統(tǒng)計學發(fā)展現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇統(tǒng)計學發(fā)展現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 統(tǒng)計學現(xiàn)狀 問題 策略

隨著我國社會和經濟的飛速發(fā)展，信息的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，一個良好經濟體系的運轉離不開強有力的信息收集、整理和分析能力，統(tǒng)計學作為信息處理的重要手段，是發(fā)展我國社會主義市場經濟的強大助推器。

一、統(tǒng)計學對我國經濟發(fā)展的意義所在

1、建立和完善良好的統(tǒng)計學發(fā)展體系對我國科學發(fā)展觀的實現(xiàn)有著推動作用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學只注重其在經濟領域的運用，而忽視了其在社會、科技、人文和環(huán)境保護等領域的應用。我們要把目標從發(fā)展狹隘的統(tǒng)計學轉移到建立和發(fā)展大統(tǒng)計學上來。大統(tǒng)計學的觀點就是把統(tǒng)計學歸屬于社會科學和自然科學的雙重性質，從而使統(tǒng)計學的作用得到最大范圍的發(fā)揮。統(tǒng)計工作的有效開展能讓我們更好地認識我國經濟、社會、人民生活水平的發(fā)展現(xiàn)狀，使我們能夠制定出更加準確的經濟發(fā)展策略，來為我國及各個地區(qū)全面的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2、做好統(tǒng)計工作是我國實現(xiàn)“十二五”經濟發(fā)展目標的重要保障。“十一五”階段我國取得了舉世矚目的成就，統(tǒng)計工作為這些成就的獲得提供了重要的數(shù)據(jù)資料，對我國“十二五”經濟發(fā)展目標的制定提供了保障。統(tǒng)計工作在經濟普查、人口抽樣等領域的作用也逐漸凸顯，這些為我國社會的發(fā)展定位，鼓勵相關產業(yè)發(fā)展和人民生活質量的提高提供了能量。

3、統(tǒng)計工作為我國更好地適應市場經濟提供了數(shù)據(jù)上的保障。隨著改革開放的進一步發(fā)展，我國已經完全進入了市場經濟時代，統(tǒng)計工作可以為我們提供一手的市場變化數(shù)據(jù)，使我們主動地去適應形式的變化和發(fā)展。統(tǒng)計工作在影響我國政策制定的基礎上，其重要性更加作用于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)的組織形式、經營方式和利益分配等都在隨著市場機制的引進而發(fā)生著變化，統(tǒng)計工作是企業(yè)適應市場經濟的重要手段，是我國各種經濟主體發(fā)展必不可少的利器。

二、我國統(tǒng)計學發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

1、我國社會對統(tǒng)計學的認識已經達到了統(tǒng)一。改革開放到21世紀初期，我國通過對統(tǒng)計學的多次研討，社會各界已經達成了共識，人們對統(tǒng)計學的認識已經從單純的數(shù)理統(tǒng)計學發(fā)展到了，包括理論統(tǒng)計學和各領域應用統(tǒng)計學在內的大統(tǒng)計學的概念。大統(tǒng)計學并非是要徹底地去除統(tǒng)計學的各種特性，而是把統(tǒng)計的各種性質加以融合，使統(tǒng)計學的社會性和自然性相互包容，使其不斷吸取各種性質的長處，從而增強統(tǒng)計學的社會適應性。

2、近年來我國統(tǒng)計學在教育領域的比重不斷增加。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育的學科專業(yè)設置充分體現(xiàn)出了我國把經濟發(fā)展作為首要目標的國情。統(tǒng)計學在高等教育中的比重不斷加大，其在專業(yè)設置、教材編訂、人才培養(yǎng)等方面都等到了充分發(fā)展。我國的大學已經把統(tǒng)計學作為了獨立的專業(yè)，相關的經濟專業(yè)中也加入了統(tǒng)計學的教育內容，統(tǒng)計從業(yè)資格證和統(tǒng)計師等考核也已經步入正軌。我國統(tǒng)計學的發(fā)展緊跟了時代的脈搏，統(tǒng)計教材的編訂和教學方式的多樣化，充分體現(xiàn)了我國已經進入了網絡信息時代的國情。

3、我國統(tǒng)計學的理論和實踐研究都獲得了一定的成果。改革開放給予了統(tǒng)計學和各學科間融合的機會，從而賦予了統(tǒng)計學旺盛的生命力。我國對統(tǒng)計學的研究包括：國民經濟的核算、計量經濟分析、政府的統(tǒng)計改革、經濟主體的發(fā)展策略、市場研究、經濟預測和人力資源管理等領域。我們在這些領域的研究成果，充分體現(xiàn)了統(tǒng)計學在數(shù)據(jù)收集、整理分析上的強大能力，為我國統(tǒng)計學的發(fā)展奠定了基礎。

4、統(tǒng)計學在教育中取得了顯著的發(fā)展，然而從總體上看我國的統(tǒng)計學仍然屬于弱勢學科。發(fā)展教育的主要目的就是為我國經濟社會的發(fā)展提供人才，從人才培養(yǎng)的力度上看，統(tǒng)計學與其他學科的發(fā)展狀況仍然存在著差距。我國的統(tǒng)計學在很長一段時期都是作為數(shù)學專業(yè)的研究范疇，這種歸類方式的優(yōu)點在于有利于統(tǒng)計學和相關學科的結合，而缺點就是使統(tǒng)計學缺乏獨立性，不利于統(tǒng)計學科的整體發(fā)展。我國高校統(tǒng)計相關專業(yè)的本科專業(yè)點設置及碩士、博士點的分布如表1、表2所示。

三、促進我國統(tǒng)計學發(fā)展的新策略

1、發(fā)展我國的統(tǒng)計學教育要做到理論和實踐的有效結合。統(tǒng)計學發(fā)展的要求包括：要正確認識統(tǒng)計學的測定方式，統(tǒng)計學是社會科學和自然科學的融合體，各類統(tǒng)計學科都有相同點，把統(tǒng)計學充分應用于社會實踐，充分發(fā)揮其生命力等。統(tǒng)計學的教育要進一步明細，分清各種形式統(tǒng)計學的不同特點，可下設政府統(tǒng)計學、社會統(tǒng)計學和經濟統(tǒng)計學等專業(yè)。統(tǒng)計教育學科的設置可以采取分級的方法，把統(tǒng)計學設置為一級學科，然后根據(jù)具體的專業(yè)走向來設置二級學科，做到有針對性的培養(yǎng)人才。

2、注重統(tǒng)計學和各學科間的結合，構建一個完整的統(tǒng)計學科體系。統(tǒng)計學和經濟學、數(shù)學等學科有著很大的共同點，我們要把統(tǒng)計學看成是一個貫穿于各個學科間的線索，構架一個綜合性的統(tǒng)計學科教學體系。我們還要進一步完善對統(tǒng)計學的研究方法，要抓住統(tǒng)計學統(tǒng)計數(shù)據(jù)這一本質特征，把對統(tǒng)計的認識方法和應用領域中的專業(yè)學科相結合，研究出統(tǒng)計學在我國特殊國情下的特殊規(guī)律。

3、提高我國統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量，做到數(shù)據(jù)分析的有法可依、違法必究。我國于2002年決定加入國際公布數(shù)據(jù)通用體系，然而該體系對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計質量、誠信度和公開程度等方面有很嚴格的要求，我國統(tǒng)計學的發(fā)展任重道遠。統(tǒng)計學的發(fā)展政策法規(guī)是必不可少的，國家要進一步完善統(tǒng)計的理論研究體系，加強有關統(tǒng)計的經濟立法，《中華人民共和國統(tǒng)計法》、《統(tǒng)計從業(yè)資格認定辦法》等法律從制度上保證了統(tǒng)計行業(yè)的健康發(fā)展。相關認定機構還要注重統(tǒng)計人員素質的認定，施行委派制管理，主管領導要下放權力，為下級的統(tǒng)計機構分配權力，從而減少亂用職權現(xiàn)象的出現(xiàn)。國家要加強對經濟犯罪的執(zhí)法力度，嚴厲打擊虛報、偽造和篡改統(tǒng)計資料的行為，做到嚴格執(zhí)法、公正執(zhí)法。

4、完善市場機制，做到統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與市場發(fā)展的同步。傳統(tǒng)的統(tǒng)計都是政府來操作的，是一種壟斷行業(yè)，在市場機制日益成熟的今天，引進競爭機制已經成為了大多數(shù)行業(yè)走向發(fā)展的必要手段。我國政府統(tǒng)計部門在做好宏觀調控的同時，要增強競爭意思，加大對統(tǒng)計行業(yè)市場化的投入，鼓勵和支持非公有的統(tǒng)計機構的發(fā)展，鼓勵政府和民間機構統(tǒng)計部門的資源共享，做到互惠互利，優(yōu)化發(fā)展。

5、把統(tǒng)計學的發(fā)展加入到和諧社會的建設中來，打造具有中國特色的統(tǒng)計文化。一種理論的發(fā)展到最后都會形成一種獨特的文化，統(tǒng)計學作為人類發(fā)展必不可少的部分，其含義存在于統(tǒng)計學與文化相互聯(lián)系的有機范疇中。統(tǒng)計的文化包括從業(yè)人員的信念、道德素質和奉獻精神，也包括了國家在法律政策上的努力，我們要從自身做起，為構建一個和諧健康的統(tǒng)計體系而不懈奮斗。

在這個經濟全球化的時代，閉關鎖國式的發(fā)展模式顯然是不能生存的，西方發(fā)達國家對統(tǒng)計學和統(tǒng)計人才的重視程度很高，其金融、銀行、保險、醫(yī)療、財務等領域對統(tǒng)計人才的需求在不斷增加，而我國長期的計劃經濟體制嚴重限制了我國統(tǒng)計人才的培養(yǎng)，致使我國的統(tǒng)計行業(yè)發(fā)展遲緩。作為統(tǒng)計行業(yè)中的一員，我們要從自身做起，嚴格遵守相關的統(tǒng)計法律法規(guī)，提高自身專業(yè)能力，為我國統(tǒng)計事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1] 姜萬軍：順應統(tǒng)計學發(fā)展的歷史趨勢構建大統(tǒng)計學的學科體系[J].統(tǒng)計研究，1996（5）.

篇2

一、我國兒童鋼琴教學的現(xiàn)狀

（一）研究背景

改革開放以來，特別是進入21世紀之后，國內出現(xiàn)了“學琴熱”這一社會現(xiàn)象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學的參與主體。兒童學琴的好處在于，兒童的學習能力和樂感都優(yōu)于成人，適應能力較快，學習效率高。以兒童為主體的鋼琴教學新天地，為國內的鋼琴教育注入了新的血液，促進我國鋼琴音樂教育的蓬勃發(fā)展。

物質文化的豐富和精神文明建設的推廣，越來越多的家長選擇讓孩子學習鋼琴，從近年來逐年翻翻的鋼琴考級人數(shù)就會看出國內鋼琴教育發(fā)展的形式。在數(shù)量龐大的鋼琴學習隊伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學琴逐漸演變成一種社會現(xiàn)象，隨著學琴兒童數(shù)量的不斷增加，各類藝術培訓學校、鋼琴培訓班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學的教師素質、水平參差不齊，兒童學琴的教材也多以考級曲目為主。在日常的教學過程中，教學多圍繞著考級曲目展開，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學的考級化發(fā)展，讓其無法避免的打上了應試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實際應用能力以及兒童審美趣味的培養(yǎng)。越來越多的兒童將學琴視為一種負擔，一切的學習活動也都以考級為目的，最終也喪失了學習的興趣，與培養(yǎng)兒童審美意識的初衷相悖。

（二）兒童鋼琴教學的內涵

兒童鋼琴教學的內涵主要可以分為兩個方面，一方面是指兒童的鋼琴學習，一方面是指鋼琴教學針對學琴兒童而開展的教學活動。根據(jù)我國的相關法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學齡前開始到學齡晚期的（4～18歲）的孩子。

（三）鋼琴教學的重要意義

相比于其他樂器，鋼琴的學習帶有一定的公共性。在一些西方的發(fā)達國家，鋼琴已經發(fā)展成為一種全民樂器，家庭的普及率很高。一些學校甚至把鋼琴學習作為常規(guī)教學的必須課，用于提高學生的音樂素養(yǎng)和審美趣味。由此可見，世界范圍內的各個國家都十分重視鋼琴教育。近年來，國內鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學習鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認為，鋼琴教育應該作為兒童美學教育的一個重要部分，與其他的音樂教育手段相輔相成，作為提高國民綜合素質的重要手段，應該受到社會各界的高度重視。

二、現(xiàn)階段國內兒童鋼琴教學中存在的問題

（一）教學管理制度不健全

社會上絕大部分的鋼琴教學機構辦學規(guī)模比較小，教學機構的經營者在聘請兒童鋼琴教師時要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質參差不齊，且教師的流動性較大。兒童鋼琴教育機構的招聘過程十分隨意，沒有充分考察兒童鋼琴教師的學歷、年資、教學經驗和水平。新教師在上崗之前，也沒有給予教師系統(tǒng)的教學培訓，在教學過程中暴露了諸多問題。一般而言，絕大多數(shù)的培訓機構在評定兒童鋼琴教師的綜合水平時，最重要的指標是學生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會得到嘉獎，而具有真才實學、教學能力強但性格內向的教師卻得不到教學管理者的認同。

（二）技能化傾向嚴重

對于學琴兒童剛來說，學習鋼琴是接受音樂教育、美學教育的重要手段。然而在實際的教學過程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學生的演奏技巧，而忽視了學生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力。現(xiàn)階段的兒童鋼琴教學過程中，過分的重視演奏及時，而忽視了學生音樂情感的綜合培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生對音樂美的追求，也削弱了兒童對音樂作品的感受力和領悟力，讓鋼琴的演奏過程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機械性的重復，學生的整體氣質變得呆板沉悶。

（三）教學方法過于陳舊

在實地研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在彈奏老師教授的樂曲時完整流暢，沒有錯音。但是兒童在演奏的過程中，沒有任何的表情和情感，就像機械的打字一樣。從學生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學的方法過于陳舊，依然是教師示范、學生模仿。然而這種傳統(tǒng)鋼琴教育方法培養(yǎng)下的學生，想象力和創(chuàng)造力都十分有限，無法在鋼琴領域取得大的成就。如果打破傳統(tǒng)的填鴨式、模仿式教學模式，創(chuàng)造一個積極有效的兒童鋼琴教學模式是值得思考的問題。

（四）教師素質參差不齊

現(xiàn)階段從事兒童鋼琴教學的教師主要以師范大學的音樂院系和普通高校的音樂系畢業(yè)生為主。這些教師更加重視學生鋼琴演奏技巧的教學，在日常的教學過程中重視操作技能的數(shù)量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統(tǒng)教學方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統(tǒng)的教育教學培訓。教師的知識結構不夠完善，暴露在日常教學中就是教學內容的系統(tǒng)性有待提高；一些兒童鋼琴教師對教學技能掌握熟練，但是不具備教育教學的理論知識，授課效果不太理想。此外，我國也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標準，這一情況所奧城的直接影響就是音樂教師的綜合素質良莠不齊。絕大多數(shù)的音樂教育培訓機構在招聘教師過程中，對教師的教育背景和教學經驗要求不高；更有音樂培訓機構為了節(jié)約用人成本，導致很多老師既教鋼琴又教聲樂，教學質量無法保證。

三、兒童鋼琴教學的有效措施

（一） 激發(fā)興趣

常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對鋼琴演奏產生濃厚的興趣，才能夠堅持不懈的學琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點出發(fā)，制定出符合兒童身心發(fā)展的鋼琴教學方法。鼓勵兒童要熱愛音樂，熱愛演奏，當兒童取得進步時，應該給予鼓勵。兒童鋼琴教師應該堅持循序漸進的教學原則，采取靈活多變的教學方法，激發(fā)和維持兒童學習鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學中提高兒童的演奏水平。

（二）選擇合適的教材

兒童鋼琴教學的教材應該具有趣味性，符合兒童活潑好動的特點。教師應該選擇那些形象生動、節(jié)奏活潑和感染力強的鋼琴音樂曲目或具有較強趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關注，可以更好地激發(fā)兒童的學習積極性，從而培養(yǎng)兒童的音樂想象思維和音樂理解能力。其次，選擇帶有中國特色的樂曲，提高兒童音樂教學的民族性，繼承中國的傳統(tǒng)文化。最后，教師還可以補充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報歌》等。

（三） 創(chuàng)新教學方法

在兒童鋼琴教學中應該堅持以人為本，打破傳統(tǒng)的應試教育理念，注重兒童音樂素質的提高，挖掘兒童藝術潛能。兒童鋼琴教師應該以兒童身心發(fā)展特點為基礎，創(chuàng)新教學方法。教師應該采用動靜相宜的教學方法，和學生一起彈奏或者唱譜，伴有互動式的語言和表演，也可以適當引入教學游戲，營造出輕松愉快的教學氣氛。兒童鋼琴教學方法的變革在于變單一教學為教學互動，在教師的引導下有目的的開展互動，相互學習，保持學生的學習興趣，提高學習效率。

篇3

關鍵詞：高校教學創(chuàng)新；高素質會計人才；會計改革；基地建設

自改革開放以來，我國經濟發(fā)展速度不斷加快，新的經濟社會的到來對會計人才的要求也不斷提高。會計從業(yè)考試門檻不高，具有普通會計技能的人員越來越多，但是這些人員無法適應現(xiàn)在企業(yè)及社會經濟的發(fā)展，甚至出現(xiàn)普通會計人員供過于求，高素質會計人員供不應求的現(xiàn)象。社會對高素質會計人才的需求不斷增加，這也要求高校制定更高層次的會計教學培養(yǎng)方案。因此，我們在下面探討一下目前的高校會計教學現(xiàn)狀及發(fā)展建議。

一、目前高等教育院校會計技能教學現(xiàn)狀及問題

長時間以來，我國部分高校建設都是以一種或小部分專業(yè)為重點發(fā)展目標，打造專業(yè)高校。非財經類高校同樣開設會計專業(yè)，并進行規(guī)模招生，但對會計技能教學的重視程度不夠，只是簡單地進行普通會計技能的教學，導致從該高校出來的會計專業(yè)學生會計素質不高，無法適應現(xiàn)代深灰的需求，無法更好的就業(yè)從而轉向其他就業(yè)方向。學而不精，學而無用，就業(yè)不對口現(xiàn)象層出不窮。

（二）重理論、輕實踐

一直以來，我國高校教育中很多專業(yè)沿用傳統(tǒng)的教學模式，，在這種教學模式下，學生學到的只能局限在課本的理論，但是課本知識并]有給予他們太多的實際工作的指導，很少的學生會靈活的應用到實際工作中去。在這種僵化的教學中，學生不敢變通，也不懂變通。沒有實踐的教學就是一個空架子，根本沒有靈魂，也不會培養(yǎng)出高素質的會計人才。

（三）會計技能實踐基地不完善

我國部分高校沒有自己的教學實踐基地，導致學生學習的課本知識無法發(fā)揮，缺乏動手操作的機會，就沒有實際工作的經驗，就很難與企業(yè)相對接，在以后的實習和工作中顯得尤為困難，這也使優(yōu)秀的學生很難進入好的企業(yè)工作。再有就是部分高校擁有自己的會計實訓實驗室，但是這個實驗室是與其他會計相關部門相脫離的，只是一個單獨的手工帳操作實驗室，且硬件設施有限，沒有真實的會計工作環(huán)境，鍛煉的還是學生的普通會計知識技能的掌握。即使是去到專業(yè)的會計事務所實習，也只能是被作為廉價勞動力使用，也學不到太多實際有用的東西。

（四）財務軟件缺乏先進性

會計工作者應該順應社會發(fā)展的要求不斷提高自身的專業(yè)素質，時代的變化使會計這個行業(yè)也不斷變化，很多知識都在更新。會計軟件的開發(fā)和更新使會計工作更加便利，但是很多高校的會計教學軟件還停留在最早的的版本，這嚴重制約了會計教學的先進性和及時性，也嚴重制約了學生自身素質的提高，學生學不到最新的技能知識，就無法適應現(xiàn)代的會計工作，畢業(yè)找工作時很難得到公司的認可與青睞。

二、高校會計技能教學發(fā)展與創(chuàng)新建議

（一） 會計技能知識教材化

目前，大多數(shù)高校教學會計教材內容不豐富，知識不健全，有的學校所用教材就是為了應付會計證考試，對學生的會計技能的掌握并沒有太大的幫助。學校應按學校實際情況自行編纂或采購具有實用性、多樣性的教材，在教學中提高學生的會計技能水平，從而提高自己的實際工作水平。學校也應關注會計制度改革，及時更新教學標準，確保教學知識不落后，提高教學效率。

（二）完善教學基地建設

目前，部分學校擁有自己的會計教學實驗室，但是大多數(shù)實驗室仍是相對落后的，如教學面積小，教學設備落后等。要提高學生職業(yè)素質，學校就要在教學基地建設方面加大投入。建設設備先進、齊全的實驗室是首要的，這位學生提供了良好的學習環(huán)境。在資金不足的情況下，學校可采用校企合作的方法，這種模式是合作雙贏的具體體現(xiàn)，在這種模式下，學生可以進入真實的會計工作環(huán)境進行學習，是鍛煉和提高會計技能的很好的辦法。

（三）優(yōu)化教學軟件

目前市場上會計軟件眾多，其質量也是魚龍混珠。由于會計軟件的質量另想會計技能教學的質量，因此高校在進行會計技能教學時應選擇高質量的會計軟件。國內會計行業(yè)不斷發(fā)展變化，會計軟件也在不斷地升級換代，所以高校在軟件使用期間要及時更新維護，讓學生高手到真實的會計環(huán)境，讓學生真實的處理會計問題，這對提高學生的會計技能素養(yǎng)有很大幫助。

（四）會計技能競賽常態(tài)化

為加強學生會計技能的學習，學校應鼓勵同學們參加會計技能競賽。每年都會有國家級或省市級的會計技能競賽，學校應積極鼓勵同學們參加，并為同學們提供好的比賽環(huán)境。學校內部也應開展定期與不定期的會計技能比賽，并獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生以激勵其他學生努力學習和提高自己會計技能素養(yǎng)。

三、結語

現(xiàn)代社會發(fā)展更快，更加多變，經濟發(fā)展尤為明顯。國家、社會、企業(yè)都需要更多的高素質會計人才，為充分滿足國家社會對高素質會計人才的需要，就要要求高校努力創(chuàng)新會計教學方法，提高教學質量，完善教學條件，培養(yǎng)學生的學習積極性與深入探究的意識，讓會計技能教學向更高的層次轉換變。這樣才能培育出一批批有能力，高素質的會計人才，從而推動會計教育的發(fā)展和社會經濟的進步。

參考文獻：

[1]王彬，胡宜.基于社會需求的高素質應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)實證研究[J].商場現(xiàn)代化，2012（28）.

篇4

【關鍵詞】美國聯(lián)邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃；新措施

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0047-05

長期以來，美國聯(lián)邦政府、各州政府以及地方政府在學前兒童保育和教育上發(fā)揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯(lián)系在一起，為促進學前兒童健康發(fā)展群策群力。美國發(fā)展學前兒童保教事業(yè)的經驗為我國兒童保教事業(yè)的發(fā)展帶來諸多啟示。

一、美國學前兒童保育和教育現(xiàn)狀

1．學前兒童保育現(xiàn)狀

據(jù)2007年9月的統(tǒng)計數(shù)字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學前兒童中高達20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭。〔2〕

美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所作調查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數(shù)接受非正規(guī)保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護（relative care）,15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內由非親屬看護的兒童比由親屬看護的兒童多得到10個小時的照顧，在正規(guī)托兒中心的兒童比接受非正規(guī)機構看護的兒童多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。〔3〕

2002年，美國家庭調查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親子看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親就業(yè)的兒童38%獲得35個小時以上的非親子看護，17%獲得15~34個小時的非親子看護，獲得1~14個小時非親子看護的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護。〔4〕

2．學前兒童教育現(xiàn)狀

根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。〔5〕

兒童期是人生發(fā)展的關鍵期。學前兒童的教育問題早已引起美國聯(lián)邦政府的密切關注。自1965年以來，受聯(lián)邦政府資助的學前教育計劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學前教育計劃的兒童數(shù)量成倍增加。美國人口現(xiàn)狀調查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學，1980年入學率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進入學前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）。〔6〕

全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區(qū)、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學前教育計劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；而4歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比率增幅很小，3歲達33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。〔7〕

二、幾項大型聯(lián)邦政府學前兒童保教計劃的實施情況

在學前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但多年來一直主持著多個大型保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯(lián)邦政府的兩個部門――衛(wèi)生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生和人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展專款（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool）以及其他小型學前兒童保教項目和專業(yè)發(fā)展與研究項目。〔8〕

1．開端計劃（Head Start）和早期開端計劃（Early Head Start）

開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一項學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養(yǎng)保健等多項支持，80%的經費來自聯(lián)邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經費。2005~2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運行該項目，該年度來自50個州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計劃，但加入人數(shù)尚不足所有合格申請者的一半。該計劃資助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時。近年來，越來越多的兒童保教機構開始提供全日制保教服務。1994年，聯(lián)邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），把早期教育服務對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務。〔9〕

2．兒童保育和發(fā)展專款（ChildCare and

Development Fund）

兒童保育和發(fā)展專款是聯(lián)邦政府第二大保教項目，隸屬于衛(wèi)生和人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發(fā)展專款達89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達110萬名。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運行該項目。〔10〕

3．特殊教育學前班（Special Education Preschool）

自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班便成了美國學前兒童資助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。1992年，美國各州都普及了該項目，加入該項目的兒童人數(shù)也穩(wěn)步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。〔11〕

4．兒童保育和發(fā)展固定撥款（ChildCareand

Development Block Grant）

美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發(fā)展固定撥款資助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人。〔12〕

三、聯(lián)邦政府針對學前兒童保教事業(yè)采取的新措施

1．調整政府財政預算，削減兒童資助項目開支

雖然聯(lián)邦政府一直主持著多個大型兒童資助項目（Child Support Program），但是最新統(tǒng)計數(shù)字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯(lián)邦政府資助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對兒童資助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入，減少金額累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預計到2012年受該項目資助的兒童數(shù)僅為200萬名。〔14〕此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。

2．保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童

對于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及美國17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個社區(qū)中只有不到10%的家庭能夠承擔起社區(qū)學前教育中心的保教費用。〔15〕在經濟局勢不穩(wěn)、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應依據(jù)以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發(fā)展。〔16〕國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)削減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計劃、醫(yī)療補助制度等一些重要項目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會的長足進步打下良好基礎。

3．提高保育和教育質量，促進兒童健康成長

針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學前教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛(wèi)生和人類服務部將對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養(yǎng)標準進行評估，還將實施一項國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強與各州合作，提高兒童早期教育質量。強化聯(lián)邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。 〔17〕

四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示

首先，強化政府在學前兒童保教事業(yè)發(fā)展中的重要作用。雖然政府對學前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項由政府資助的學前兒童保教計劃出臺，偶爾出現(xiàn)的幾個民間資助的兒童保教項目也不成氣候。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。我國政府對幼兒教育事業(yè)的重視和投入能有效改善學前兒童的保教狀況。

其次，關注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費的學前教育服務，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時就只能束手無策。明確國家貧困線標準、統(tǒng)計貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃資助體系、開發(fā)農村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都等待著政府去做。

最后，學前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系建立在完善的法律法規(guī)之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業(yè)的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責，實施國家宏觀調控與監(jiān)督管理等經驗，是美國學前教育事業(yè)發(fā)展帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻：

〔1〕National Center for Children in Poverty. Basic facts about low-income children: Birth to age 6〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔2〕National Center for Children in Poverty. Basic facts about low-income children: Birth to age 3〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔3〕〔4〕National Center for Children in Poverty. Infant and toddler child care arrangements 〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕.省略.

〔5〕〔8〕林秀錦.美國各級政府與學前兒童的保育和教育〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,343(9):39，40.

〔6〕〔7〕National Institute for Early Education Research. Preschool policy brief who goes to preschool and why does it matter 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔9〕Center for Law and Social Policy. Support growth and development of babies in child care: What does the research say 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔10〕The White House. Good start,grow smart:A guide to good start, grow smart and other federal early learning initiatives〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕. acf.dhhs.gov.

〔11〕National Institute for Early Education Research. The state of preschool 2006〔EB/OL〕. 〔2008-03-20〕.省略.

〔12〕〔13〕Center for Law and Social Policy.Child care and development block grant participation in 2006〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔14〕〔15〕Center for Law and Social Policy. Families forgotten: Administration’s priorities put child care low on the list 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔16〕Center for Law and Social Policy. The congressional budgets resolution: Recommendations for a blueprint in support of low-income individuals and families 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.

〔17〕田立新.美國政府加強兒童早期教育計劃〔J〕.基礎教育參考,2006,(7):58.

On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments

Xiang Meili

(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇5

關鍵詞：網絡同步視頻；視頻課程；教學特點

中圖分類號：G434

隨著經濟社會的逐漸發(fā)展，網絡技術的更新以及高校人才培養(yǎng)目標的轉變，專業(yè)課程建設質量不僅僅關系到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更會直接影響到相關學科的未來發(fā)展。從這方面而言，運用網絡同步視頻技術，結合現(xiàn)代課堂教學模式，不斷推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建課程體系建設，已經成為高校教學改革的重要發(fā)展方向。

一、網絡同步視頻發(fā)展現(xiàn)狀

作為新型的教學模式，網絡同步視頻運用于教學過程中，不僅僅能夠適時分享各種知識和信息，避免傳統(tǒng)教學模式的時空限制，還可以在各種新型學科充當教學實踐的媒介。利用網絡同步視頻直播技術，國內學生可以在課堂層面直接了解到國外最前沿科研技術的發(fā)展。

可以說，網絡視頻課程已經運用到高校教育教學實踐中的各個學科，竊取的諸多成就。但由于諸多因素限制，網絡同步視頻技術在國內發(fā)展尚剛剛起步，并沒有大規(guī)模的運用于教學、科研等層面。當前，網絡同步視頻技術課程僅僅體現(xiàn)出學生者自主學習的重要特點層面，利用率非常低。缺乏了解和經費限制已經成為當前網絡同步視頻課程發(fā)展的癥結所在。2011年，復旦大學、東京大學以及哈佛大學相互合作，聯(lián)合主辦“桑德爾的教室”網絡同步視頻課程。國際著名學者、哲學家、哈佛大學教師桑德爾給學生帶來“關于日本大地震的思考：我們如何生活”的課程講座。三校學生共同參與到課程討論過程中，并相互之間進行交流和探討，已形成良心運轉教學模式，教學效果非常優(yōu)秀。

自此之后，國內也開始關注到網絡同步視頻課程建設發(fā)展現(xiàn)狀中，并促使網絡同步視頻課程建設逐漸受到高校、教師以及學生的重視。

二、網絡同步視頻教學特點

網絡同步視頻最大的優(yōu)勢在于實時性，其運用于教學實踐中，主要可以體現(xiàn)出以下特點：

1、 創(chuàng)新知識獲取方式

當前信息發(fā)展非常迅速，高校學生在獲取知識同樣注重知識快捷性。通過網絡論壇、互動社區(qū)，交流群等，學生可以根據(jù)自己喜歡，選擇自己喜歡獲取知識方式，已針對性的補己之短，且貼近生活。

與傳統(tǒng)課程教學方式和傳統(tǒng)網絡視頻不同，同步視頻教學更加注重學生獲取知識模式。傳統(tǒng)教學和網絡視頻往往注重知識信息的傳遞，僅僅以簡單講解或者舉例說明為主，缺乏互動性，無法將現(xiàn)代科學知識與社會實踐相互結合，難以激發(fā)學生主動性。學生在學習知識過程中，大都簡單理解，單一記憶，無法做到舉一反三，缺乏思考。同步視頻教學則會避免這些問題，能夠極大地調動學生學習興趣和探索與楊。隨著多媒體網絡技術的不斷發(fā)展，同步視頻課程能夠延伸到全球各地，讓學生行之有效的對社會環(huán)境建立感性認識，以加深知識記憶，形成較為全面的知R體系構建。

2、提升學生自我分析能力

以工科課程為例，實踐性非常強烈，實驗課程和科研類課程占據(jù)較大比例。網絡同步視頻在很大程度拉近了學生與社會實踐之間的關系。學生可以根據(jù)同步課程的講解，了解專業(yè)知識，在相互交流過程中形成自我觀點。當然，學生還可以在課堂層面通過同步課程與國內乃至國際一線學者進行溝通交流和探討。當然，同步視頻課程對教師的要求同樣強烈，教師必須在課前準備相關啟發(fā)性問題，引領學生進行思考，轉變學生知識接收方式，力求實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

學生則可以根據(jù)自我思考和實踐結果，來印證自己建設，并撰寫實驗報告，以從根本層面提升學生自主分析問題能力，最終達到教學科研相互結合的重要目的。

3、 擴大學生知識面擴充

近些年來，各學科發(fā)展非常迅速。同步視頻技術能夠直接將與國外現(xiàn)金科研機構、知名高校以及大型實驗室進行合作和對接，了解各學科成果的發(fā)展動態(tài)，并與一流教授進行交流學習，能夠在學習過程中，擴展學生交流能力，豐富學生知識面，并向多元化思維不斷轉變，更能夠直接鍛煉學生的交際能力。

三、總結

可以說，隨著各個高校人數(shù)的不斷擴充，各高校網絡教育投入也在逐年投入，但網絡同步課程實施過程中仍然面臨諸多問題：

其一、在時空因素制約下，網絡同步視頻技術想要運用于教學過程中，除卻基本課程外，還必須擁有網絡設備硬件的支持，這是網絡同步視頻技術的前提所在。除此之外，網絡通信技術同樣是影響網絡同步視頻技術能夠順利運用的重要因素，緩沖時間過長以及網絡不穩(wěn)定或者網絡中斷等等，都會直接影響到教學秩序的正常進行；

其二、部分課程選擇同樣面臨制約，網絡同步視頻技術的本意在于讓學生與國際大師進行面對面的交流，接觸真實的社會環(huán)境。以生物科學、醫(yī)藥等學科為例，學科環(huán)境的復雜性以及相對安靜的要求，對網絡同步視頻技術要求更高，這同樣對課程選擇和安排提出進一步要求。從這方面而言，高校應該不斷加強技術保障工作建設，師生則應該在課前進行深入交流，逐步實現(xiàn)網絡同步視頻教學過程的完善。

總之，網絡同步視頻教學發(fā)展還存在巨獻所在，但無疑已經成為未來高校教學深入教學改革和探索專業(yè)課程建設的重要思路之一。筆者認為，網絡同步視頻教學模式需要整個社會共同努力，并以積極心態(tài)，在實踐過程中不斷摸索，不斷前進，最終實現(xiàn)課程建設體系的完善發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫崴.劉學敏.網絡精品課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化.2009（23）：75-77.