35-36.

篇3

關鍵詞：優(yōu)質護理服務模式；挫傷性前房積血；護理干預

2012年1月～2013年5月我科對25例挫傷性前房積血患者進行優(yōu)質護理干預，取得滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年1月～2013年5月我院收治的挫傷性前房積血患者50例，按數(shù)字法隨機的分為對照組與觀察組各25例，所有患者均是單眼受傷。對照組中男性16例，女性9例，年齡20～62歲，平均年齡（39.8±2.7）歲，其中拳腿傷的9例，摔傷8例，車禍傷3例，石塊挫傷的2例，鞭炮挫傷的2例，爆炸傷1例。觀察組中男性15例，女性10例，年齡24～61歲，平均年齡（41.1±2.4）歲，其中拳腿傷的7例，摔傷9例，車禍傷4例，石塊挫傷的1例，鞭炮挫傷的2例，爆炸傷2例。兩組患者在性別等其它一般資料方面比較均無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組患者進行常規(guī)護理；觀察組患者在觀察組的基礎上進行優(yōu)質護理干預，具體方法如下：

1.2.1一般護理 囑咐患者臥床休息，保證充足的睡眠，保持病房里安靜、舒適，減少無關人員的走動，減少對患者的醫(yī)學不必要的刺激。

1.2.2病情觀察 護理人員每天要及時的進行巡視，密切觀察患者的視力和眼局部傷口的變化，注意患者眼壓的變化和每日積血的吸收情況。每天進行測眼壓，如眼壓高，及時遵醫(yī)囑給予降眼壓藥物，必要時給予止痛藥物。如有其他異常情況，及時的通知醫(yī)生進行處理。

1.2.3飲食指導 指導患者進行合理的飲食，囑咐患者進食易消化的軟食，鼓勵患者多吃水果和富含粗纖維食品，保持大便通暢，盡量減少咀嚼動作。

1.2.4用藥護理 遵醫(yī)囑按時給患者用藥，觀察用藥后的效果，向患者解釋用藥的作用及副作用，防治引起患者一些不必要的緊張。給患者滴眼藥水時要注意執(zhí)行無菌操作。

1.2.5完善基礎護理質量檢查管理體制，由責任護士組長每天進行護理工作檢查，全面評估患者的自理能力和需求，提供適宜的護理服務，確保患者"三短九潔"。

1.2.6心理護理 眼挫傷多為意外損傷，直接影響視力功能和眼部外形，患者多比較焦慮和恐懼，擔心自己視力是否會下降，眼部外形是否會改變，對以后的生活是否有影響。護理人員及時向患者解釋病情，以及以后的預后情況，使患者能積極的配合治療，減輕患者一些不必要的緊張。

1.2.7采用科學，簡潔的表格式護理文書遵循責任、安全、簡化的原則，縮短記錄時間，使護士有更多的時間來為患者服務。

1.3觀察指標 觀察兩組患者治療后視力情況及滿意度情況。由患者填寫我院自制的患者滿意度調查表，并有專業(yè)護理人員進行評分[1]，非常滿意：100～95分；滿意：80～94分；一般：65～79分；差：

1.4統(tǒng)計學分析 采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料采用χ2檢驗，組間比較應用配對t檢驗，P

2 結果

2.1比較兩組患者治療后視力情況 優(yōu)質護理干預后，所有患者視力均有所改善，觀察組患者視力改善情況明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2比較兩組患者滿意度情況 優(yōu)質護理干預后，觀察組滿意度為92.0%，對照組滿意度為72.0%，觀察組滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

外傷性前房積血是由于眼球遭受挫傷，眼球損傷后，虹膜血管滲透性增加或由于血管破裂出血，血液積聚在前房所致[2]。對于輕者可以自愈，但對于大量出血或反復繼發(fā)性前房積血者，會使患者繼發(fā)青光眼及角膜血染，嚴重危害患者的視力功能，所以早期治療，并給與積極有效的護理措施非常重要[3]。

優(yōu)質護理干預是順應了現(xiàn)在醫(yī)學發(fā)展的模式，從以往以"疾病為中心"轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以"患者為中心"。護理人員不僅需要對患者的疾病清楚的了，還需要了解患者的家庭情況，生活習慣等。根據(jù)患者的實際情況給予及時有效的心理護理、飲食護理、用藥護理，經(jīng)常向患者講解相關疾病的知識，使患者能清楚了解自身疾病的相關內容；優(yōu)質護理服務模式，使工作流程得到優(yōu)化，護理質量得到提高；同時，本研究顯示了優(yōu)質護理干預能有效的提高患者的治療效果，改善患者視力情況，增加的了患者的滿意度，提高了患者對護理人員的信任與肯定，為以后的護理工作順利進行奠定了基礎。

綜上所述，優(yōu)質護理干預能有效的提高挫傷性前房積血患者的視力情況，改善患者的滿意率，促進護患之間的友好發(fā)展，值得在臨床上推廣與應用。

參考文獻：

[1]馮紅彩.綜合療法外傷性前房積血療效觀察與護理[J].齊魯護理雜志，2009，15（14）：31-32.

篇4

關鍵詞：高校 中外合作辦學 商務英語

引言

改革開放以后，特別是我國加入WTO以來，各級各類教育的國際交流與合作空前活躍，特別是對于高等院校來說，中外合作辦學更顯得蒸蒸日上。特別是對于商務英語的教學，在中外合作辦學的條件下，能夠發(fā)揮出更大的作用。

一、中外合作辦學對商務英語教學的益處

在當前來看，很多中外合作辦學的高校都設立了商務英語這門課程。在合作辦學模式下的商務英語教學與非合作模式下的商務英語教學有著一定的差異。合作辦學模式下的商務英語教學有著一定的改革和創(chuàng)新，它是有著自己的獨特性的。

（一）教材的選擇

對于教材的正確和有效選擇，直接影響到了學生所學知識的實用性。特別是對于商務英語的教學，實用性，和系統(tǒng)性對于學生來說是至關重要的。在商務英語這一方面，中外聯(lián)合辦學可以使我們的學生選擇國外良好的教材，這是提高商務英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，因為教材的使用情況直接關系到了學生所學東西的實用性。而中外合作辦學要求引用新近國外優(yōu)秀出版的教材，這在學生對商務英語的學習上起到了一個較大的保障作用。

（二）靈活的授課方式

中外聯(lián)合辦學模式下，商務英語的授課方式顯得更加靈活。商務英語要求其教學策略應該根據(jù)這一學科的學科特點做出有效的調整，已達到良好的學習效果。外教常常會在課堂中以與商務有關的題材為主線，通過一些國際化的方式，在學生的聽，說，讀，寫等方面進行了全方位的培訓和練習。而且外教會更多的方式不斷的重復練習來鞏固自己的知識，使學生由淺入深的了解知識。

二、中外合作辦學中商務英語教學所存在的問題

高校中外合作辦學在實際的操作中還存在著許多的問題，所以，在商務英語的教學方面同樣也存在著一些問題。這些問題如果不能得到系統(tǒng)性的糾正，將會嚴重的影響到高校中外合作辦學中，商務英語教學的教學進度和教學質量。在根本上影響到學生本身的發(fā)展，更不利于我國教育的國際合作進度。

（一）教學資源方面的問題

我國政府對于高校中外合作辦學的設立與否有著絕對的裁決權。因為這個原因，在審批的過程中往往會過分重視中外合作辦學機構的性質和內部管理體質，而輕視了對高校中外合作辦學的申辦報告，合作協(xié)議，資產來源等方面的審查。特別是在對外方教育機構的資質上，和他們所提供的課程教學等教育資源的質量與標準方面存在審查過松的情況。這就會使我們在中外合作辦學模式下的商務英語學科的學生收到一些來源于教學資源方面的影響，使引進優(yōu)秀的教學資源出現(xiàn)了事與愿違的狀況。

（二）傳統(tǒng)的教學觀念

在英語的學習上，我國一直遵循著“以師為主”的教學原則。這是一個很傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式下，教師成為了課堂的主體，學生們一被動的形式接受英語知識。不利于調動起學生的學習積極性和主動性，也阻礙了學生語言能力的發(fā)展。在這樣的前提下，高校合作辦學模式下，商務英語的教學也難免不會依舊保持著那種以教師為中心的教學方式，以陳舊的教學觀念影響著學生們的積極性，更找不到商務英語的專業(yè)性在哪兒。

（三）中外教師欠缺合作

在跨文化交際能力的培養(yǎng)方面缺乏力度。所謂跨文化交際就是說文化背景不相同的人走到一起交流思想、感情和信息時所發(fā)生的事情。要求我們要根據(jù)場合，文化，交際對象的不同而即使調整交際策略。我國的很多教師都沒有留學的經(jīng)歷，有些人對于英語國家的文化了解知之甚少。他們與那些以英語為母語的外教比起來，相差的太多。然后相互之間又很少會有合作，不能做到優(yōu)勢互補，使學生在學習的過程中由于語言差異而產生語言障礙。

（四）學生基礎不同而又缺乏單獨的輔導

高校中外合作辦學的模式下，商務英語一般也是以班級自然展開劃分的。無論學生商務基礎和英語基礎如何都一并采取統(tǒng)一的教學策略，為之傳授相同的內容。教師在教學的過程中很難做到兼顧左右，學生商務專業(yè)知識好的，英語知識欠缺，英語知識好的，商務專業(yè)知識欠缺，從而不能兼顧。這樣一來，學生的課堂鍛煉幾乎也就相當?shù)牟痪龋虅諏I(yè)知識好，而英語知識差的學生張不開嘴，英語知識好而商務英語知識差的學生不知如何開口。只有商務專業(yè)知識和英語知識兼?zhèn)涞膶W生才如魚得水。而課下學生又缺乏單獨的輔導，導致很多的學生被遠遠的落在了后面。

（五）教材單一

語言學習是建立在足夠量的語言輸入基礎之上的。對于學生來說，他最直接的語言輸入源頭就是教材了。高校中外合作模式下的商務英語教材往往過于單一，甚至由于教材的優(yōu)質性，有些教材已經(jīng)連續(xù)的運用了很多年，不能夠與時俱進，早已經(jīng)跟不上時代的步伐。有些東西開始脫離實際，與專業(yè)的東西不對口，這不僅僅無法實現(xiàn)與國外知識的連接，更不能滿足學生對于商務英語的個性化需求。

三、中外合作辦學中商務英語教學的問題解決策略

盡管當前高校中外合作辦學模式下商務英語的教學方面存在著許多問題，但是中外合作辦學仍然是當下的一大趨勢。我們應該順應歷史潮流的發(fā)展，在這個大的前提條件下，隨著潮流前進，并不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，爭取把中外合作辦學中的商務英語教學做的更好。

（一）解決教學資源方面的問題

政府在嚴格審查中外合作辦學的機構和管理體質的時候，也要重視一下對于所引進的教學資源方面的審查，保證學生學到合理有效的商務英語教材。

（二）轉變教學觀念

教師在課堂上要做到“以學生為中心”，充分的調動起他們的學習積極性和學習主動性。積極開展以學生為中心的課堂活動，讓學生在商務英語的學習過程中從萎靡到活躍，并帶動他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好教師的本職。

（三）加強中外教師的合作

在商務英語的學習過程中，外教是十分重要的。要加強中外教師的合作，加大中西方文化的相互滲透，專注培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。之所以引進中外辦學項目，主要是為了引進國外優(yōu)質的教學資源，從而改進我國的教育體制。教師在滲透中方商務特點的時候，也不要忘了滲透一些西方的商務特點，只有做到中西結合，才能更好的發(fā)揮中外合作辦學的精髓。

（四）對癥下藥，分級教學

針對學生基礎不一的問題，做出這樣的安排。對于英語好而商務專業(yè)知識差的注重輔導其商務專業(yè)的知識，對于商務專業(yè)知識好而英語差的學生注重輔導其英語知識。根據(jù)不同級別的學生指定不同級別的教學任務，分級教學，對癥下藥，全面提高學生的水平。

（五）完善教材

在教材上要突破單一的模式，使用適合中外合作辦學新模式的教材。要不斷的更新教材，讓教材跟得上潮流，與時俱進。商務英語的教材呈現(xiàn)出多元化，新鮮化，實用化等多方面的特點。讓新的教學思想與新的教學模式能夠找到與之相適應的教材，從而達到塑造學生的目的。

四、結語

經(jīng)過分析可以得出，高校中外合作辦學漠視下的商務英語教學的效果能夠直接影響到合作項目未來發(fā)展的趨勢。作為以適應職場生活的語言要求而產生的商務英語，它涉及到了商務活動的方方面面。所以對它的學習效果會直接影響到學生的就業(yè)。在合作辦學中，筆者希望商務英語的教師能夠不斷的提升自身的素質，完善教學理念，更新教學方法，把學生從課堂上帶到是集中去體驗商務英語的美麗。

參考資料：

[1]王建波.跨高等教育與中外合作辦學[j].山東教育出版社.2010.（1）

[2]胡文仲.文化于交際[j].外語教學與研究出版社.2011.（10）

篇5

關鍵詞：商務英語；應用型人才；行動導向；頂崗實習

中圖分類號：G712文獻識別碼：A文章編號：1001-828X(2015)024-000425-01

商務英語專業(yè)與傳統(tǒng)英語專業(yè)的區(qū)別是很大的，其更注意英語知識及技能的專業(yè)性、實用性和交際性。商務英語適用于合同、談判、信函等商務場合，這意味著其與傳統(tǒng)英語專業(yè)相比，更具有專業(yè)性特征。另外，商務英語是一個英語語言與商務技能相結合的交叉性學科，更注重英語語言知識在商務實戰(zhàn)中的應用，這就凸顯出了商務英語的實用性及交際性特征，而這些特征正好與高職院校應用型人才目標是相符的。因此，商務英語雖然是社科性質的專業(yè)，但應用型人才培養(yǎng)目標的設定是與商務英語人才社會需求相符的。應用型人才的培養(yǎng)強調理論與實踐的結合，在夯實學生理論知識的基礎上，重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。這就要求在培養(yǎng)商務英語應用型人才時，既注重基本英語語言及國際商務知識的積累，又要注重商務英語實踐能力的提高，具體培養(yǎng)路徑主要包括以下幾個方面。

一、商務英語應用型人才培養(yǎng)目標的準確定位

為了培養(yǎng)出社會所需的商務英語應用型人才，必須準確定位商務英語應用型人才培養(yǎng)目標。筆者認為商務英語應用型人才的培養(yǎng)應以應用能力提高為主線，以“重視語言基礎，拓寬商務知識，強化實踐能力，提高綜合素質”為原則，以培養(yǎng)出英語交際能力和商務實踐能力兼具的應用型人才。根據(jù)教育部對高職院校人才培養(yǎng)的具體要求，參考其它高職院校商務英語人才培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認為商務英語人才培養(yǎng)要求在學生掌握基本英語語言技能的基礎上，還要了解英美國家的基本風土人性及民俗文化，并掌握跨文化溝通策略，具備創(chuàng)新能力、信息處理能力、終身學習能力及商務溝通能力四項基本能力。

(一)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代對人才的基本要求，經(jīng)濟、社會的發(fā)展都離不開創(chuàng)新能力。對于商務英語專業(yè)性人才而言，只有具備創(chuàng)新能力，才能在商務活動中獲得獲得成功和發(fā)展。

(二)信息處理能力

隨著信息時代的到來，特別是國際商務活動包含著各種商務信息的處理。因此，從紛繁復雜的信息中捕捉有價值的信息并進行處理顯得尤為重要，這是商務英語專業(yè)人才應具備的基本素質之一。

(三)終身學習能力

在知識經(jīng)濟時代，終生學習能力非常重要，這是學生走向社會和人生發(fā)展過程中必不可缺的能力之一，從事商務活動專業(yè)人才僅靠學校所學的基礎知識是遠遠不夠的，還需終身持續(xù)學習，只有這樣才能適應商務英語行業(yè)發(fā)展需要。

(四)商務溝通能力

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的明顯以及國際經(jīng)濟活動的頻繁，國際商務活動的有效溝通越來越重要，這就要求商務英語專業(yè)人才具備跨文化交際及商務溝通能力。

二、商務英語應用型人才培養(yǎng)方法的科學構建

為了實現(xiàn)具備上述能力商務英語應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者從教學環(huán)節(jié)及實踐環(huán)節(jié)提出以下具體方法。

(一)教學環(huán)節(jié)中行動導向教學模式的應用

鑒于目前商務英語教學現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應改變傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學模式，可嘗試采用行動導向教學方法，將其應用到實用英語寫作、國際貿易理論與實務英語、外貿函電與進出口業(yè)務單證等課程教學中。在這些課程應用行動導向法教學時，教師以行動為導向創(chuàng)設仿真商務情境，通過分配項目及任務的方式，引導學生完成仿真商務情景中的具體內容，教師作為觀察者，關注學生項目及任務的完成過程，并進行客觀性、綜合性的評介。行動導向教學為商務英語教學提供了一個新方向，對學生學生實踐能力的培養(yǎng)具有實質性的作用，是商務英語應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

(二)實踐環(huán)節(jié)中師生雙實踐頂崗實習模式的應用

應用型人才培養(yǎng)的核心是挖掘學生的實際操作能力，這就凸顯了頂崗實習的重要性，許多高職院校會安排學生到相應專業(yè)技術崗位實踐，但頂崗實習操作過程中卻存在許多問題，例如，實習內容流于形式、實習崗位與專業(yè)不對口、實習缺乏專人管理等。上述問題出現(xiàn)的關鍵在于校企之間缺乏有效的協(xié)調、溝通與合作。為了解決這些問題，可在學生頂崗實習環(huán)節(jié)中派一名專業(yè)教師與學生共同進入企業(yè)實習，這種師生雙實習模式旨在提高學生頂崗實習質量。教師進入實習企業(yè)不僅可完成學生的心理輔導工作，還能學習企業(yè)相關專業(yè)知識，并對學生進行現(xiàn)場指導，進一步深化校企合作。學生進入企業(yè)實習時，有一個適應過程，當出現(xiàn)問題時，教師及時進行心理輔導，幫助學生轉變角色，適應環(huán)境。教師通過學習企業(yè)相關專業(yè)知識，了解企業(yè)運作模式，加深對行業(yè)企業(yè)認識。現(xiàn)場指導學生實習工作主要是為了提高學生理論聯(lián)系實際的能力。有必要時，教師主動協(xié)助企業(yè)開展相關專業(yè)技術工作，助推校企友好合作關系。學生一方面充分利用企業(yè)創(chuàng)造的“硬”環(huán)境，另一方面利用教師構建“軟”環(huán)境，學有所長，學有所專；教師在輔助學生的過程中學有所思，學有所得。企業(yè)從中獲得經(jīng)濟價值，實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)三方的共贏，為商務英語應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

三、結語

高職院校商務英語應用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，具體方法可結合學校實際情況及學生特征來開展，關鍵是注重理論知識積累的基礎上，不斷提高商務英語實踐能力，這就凸顯出了實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，需要通過各種途徑提高實踐教學效率。

參考文獻：

[1]王卉.開展產學研合作教育培養(yǎng)商務英語專業(yè)應用型人才[J].新余學院學報,2013(6).