多元智能教與學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多元智能教與學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1905年法國的心理學(xué)家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數(shù)”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統(tǒng)的一元化教育。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納教授認為這種傳統(tǒng)的教育是“唯一機會的教育”，這種教學(xué)方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應(yīng)當(dāng)把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在當(dāng)時腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。經(jīng)過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯(lián)系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯(lián)系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調(diào)教育與環(huán)境對學(xué)生的智能發(fā)展方向和發(fā)展程度的影響。教育的重點就是要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓學(xué)生的智能潛力得到最優(yōu)化的發(fā)展，提高孩子們的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學(xué)的啟發(fā)

1.語言智能教學(xué)法

語言智能是開發(fā)其他智能的基礎(chǔ)。好的語言表達能力往往帶動了個體的思維發(fā)展并提高溝通能力。教師可以根據(jù)實際情況打破傳統(tǒng)的‘老師講、學(xué)生聽’的教學(xué)模式，憑借多種方式方法指引學(xué)生激發(fā)潛能。培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，使學(xué)生的智能潛力得到最優(yōu)發(fā)展。

2.邏輯數(shù)理智能教學(xué)法

邏輯數(shù)理智能主要是指個體運用數(shù)字和推理的能力。其表現(xiàn)形式為對事物之間的各種關(guān)系（如：類比、對比、因果和邏輯關(guān)系等）的敏感度，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。一直以來，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)被看作是數(shù)理化學(xué)科的任務(wù)。其實語文同樣擁有排列、組合、編碼、對稱等一些數(shù)學(xué)概念，而且邏輯思維與語言能力與語文水平的關(guān)系也息息相關(guān)。

3.音樂智能教學(xué)法

音樂就是一把開發(fā)智力的萬能鑰匙，可以使學(xué)生的多種智能得到訓(xùn)練與開發(fā)，有助于智能的發(fā)展以及拓寬創(chuàng)造力思維。

4.視覺——空間智能教學(xué)法

畫面信息的直觀性與趣味性使學(xué)生對畫面信息的接受能力比對語言信息的接受能力要高。教師可以利用各種圖畫、畫面等，更好、更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。文章插圖、看圖作文、設(shè)計板報或手抄報等都是很好的教學(xué)方式。

5.身體運動智能教學(xué)法

身體運動智能來源于我們對生活的感官經(jīng)驗，構(gòu)成了人類認知的基礎(chǔ)。語文教師可以通過讓學(xué)生對課文角色進行表演與模仿，達到寓教于樂。

6.人際交往智能教學(xué)法

教學(xué)活動本身就是發(fā)生在師與生，生與生之間的交流活動。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮這種互相交流的效用，快樂教與學(xué)。

7.自知自省智能教學(xué)法

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見思考對于學(xué)習(xí)的重要性。老師積極引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生時間整理、思考自己的所學(xué)，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式。

8.自然觀察智能教學(xué)法

觀察與思維有著非常密切的關(guān)系，所以學(xué)生的觀察能力與思維能力是息息相關(guān)的。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣、提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，而不是被動接受。

9.生命存在智能教學(xué)法

這種智能主要與陳述、思考身體與心理世界最終命運的傾向性有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生進行哲學(xué)性思考。在以多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計中，沒有固定的樣本、模式，課堂上短短四十五分鐘不可能融入所有的九種智能教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)每篇新課文的特點，選擇使用某一種或一組多元智能教學(xué)法進行教學(xué)，找準(zhǔn)教材的切入點，根據(jù)不同的知識內(nèi)容和本班級學(xué)生的特點選擇不同的智能教學(xué)方法。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 多元智能 項目化教學(xué)

高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對高職院校的學(xué)生來說，英語教育更強調(diào)學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力。“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進一步明確了高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生進行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表明，基于多元智能的項目化英語教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和增強英語學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項目化英語教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

1.基于多元智能的項目化教與學(xué)概述

項目沒有一個獨立的定義，人們將項目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過讀書來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言修養(yǎng)時，可以將此行為過程稱為語言藝術(shù)項目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個藝術(shù)品時，可以將此創(chuàng)作過程稱為一個藝術(shù)項目；科研人員做實驗、搞研究的過程，也經(jīng)常稱之為在做一個科研項目。項目的過程是一個具有建設(shè)性的研究過程，包括查詢、知識構(gòu)建，以及問題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過程。

多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對大學(xué)英語教學(xué)改革、探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。

基于多元智能的項目化教學(xué)的實施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對學(xué)生來說，必然有基于多元智能的項目化學(xué)習(xí)的過程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認為：項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項目化學(xué)習(xí)一般會促進學(xué)生主動總結(jié)或驗證他們的學(xué)習(xí)方法。

2.基于多元智能的項目化英語教學(xué)研究方法

通過分析，在基于多元智能的項目化英語教學(xué)的研究中，將開展以下問題研究。

2.1基于多元智能的項目化教學(xué)是否做到以下這幾點：鼓勵學(xué)生；為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團隊的組建，積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語言等方面的相關(guān)技能，如用英語獨立思考的能力。

2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項目化教學(xué)的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項目化教學(xué)方法；基于多元智能的項目化教學(xué)能否解決英語教學(xué)過程中遇到的問題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。

2.3在多元智能的項目化教學(xué)過程中，學(xué)生如何利用活動的機會提高自己的學(xué)習(xí)水平。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

3.1實驗

實驗過程大概持續(xù)了一年時間。受試的學(xué)生來自不同的二級學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。

（1）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的總體設(shè)計。項目設(shè)計包括項目題目的選擇、計劃的制訂、開展研究、項目進展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。

（2）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計。依據(jù)國家的英語教學(xué)大綱來制定基于多元智能的項目化英語課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計人性化的課程內(nèi)容。

（3）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的過程設(shè)計。

第一步，對實驗?zāi)繕?biāo)和要求進行闡述。

第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項目化教學(xué)研究的思想。

第三步，對項目小組組長的培訓(xùn)。

第四步，項目計劃的實施。

第五步，口頭表達與評估。

第六步，寫作能力的評估。

3.2問卷調(diào)查

問卷由參與項目的老師發(fā)放給學(xué)生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題。

（1）教師在基于多元智能的項目化英語教學(xué)上的理論知識分別有哪些？

（2）教師在課堂上怎樣有效運用基于多元智能的項目化英語教學(xué)方法？

（3）在基于多元智能的項目化英語教學(xué)過程中，教師如何應(yīng)對和解決問題？

（4）在基于多元智能的項目化英語教學(xué)過程中，教師面臨的困難有哪些？

3.3數(shù)據(jù)的整理與分析

通過對數(shù)據(jù)進行分析，受試學(xué)生達到了教師為他們設(shè)定的目標(biāo)，同時，學(xué)生自己對提高語言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報告說，這種項目式教學(xué)方法對他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項目化英語教學(xué)都有極大的優(yōu)勢。基于多元智能的項目化英語教學(xué)能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動性。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對性。有學(xué)者認為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。

4.結(jié)語

基于多元智能的項目化英語教學(xué)是英語教學(xué)改革的新嘗試。項目的設(shè)計來源于真實生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務(wù)。多元智能理論的多元化個性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實踐對教師的要求，這將有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。

參考文獻：

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[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]吳秋芳.基于多元智能理論的高職英語教學(xué)設(shè)計.科技信息，2010：17，531-547.

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學(xué)改革；教師

當(dāng)前我國教育改革的核心問題是如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想之下，我國英語教學(xué)改革的實踐已經(jīng)取得了初步成效，但英語教學(xué)還存在一些不可忽視的問題，如教學(xué)形式單調(diào)，缺乏開放、彈性的學(xué)習(xí)活動，注重知識傳授而忽視英語綜合運用能力的培養(yǎng)等。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，正可以彌補當(dāng)前英語教學(xué)中存在的諸多不足之處。因此可以成為英語教學(xué)改革的一個重要指導(dǎo)理論。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認七種智能的形式，即語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢體─動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musi-cal Intelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）及內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德納認為，我們每個人都具有多種類型的智慧，這些智慧相互或同時作用形成一體，稱為多元智能；人與人之間的智能有所差異，而且智能是會發(fā)生變化的。四年后，Gardner又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。多元智能理論可擴大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機會，多元智能理論無形中會迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，成為一位多元智能的老師，同時發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，也惟有如此，才易達到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的對學(xué)生綜合能力的開發(fā)。

二、多元智能理論在英語教學(xué)改革中的運用

把多元智能理念融人英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實踐中最佳的切人點。例如：

1.把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。

在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計“組織或參與一次英語晚會、與同學(xué)進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法；鼓勵學(xué)生用各種方式展示自己的才能和所學(xué)知識。

2.安排多元課程規(guī)劃表。

把智能目標(biāo)落實到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知―通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通―通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授―在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用―通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

三、多元智能理論與英語教學(xué)的整合

（一）訓(xùn)練認知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解

釋、說服、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取

得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程

中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆

記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞

典、英文報刊、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。

（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進邏輯數(shù)理智能

外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習(xí)得。閱讀是語言輸人的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

（三）運用空間表征策略，開發(fā)視覺一空間智能

利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學(xué)（如教at八n，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺一空間智能。處理敘事體課文可以采用視圖化大綱或網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點。圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關(guān)系、句法關(guān)系、文本的篇章結(jié)構(gòu)等非空間問題。

（四）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運用所學(xué)語言，使語言的形式和意義相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運用的規(guī)律。

四、結(jié)束語

全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考資料：

[1] 加德納著，沈致隆譯.多元智能〔M〕，北京：新華出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力巖李敏誼等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；傳統(tǒng)教育觀；突破；中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)

筆者愛思考，在教學(xué)工作之余，常常想到，我們的語文教學(xué)存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機整體的破碎化，文本主題理解的傳統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，教學(xué)方法的模式化。凡此種種，學(xué)生覺得悶，厭得滯，學(xué)得了無興趣。它忽視了學(xué)生的個體差異，桎梏了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的反思以及未來的努力方向有了更深的認識。

一、多元智能理論的核心內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德?加德納教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認為“智能是解決某一問題或制造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或產(chǎn)品在某一特定文化或特點環(huán)境中是被認為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：

（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應(yīng)對這八種智能給予相同注意力。

（2）強調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同的環(huán)境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點。

（3）突出實踐性。多元智能理論最終的目標(biāo)及考核的重點是實際的應(yīng)用能力，以及運用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創(chuàng)造新事物的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠更全面的發(fā)展，這是教學(xué)的根本任務(wù)。

二、多元智能理論對語文教學(xué)的啟發(fā)

（一）對學(xué)生作出正確的定位

多元智能理論與語文教學(xué)關(guān)系密切，其內(nèi)涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學(xué)中，首先要教師對學(xué)生作個性化分析，對他們的智能作準(zhǔn)確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發(fā)展個性，便是人才”的觀念，明確每個學(xué)生的績優(yōu)股和潛力股，明確每個學(xué)生的現(xiàn)在時和將來時。并根據(jù)“因材施教”的原則，把智能開發(fā)與語文教學(xué)重點聯(lián)系起來。同時，讓每個學(xué)生都明確自己的優(yōu)勢智能和潛能是什么。

（二）對教學(xué)過程認識的突破

程式化的傳統(tǒng)教學(xué)是一種靜態(tài)模式的教學(xué)。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點使教學(xué)活動呈現(xiàn)出動態(tài)性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結(jié)果更具多解性。它更重視學(xué)習(xí)的過程與個體的積極參與。加德納在進行多元智能教學(xué)設(shè)計時，提出了學(xué)校的教育對于學(xué)生來說應(yīng)該是場景化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學(xué)生身臨其境，有條件的可以深入社區(qū)進行學(xué)習(xí)。

（三）對教學(xué)目標(biāo)認識的突破

多元智能理論的提出，使語文教學(xué)的目標(biāo)由單一性到多元性的發(fā)展成為現(xiàn)實可能。我們的語文教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通曉基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對特定學(xué)習(xí)主題的深入理解的能力，使學(xué)生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。

三、基于多元智能理論的中職語文教學(xué)改革

（一）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生從事不同的職業(yè)，各職業(yè)有著不同的智能要求。這就要求職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)所需具備的智能不同對語文教學(xué)內(nèi)容進行改革，使專業(yè)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)所需智能緊密結(jié)合起來。調(diào)整更合適的方法幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長盛不衰。

（二）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)方法

在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發(fā)展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業(yè)，智能要求也是不同的。就拿導(dǎo)游專業(yè)來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計專業(yè)來說，對他們的數(shù)理智能要求較高；而對于商貿(mào)專業(yè)來說，對他們的人際智能要求較高。

四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質(zhì)

首先，應(yīng)更新觀念。霍華德的明朗化經(jīng)驗與麻痹化經(jīng)驗可以運用到中職語文教學(xué)中。明朗化經(jīng)驗如民主平等而富有親和力等能夠開啟學(xué)生智能，促進智能的發(fā)展。相反，麻痹化經(jīng)驗如公開的羞辱，憤怒等負面的情緒通常會阻礙學(xué)生的智能發(fā)展。因此，教師應(yīng)該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。要多些表揚，少些批評，用更多的耐心與愛心來進行教學(xué)，這樣才會使學(xué)生的多元智能得到開啟及發(fā)展。其次，語文教師在教學(xué)中要不斷提高自身素質(zhì)，要有很強的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應(yīng)不同智能、不同智能發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中提出的要求。再次，具有隨機應(yīng)變的能力，具有根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同智能運用不同的方法進行教學(xué)的能力。

以上是我在學(xué)習(xí)了多元智能理論后結(jié)合本職工作的一點體會，錯誤之處，敬請指教。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：多元智能理論；體育教學(xué)思想；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0097-02

美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出了他的多元智能理論。多元智能理論向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn)，成為20世紀(jì)90年代以來西方國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。學(xué)校體育課程和其他課程一樣，在知識經(jīng)濟的時代背景下，課程目標(biāo)和教學(xué)思想及其模式都面臨著新的發(fā)展和改革任務(wù)。體育教學(xué)逐步呈現(xiàn)“人性化、智能化、多元化”等特點。體育教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的特點，關(guān)注學(xué)生特質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽\用多元化的教學(xué)模式和手段，使學(xué)生在強健體格的同時習(xí)得健全的人格，這是當(dāng)代體育教育改革的主要內(nèi)容之一，也是今后體育教育改革的主要方向。

一、加德納多元智能理論的基本內(nèi)容

1.多元智能的內(nèi)涵。加德納認為，每一個人都擁有八種智能，這八種智能為：（1）身體—動覺智能。指用身體來表達思想、感情和解決問題的能力。包括以下幾種身體素質(zhì)：協(xié)調(diào)、靈活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，這種能力可以使自己知道與他人的相似和相異之處，提醒自己應(yīng)該做哪些事情及如何控制自己的情緒。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情緒、感情、動機和目的的能力。這種能力能夠以實效的方式來解決問題并能夠做出積極有效的回應(yīng)。（4）言語—語言智能。它指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力。表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（5）數(shù)理—邏輯智能。它指的是有效地運用數(shù)字和推理的能力。表現(xiàn)為能夠理解數(shù)字的本質(zhì)特征、因果原則，并且能夠預(yù)測事物的未來發(fā)展和使用簡單的機器的能力。（6）音樂—節(jié)奏智能。它指的是感受節(jié)奏、音高和韻律的能力。表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（7）視覺—空間智能。它指的是感受形式、空間、顏色、線條和形狀的能力。表現(xiàn)為通過平面圖形和立體造型表達視覺和空間的能力。（8）自然智能。它指的是對植物、礦物和動物識別和給他們分類的能力，包括巖石、草地和各種花卉及動物。

2.多元智能的本質(zhì)。加德納的多元智能理論的本質(zhì)可以概括為：首先，每個人都擁有八種智能。每個人的八種智能都以獨特的方式共同地發(fā)揮作用。其次，智能是可以發(fā)展的。加德納認為，只要通過適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃瑐€人都擁有將八種智能發(fā)展到高水平的能力。再次，智能以復(fù)雜的方式共同發(fā)揮著作用。沒有哪一種智能可以獨立地存在，智能往往都是交互作用的結(jié)果。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現(xiàn)。

二、多元智能理論的體育教學(xué)思想

1.樂觀的學(xué)生觀。多元智能理論認為每個學(xué)生都有相對獨立的多項智能，它們以不同方式、不同程度錯綜復(fù)雜地組合起來，使得每個學(xué)生的智能都各具特色，每個學(xué)生都是獨特的，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。傳統(tǒng)上我們認為的“差生”，只是語言智能或數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好，其他方面的表現(xiàn)可能并不差，他們同樣都有智力發(fā)展的潛能，看到了“人人有才”、“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。從這個意義上來說，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

2.個性化的教學(xué)觀。加德納“多元智力理論”認為：每個人身上的八種智力共存并且相互獨立，不同智力之間的優(yōu)勢和特點難以相互遷移。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智力并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和愛好。作為體育教師，有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮自己的聰明才智，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生個性為主體的教育觀。通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機制。體育教學(xué)中，對學(xué)生運動成績的評價不應(yīng)單純關(guān)注單項技能，而應(yīng)從綜合素質(zhì)考查，包括學(xué)生參與活動的積極性、價值觀、運動技能的掌握、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生的運動能力的差異等方面。

4.多樣的評價觀。相信所有學(xué)生都是各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)按照統(tǒng)一的尺度去衡量和評價學(xué)生，簡單地把學(xué)生劃分成“好”和“差”、“聰明”與“不聰明”。體育教師應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)容多元化、方法多樣化、手段個性化的科學(xué)的體育教學(xué)評價觀，才可能真正地全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生。

5.教學(xué)中要真正體現(xiàn)“因材施教”。善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智力特點，并應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段激發(fā)和挖掘?qū)W生的各方面潛能，為學(xué)生搭建表現(xiàn)其才智的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，使他們成為特長突出、全面發(fā)展的人。體育教學(xué)應(yīng)該是賞識教育而不應(yīng)該是挫折教育，要使學(xué)生在體育運動中體驗到快樂。體育教學(xué)要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全體學(xué)生，并為每一個學(xué)生取得最終成功作好充分準(zhǔn)備。作為體育教師，應(yīng)該幫助學(xué)生確立體育學(xué)習(xí)方面成功的具體目標(biāo)，挖掘?qū)W生身上的運動潛力，找出促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)成功的途徑。

多元智能理論已經(jīng)被喻為21世紀(jì)主流教育思想之一，多元智能理論作為一種心理學(xué)發(fā)展而來的教育思想，有著較完善、成熟的理論體系，為我們?nèi)娴亓私鈱W(xué)生、認識學(xué)生，實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了可操作性較強的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。處于新課程體育改革中的教師，更應(yīng)該認識它、學(xué)習(xí)它、運用它，以提高自己的專業(yè)技能。在教學(xué)改革和素質(zhì)教育中，培養(yǎng)出既能全面發(fā)展、又有個性特長，既具有開拓性又有創(chuàng)新性的多元人才，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出一點貢獻。

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