地理課程資源概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課程資源概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開發(fā)利用；研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究

2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒有深入的研究。

國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國(guó)目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。

我國(guó)教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調(diào)查與思考

本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：

1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書室以及相關(guān)參考書的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購(gòu)買相應(yīng)參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國(guó)施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國(guó)家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。

調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調(diào)查可知，88.3%的教師沒有調(diào)查過當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實(shí)踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能

教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過完善考核制度來增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學(xué)校可根據(jù)自身情況建立地理圖書室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：19.

篇2

一、地理課程資源的內(nèi)涵

1.課程與課程資源概述。

有關(guān)課程的定義有很多，總體來說大致可以分為以下三種：一是“計(jì)劃說”，這種學(xué)說強(qiáng)調(diào)“教什么”和“學(xué)什么”，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等；二是“經(jīng)驗(yàn)說”，這種學(xué)說認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)；三是“活動(dòng)說”，這種學(xué)說把課程視為教育者給學(xué)生安排的各種活動(dòng)。課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要條件，是一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物力和人力。

2.地理課程資源的概念。

地理課程資源包括實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件，是地理課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和。教師、教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有能夠提高學(xué)生地理素質(zhì)的各種資源都是地理課程資源，地理課程資源既是地理知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是地理課程實(shí)施的媒介。

3.地理課程資源的分類。

地理課程資源的分類就是把眾多的地理課程資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)歸類到一起，以便更好地認(rèn)識(shí)和掌握它們。按照課程資源空間分布的不同，我們可以把地理課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。本文主要根據(jù)空間分布，對(duì)校內(nèi)課程資源和校外課程資源的開發(fā)進(jìn)行探究。

二、地理課程資源的開發(fā)

與傳統(tǒng)地理教科書相比較，地理課程資源內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象、直觀，它能給學(xué)生帶來多方面的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

1.豐富地理教學(xué)內(nèi)容。

過去我們把教材當(dāng)作唯一的課程資源，其實(shí)教材的內(nèi)容畢竟是有限的，根據(jù)新的教育理念，課程資源除了包括教材以外，還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會(huì)和自然界中一切有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。同時(shí)，教師還可將鄉(xiāng)土地理、生活地理等課程資源引入教學(xué)，為學(xué)生提供能夠促進(jìn)認(rèn)知與能力發(fā)展的多元化的教學(xué)內(nèi)容。

2.達(dá)成地理課程目標(biāo)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成地理W科素養(yǎng)和人文精神。這些目標(biāo)不僅可以通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，還可以通過開發(fā)豐富的課程資源來實(shí)現(xiàn)。因此，教師要深入挖掘地理課程資源，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化重組與合理配置，以便用最有效的資源去促進(jìn)地理教學(xué)，為學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提供必要的指導(dǎo)與支持。

3.促進(jìn)師生發(fā)展。

新課改對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以全新的眼光和視角去審視教學(xué)、看待資源；要求教師擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣泛的興趣愛好，更好地識(shí)別、開發(fā)、利用課程資源。

三、滁州市地理課程資源的開發(fā)

1.校內(nèi)地理課程資源的開發(fā)。

校內(nèi)人力資源主要包括教師、班主任、學(xué)生，以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。教師是人力資源開發(fā)的核心要素，既是重要的課程資源，又是課程資源開發(fā)和利用的主力軍。

篇3

教育主管部門要加大培訓(xùn)力度和范圍,提高教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)利用技能,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高參與開發(fā)的積極性。此外,學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行新課程理論的培訓(xùn),強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí),幫助教師樹立新的課程資源觀。要有針對(duì)性的定期或不定期地選派地理教師外出學(xué)習(xí),接受新課程、新教法,回來后要舉行觀摩課,撰寫外出學(xué)習(xí)后的心得,開展教師基本功大賽等業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)許多地理教師的信息技術(shù)水平還很低,不能滿足新課程的需要,地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”無論從哪個(gè)角度去看,地理的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理的教學(xué)過程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。因此,努力提高農(nóng)村地理教師的信息技術(shù)水平勢(shì)在必行。在對(duì)您所在的學(xué)校聘請(qǐng)校外專家或?qū)W者進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)講座或報(bào)告情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),84.4%的學(xué)校沒有聘請(qǐng)過,15.6%的學(xué)校只是偶爾聘請(qǐng)。因此,學(xué)校要努力增加一線地理教師與專家直接見面交流的機(jī)會(huì),能讓專家們直接傾聽一線教師的困惑與心聲,也能把先進(jìn)的理念、理論面對(duì)面的傳授給地理教師,提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

二、改善條件性課程資源

地理教具缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校,地理教師應(yīng)當(dāng)重視地理板圖、板畫的運(yùn)用。教師還可以動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的地理教具,注意隨時(shí)隨地的搜集一些與地理有關(guān)的圖片、資料等,日積月累,建立教師個(gè)人地理課程資源庫(kù),這也是一種非常好的方法。總之,對(duì)于條件性課程資源嚴(yán)重不足的學(xué)校,地理教師不能等、不能靠,利用身邊一切可以利用的資源為地理課堂教學(xué)服務(wù),為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

在新課程實(shí)施中,地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源識(shí)別的范圍、利用的程度及發(fā)揮效益的水平。因此,在鄉(xiāng)土地理課程資源利用的過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。在對(duì)教師畢業(yè)院校及所學(xué)專業(yè)的構(gòu)成情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),50%的教師雖畢業(yè)于師范院校,但并非地理專業(yè)。另據(jù)走訪得知,現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校,地理教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定,每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng),常常是不能勝任某些主科的教師來臨時(shí)擔(dān)任。有的學(xué)校是沒有地理專業(yè)教師,臨時(shí)抓一些老弱病殘的教師,給予適當(dāng)?shù)恼疹?針對(duì)此情況,學(xué)校一方面要鼓勵(lì)教師參加合格學(xué)歷的進(jìn)修,達(dá)到所教學(xué)科與所進(jìn)修的學(xué)歷相符,提高學(xué)歷層次,努力改變“萬能”教師教“萬能”學(xué)科的現(xiàn)象。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,既綜合了多個(gè)學(xué)科,又涉及到了許多部門。僅憑地理教師個(gè)人的力量根本無法實(shí)現(xiàn),因此,要形成聯(lián)合開發(fā)、多校共享的良性機(jī)制十分必要。具體來說,可以由當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校組織成立一個(gè)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組,小組成員由地理學(xué)科骨干教師組成。這些成員平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地收集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例、視頻資料、圖片資料、文本資料等,每個(gè)學(xué)期結(jié)束,要將每個(gè)成員收集到的資料進(jìn)行匯總,分門別類地建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)和鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā),是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間而持續(xù)性的工作,對(duì)于開發(fā)過程當(dāng)中遇到的問題,應(yīng)及時(shí)反饋,及時(shí)尋求應(yīng)對(duì)措施,以保證鄉(xiāng)土地理課程資源的充分開發(fā)。

四、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學(xué)全過程

在初中地理課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源只能采取結(jié)合、滲透的方法,把鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗等鄉(xiāng)土地理課程資源直接或間接的融入到初中地理教材的相關(guān)章節(jié)中去,用以開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。目前,這是鄉(xiāng)土地理課程資源利用中最常見、最實(shí)用而又簡(jiǎn)單易行的一種途徑。它緊密結(jié)合教材內(nèi)容,由教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和喜好靈活掌握,以“整合”的方式發(fā)揮其潛在的意義。

第一,利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入猶如歌曲的前奏,亦如體育運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng),是課堂教學(xué)必不可少的組成部分,對(duì)一堂課的成敗起著十分重要的作用。好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生上課伊始就具有思維活力。初中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦绵l(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入同樣具有上述功能。例如,在講授七年級(jí)地理(人教版)上冊(cè)“多變的天氣”時(shí),在講授新課之前,讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)?shù)禺?dāng)日的天氣情況,看看窗外就能回答上的問題,學(xué)生自然很感興趣,原本沉悶的課堂氣氛馬上活躍起來,學(xué)生們一下打開了話匣子,你一言我一語好不熱鬧。鄉(xiāng)土既貼近學(xué)生的生活實(shí)際,又為學(xué)生所熟知、所熱愛,利用它導(dǎo)課既自然又讓學(xué)生感到親切,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境,學(xué)生置身于情境之中,學(xué)習(xí)才變得主動(dòng)。

第二,利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說既陌生又難以理解,教學(xué)中若不注重選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?只會(huì)使學(xué)生像木偶一樣被動(dòng)的接受知識(shí),在教學(xué)中巧妙的利用鄉(xiāng)土地理課程資源,往往會(huì)起到“釋疑解惑”的作用。例如:在講授八年級(jí)地理(人教版)下冊(cè),“季風(fēng)氣候顯著”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)“季風(fēng)”這一概念不理解,筆者就利用當(dāng)?shù)囟臼⑿形鞅憋L(fēng),夏季盛行東南風(fēng)這一鄉(xiāng)土地理課程資源再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋,“季風(fēng)”這一概念便迎刃而解了。學(xué)生在感受生活當(dāng)中有地理的同時(shí)又學(xué)會(huì)了地理知識(shí),教師在講授這一內(nèi)容時(shí)也輕松了許多。

第三,利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。在鄉(xiāng)土地理課程資源與地理教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的過程中,有相當(dāng)一部分內(nèi)容可以通過讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣來學(xué)習(xí)地理知識(shí),這既貼近學(xué)生的生活實(shí)際又豐富了教材內(nèi)容。例如:在講授八年級(jí)地理(人教版)下冊(cè)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一節(jié)時(shí),將當(dāng)?shù)氐臏貛Т箨懶约撅L(fēng)氣候、以旱地為主的耕作類型、一年一熟的作物熟制、以面食為主的飲食習(xí)慣、以平頂為主的民居風(fēng)格以及曲調(diào)優(yōu)美的地方戲――黃龍戲,越扭越美的秧歌,越吹越響的嗩吶引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生在親近鄉(xiāng)土、感受鄉(xiāng)土的同時(shí),了解了北方地區(qū)在自然環(huán)境和人文方面與南方地區(qū)的差異,既豐富了教材內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn),又在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

篇4

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有用地理；立德樹人；地理課外活動(dòng)

一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨(dú)特的價(jià)值

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)。地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要資源。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成整體觀念和人地關(guān)系和諧統(tǒng)一的觀念。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)世界，了解鄉(xiāng)情、國(guó)情、基本國(guó)策和社會(huì)主義建設(shè)成就，有助于增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感。現(xiàn)代地理課程將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）相互聯(lián)系、相互作用的理論引入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理，把中小學(xué)地理課程和教材從純地理學(xué)科的框架中解放出來，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂技術(shù)又了解社會(huì)，既熱愛地理科學(xué)又能參與改造環(huán)境決策的人才，有助于形成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價(jià)值觀。

二、對(duì)地理教學(xué)如何開展立德樹人教育的幾點(diǎn)思考

1.把立德樹人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置

教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)向教師的教和學(xué)生的學(xué)，地理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有立德樹人的目標(biāo)意識(shí)，并需要充分挖掘地理課程中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的因素，有機(jī)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，還應(yīng)把立德樹人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)主要是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，立德樹人目標(biāo)的虛無現(xiàn)象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內(nèi)容時(shí)，其德育因素不是那么顯而易見，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現(xiàn)價(jià)值觀教育的缺失。

最近，我聽了一節(jié)初中地理課，課題是“我國(guó)的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實(shí)施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學(xué)理念，表面看這節(jié)課也體現(xiàn)了不少新課程理念，貌似是一節(jié)不錯(cuò)的課。因?yàn)椋谶@節(jié)課的教學(xué)中，其教學(xué)的呈現(xiàn)方式是多樣的，要借助多媒體呈現(xiàn)知識(shí)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寒假要去旅游該準(zhǔn)備什么樣的衣服來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行溫度帶的教學(xué)時(shí)也要聯(lián)系生活實(shí)際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學(xué)中也安排了學(xué)生找圖、計(jì)算、做筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師授課情緒飽滿，對(duì)教材涉及的知識(shí)很熟練，課件精美，教師教學(xué)組織、內(nèi)容講解、管理學(xué)生能力比較強(qiáng)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能按老師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生關(guān)系和諧。但是，我聽完這節(jié)課后，總感覺有些不太對(duì)：因?yàn)檎?jié)課教師只關(guān)注知識(shí)教學(xué)的觀念，仍然是以知識(shí)的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點(diǎn)而已。整節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖來得出結(jié)論，而是它牽著學(xué)生的鼻子走，老師要求學(xué)生在圖上找出某些等溫線，計(jì)算差值，最后結(jié)論也是老師告知學(xué)生的，這節(jié)課情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)幾乎沒有，比如溫度帶的教學(xué)中也只是通過一些活動(dòng)讓學(xué)生去記住相關(guān)的知識(shí)。

我認(rèn)為，這節(jié)課最大的問題在于地理課堂教學(xué)中立德樹人的目標(biāo)缺失，該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效挖掘。所以，一節(jié)課下來，知識(shí)幾乎是老師告知學(xué)生的，然后給人的感覺就是要背很多東西，至于為什么要學(xué)習(xí)這部分知識(shí)（學(xué)習(xí)它有什么用）以及如何學(xué)這部分知識(shí)，老師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以在課堂教學(xué)中，老師當(dāng)然也就缺少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、讀圖技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少了積極的情感體驗(yàn)，這樣的地理課不僅不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還使地理課程喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。

2.強(qiáng)化有用地理，寓立德樹人教育于地理知能教育之中

心理學(xué)研究表明：“情感是心理過程之一，是對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗(yàn)。”“態(tài)度是指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。”“價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己重要性或社會(huì)意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。”觀念是不可以強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是通過空洞的說教就可以讓學(xué)生接受的。

地理教學(xué)如能加強(qiáng)地理課程與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，即把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育理念引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不斷感受地理學(xué)科的價(jià)值和魅力所在，就能不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成正確的態(tài)度和觀念。

所以，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化有用地理教學(xué)，在STS教育觀念指導(dǎo)下，從有用地理出發(fā)，全盤考慮如何將立德樹人有機(jī)融合在地理課堂教學(xué)中，并以此來規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。關(guān)于“我國(guó)等溫線分布和溫度帶”教學(xué)可以這樣重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)：首先，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧初一學(xué)過的關(guān)于等溫線分布圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀圖獲得關(guān)于我國(guó)一月、七月氣溫分布的特點(diǎn)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的成因分析，突出學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。關(guān)于溫度帶劃分的知識(shí)則要讓學(xué)生理解它對(duì)于指導(dǎo)各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、充分利用熱量資源科學(xué)合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的價(jià)值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學(xué)合理，所以我們必須了解我國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)，這樣就賦予了知識(shí)學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生才能通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的熱情，并且懂得建設(shè)富強(qiáng)的社會(huì)主義祖國(guó)需要掌握科學(xué)的方法和技術(shù)，從而達(dá)到教書育人的目的。

其實(shí)，任何一個(gè)地理要素的教學(xué)，如果你只是從地理知識(shí)的角度去考慮教學(xué)，那就會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注概念、種類、分布等知識(shí)的教學(xué)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得枯燥無味。若能從有用地理（STS教育）的觀點(diǎn)看，無論是學(xué)習(xí)地理位置，學(xué)習(xí)一條山脈，學(xué)習(xí)一條河流，學(xué)習(xí)一個(gè)湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對(duì)人類社會(huì)的作用和意義多一些挖掘出來，賦予它們生命的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)與它們有情感的交流，他們就會(huì)親近自然，對(duì)自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會(huì)遵循自然規(guī)律來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成人地關(guān)系協(xié)調(diào)，人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.重視和強(qiáng)化地理課外活動(dòng)，充分挖掘其潛在教育價(jià)值

地理課外活動(dòng)是延伸的課程，在促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展他們的個(gè)性、特長(zhǎng)方面有著不可忽視的作用。

中學(xué)地理課程的知識(shí)內(nèi)容兼有自然、人文兩方面的性質(zhì)，同時(shí)，其知識(shí)領(lǐng)域之廣闊、聯(lián)系輻射面之廣大，都是中學(xué)其他課程所無法比擬的。在中學(xué)里，地理是課外活動(dòng)形式最豐富的學(xué)科之一。廣大地理教師要重視和強(qiáng)化地理課外活動(dòng)，充分發(fā)揮地理課外活動(dòng)的潛在教育價(jià)值。

開展地理課外活動(dòng)要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠(yuǎn)，例如野外考察非得組織學(xué)生去什么名山大川，其實(shí)只要充分挖掘?qū)W校周邊地理環(huán)境資源就可以了；“大”就是追求規(guī)模大或影響大；“上”就是追求課外活動(dòng)產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀成果。地理課外活動(dòng)后不宜給學(xué)生布置難度太大的作業(yè)，不要把每次課外活動(dòng)都變成研究性學(xué)習(xí)。地理課外活動(dòng)的價(jià)值不在于獲得地理知識(shí)的多少，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在其潛在的巨大的教育價(jià)值上。

記得我剛參加工作的時(shí)候，在講到山脈的概念和走向的時(shí)候，學(xué)生很難理解，那時(shí)還是在20世紀(jì)80年代中期，沒有多媒體直觀教學(xué)設(shè)備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學(xué)生能夠直觀形象地理解這個(gè)概念呢？我經(jīng)過對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的考察，發(fā)現(xiàn)站在我們學(xué)校教學(xué)樓的第四層，遠(yuǎn)眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態(tài)非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。從此，我就利用好這個(gè)環(huán)境資源，每當(dāng)講到山脈的時(shí)候，都會(huì)利用課前的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時(shí)，學(xué)生就很容易理解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生先有對(duì)真實(shí)地理環(huán)境的感知之后，再來學(xué)習(xí)地理就會(huì)容易得多。后來，我還把學(xué)校旁邊的一座小山丘開辟為地理實(shí)踐基地，下課后我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生用羅盤測(cè)坡度、定方向以及其他地質(zhì)考察活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后我一般都沒有硬性給學(xué)生布置寫心得體會(huì)或活動(dòng)報(bào)告，學(xué)生參加這樣的地理課外活動(dòng)既能學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)習(xí)不少地理技能，又不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力，所以學(xué)生非常喜歡。漸漸地我發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，平日里學(xué)生也學(xué)著老師，喜歡觀察他家附近的小環(huán)境，或者在放學(xué)的路上看到有什么景觀都回來告訴我，還經(jīng)常提出各種各樣的問題，很多問題是他們看課外書碰到的。學(xué)生愛學(xué)地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學(xué)生的這些變化都是在看似不起眼的為數(shù)不太多的課外活動(dòng)中發(fā)生的。可見，地理課外活動(dòng)的教育價(jià)值是巨大的。

開展地理課外活動(dòng)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)，地理學(xué)科涉及的諸多人地觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念也更易于學(xué)生理解和接受。

此外，地理教師個(gè)人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書育人的工作。

注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“以課例為載體，促進(jìn)地理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升”的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK070。

篇5

    一、對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體評(píng)價(jià)

    問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對(duì)于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革給予了積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo))、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等方面的設(shè)計(jì)和安排,70%至90%的教師認(rèn)為“好”和“較好”。

    在座談?wù){(diào)查時(shí),教師們認(rèn)為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)以及學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破,提升了地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的價(jià)值”,“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是:緊扣時(shí)代脈搏;教學(xué)理念先進(jìn);課程評(píng)價(jià)富有創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活;有利于學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為,“隨著實(shí)驗(yàn)的深入,明顯感到對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時(shí)更準(zhǔn)確、理解更深刻,也更能體會(huì)到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確,課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活,指導(dǎo)性強(qiáng),令人耳目一新”。

    同時(shí),實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,教學(xué)深度和廣度難以把握”;部分“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大,野外實(shí)踐活動(dòng)受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學(xué)設(shè)備條件的限制,尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū),是一個(gè)普遍面臨的困難;實(shí)踐中評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),地理教師所教班次多,學(xué)生數(shù)量大,在時(shí)間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù),如教學(xué)資源庫(kù)、課件庫(kù)、標(biāo)本庫(kù)、圖片庫(kù)以及學(xué)生活動(dòng)基地、學(xué)生試驗(yàn)基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    二、修訂的基本原則和總體思路

    (一)基本原則

    課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo),突出地理課程在培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值,很好地體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時(shí)注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

    (二)總體思路

    根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。

    三、修訂的主要內(nèi)容

    (一)強(qiáng)化國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求

    首先,審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn),社會(huì)主義核心價(jià)值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時(shí)代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容。”同時(shí),在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”,把“和諧”的概念引入地理課程。

    其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”一條,突出了地理教材要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,突出地理教學(xué)中要真正關(guān)注、利用學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學(xué)生為本”的理念。

    再次,進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”中指出,地理課程“利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責(zé)任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實(shí)踐性”,以便在實(shí)施中,能夠引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    (二)進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)

    對(duì)“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)進(jìn)行部分調(diào)整和修訂,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性和先進(jìn)性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,不同的是補(bǔ)充了五個(gè)特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡(jiǎn)為3條。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡(jiǎn)潔、明晰;“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等3條理念的相關(guān)內(nèi)容,分別并入課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。

    地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字:“下面從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述,這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。”強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。“知識(shí)與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對(duì)目標(biāo)闡述的前后順序和文字表述上。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)”等內(nèi)容。已故中國(guó)科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說過,“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則,對(duì)于我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大,要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充這一條目標(biāo),而且是屬于“價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo),體現(xiàn)了對(duì)“因地制宜”原則的重視。增加的其他內(nèi)容則反映了近些年社會(huì)發(fā)展對(duì)強(qiáng)化學(xué)生“尊重自然、與自然和諧相處”等價(jià)值觀的迫切要求。與此相對(duì)應(yīng),課程內(nèi)容部分也進(jìn)行了一些調(diào)整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程”;中國(guó)地理部分將“說出我國(guó)人口總數(shù),運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì),說出我國(guó)的人口國(guó)策”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì),理解我國(guó)的人口國(guó)策”,均突出了情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

    (三)刪減不適合初中地理教學(xué)的內(nèi)容

    修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容,這些內(nèi)容或是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明該內(nèi)容相對(duì)難度較大,不適合初中階段學(xué)生的年齡,或者因?yàn)榕c其他學(xué)科有重合,而在其他學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)。例如,在“世界地理”部分刪去“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異”、“說出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”、“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”、“通過實(shí)例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容;“中國(guó)地理”部分刪去“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據(jù)有關(guān)資料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用”等的內(nèi)容;“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標(biāo)準(zhǔn)要求過高,修改為“了解我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”。

    在確定具體的刪減內(nèi)容時(shí),一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見,另一方面也考慮刪減該項(xiàng)內(nèi)容是否會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異”的內(nèi)容為例,該項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中遇到不少困難,究其原因,是因?yàn)椤鞍l(fā)達(dá)國(guó)家”和“發(fā)展中國(guó)家”的事實(shí)隨時(shí)展不斷變化,這兩個(gè)概念在實(shí)際中使用存在模糊不清的狀況,有些經(jīng)常講到的大國(guó),人們都很難確切地將其劃到某個(gè)國(guó)家分類中。這樣的概念還要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例”學(xué)習(xí)就更加困難,而刪減這樣的內(nèi)容并不會(huì)對(duì)初中學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷,所以修訂時(shí)做了刪減。

    再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”,就是考慮到該內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉且地理性不強(qiáng)的問題。

    (四)明確或細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的要求