淺談幼兒語言教育的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談幼兒語言教育的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在幼兒的生活環境中，除了爸爸媽媽，教師就是他們接觸時間最多的人了。我們不僅承擔著傳授知識的作用，很大一部分也在將自己的言行舉止無形地傳遞給幼兒，成為幼兒學習和模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”幼兒都具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處事的態度都會對幼兒具有耳濡目染、潛移默化的作用。所以教師對幼兒的行為習慣、學習習慣、做人方法等都有著不容置疑的引導和示范的責任。

經常會從家長口中聽到，某某孩子回家常常會說班級內誰誰誰今天又不乖被老師批評了，誰誰誰今天搗蛋把別人弄哭了……有的孩子回到家還會自己扮演小老師，讓家長做個聽從自己指揮的小朋友，學著老師的樣子，有模有樣地教家長唱歌、講故事、跳舞、做游戲，還時不時會來幾句老師的“口頭禪”， 毫無保留地把教師平時上課的一些行為信息傳達給家長。這些情況都讓我們明白，孩子們在幼兒時期不僅是在學習知識，同樣也在一點一滴、潛移默化地接受著我們教師所傳達給他們的訊號，最后接受這些訊號，將它們變為自己的語言甚至行為。

我們班每個孩子一周做一次固定時間的小值日，目的是讓每個孩子得到充分鍛煉的機會，提高孩子與其他幼兒之間的合作能力。記得有一次，我班的果果小朋友在管理圖書時發現貝貝在搶人別人的書，還和小朋友發生了爭執。于是他就立即執行起小值日的使命，卻遭到貝貝小朋友的“反抗”。貝貝向我告狀說果果用手指指他的頭……我先把貝貝叫到身邊來和他進行了一些簡單的交流，然后又和果果進行了談話，后來我發現果果確實存在小朋友指出的問題。然而這之后果果的回答讓我驚訝了，他說：“老師，你上次批評小朋友的時候也是這樣用手指指的……”他的一番話讓我感到深深地自責和羞愧。孩子的模仿能力很強，我們在教育幼兒的時候，如果方法運用得不當就會留給孩子不好的影響。久而久之，這種不好的影響還會轉變為孩子自身的行為。這件事讓我深深感受到了作為一名幼教工作者所肩負的責任，我們不但是傳授知識的教育者，更是孩子行為習慣的培養者，我們的行為將直接影響到孩子的行為。我們教師應該身體力行，時刻注重自身的形象，真正為孩子們做好榜樣示范作用

教師的身教，在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。俗話說：“有什么樣的老師就會教出什么樣的學生。”如果一個老師做事拖拖拉拉，說話吞吞吐吐，那班內的孩子做事速度也不會快。如果一個老師不會控制情緒，動不動就發脾氣，那班內的孩子也會被傳染變得急躁不安。我們要求幼兒要有禮貌，自己就要會主動向人問好;我們要求幼兒要講衛生，自己首先要飯前飯后洗手;我們要求幼兒安靜傾聽別人說話，自己就不能打斷他人的談話。在一日生活幾個環節中，我特別注意自己的行為，堅持做到以身作則。如：晨間主動向幼兒問早，上下樓梯、洗手，主動說“請你先來”，并及時給予幫助;午睡起來放學前，幫助幼兒整理儀表，并鼓勵幼兒互相幫助;向幫助我做事的小朋友說聲“謝謝”……

著名教育家陶行知先生說過：學高為師，身正為范。是的，教師要以身作則、言傳身教，給孩子一面能照出品德高尚、充滿自信、健康快樂的鏡子吧！

篇2

關鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學

幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料。借助現代教學媒體這一先進的教學手段能為教師提供最理想的教學環境，能將兒童的學習和活動變得更加生動有趣。

一、多媒體激發幼兒學習語言的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學中綜合運用多媒體技術的形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發了幼兒的情感共鳴。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可愛的小獅子在夢中長出了一對翅膀來到藍藍的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼兒。隨著故事的講述，多媒體展示云朵不斷變換著形態……幼兒產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“云朵為什么可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？”幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進入到活動中，爭先恐后地編著故事。直至整個活動之后，幼兒都興致未盡。整個活動幼兒的積極性、主動性被調動起來了。

二、多媒體激發幼兒語言表達的積極性

幼兒受身心發展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達過程中通過想象形成鮮明的畫面。通過多媒體操作幫助，結合語言和畫面進行動感的想象，圖像直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境，順利地理解了詞義。多媒體技術給予了幼兒良好的圖像感受，促進了其語言理解能力的發展。

例如，在《三只小豬》的故事中，幼兒對“猛撲”“急忙”“夸獎”這幾個詞難以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫面，并引導幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動作以及小豬害怕叫救命的話語，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞。（2）反復播放豬弟弟對豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子里來”，豬哥哥急忙向房子里跑去的畫面。幼兒聯系生活經驗理解了疑點，悟出了“急忙”這一詞的實質。（3）教師將豬媽媽夸獎豬弟弟的畫面設置成定格狀態，讓幼兒能更仔細地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表揚的畫面，這樣幼兒便順利地理解了“夸獎”的含義。由此可見，教師利用多媒體技術的多種技巧，順利地幫幼兒理解了詞義。

三、多媒體培養幼兒對語言的感知能力

多媒體教學除了在視覺上的優勢外，它還將聽覺藝術融入語言活動中來，營造出一種聲、情、意交融的語言氛圍。既能完整欣賞文學作品內容，又能讓幼兒在視覺與聽覺的交替作用下，與文學作品產生更深層次的情感共鳴。例如，童話故事《小兔請客》，小兔生日，請公雞、小狗、小貓到家里做客，唯獨沒請小狐貍。多媒體中把小動物的形象刻畫得惟妙惟肖，用不同的語氣表現出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐貍狡猾、氣急敗壞的樣子。幼兒隨著多媒體又喜又氣，接下來的表演活動，他們模仿小動物說話，語調、語氣隨著感情不斷變化，表演現場熱鬧，氣氛歡快。

四、多媒體教學提高幼兒的創新能力

幼兒以形象思維為主，動態的畫面能幫助幼兒更好地理解語言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書面語言變為讓幼兒容易理解和接受的語言。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。安靜的池塘里、幽幽的小樹林、孤單的小蝌蚪，幼兒仿佛來到了森林里。此時，加上教師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找媽媽，充分調動了幼兒的創新思維。在語言教育中，運用多媒體教學手段，不僅能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，還能擴展幼兒的詞匯量。

篇3

【關鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”幼兒園的語言教育包括了很多的途徑與內容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養和幼兒認知能力的發展都是關鍵，因此需要我們尤為關注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標的實現，都需要進行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發展規律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”語言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創設，沒有為幼兒創設說話的情境。例如，教學禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創設一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學生。在教學中，沒有發揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學習語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發展規律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應該遵循他們的身心發展規律，循序漸進地提高幼兒的語言能力。然而，當前的幼兒教師并沒有將幼兒的發展規律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標準、嚴要求，看到幼兒語言表達能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發展規律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學中僅僅從幼兒在園表現和需要學習的語言知識入手，對幼兒進行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現，也忽略了同家長的溝通與合作，導致幼兒在家和在幼兒園的語言表達不同，語言學習效率比較低，幼兒習得語言容易產生反復的現象。

四、幼兒語言教育中如何應對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學習最關鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發展。因此，如何應對以上問題應該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進行分析。

1.創設語言情境

《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，我們在幼兒語言教學中，要為其創設一定的語言情境，激發其說話的興趣。例如，在學習詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界――在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應是枯燥無味的，而應是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓練學生的語言表達能力，利用過家家等游戲形式來培養學生日常口語能力，利用兒歌比賽等訓練學生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學習語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓練，學會了更多的詞匯與表達方法，更進一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準，表達起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復述出來，他會想盡辦法將那些情節和人物表達得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關的故事等，在討論與交流中，幼兒訓練了表達能力。

3.關注幼兒身心成長規律

幼兒的成長有著一定的規律，語言能力的發展也具有一定的規律。在語言教育中，我們要關注幼兒的身心成長規律，遵循規律，循序漸進地促進幼兒語言能力的發展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個單詞，在與人交流的時候可以調動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導，慢慢發現更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養幼兒的語言能力不僅僅是教師的責任，更大一部分責任在于家長。在幼兒園學會了一些詞匯和表達，如果不加以練習和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進行溝通，了解孩子語言發展現狀，告訴家長幼兒在園內所學的知識與需要訓練的內容，請家長在家中予以訓練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發展計劃，家園結合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進幼兒語言表達能力的提升。

五、結語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關鍵的訓練內容。長期以來，幼兒園的語言教學存在著缺乏語言情境、教學方法陳舊、忽視幼兒發展規律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養幼兒的語言能力時，要創設語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，培養良好的語言習慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發展。

【參考文獻】

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[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇，2011（12）.

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關鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。

一、幼兒語言教育的含義及重要性

幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

二、幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（二）內容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環境和社會實踐中發展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。

（三）方法的運用不切實際。“在教育實踐中，不同的活動內容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發展。

（四）活動的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾福克和倫奇的四范疇理論反映了有關兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

三、幼兒園語言教育活動的培養策略

（一）宏觀上要改變傳統語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。

（二）為幼兒創設寬松和諧的語言環境。在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。

（三）培養孩子閱讀的興趣。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。

（四）注意培養兒童的語言表達能力。重點發展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

（五）發展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

【參考文獻】

[1]吳曉玲.當前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）

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關鍵詞：幼兒；語言；教育；教學；環境

引言

幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學習發展的黃金時期，幼兒時期的學習速度、學習能力較強，教師與家長如果能利用幼兒的這一優勢，采取科學合理的引導方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學活動的主要內容，幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒園的語言課是實現幼兒語言發展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對幼兒的發展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學效果又影響著幼兒語言的發展，因此，我們有必要對幼兒園語言教學的有效性進行研究。

一、培養創造意識，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財富，一定程度上幼兒的語言表達能力強弱、語言表達的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關關系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養增強幼兒的想象力這一教學目標非常重要。基于此，要求幼師在開展語言教學中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內涵，比方說，可采用問答、引導、啟發等方式讓幼兒充分發揮主觀能動性，鼓勵他們之間加強交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強幼兒的思考能力，提升他們的語言表達能力。另外，幼師也可以根據教學內容安排DIY活動，比如積木的自由組合、沙畫創作、橡皮泥創作等，這些都能增強幼兒的想象力及動手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。

二、利用直接感知方式培養幼兒語言能力

直接感知方式是教師引導幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認知范圍，加強幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學期間，幼師可設置自然科學角，要求幼兒在小組學習過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發芽時，引導幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當冬季下雪時，幼師可以帶領孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養提升幼兒的語言詞匯使用能力。

三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

傳統的幼兒語言教學中，很多幼兒教師會讓幼兒自由進行交流，盡管給幼兒提供發展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現跑題或偏題的現象。為此，在語言教學中，教師發揮主導作用是十分重要的，幼師要主動參與到幼兒的語言活動中，指導他們，幫助幼兒養成良好的習慣。比如，筆者通常會設計一些故事教學活動，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學也利于提高他們的語言表達能力。例如，在講述《小熊請客》時，先播放一段《熊出沒》的動畫片段。孩子們都聚精會神地觀看。接著，再引入語言教學，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進行表演，再由教師給予點評。在幼兒表演時，教師也要加入其中，激發他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節、對話等。這種師生共同參與的實踐活動能提升幼兒的語言表達能力，使教學達到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達。

四、創新幼兒語言教學方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學活動是培養幼兒語言能力的重要一環，良好的語言環境能提升幼兒的文化品位，培養高尚情操。教師在平時的教學中創新語言教學方式，促進幼兒認知、情感、人格等的發展，科學有序地實施語言教學，拓寬幼兒的文化視野。將教學內容和幼兒的日常生活結合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強他們的社會適應能力。比如，教師可引導幼兒觀察風、雨、花草、彩虹等事物，讓學生去體會情感上的變化。鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒也只有經歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現象，豐富他們的知識面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機會。

五、對幼兒的語言學習課堂內外環境進行科學規劃

語言的W習是需要好的語言環境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環境為語言學習者提供空間，因此，在具體的語言教學過程中，教師可以對所要講述的語言知識進行適當的延伸，比如，學習了漢語拼音后，將聲母和韻母進行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導幼兒學習，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學生認識，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法。基于此，在語言教學過程中，教師一定要多與實際生活相聯系，注重開發幼兒的聯想意識，指導他們學習，使得語言學習效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學習能力也會不斷得到提升。

幼兒語言的學習依賴于社會經驗的支持，通過多種活動拓寬幼兒的生活經驗，豐富語言學習內容，以此來增強學生的語言表達能力。教師在實踐教學中善于發掘語言教學資源，開展多元化教學，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點開始語言教學，培養幼兒多說、多想、多思考等方面的創造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質的人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]烏金木斯.論如何運用多媒體開展豐富多彩的幼兒語言教學活動[J].關愛明天，2014（12）：55-56.