高校教學質量提升精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教學質量提升，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：形成性評價；學生評教；教學質量保障體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校教師教學質量提升研究――基于發展性學生評價

收錄日期：2014年4月11日

一、學生評教是高等學校教學質量保障的根本制度

高校教學質量保障既是學校的辦學行為，是學校內部教學工作運行不可或缺的重要環節，同時也是國家高等教育評估體系的重要組成部分，是國家賴以依靠的高等教育質量保證的重要手段。在很多高校，教學質量保障體系包括多種相關制度。比如，教學督導制度，領導聽課制度。與教學督導和領導聽課等制度相比，學生評教是一種覆蓋面更廣，且由教學主體――學生進行的教學評估。隨著學生評教越來越常規化，它對教師教學工作的影響越來越明顯。

二、學生評教過程中存在的問題

作為高校教學質量保障體系的一項根本制度，學生評教理應在高校教師教學改進和學校有關工作改善方面發揮重要的影響，但實際上，學生評教肯定其鑒定功能，注重學生評教結果的排名，忽略學生評教過程中的診斷、反饋、導向功能，不能及時在學生評教過程中發現教師的不足并給予改進。

（一）學生評教重結果性評價、輕形成性評價。學生評教工作在我國已經開展了近30多年，其實施辦法及其效果的研究成果已經比較豐富。教育評價具有鑒定、診斷、導向、調節、反饋、激勵等功能，但多數高校運用學生評教結果的過程中，高校大多過于重視評教結果的鑒定功能，對于鑒別的結果往往以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，進而作為提高教師教學質量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學生評教結果作為考核獎懲、人事決策的重要依據，未曾在評教過程中發現教師教學的不足，未曾給予提高教師教學質量的建議與對策。

（二）教師扭曲學生評教的目的性。實踐中，評價教師教學質量是通過學生直接評價教師的努力和能力進行的，然而直接依靠這些評價來反映教師教學質量會導致激勵扭曲現象。因為學生對教師的評價與其成績呈正相關，這使得教師有動機改變學生得高分的難易程度，造成分數虛高現象，從而提高學生對自己的評價，最終會導致教師給學生高分――學生給教師高評價――教師“考試放水”惡性循環，這種現象必然會使我們對學生評價大學教學質量產生質疑。同時，在具體評教活動中，學生會因教師對自己要求過嚴、師生關系相處不融洽產生的報復心理導致學生評分偏低，致使部分教師對學生不敢嚴格要求，甚至對個別學生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認為“學生評教不夠理性”，學生在評教中的不夠理性，使評教結果偏離了客觀實際，其難以真實反映教師的教學水平。

通過以上研究的分析我們認識到現階段學生評教主要停留在“總結性評價”的階段，雖有不少高校開始實行全面質量管理和全程性的教學質量評價的實踐，但實際操作依然較注重評價的形式和結果，而忽略了評價信息的反饋。針對國內目前的重結果評價輕形成性評教的現狀，高校管理者必須認識到這種現象的利害關系，必須盡快調整評教的指導思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發展性”，從而提高高校教學質量與教學效果。

三、高校教師教學質量提升對策

我國高校確立教學質量保障意識并建立相關制度的時間不長，存在問題突出，強化高校教學質量保障體系建設，確保高等教育質量不斷提高，成為新時期高等教育發展面臨的重要課題。

（一）教學管理者要重視學生評教結果的反饋。教學管理者應當及時對評教結果進行反饋，并提供分析和建議。評教結果要及時向教師、學生、管理者反饋，通過文獻閱讀，教師不是第一時間得到學生評價的結果，評教結果第一時間被教學管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據，這樣會降低教師對學生評教結果的重視程度，認為學生評教的數據結果只是學校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學生評教的結果，更難使自己提升教學質量。學校管理者要將學生評教的結果第一時間通知教師，這個通知并不是簡單地告訴評價分值及排名，教學管理者在對教師公布評教結果時，應從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等設計的指標維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結果外，教學管理者還應當盡可能將定性評教的結果如實地反饋給教師，定性評教的結果往往更能直接反映出學生的訴求。

（二）充分發揮教師在教代會上的管理作用，增進教師與學校管理者的溝通。“以教師為本”強調教師的參與管理。構建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構建名師委員會――教研組長――工會委員的三級干流網絡，同時可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學質量提升的重要性、學生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學生評教指標的制定過程中。同時，學校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學校工作的意見和建議。總之，充分發揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權利的尊重，也是實現有效管理的重要手段。

（三）學生評教的診斷功能――教師檔案袋評定方法。傳統的學生評教的評教結果過分強調評價的甄別、篩選功能，其評價結果被扭曲為打分、排隊、甄別與選拔。這種評教結果的利用必然會引起教師的不滿情緒，當講師級別的教師因為“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授級別的大門之外時，其承受巨大的心理壓力，有的因此意志消沉，對教學失去興趣，對未來喪失信心，這種重結果輕過程的評價結果，使得評價的教育效應大打折扣，這種只重視結果的評價通常把教育過程的評價當成“黑箱”來處理。同時，評教結果只能反映評價目標的主要觀測點，僅靠這些觀測“點”來反映“面”和“體”的特征，難以全面，必須綜合起來，加以理解。因此，在運用學生評教結果中應注意弱化其鑒定功能，強化診斷功能，這里我們可以利用教師檔案袋評定方法，從而可以全方位地反映教師的知識、能力、素質的整體水平，在心理上排除了教師的不公平感，可以更有效地診斷教師的教學質量。

（四）注重真實性評價――基于課堂觀察的評價。真實性評價不再把學生評教的關注點放在學生的評教結果上，而是更加關注教師知識和能力的獲得及其過程，更加關注教師各方面潛能的發揮和發展。作為真實性評價的一種評價方式，基于觀察的評價是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，如觀察表、錄音和錄像設備等，直接從觀察情境中記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎上對被觀察者做出綜合評價。學生、教師、教學管理者可以在教師課堂教學中進行課堂觀察的評價，從而可以在教師教學過程中觀察到教師教學的不足與缺陷，以便教師可以及時改進，進而提高教師的教學質量。

主要參考文獻：

[1]學生評教[EB/OL].Hhttp：///2007/sfx/kyyd/

ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.

[2]學生評教[EB/OL].http：///2007/sfx/kyyd/

篇2

（一）課程內容多且雜

從當前高校體育教學的現狀來看，缺乏科學性與規范性。在教育界，提倡學生的全面發展，受此影響，體育必修課所設置的內容既多又雜，之所以會設置這么多的教學內容，是為了引導學生養成廣泛的運動興趣。但是在實際的教學過程中，受到課時、教學條件等限制因素的影響，很多教學內容的實施變成了形式上的實施，未起到真正的培養學生興趣的作用，甚至會打消學生對體育課的熱情，影響教學效果及教學質量。

（二）高校體育教學軟件硬件不足

當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現不平衡，最終影響了體育教學的質量。

二、陽光體育文化背景下高校體育教學質量的提升策略

（一）豐富教學內容，開展拓展訓練

在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當的拓展項目，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內容，以便于調動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網球等都可以滿足教學的需要，實現教學目標。

（二）提升教師的素質水平

高校體育教學質量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質水平是非常關鍵的影響因素。實際上，現在的學生都非常注重自身的身體素質，都希望通過體育教學增強自身的體質，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質水平，以提高實際教學的質量。另外，教師還要具備優秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。

（三）加強高校的體育運動氛圍

篇3

一、我國高校英語教學存在的問題

1.教學模式落后。當前，我國高校英語教學仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語法教學為主的教學模式，這種落后的教學模式不僅剝奪了學生參與語言實踐的機會，而且也違背了高校以注重培養學生應用能力為目標的英語教學理念。同時，以語法、詞匯教學為主的思想也常常造成教師按照教材內容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養學生實際運用能力。2.教學方法單一。高校英語教學大多仍采用傳統的教授方法，即教師主講，學生主學的方式來開展教學。這種單一的、滿堂灌式的教學往往打擊了學生的學習興趣和參與熱情。其實，英語作為一門語言教學，課堂本應是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應該發揮主觀能動性，采用多樣化的教學手段和方法，使學生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學習效率。3.教學內容陳舊。通常情況下，高校英語教學中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語教學缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學內容既跟不上時展的需要，又容易使教師產生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時影響學生的學習熱情，造成其學習主動性欠缺，影響教學質量。

二、提升高校英語教學質量的有效策略

1.轉變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發展作為教學工作的出發點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環節中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內容，更為重要的是要通過語言實踐培養學生運用知識的能力。教師應根據學生所在專業情況和就業市場需求，有針對性的調整英語教學內容，盡可能的將學習內容與學生就業結合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業工作打下堅實的語言基礎。2.多措并舉，優化教學手段。在傳統高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內容采用多樣化的教學手段，在激發學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環節，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質。3.促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的“學”有效結合起來，以更好地實現高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環節，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質量英語課堂教學的保證。

三、結語

篇4

針對新疆大學的多媒體教室現狀，研究制定網絡環境下多媒體教學設備的升級改造方案與建設標準，實現多媒體教學設備的網絡集中控制管理和多媒體教室信息化管理，完善多媒體教室設備管理制度，完善信息化培訓教案，從技術和管理層面輔助多媒體課堂教學，實現網絡環境下多媒體教學質量的保障與提升。

關鍵詞：

多媒體教室；教學質量；保障與提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿，研究實現多媒體教室教學設備的網絡集中控制管理和對多媒體教室進行信息化管理是實現多媒體教室信息化建設的核心任務。

一新疆大學多媒體教室的現狀分析

新疆大學在多媒體教室的建設、運行和管理中出現的問題，分析總結為以下幾點。

（一）缺乏符合我校教學實際的建設標準

由于對高校信息化建設規律認識不足，在我校多媒體信息化建設過程中，形成了先進行多媒體教室建設，后制定規章制度的工作思路。[1]

（二）存在重硬件、輕軟件、缺現代化管理的現象

國內高校在信息化建設過程中，通常投入大量的資金進行多媒體教室的基礎設施建設，傾向于購買“看得見”、“摸得著”的硬件，[2]往往忽略了建設后期對多媒體教室的有效管理與維護。導致多媒體教室建設完成后，沒有足夠的多媒體教室管理軟件可供使用，從而降低了多媒體教室的利用效率。

（三）部分教師的信息化教育水平嚴重制約多媒體

教學質量的提升由于教師崗前培訓中未進行系統的信息化教學培訓，造成部分任課教師對多媒體教學設備操作不規范或誤操作，影響多媒體教室的正常使用及教學進程。

二網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路及主要內容

（一）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路

根據教育部《中國教育信息化十年規劃》對教育信息化建設的總體部署和發展任務，結合中國教育技術協會技術標準委員會頒布實施的《多媒體教學環境工程建設規范》及內地高校信息化建設的工作經驗，對新疆大學所有多媒體教室進行全面摸底，最終提出多媒體教室建設標準及現有教學設備的全面升級改造方案。

（二）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的主要內容

構建一個集網絡技術、音視頻技術、多媒體技術、軟件應用技術等于一體的先進的多媒體教室綜合信息管理系統，從根本上解決多媒體教學設備的使用和管理問題。

1.確定多媒體教室中硬件設備的建設標準和升級改造方案

首先研究制定符合新疆大學教學實際的多媒體教室建設標準，依據標準對我校現有多媒體教室進行信息化升級改造。多媒體教室信息化改造項目基于頂層設計、分步實施、逐步完善，資源有效共享、多系統間設備最大限度復用的思路，[3]遵循安全穩定可靠、可擴展、技術先進性、操作維護簡便性和經濟實用性原則。

2.探索、引入可視化多媒體教室綜合管理平臺并開展應用研究

新疆大學擁有三個校區，三個校區共計165間多媒體教室，通過對我校多媒體教室進行調研，對各種規劃方案比對、論證，確定基于網絡環境下的符合新疆大學教學實際狀況的多媒體教室綜合管理平臺建設方案，并在市場中篩選最符合我校多媒體教室現狀的產品，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。

3.探索研究符合新疆大學教學實際的多媒體教室管理與使用制度

制定新疆大學多媒體教室信息化建設規章制度，使我校的多媒體教學的硬件配備、軟件應用、崗位隊伍建設、資源庫建設、現代教育教學設施的管理和使用上都有章可循。努力推進我校教育信息化又好、又快的良性發展，指導今后的多媒體教室信息化建設。

4.建立培訓機制，制定培訓教案，提高教師的信息技術水平

制定多媒體教室使用培訓教案，以此規范任課教師對多媒體教學設備的操作。積極開展管理人員和教師的信息技術能力培訓，提升信息技術能力、管理能力和執行能力，并逐步建立工作規范；完善教師信息技術能力考核標準，將信息技術能力評價結果納入任課教師考核。本研究將采取多種方法和手段幫助任課教師快速掌握信息技術教學，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。

三總結與展望

（一）總結

新疆大學現已成功地全面升級改造了多媒體硬件設備，從技術層面基本實現了網絡環境下多媒體教室的教學質量保障的基本要求。具體總結如下：

1.明確符合我校實際多媒體教室建設內容和設備技術標準

通過走訪任課教師、教務處及大樓部工作人員，分析總結各部門提出的寶貴意見，并結合中國教育技術協會技術標準委員會的《多媒體教學環境工程建設規范》，最終制定符合新疆大學實際教學狀況的多媒體教室升級改造建設內容、建設標準和教學設備技術參數。

2.建立新疆大學多媒體教學設備的建設標準

（1）多媒體網絡中央控制器

網絡中央控制器具有一鍵開關機，講動控制功能；投影機、計算機斷電延遲保護；支持投影機的狀態檢測及用時檢測；具有防盜報警功能，可遠程鎖定，防止非授權用戶使用；支持本地電子課表管理。

（2）多媒體中控講臺

中控講臺預留讀卡器安裝位置，內含電子鎖，可通過鑰匙、校園卡開啟，也可根據需求滿足多個邏輯條件下開啟。

（3）引入符合新疆大學教學實際的可視化多媒體教室綜合信息管理平臺

在經過升級改造的多媒體教學設備基礎之上，引入了可視化多媒體教室綜合管理平臺系統。該平臺系統有兩部分組成：前端多媒體教室和后臺主控中心，如圖1所示,利用新疆大學校園網絡，實現多媒體教學環境的遠程控制管理。該可視化管理平臺可以有效發揮管理資源再配置功能，加強設備使用過程監督，有效降低多媒體設備故障率，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。

（4）制訂網絡環境下多媒體設備管理制度及使用手冊

本研究以新疆大學教育信息化標準為依據，以教務處、網絡與信息技術中心的工作實踐中總結出的經驗為重要內容，特制定了《網絡環境下多媒體設備管理制度》、《多媒體教室管理人員崗位職責》等。以上規章制度能夠有效地提高教室的利用率，為保障教學安全和教學質量奠定基礎。

（5）建設可靠的多媒體教室運維保障隊伍，完善多培訓方案

初步建設了一支可靠的多媒體教室維護隊伍，基本能在第一時間解決多媒體教室的教學設備故障，為提高我校多媒體教室的運行和維護做出努力，為提升多媒體教學質量和教學效果奠定基礎。研究制定了新疆大學多媒體設備操作標準和規范，并制成培訓教材，配合教務處在教師培訓中加入此項內容，不斷提高廣大教師使用現代教育技術的水平，為不斷提升多媒體教學質量奠定堅實的基礎。

（二）展望

今后，要實現多媒體教室的數字化、網絡化、智能化，進一步提升多媒體教學質量和保障教學安全；另要根據國家教育信息化的根本宗旨，在利用現代教育技術不斷提升高校教育教學質量和人本培養質量方面，開展進一步的研究。

參考文獻

[1]陳金玉.高校多媒體教室的運行機制和管理模式研究[J].中國教育信息化，2009，22(23):41-44.

[2]符南華，楊進東，陳亮.高校多媒體教室的分類及教學模式淺析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.

篇5

高等教育進入大眾化階段，不僅體現在大學生數量的增長，更應體現在人才培養質量的提升。課程建設作為人才培養工作的中心環節，科學制定課程目標、合理安排課程設置、突出課程教學特色、完善課程評價體系，是培養適應經濟社會發展需求的人才，深化高校教育教學改革、轉變傳統的教育質量觀念，推進高等教育全面、穩步、可持續發展的重要保障。

關鍵字：

高校；教學質量；路徑

美國著名的教育專家馬丁•特羅認為，以高等教育的毛入學率為衡量指標，高等教育的發展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15％為精英教育階段、介于15％—50％之間為大眾教育階段、達到50％以上為普及教育階段。隨著20世紀90年代末以來高校開始大規模擴大招生，在大學生數量快速增長的同時，如何提升高等教育教學質量越來越被教育專家、學者所關注。《中華人民共和國高等教育法》中明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”總的來看，高等教育質量包括人才培養質量、課程教學質量、教師科研能力、師資水平、學風建設等多方面。

一、提升課程教學質量的重要意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]作為高等教育質量的核心組成部分，提升課程教學質量的重要意義如下。第一，推動了高等教育體制改革，實現課程建設的可持續發展。科學、系統、多元化的課程建設體系是深化高等教育教學改革，改進高等教育管理、提升高校教育質量，實現人才培養目標的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續發展的有效推動。第二，有助于推進師資隊伍建設。教師作為課堂教學的主體和實施者，他們的教學理念、教學方法、專業素養和學術水平，對課程教學質量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學質量與教師隊伍的綜合素質、教學能力、工作態度是息息相關的，教學質量的提升必然會對師資隊伍建設提出新的要求。第三，順應了高等教育大眾化階段的對高校教育質量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學校2852所，高等教育在校總規模達3647萬人，高等教育的毛入學率達到40％。由于招生規模的擴大和入學人數的大幅度增長，加強課程教學質量建設，對實現專業培養目標、保證人才培養質量、完成大學課程教學具有重要作用，是解決大學生招生數量增加與人才培養質量下降之矛盾的有效途徑。第四，提升大學生核心競爭力，有利于人才培養目標的實現。在經濟全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現之一，對培養優質人才的需求越來越迫切[2]。根據經濟發展和社會需求的變化，以提升課程質量為切入點，改革傳統的人才培養結構，合理安排課程設置，深化教育體制改革，培養適應社會發展需求、綜合能力強的高素質人才，能推動社會經濟的進步和不斷發展，成為提升綜合國力和創新能力的動力支持。

二、提升課程教學質量的路徑

大學生的專業課程設置要順應高等教育體制改革的開展、體現社會的發展和科技的進步、反映知識經濟時代的挑戰，其關鍵點是能提升高等教育教學質量、培養滿足社會發展需求的高素質人才，保障高等教育質量的不斷提升和可持續發展。提升高校課程教學質量的途徑有以下幾點。

（一）順應時展，轉變教育思想觀念

在全球經濟一體化和市場經濟高速發展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學、多元化、多層次的高等教育質量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質量求生存，以特色求發展，強化教育質量保障意識，對專業設置、課程安排、教學內容、授課模式、教學方法手段、課程評價體系等不斷進行改進和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質量和人才培養質量積累了大量的理論研究和實踐探索經驗。我們應積極借鑒他們的先進成果和成功經驗，并結合我國高等教育發展的現實情況和就業市場對應用型人才的迫切需求，構建合理、科學、系統的質量保障平臺。

（二）把握好人才培養定位

高校作為開展教學工作的主體，要充分考慮到當前經濟發展的實際需求，并根據自身的辦學目標、特色和實力，結合學校的師資狀況、辦學水平、專業和學科特色，做好人才培養的定位。堅持以市場需求為導向，將知識、能力、素質與學生的個性協調發展相結合，以應用型、創新型、特色型人才為培養目標，培養適應現代化經濟發展需要的、綜合素質高、實踐能力強，具有創新能力和發展潛能的復合型人才。針對不同的學科專業，要突出專業特色和學科定位，根據學科特點、師資情況、現有辦學條件、人才素質的需求，不斷調整專業設置、課程結構和人才培養目標，將人才培養的最終成果與滿足經濟社會發展的需求相結合。

（三）制定科學、合理、規范的人才培養方案

人才培養方案是高校制定實施的關于人才培養目標、學科專業設置、課程結構、專業教學模式、學分和課時量等教育教學總體方案，對專業人才應具備的知識結構、實踐能力、綜合素質、專業素養等提出明確的標準，是教師組織教學過程、把握教學進度、完成教學任務的重要依據。根據學校的辦學定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養方案的制定做出相應調整，以人為本、因材施教，優化課程內容和知識體系，形成科學、合理的學科專業結構設置，更好地滿足經濟社會對不同層次、不同專業、不同類型的應用型和復合型人才的需求。

（四）優化課程設置，推進課程改革

樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強專業實踐能力和提升綜合素質作為人才培養的目標，注重學生的知識、技能和素質的全面發展。積極探索構建以能力培養為中心的應用型人才培養模式，注重“寬口徑、厚基礎”的學科基礎理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業技能課程的學習，實現從知識傳授向注重能力和素質培養的轉變。推進課程體制改革，對課程目標設置、課程內容、課程結構、課程評價等加以調整和創新；優化專業核心課程和選修課程設置，開設專業選修課、公共選修課，專業主修與輔修課程相結合；調整理論課程與實踐課程學分、學時比例，建立多學科、專業交叉的課程體系，拓寬學生的知識面。

（五）建立課程質量保障平臺，健全質量評價體系

高等院校作為課程質量保障體系的主體，教學主管部門要制定課程質量保障的相關政策規定，建立不同專業、不同類別課程質量評價體系標準，完善課程質量評價體系的管理和相關協調工作。加強內部質量監控，建立一個系統的、公平的、合理的課程質量監督評價體系，對教學過程、課程設置、教師的工作態度、教學方式、教學效果、教學目標的實現等方面進行監督和自評，對教學中出現的問題及解決方案形成書面的質量評估報告[3]。尤其要合理接受學生對課堂教學的反饋信息，并將其作為教學質量評價的重要依據。健全學校、教師、學生相互監督、相互評價的教學質量內部保障體系，對教學質量進行自我監督和評價，有利于教學管理模式的改進，也是高等教育教學改革的重要手段。

（六）加強師資隊伍建設

教師作為高校教學和科研的主體，教師隊伍的師資結構、綜合素質、教學水平、工作態度與課堂教學質量息息相關。堅持引進與培養并舉，積極引進教授、博士等高職稱、高學歷人才補充師資隊伍，加大學科帶頭人和學術骨干教師的選拔和培養工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔任訪問學者、到國內外知名院校進修學習、參加繼續教育等形式，不斷提升綜合素質和學術水平。加強與其他院校、專業的文化交流與經驗借鑒，組織內容豐富、形式多樣的學術講座、專題會議、教學研討會等學術交流活動。營造尊師重教的校園環境，創造良好的學術氛圍，鼓勵教師在做好教學工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。

（七）推進精品課程建設

“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設的示范引領作用，構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設水平。廣泛利用網絡平臺和現代化教學信息資源，提供精品課程讓學生在線觀看和學習，實現優質教學資源的共享和充分利用。學生通過觀看和學習不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學習狀況，開拓了學術視野，加深了對專業課程的理解等。

三、結論

教學質量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養質量是高等教育的核心，課程是教學活動開展的依據，也是實現人才培養目標的重要體現。在不斷推進教育教學質量提升的前提下，以課程教學管理改革為關鍵點，轉變高等教育思想觀念，把握好人才培養定位，優化人才培養方案和課程設置，加強師資隊伍培訓，推進精品課程建設，健全課程質量監督評價體系，形成全面的課程教學質量保障運行機制，有利于專業課程的不斷調整優化和可持續發展，為提升高等教育教學質量提供有效的保障。

參考文獻：

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