發(fā)布時間：2023-09-19 17:52:44
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇談談對醫(yī)學影像技術的認識，期待它們能激發(fā)您的靈感。
近幾年來隨著計算機技術的飛速發(fā)展和教育技術的進步，以借助文本、圖形、動畫、動靜態(tài)視頻、聲音等媒體優(yōu)勢的多媒體教學，已經(jīng)在醫(yī)學教學領域得到廣泛應用，越來越受到廣大師生的歡迎。它為實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化、促進教學改革及提高教學質量等帶來了勃勃生機。特別是在《醫(yī)學影像學》等影像學科的教學中更顯示出了其獨到的重要作用［1］。然而，科學技術的發(fā)展都是一把雙刃劍，計算機輔助教學(CAI)作為一種新型的教學手段，給教學帶來積極作用的同時，也帶來了一些負面的影響［2］。筆者總結我院多年來在《醫(yī)學影像學》教學中多媒體教學的應用情況，就其利弊談談自己的一點體會。
1 多媒體教學在《醫(yī)學影像學》教學中的優(yōu)勢
1.1 多媒體教學有利于激發(fā)學生對《醫(yī)學影像學》學習的積極性 近30年來，醫(yī)學影像學發(fā)展迅猛，從放射學發(fā)展成為診斷和治療兼?zhèn)涞默F(xiàn)代醫(yī)學影像學。包括X線計算機體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、數(shù)字減影血管造影（DSA）、X線計算機成像（CR）、X線數(shù)字化成像（DR）、超聲、核素掃描、正電子發(fā)射計算機斷層掃描（PET）、單光子發(fā)射計算機斷層掃描（SPECT）等逐步興起并應用于臨床。而且傳統(tǒng)X線攝片逐步為CR、DR取代；CT不斷更新?lián)Q代，如螺旋CT（SCT）、電子束CT（uFCT）的出現(xiàn)，成像軟件包的開發(fā)利用，使其成像速度和清楚度均明顯提高，應用范圍越來越廣；MRI發(fā)展趨向于實時成像、功能MRI（fMRI）、顯微結構成像；介入放射學的迅速發(fā)展和臨床應用，將以X線診斷為主的放射學發(fā)展成為一門診斷和治療兼?zhèn)涞男碌呐R床醫(yī)學學科。影像學診斷，將由以大體形態(tài)學為主的階段向生理、功能、代謝和基因成像過渡；圖像分析由“定性”向“定量”發(fā)展，診斷模式由膠片采像和閱讀逐步向數(shù)字采像和電子傳輸(無膠片放射學)方向發(fā)展， 隨著信息科學的進展和醫(yī)學影像存檔及傳輸系統(tǒng)（PACS）和遠程放射學系統(tǒng)出現(xiàn)，“網(wǎng)絡影像學”將會到來。介入治療及其與內(nèi)鏡、微創(chuàng)治療、外科的融合發(fā)展等，這些將改變影像學實踐和服務方式，使醫(yī)學影像學在未來的醫(yī)療服務體系中占有更重要的地位和比率，也必然對從事本專業(yè)的人員和專業(yè)教學提出新的要求［3］。
恰當?shù)亩嗝襟w教學在《醫(yī)學影像學》中的應用有望改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教育模式。集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關的內(nèi)容、圖像生動、直觀地投影到屏幕上，通過聲、光對信息的傳遞觸及學生的多種感覺器官，使整個教學活動在生動、靈活、形象中進行，這樣就利于提高學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習的主動性和參與性。另外應用多媒體教學不僅信息量大，而且可把《醫(yī)學影像學》的教學內(nèi)容化繁為簡，化難為易，化靜為動，并能夠多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造立體的教學空間，增強教學感染力，使學生對教學內(nèi)容更易接受，也利于增強學習的主動性。
1.2 多媒體教學有利于充分展示《醫(yī)學影像學》的教學內(nèi)容
醫(yī)學影像學集成多門學科，使它的內(nèi)涵大，而且教學內(nèi)容最突出的特點就是圖像多，而對圖像的顯示恰恰是多媒體教學的優(yōu)勢所在［4］。同時，部分醫(yī)影像學所顯像屬功能性成像技術，它不僅能獲得臟器或病變的解剖方面的信息，主要的是能夠得到反映臟器或組織功能、血流、代謝等變化的功能方面的信息，有利于對疾病做出早期診斷。在顯像過程中，可將上述各種信息通過計算機進行圖像重建，得到臟器或病變的彩色斷層、三維立體以及動態(tài)的影像，通過多媒體教學能夠實時地顯示出動態(tài)性影像隨血流流經(jīng)某一臟器或被某一臟器不斷地攝取、排出，或在某一臟器內(nèi)反復充盈和射出的動態(tài)過程。同時，功能性影像中某些量化的指標可以用不同色階來反映。因此，彩色圖像較之灰度更易顯示出臟器微小病灶的形態(tài)和功能的變化。很多《醫(yī)學影像學》中的教學內(nèi)容，若沒有多媒體教學，老師講解很費力，學生聽課也覺得枯燥無味、抽象難以理解，而通過多媒體的動畫制作及采用視頻、聲音插入等方法，為學生營造一種充滿生動、活力的教學氛圍，使《醫(yī)學影像學》教學達到形象生動、一目了然的直觀教學效果。總之，多媒體教學為《醫(yī)學影像學》教學提供了一個能夠顯示其獨特功能的寬闊教學舞臺。
1.3 多媒體教學有利于對《醫(yī)學影像學》教學內(nèi)容的及時更新、補充 近年來，《醫(yī)學影像學》隨著電子技術、基礎學科及其它相關學科而迅猛發(fā)展，應用多媒體教學能克服傳統(tǒng)的采用單一教科書的局限性，將突出《醫(yī)學影像學》先進性和實用性的教學內(nèi)容作重點講解，對一些過時的或被淘汰的成像技術和方法刪除不講或盡量少講，并及時把相關新進展、新技術補充進多媒體教學內(nèi)容中來。這樣使學生在學習中既能掌握本學科的主干技術內(nèi)容和臨床應用情況，也能為獲得更多的知識信息、培養(yǎng)學生及時跟蹤醫(yī)學科技發(fā)展的新動態(tài)提供條件。我院近幾年在《醫(yī)學影像學》的教學中緊跟醫(yī)學發(fā)展的步伐，對教學內(nèi)容作了較大的調(diào)整。對體現(xiàn)影像診斷學特點及優(yōu)勢的內(nèi)容(如骨骼、肺部X線診斷、中樞神經(jīng)、腹部實質臟器CT診斷等)仍作重點講解；對目前應用較少的內(nèi)容(如心臟大血管的X線診斷等)少講；對本學科的新進展、新技術(如MRI的功能成像、灌注成像等)則及時地加入了多媒體教學內(nèi)容中。實踐證明，我們進行相關教學內(nèi)容調(diào)整后取得的教學效果是滿意的，在我院教學部門進行的師生教學反饋會上，被調(diào)查的同學對《醫(yī)學影像學》多媒體教學的滿意度在90%以上。
2 多媒體教學在《醫(yī)學影像學》教學中的弊端
任何教學輔助手段都有其雙重性，多媒體教學在《醫(yī)學影像學》教學中發(fā)揮其巨大優(yōu)勢的同時也帶來了一些負面的問題，如對這些問題認識不足，不僅不利于發(fā)揮其優(yōu)勢，反而會對教學效果造成影響［5］。因此，在《醫(yī)學影像學》教學中必須對以下幾個問題加以足夠重視。
2.1 過分依賴多媒體，忽視教學基本功的訓練 由于多媒體的使用導致教師間的教學水平差距在縮小，但應急能力卻表現(xiàn)出巨大的差異。許多教師過分依賴預先制作好的多媒體課件，課堂駕馭控制能力差，無法隨教學環(huán)境進行思維應變，在課堂上僅充當“解說員”的角色，甚至完全對著課件內(nèi)容照念，缺乏恰當?shù)摹⑿蜗笊鷦拥闹v解，使教學過程枯燥無味；一些青年教師利用其對計算機知識掌握的優(yōu)勢，不再注重教學基本功的訓練，課前不進行充分的備課，僅照本宣科似的講解課件內(nèi)容，而課件外的學科知識的橫縱向比較的講授就很缺乏，導致課堂經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，且應變能力差，一旦電腦出現(xiàn)故障或停電等意外發(fā)生時，就無法進行正常的普通方式教學。以上種種情況都是過分地強調(diào)多媒體的使用好處，而忽略了教師自身素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位。在課堂教學中教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的重要輔助手段。我們認為多媒體教學同樣需要配合教師精辟、藝術的講解，適當?shù)陌鍟f明，并精心制定各種應急方案等，不能有了多媒體就放棄了傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)點，應注意把多媒體教學與傳統(tǒng)教學密切結合，取得更好的教學效果。
2.2 教學雙方缺乏互動與交流 這是目前多媒體教學中最普遍存在的問題，也是《醫(yī)學影像學》教學中同樣易犯的致命錯誤。課堂上教師埋頭操作計算機，演示其課件，口中念念有詞，但卻無暇顧及觀察學生的反應，也不了解學生的接受程度。由于教師常被無形地禁錮在多媒體控制臺上，缺乏主動站到臺前，無法很好的活躍課堂氣氛，與學生交流的意識比較差，學生常常是只聞教師其聲、“不見”教師其人。課堂上教師不問問題，學生不能提問問題，更沒有授課過程的熱烈課堂討論。教學過程中沒有師生間的互動與交流而變得枯燥無味，這樣必將對學生的學習興趣和教師的教學興趣造成極大的影響。上述問題的存在嚴重地影響了多媒體教學的教學效果，我們認為必須采取有效的措施加以解決，如要求教師充分熟悉課件內(nèi)容，不要對著電腦屏幕照本宣科；教師要充分觀察課堂上學生的各種反應，必要的提問是調(diào)動學生積極性的有效手段；對多媒體設備在教室里的布局也應進行改進，改變設備對教師的局限，如盡量使用光電鼠標，使教師能站在講臺上講課等，最終目的都是想辦法能使教師更貼近學生、面對學生。
2.3 喧賓奪主，教學目的不明確 這也是《醫(yī)學影像學》教學中很容易犯的錯誤。一些教師在教學中片面追求課件漂亮的外觀、動感，在課件中過多地使用不必要的視頻、音頻，對課件界面作過分的渲染。這種做法就過分強調(diào)了課件制作的技巧和課件表面形式，其結果是把學生的注意力吸引到新奇的表現(xiàn)形式上，而忽略了他們真正應該掌握的教學內(nèi)容。這種喧賓奪主的做法，分散了學生的注意力，造成教學目的不明確。《醫(yī)學影像學》是以圖像特點介紹為主的學科，雖然對其斷層圖像、三維圖像、動態(tài)顯像等，加入適當?shù)膭赢嫛⒁纛l使學生便于理解是需要的，但不宜過分渲染，且對其主要教學內(nèi)容(如成像的原理、正常和異常圖像的分析、臨床應用等)必須加以文字說明，進行清晰的講解。
2.4 課件過于簡單化，照搬教學文稿制成課件 主要是教師因工作較忙碌或懶散，只是把課本上的文字部分簡單復制到課件中，這種課件往往文字部分很多，字體很小，教師上課對著課件宣講，因缺乏歸納性和字體小很不利于學生做筆記。多媒體課件要將教學內(nèi)容及示教片按教學大綱要求統(tǒng)一制作，每一位教師有自己的授課特點和方法，因此授課老師必須在課前結合自己的情況編排好有自己特色的思路和進程，充分設計適合自己的課件，盡量避免喧賓奪主的課件過于華麗，同時又避免過于簡單化，發(fā)揮自己的特長，上好每一節(jié)課［6］。
2.5 課件換頁過快，學生不易做筆記，影響課后復習 這是在課后對學生調(diào)查中，多數(shù)學生反饋認為多媒體教學的一大弊端。還有的同學反映投影屏幕上的影像圖像和實際影像片的圖像不同。我們認為解決這個問題需要一個適應過程，傳統(tǒng)教學方法的好處是學生容易做筆記和看到實際圖片，多媒體教學課件教學能否成功地被學生接受的關鍵也在于學生能不能接受投影屏幕上的影像圖像，因此教師如何能讓學生看懂、聽懂、熟悉并學會讀投影屏幕的影像圖像就成為教學過程當中的關鍵問題。從實物片上的圖像到投影屏幕上的影像圖像再回復到實物片上的圖像，這是一個較為艱難的認識、適應過程［6］。
總之，通過近幾年來多媒體技術在《醫(yī)學影像學》教學中的運用，我們深深地體會到，CAI對于促進《醫(yī)學影像學》教學改革，提高教學質量等發(fā)揮了巨大的作用，在今后的教學中，我們應大力提倡。但作為一種新的輔助教學手段，CAI還存在上述的一些問題，只有充分認識這些問題并采取有效的措施，才能將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致。目前我院承擔《醫(yī)學影像學》教學的教師多為中青年教師，自開展多媒體教學以來，為加強教師基本功的訓練，培養(yǎng)教師的教學能力，監(jiān)督教學效果，課前教師必須在教研室進行多次試講，并對其多媒體課件進行集體備課、討論；課堂上學院派出教學督導專家對中青年教師的教學進行聽課，并提出不足和建議；課后定期召開師生教學聯(lián)系會，收集學生對教師的教學手段、教學藝術及教學效果等方面的反饋信息。通過以上一系列措施，使《醫(yī)學影像學》教學中，能盡量發(fā)揮CAI的突出優(yōu)點，同時又將存在的一些問題得到最大限度的解決，不斷提高教學質量。
【參考文獻】
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關鍵詞:理論教學 醫(yī)學 多媒體 應用
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0181-01
隨著計算機技術的不斷成熟并應用于人們的生產(chǎn)生活實踐,計算機教學也應運而生并不斷發(fā)展。
1 多媒體與醫(yī)學教學
多媒體教學中,利用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機之間的人機交互操作,完成教學或訓練過程。
基礎醫(yī)學是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質及其規(guī)律的自然科學。其所研究的關于人體的健康與疾病的本質及其規(guī)律為其他所有應用醫(yī)學所遵循。主要包括人體解剖學、組織學和胚胎學、生理學、生物化學、微生物與微生物學、寄生蟲學、免疫學、病理學、病理生理學、藥理學、毒理學、分子生物學和流行病學。因其涉及學科和門類多,既有基本理論,也包括了圖片、模型,甚至動作、聲音等,與其他教學相比,對其教學手段有更高的要求。
2 多媒體醫(yī)學教學特點
在醫(yī)學教學中更應該注意講課的方法,技巧及授課的質量。多媒體技術集聲、影、文、圖等為一體,應用于醫(yī)學教學中可創(chuàng)造出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的視聽環(huán)境,能充分調(diào)動學生的感官,使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。同時,應用多媒體課件以大大降低教師課堂上的勞動強度,將教師從粉筆,黑板中解放出來,將主要的精力集中于內(nèi)容的講授中,學生也可避免不必要的筆記,便于學生自學,增加思考時間,從而提高教學效率,保證教學質量。
(1)體現(xiàn)學科專業(yè)。醫(yī)學理論教學涉及內(nèi)容、學科范圍、知識涵蓋面均很廣泛。多媒體教學可以將生動逼真的視聽信息融于教學過程中,將圖像、動畫、視頻、音頻及文字資料同步表達,將抽象且無法用語言描述清楚的教學內(nèi)容予以模擬,使學生接受更為直觀、深刻,為學生提供一個感性認識與理性認識相結合的平臺；同時,多媒體教學的多種方式進行圖像講解,容易將多學科的相關知識、圖像串聯(lián)在一起,從而最大限度地調(diào)動學生的求知興趣,激發(fā)學生學習的積極性、主動性。多媒體教學的這些優(yōu)點,可為醫(yī)學理論教學提供了良好的平臺。
(2)突出理論重點。傳統(tǒng)醫(yī)學理論教學手段難以表達復雜動態(tài)的變化過程,多媒體技術可以生動表述醫(yī)學教學中抽象的理論和多種動態(tài)變化過程,特別是一些醫(yī)學專業(yè)特有的概念。利用多媒體技術在教學中采用動作設計,并輔以適當?shù)膱D像、文字、聲音,動畫般加以演示,可以生動的再現(xiàn)醫(yī)學抽象深奧的理論,使其過程具體化、形象化,使學生由抽象的理論上升到具體的認識過程,便于學生對基本概念的理解和掌握。例如,在講述腎動態(tài)顯像反映。腎功能特征時,應用三維動畫將顯像劑在腎小球或腎小管中的攝取、轉移及排泄過程展示在學生面前,加深學生對該顯像的掌握及臨床應用的理解。突出了教學中的重點,增強了教學效果。
(3)強調(diào)圖像可視。醫(yī)學理論教學中,涉及各種醫(yī)學影像或者圖片,需要教會學生對各種圖像進行識別、分析,利用圖像對疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸進行判斷。多媒體教學形象生動,圖文并茂,聲像兼?zhèn)?信息量大,教學需要的大量圖像可以通過多媒體清晰顯示,教師對圖像的講解更為方便、生動,能根據(jù)教學內(nèi)容的需要,形象生動的展現(xiàn)教學內(nèi)容；同時,使學生可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的圖文信息,對疾病的影像表現(xiàn)認識更為直觀、深刻,加深學生對理論及疾病特征的理解,有助于提高學生的分析思考和瀆片能力。
(4)促進知識擴展。多媒體教學不僅要求教師精通醫(yī)學的專業(yè)理論和實踐,還要求教師掌握基本的微機應用知識、相關的操作軟件、一定的網(wǎng)絡知識及掃描儀、數(shù)碼相機等電子儀器的應用技能,有利于教師隊伍素質的提高。同時,在教學中,也能夠促進學生對多媒體的學習和應用。
3 多媒體醫(yī)學教學應用形式
近年來隨著教學改革的深入與發(fā)展,以計算機、多媒體技術為核心的教育技術在臨床教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。充分利用多媒體教育技術來輔助教學,增加教學信息量,實現(xiàn)教學互動,是醫(yī)學理論教學改革的一條重要途徑。下面結合教學的體會,就如何恰當?shù)貞枚嗝襟w技術進行醫(yī)學理論教學談談自己的看法。
(1)動態(tài)描述的內(nèi)容宜用多媒體。醫(yī)學理論教學中,涉及到很多動態(tài)過程的內(nèi)容,比如血液流動、心臟跳動等,采用傳統(tǒng)講授方式,不僅花費教師精力,學生仍難于理解。利用多媒體動畫形式使整個血液流動場景在大屏幕上動態(tài)進行。這樣,學生可以直觀看到,便于直觀地認識和理解。
(2)理論抽象的內(nèi)容宜用多媒體。運用課件可以將抽象的理論具體化,形象化,使教學內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來,幫助學生形成感性認識,加深對教材的理解。對比較抽象,在講解過程學生不易理解和掌握的內(nèi)容,如果使用多媒體課件以動畫來表現(xiàn),就可以直觀地展示。這樣的教學方式直觀,生動,大大降低了教學難度。
(3)文字說明的內(nèi)容宜用多媒體。課堂例題,各種背景資料介紹,儀器分析中的流程圖等需要大量文字說明的內(nèi)容適合采用多媒體形式。這樣可為課堂教學增加信息量,節(jié)省時間,使學生在短時間內(nèi)接觸到大量的知識點,提高教學效率,也有效地緩解了學時壓縮后的矛盾。
(4)大量板書的內(nèi)容宜用多媒體。對于一些重要的概念或定義,教師要在黑板上書寫,這樣可以根據(jù)學生的反應及時調(diào)整講課的節(jié)奏。但板書不易保存,且耗時較多,多媒體教學則有速度快,信息量大,給學生課后留下足夠的獨立思維的時間和空間,極大提高了教學效果。
總之,針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學形式。只有真正地將多媒體教學和醫(yī)學理論教學形式有機地合起來,才能有效地提高教學質量,獲得滿意的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞 生物科學;交叉學科;編輯加工
中圖分類號Q-0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02
生物科學是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學科，它既研究各種生命活動的現(xiàn)象和本質，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關系，以及生命科學原理和技術在人類經(jīng)濟、社會活動中的應用。目前，科學的協(xié)同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認識，隨著各國政府和科學界對生命科學的日益重視，化學家、物理學家和數(shù)學家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學科的理論、定義，從而使得一大批生物科學交叉學科蓬勃發(fā)展，如生物地理學、生物力學、生物光學、結構生物學、納米生物學、計算生物學、生物信息學、耦合仿生學、合成生物學、生物醫(yī)學工程學、系統(tǒng)生物學、生物倫理學等。
加工這類交叉學科的稿件，對編輯人員的業(yè)務能力要求較高，如知識結構、科學認知能力、邏輯分析能力、文字表達能力等。尤其是進行規(guī)范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學與所交叉學科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關學科內(nèi)容的加工重點，至于生物學范疇內(nèi)的基礎知識加工規(guī)范，在此不再贅述。
1 與物理學的交叉
生物學與物理學交叉的學科主要有生物力學、生物光學、生物聲學等，這類稿件中，除了對生物學基礎知識的加工外，主要涉及對數(shù)學公式、數(shù)學符號規(guī)范方面的加工。
數(shù)學公式和數(shù)學符號的特點是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運算符號和數(shù)學符號）、層次多（上下角標、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯誤。為了使科技類圖書做到標準化、規(guī)范化，使數(shù)學公式更加簡明、規(guī)范、準確、直觀，下面從數(shù)學公式和數(shù)學符號兩個方面介紹加工要點。
1.1 數(shù)學公式
1）數(shù)學公式一般以另行居中排為原則。
2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標點符號。
3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。
4）一般情況下，如果公式不是特別復雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。
5）公式需加排序號，采用阿拉伯數(shù)碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。
6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運算符號在同一水平線上。
7）方程組在編排時應盡量排在一面上。
8）編排行列式和矩陣時，應特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。
1.2 數(shù)學符號
數(shù)學符號的字體以國家標準為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。
1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點、線段的符號用白斜體。
2）集合符號用黑正體，如集合B。
3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。
交叉類稿件的加工中還應特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯數(shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認真、仔細地標識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。
另外，一些物理學和數(shù)學家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應該為“傅里葉”、“笛卡爾”應該為“笛卡兒”。
當然，關于數(shù)學公式和數(shù)學符號的使用還有很多詳細的要求，以上列出的僅是生物類交叉學科圖書中最容易遇到的問題。
2 與化學的交叉
生物學與化學交叉的學科中，主要任務是對化學式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。
1）單箭頭表示反應單向進行，雙箭頭表示反應雙向進行。
2）化學元素符號用整體，表示反應組分數(shù)量的變量符號用斜體。
3）有機化學式中，化學鍵的鍵長要統(tǒng)一。
4）有機化學式中，元素符號和鍵號必須對準。
3 與計算機科學的交叉
隨著后基因組時代的到來，生物學與計算機科學的交叉學科應運而生，包括生物信息學、計算生物學、合成生物學等。這類稿件的加工通常注意以下幾點。
1）會出現(xiàn)數(shù)學公式和符號，加工重點見上。
2）有較多的計算機軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。
3）稿件中會出現(xiàn)較多的縮略詞、簡寫，包括計算模型的縮略詞、研究機構的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。
4）稿件中有時會出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因為代碼有其本身固有的格式。
4 與醫(yī)學的交叉
生物學與醫(yī)學的交叉學科包括生物醫(yī)學工程學、生物醫(yī)學影像學、生物制藥、醫(yī)學細胞生物學等。這類稿件的加工難點主要是一些常見醫(yī)學術語的規(guī)范。例如，“羅音”應該為“音”、“愛滋病”應該為“艾滋病”、“抗菌素”應改為“抗生素”、“心肌梗塞”應改為“心肌梗死”等。
4.1 與環(huán)境科學、地理學的交叉
生物學與環(huán)境科學、地理學的交叉主要涉及一些生態(tài)學科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學的基礎知識外，加工的重點主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯誤。
1）地圖、插圖類問題。
（1）島點差錯（漏標主要島點）。
（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。
（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。
（4）區(qū)域設色差錯（如臺灣底色）。
（5）比例尺差錯。
2）數(shù)據(jù)錯誤。
（1）求和、求平均值、計算增長率等錯誤。
（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。
（3）同一個數(shù)據(jù)，前后文不一致。
（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。
5 與社會科學的交叉
生命倫理學關注的是生物學、醫(yī)學、控制論、政治、法律、哲學和神學這些領域的相互關系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。
另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關于專業(yè)名詞，可以在全國科學技術名詞審定委員會網(wǎng)站上進行核實。
隨著我國科學技術的不斷進步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強。因此，科技類圖書的編輯應當密切跟蹤相關學科發(fā)展前沿，以此為基礎增強科技類稿件的科學性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領域，只有這樣才能編輯加工出高質量、高水平的科技稿件。
參考文獻
[1]張祖權.科技文獻中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.