計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1 教材的地位與作用

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了向量的概念和向量的加法、減法、數(shù)乘向量等線性運(yùn)算的基礎(chǔ)上，探索向量的又一種新的運(yùn)算，它既是前面所學(xué)知識(shí)和方法的延續(xù)，又是后繼學(xué)習(xí)解三角形、解析幾何以及空間向量等內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的重要作用.1.2 學(xué)情分析

（1）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)、向量的概念和線性運(yùn)算等知識(shí).

（2）學(xué)生對(duì)向量的物理背景有了一定的了解.如：力、位移、速度的合成與分解，力做功的有關(guān)知識(shí).

（3）學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)建模能力，能從簡單的物理背景及生活背景抽象出數(shù)學(xué)概念.

2 教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和以上分析，制定本節(jié)課的三維目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)

通過物理中“功”的實(shí)例，理解平面向量數(shù)量積的含義及其物理意義，掌握平面向量數(shù)量積的性質(zhì).

過程與方法目標(biāo)

經(jīng)歷從物理背景的分析，抽象概括出概念的過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括，類比遷移的能力；經(jīng)歷通過不同的方式探究、發(fā)現(xiàn)平面向量數(shù)量積性質(zhì)的過程，體會(huì)從特殊到一般、分類討論、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法.

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過程，形成學(xué)生的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，體會(huì)各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，感受知識(shí)的形成過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成獨(dú)立自主的鉆研精神和合作交流的科學(xué)態(tài)度.

3 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).

重點(diǎn)：平面向量數(shù)量積的概念和性質(zhì).

難點(diǎn)：向量在軸上的正射影的概念的理解和平面向量數(shù)量積的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn).

在教學(xué)中，注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.從學(xué)生感興趣的物理實(shí)例入手，通過層層分析， 形成數(shù)量積的概念，并經(jīng)歷概念辨析、深化理解、學(xué)以致用等過程，來突出重點(diǎn).通過練習(xí)和探究問題的設(shè)計(jì)，將五個(gè)性質(zhì)分散開來，通過課件動(dòng)畫、問題引領(lǐng)、自主探究、合作交流等手段，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐練習(xí)，再到應(yīng)用，使性質(zhì)自然呈現(xiàn)，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn).

4 教學(xué)策略分析

基于數(shù)量積的知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用啟發(fā)式和問題探究相結(jié)合的教學(xué)方法.著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”.因此，指導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法.在課堂上堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以抽象類比與問題探究為主線.同時(shí)，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用多媒體和自編學(xué)案輔助教學(xué).

5 教學(xué)過程分析

本節(jié)課的教學(xué)流程如下：

具體分析如下：

5.1 創(chuàng)設(shè)情境 展示背景

教師錄像展示“大力士拉車”的情境實(shí)例，提出物理問題.

問題1 大力士拉車，沿著繩子方向上的力為F，車移動(dòng)的位移是s，力和位移的夾角為θ，大力士所做的功為多少？

設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，通過熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)量積的物理背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

5.2 分析背景 形成概念

該環(huán)節(jié)，依據(jù)本套教材的特點(diǎn)，以物理背景作為總的抓手，通過抽象、概括、歸納，形成了兩個(gè)向量的夾角、向量在軸上的正射影和向量的數(shù)量積定義三個(gè)概念.

第一步：背景的初次分析

問題2 決定功的大小的量有哪幾個(gè)？它們是標(biāo)量還是矢量？當(dāng)力和位移的大小一定時(shí)，功的大小取決于那個(gè)量？

問題3 這個(gè)夾角抽象到我們數(shù)學(xué)中，就是今天我們要學(xué)習(xí)的兩個(gè)向量的夾角，把力F、位移s換作數(shù)學(xué)中任意兩個(gè)非零向量a與b，你能嘗試著給出向量a與b夾角的概念嗎？

設(shè)計(jì)意圖 通過力做功的幾個(gè)因素的分析，突出夾角在做功中的作用，形成兩個(gè)向量夾角的概念.

1.兩個(gè)向量的夾角

已知非零向量a與b，作OA=a，OB=b，則∠AOB稱作向量a與b的夾角，記作：〈a，b〉.

問題4 下面幾種情形中（銳角、鈍角、直角、共線同向、共線反向），兩向量的夾角分別是什么角？

設(shè)計(jì)意圖 通過幾種類型的夾角的給出，讓學(xué)生直觀感知夾角的范圍，幫助學(xué)生理解夾角范圍規(guī)定的合理性.

規(guī)定： 0≤〈a，b〉≤π，且〈a，b〉=〈b，a〉.

特別的：當(dāng)〈a，b〉=π2時(shí)，叫做a與b垂直，記作ab；

兩向量的垂直符號(hào)同幾何中的垂直符號(hào)是一致的.

問題5 請(qǐng)回顧：0的方向是怎樣規(guī)定的？

規(guī)定：0與任意向量垂直.

前面曾規(guī)定：0與任意向量平行.

設(shè)計(jì)意圖 概念呈現(xiàn)后，注意與前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生理解，記憶.圖1

練習(xí)： 如圖1，正ABC中，求

（1）AC與AB的夾角；

（2）AB與BC的夾角.

注：確定兩向量的夾角的關(guān)鍵是：通過平移使兩向量共起點(diǎn).

設(shè)計(jì)意圖 及時(shí)鞏固所學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)確定兩向量夾角的一般方法.

第二步：背景的再次分析

問題6 真正使汽車前進(jìn)的力是什么？它的大小是多少？

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，類比物理背景中拉力F在位移方向上的分力，它的大小是Fcos θ，自然引出向量在軸上的正射影及其數(shù)量的概念.從特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破難點(diǎn).

2.向量在軸上的正射影

已知向量a和軸l，作OA=a，過點(diǎn)O、A分別作軸l的垂線，垂足分別為O1、A1，則向量O1A1叫做向量a在軸l上的正射影（簡稱射影）.

向量在軸上的正射影的數(shù)量

該射影在軸l上的坐標(biāo)， 稱作a在軸l上的數(shù)量或在軸l的方向上的數(shù)量. OA=a在軸l上正射影的坐標(biāo)記作： al，若向量a的方向與軸l的正向所成的角為θ，則al=|a|cos θ.

問題7 向量在軸上的正射影與向量在軸上的正射影的數(shù)量有什么區(qū)別？

問題8 向量在軸上的正射影的數(shù)量一定是正實(shí)數(shù)嗎？

注： a在軸l上的正射影的數(shù)量是個(gè)實(shí)數(shù)，可正、可負(fù)、可為零.

向量a在b方向上的正射影及數(shù)量

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

中圖分類號(hào)：F064.1 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）015-000-01

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問題分析和了解并解決。

小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。可以說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）：139-156.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對(duì)策分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時(shí)成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題。可以適當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。

4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（15）：106-108. 

篇4

關(guān)鍵詞：區(qū)域空間經(jīng)濟(jì)學(xué)；空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；空間自相關(guān)

區(qū)域空間經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣科學(xué)，如今隨著空間計(jì)量模型的廣泛運(yùn)用，尤其在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的應(yīng)用十分廣泛。但是，國內(nèi)的文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)于空間計(jì)量模型的研究仍然是比較薄弱。隨著空間計(jì)量分析方法和計(jì)量工具的快速發(fā)展，越來越多的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)者開始將注意力放到宏觀尺度的空間集聚現(xiàn)象研究上，他們?yōu)榱私o區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長以及空間集聚產(chǎn)生的效應(yīng)做出相對(duì)合理且詳盡的分析，借助了空間計(jì)量方法以及一定的空間數(shù)據(jù)分析方法，并且在此過程中構(gòu)建了空間結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，分析集聚產(chǎn)生的機(jī)制以及經(jīng)濟(jì)成效，并將此應(yīng)用于具體地區(qū)的實(shí)證研究。

一、 空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和主要概念

空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)確定的研究領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)在20世紀(jì)70年代早期，是為了滿足區(qū)域計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中處理區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的需要而出現(xiàn)的。1974年的荷蘭統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)年會(huì)上，J.Pealinck在其對(duì)大會(huì)的演講中第一次提出了"空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)"的概念。

Paelinck和Klaassen（1979）沒有定義空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身，而是初步確定了五個(gè)重要原則，用來指導(dǎo)空間經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型。這五個(gè)規(guī)則包括：（一）空間相互依存的作用；（二）空間關(guān)系的不對(duì)稱性；（三）位于其他空間解釋性因素的重要性；（四）分化事后和事前互動(dòng)；（五）明確建模空間模型中的空間模擬。

有趣的是，這些規(guī)則強(qiáng)調(diào)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的表達(dá)空間直觀變量在計(jì)量模型規(guī)范中的重要性，如潛在措施，距離衰退功能和空間的安排。他們同時(shí)指出，空間系列和時(shí)間系列的根本區(qū)別是由于空間相互作用相對(duì)于時(shí)間序列的反饋。

空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)研究后得出的結(jié)論由Anselin（1988a）提出：對(duì)總的空間統(tǒng)計(jì)分析特殊性所造成的空間科學(xué)模型進(jìn)行處理。換句話說，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，明確考慮空間的影響，包括空間自相關(guān)，空間滯后和空間不均勻誤差的方法。Anselin在定義中提到的將區(qū)域，位置和空間的相互合成作用，及對(duì)他們的估計(jì)參考地理數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)可能來自空間中的一個(gè)點(diǎn)，也可能是從一個(gè)區(qū)域。

二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

（一）國外研究狀況

國外學(xué)者運(yùn)用空間數(shù)據(jù)分析方法和空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的方面已經(jīng)做了不少的工作。如Rey等（1999）首次運(yùn)用空間數(shù)據(jù)分析方法研究美國各州1929～1994年人均收入的收斂性，通過Moran's I指數(shù)測(cè)試驗(yàn)證了證明空間相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)上非顯著性，并根據(jù)LM檢驗(yàn)選擇了空間誤差模型進(jìn)行了深入分析和結(jié)果比較。Baumont等（2003）運(yùn)用空間數(shù)據(jù)分析方法辨識(shí)1980～1995年歐共體的空間俱樂部，發(fā)現(xiàn)南北兩區(qū)分屬于不同的俱樂部，并選擇空間誤差模型對(duì)南方和北方的俱樂部空間趨同性做了研究。

（二）國內(nèi)研究狀況

國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了許多研究空間區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)證研究成果，研究對(duì)象很多都延伸到了縣級(jí)單位，但是研究方法和實(shí)證檢驗(yàn)仍有待進(jìn)一步的充實(shí)和豐富。純粹從理論層面來講，大多數(shù)研究人員在解釋研究成果時(shí)，對(duì)于省級(jí)尺度的研究成果更具有說服力，但是由于數(shù)據(jù)規(guī)模較大，而導(dǎo)致選擇的參考意義和現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)。吳玉鳴（2000）在分析時(shí)運(yùn)用到了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，對(duì)中國的31個(gè)省市進(jìn)行了集聚增長因素的分析；陳曉玲等（2006） 采用了我國1978～2004 年30 個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的省級(jí)數(shù)據(jù)，考察了改革開放之后我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的空間相關(guān)聯(lián)性。一些學(xué)者在引鑒國外研究時(shí)，保持了相對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度，以地市或縣域?yàn)榛痉治鰡卧M管總體上這類研究較少，但研究者開始關(guān)注縣域尺度的研究，一些研究結(jié)論的解釋的參考性和實(shí)踐意義得到加強(qiáng)。如李小建等（2006）以縣域?yàn)榛究臻g單元，以人均GDP為衡量指標(biāo)，分析河南省經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)演變過程。

三、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容

空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包含的內(nèi)容包括：主要包含了的空間相關(guān)為主的，輔之以空間差異性，涉及空間相鄰，空間相鄰矩陣等概念。

（一）空間相關(guān)

對(duì)于空間的相關(guān)性，空間自相關(guān)常常是其核心內(nèi)容，空間自相關(guān)（spatial autocorrelation）是指一些變量在同一個(gè)分布區(qū)內(nèi)的觀測(cè)數(shù)據(jù)之間潛在的相互依賴性。

空間自相關(guān)的計(jì)算方法有許多種，但是為人常知的并且為學(xué)者所常用的方法有：Moran's I、Join count、Getis、Geary's C等。然而，這些方法都有其功能，但是在其范圍和局限性方面，當(dāng)然也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在一般情況下，該方法的功能可以大致分為兩類：一類為全域型，另一種是區(qū)域模型。

全域型是為了確定是否存在這種現(xiàn)象在空間聚集行為，但它并不表明到底在哪些領(lǐng)域聚集。如果全域型不同的間距（空間滯后）順序排列的空間自相關(guān)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)一步作出空間自相關(guān)系數(shù)圖，這種現(xiàn)象表明在空間分析上是否是一個(gè)層次的分布。根據(jù)Anselin（1995年）提出的LISA（本地空間關(guān)聯(lián)指標(biāo)）方法聲明，區(qū)域聚集能推斷（空間熱點(diǎn)）范圍的方法主要有兩個(gè)：首先，通過顯著性檢驗(yàn)方法，表征收集空間單元相對(duì)整體研究范圍，如果檢測(cè)值是大的，表明空間自相關(guān)是顯著的，也就是說，這是這一現(xiàn)象的空間聚集的領(lǐng)域，如：G系數(shù)和Ord（1992）開發(fā)的G系數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法；其次，它度量空間單元對(duì)整個(gè)的研究空間自相關(guān)的影響程度，影響范圍往往是一個(gè)大面積的"特殊情況"（離群值），這意味著這些"特殊情況"點(diǎn)往往是一個(gè)聚集點(diǎn)的空間現(xiàn)象，如：Anselin的莫蘭散點(diǎn)圖。

（二）空間差異性

空間差異性是空間相關(guān)的目標(biāo)缺乏均勻性的區(qū)域，如發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的區(qū)域，中央?yún)^(qū)域和區(qū)域等。例如，中國的中部和西部地區(qū)，中國沿海地區(qū)相對(duì)其經(jīng)濟(jì)有一個(gè)非常大的區(qū)別。空間差異的研究中，只要空間單元的特性考慮，大部分都可以使用經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來解決。然而，當(dāng)存在交叉的空間差異和空間相關(guān)性存在，則經(jīng)典的計(jì)量方法不再適用。

本文研究空間模型的主要區(qū)別有以下兩種：E.Casetti（1972）提出了空間擴(kuò)展模型和回歸分析模型參數(shù)漂移。空間差異主要體現(xiàn)在模型中參數(shù)的空間相對(duì)位置的變化，空間單元的位置信息作為輔助變量。

（三）時(shí)空數(shù)據(jù)空間模型

該模型是在設(shè)計(jì)中考慮到了時(shí)間維，從而增加了描述的復(fù)雜。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，這是一個(gè)考慮全面的時(shí)間安排的情形，部分?jǐn)?shù)據(jù)屬于時(shí)間序列的情況，在實(shí)際工作中是非常有用的。同樣，數(shù)據(jù)被劃分成與空間有關(guān)的空間相關(guān)性的存在和缺乏。如果數(shù)據(jù)不存在空間相關(guān)性，可用于面板數(shù)據(jù)模型的。

四、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性及發(fā)展方向

在目前的研究中，由于其他單位系統(tǒng)單元內(nèi)存在空間的位置影響到其他的位置，系統(tǒng)的單元位置受到相鄰的單元格之外的邊界位置的影響，以及如何影響模型仍然是一個(gè)問題并且值得研究的。

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，國與國之間，地區(qū)與地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系并不是由距離的遠(yuǎn)近來決定的，單用地理上的距離在如今看來顯得太為狹隘，因此，在研究這些問題，如何進(jìn)行交易，并且將資金，人才流動(dòng)以及貿(mào)易，充分體現(xiàn)在空間權(quán)重矩陣去，仍然是一個(gè)非常值得研究的問題。

除此之外，在許多經(jīng)濟(jì)問題中需要研究的問題并非只是一維的而是多維的，如何在空間矩陣中建立一系列的空間模型也尚待進(jìn)一步研究。在此類問題中，整個(gè)模型的描述可能會(huì)因?yàn)閿?shù)據(jù)級(jí)的變化而產(chǎn)生變化，不同的變化對(duì)模型變化也還未知，如何能采用一個(gè)統(tǒng)一的模式對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行描述仍然尚待研究。

隨著我國遙感技術(shù)的逐漸發(fā)達(dá)以、統(tǒng)計(jì)資料的不斷累積以及眾多學(xué)者對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法運(yùn)用的日趨熟練，根據(jù)時(shí)間以及對(duì)空間的排列數(shù)據(jù)越來越多，從而對(duì)數(shù)據(jù)的空間分析更為快捷。

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篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；功能；比較

中圖分類號(hào)：[F064.1] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到理論研究和實(shí)際分析中。作為實(shí)證研究的主要方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型必須要能夠很好的模擬實(shí)際現(xiàn)象。因此有必要對(duì)幾種具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行研究。本文就是以此為目的來展開分析的。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型簡述

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)涵：作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)量及其變化趨勢(shì)而做出定量分析。而在研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定是研究者首先要做的工作。這一設(shè)定工作包括選擇相關(guān)的經(jīng)濟(jì)變量，以及確定各變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系式。其中，模型變量涉及被解釋變量和解釋變量，數(shù)學(xué)關(guān)系涉及線性關(guān)系和非線性關(guān)系。不過需要注意的是，計(jì)量模型只不過是在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題的簡單化，因此在設(shè)計(jì)計(jì)量模型時(shí)，往往會(huì)為了突出主要經(jīng)濟(jì)變量的作用，而忽略其他因素對(duì)被解釋變量的影響。因此，模型的建立要遵循客觀科學(xué)的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?wù)必保證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型能夠很好的擬合現(xiàn)實(shí)情況。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能：（1）靜態(tài)分析功能。靜態(tài)分析是指給定解釋變量的數(shù)值就可以求得被解釋變量的數(shù)值。這可以直接由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型所確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式得到，只要把已知的解釋變量的數(shù)值直接代入數(shù)學(xué)關(guān)系式即可。（2）比較靜態(tài)分析功能。比較靜態(tài)分析是指在其他變量的數(shù)值保持不變的情況下，一個(gè)或多個(gè)解釋變量的變化會(huì)引起被解釋變量的變化大小。只要將兩組不同的解釋變量數(shù)值代入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中，并作差，就可以實(shí)現(xiàn)這一功能。（3）動(dòng)態(tài)分析功能。動(dòng)態(tài)分析是嚴(yán)格區(qū)別于靜態(tài)分析的一種方法，它要求確定被解釋變量隨著解釋變量連續(xù)變化的具體變化過程。這是分析的高級(jí)形式，可以根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式畫出對(duì)應(yīng)的圖形，然后根據(jù)圖形判斷被解釋變量的實(shí)際變化過程。

二、幾種具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

根據(jù)所使用數(shù)據(jù)的類型不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以分為以下三種模型：

1.橫截面數(shù)據(jù)模型：橫截面數(shù)據(jù)模型使用的是橫截面數(shù)據(jù)，是經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。橫截面數(shù)據(jù)是一組同一時(shí)點(diǎn)上不同指標(biāo)的數(shù)據(jù)集合。例如：某一年各發(fā)達(dá)國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值；同一時(shí)點(diǎn)上不同家庭的消費(fèi)。這類數(shù)據(jù)是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基礎(chǔ)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各種經(jīng)典模型中。橫截面數(shù)據(jù)模型要求解釋變量和隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)滿足幾項(xiàng)基本假定，比如：要求隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)均服從均值為零，方差為某一定值的正態(tài)分布，同時(shí)各擾動(dòng)項(xiàng)之間互不相關(guān)。如果其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)假定沒有被滿足，就會(huì)出現(xiàn)諸如異方差、自相關(guān)、多重共線等問題，從而影響模型的準(zhǔn)確性和可靠性。而現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型能夠有效的解決以上問題，從而更好的擬合現(xiàn)實(shí)情況。

2.時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型：時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。這種模型使用的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，解決的是與時(shí)間有關(guān)的問題。時(shí)間序列數(shù)據(jù)是同一指標(biāo)隨時(shí)間的推移所得出的一系列數(shù)據(jù)集合。比如：近幾年我國的國內(nèi)生產(chǎn)總值；某廠逐月的主要營業(yè)收入和主要營業(yè)支出。時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型已經(jīng)被廣泛用于分析社會(huì)的各個(gè)方面。不過這一模型要求所使用的數(shù)據(jù)序列滿足平穩(wěn)性和正態(tài)性等要求。平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律是固定的，不會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化，而非平穩(wěn)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生偽回歸問題，從而使計(jì)量模型失去其存在的意義。因此，對(duì)這種模型進(jìn)行實(shí)證分析的前提是通過單位根檢驗(yàn)來測(cè)試數(shù)據(jù)是否平穩(wěn)。

3.面板數(shù)據(jù)模型：面板數(shù)據(jù)模型是目前最流行的模型之一，這一模型中所使用的面板數(shù)據(jù)是橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)相結(jié)合的數(shù)據(jù)。比如：全國各省份2001-2010年的工業(yè)總產(chǎn)值數(shù)據(jù)；某醫(yī)院各心臟病患者逐年的治療費(fèi)用。這類數(shù)據(jù)能夠增加各變量的多樣性和自由度，減少了共線性，從而提供更有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息：它可以同時(shí)提供同一樣本隨時(shí)間推移所得的指標(biāo)數(shù)據(jù)信息和同一時(shí)點(diǎn)不同樣本的指標(biāo)數(shù)據(jù)信息。面板數(shù)據(jù)模型的回歸分析包括固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)兩種方法。其中，前者要求面板數(shù)據(jù)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中的截距在不同個(gè)體之間存在差異；后者要求面板數(shù)據(jù)模型的數(shù)學(xué)關(guān)系式中的截距是對(duì)某一固定值的偏離。這兩種方法可以通過Hausman檢驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的比較分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)最有用的手段。由于同屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，各模型之間存在一定的共性。目的一致：各模型的建立都是為了將實(shí)際問題進(jìn)行簡化和抽象化，進(jìn)而定量分析相關(guān)變量之間的關(guān)系；滿足假設(shè)：各模型都是對(duì)實(shí)際問題的簡單模擬，因此在模型設(shè)定前首先會(huì)做出一些嚴(yán)格的假定來保證模型的解釋力；有側(cè)重點(diǎn)：各模型的建立宗旨是：研究問題的本質(zhì)，屏蔽其他無關(guān)緊要的東西。因此在其設(shè)定時(shí)都會(huì)為了突出某些主要變量之間的關(guān)系，而將其他變量排除在模型之外。

當(dāng)然，不同的模型也有其獨(dú)特之處。使用數(shù)據(jù)不同：根據(jù)它們的定義就可以知道，這三種模型分別使用了三種不同的數(shù)據(jù)。這三種數(shù)據(jù)的維數(shù)不同，第一種數(shù)據(jù)只涉及指標(biāo)這一個(gè)維度，第二種數(shù)據(jù)涉及時(shí)間和指標(biāo)兩個(gè)維度，而第三種數(shù)據(jù)增加了第三個(gè)樣本。層次不同：第一種模型屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的范疇，而后面兩種模型屬于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的范疇。研究側(cè)重點(diǎn)不同：第一種模型側(cè)重于相對(duì)簡單的實(shí)際情況，第二種模型主要研究與時(shí)間相關(guān)的問題，而第三種模型研究的是相對(duì)復(fù)雜，信息量較多的問題。

四、總結(jié)

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是定量分析實(shí)際問題的重要手段。橫截面數(shù)據(jù)模型、時(shí)間序列數(shù)據(jù)模型和面板數(shù)據(jù)模型之間有其相同之處，也有其獨(dú)特之處。因此，充分認(rèn)識(shí)各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)于分析實(shí)際問題至關(guān)重要。

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