漢語言文學現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇漢語言文學現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本文闡述了高校漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題，預測了其就業(yè)趨勢，提出了提升高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對策。要優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才；提升學生的文學審美能力；強化文字表達能力。

【關鍵詞】

高校；漢語言文學專業(yè)學生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)現(xiàn)狀；對策

一、高校漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

漢語言文學作為一門重要的人文社科學科，為民族精神的弘揚與傳承，民族文化的發(fā)展、人們生活品質的提高起到了至關重要的作用。但是在如今高校人數(shù)不斷擴招、社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語言文學專業(yè)的大學生們在就業(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于專業(yè)的特殊性、學生個人的綜合素質與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中，專業(yè)的對口性、就業(yè)的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語言文學專業(yè)成為了所有學科中就業(yè)率較低的專業(yè)之一。

二、漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題

1、缺乏綜合素質的培養(yǎng)

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，在另一方面反映出了漢語言文學專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，反映出了漢語言人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的需求計劃不相符，同時漢語言文學教學方式與教育理念急需改進與優(yōu)化。實踐中，漢語言文學的學生往往只重視漢語言文學知識的學習，對于其他學科知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有所忽略。例如，漢語言文學專業(yè)的學生對于漢語言文學的知識已構建了完善、系統(tǒng)的知識體系，但是對于網(wǎng)路技術、法律、經(jīng)濟等學科的知識涉獵與掌握較少，缺乏對于綜合能力與素質的培養(yǎng)。另一方面，漢語言文學專業(yè)課程的設置也存在一定的不合理之處，使得學生實踐鍛煉的時間與機會較少。部分院校為了增加漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)率，增設了商務禮儀、新聞學等專業(yè)，但是這些專業(yè)在一定程度上并不能形成優(yōu)勢學科，不能突出其專業(yè)特色。

2、教育方法與理念具有滯后性

經(jīng)濟的全球化導致了人才需求標準的多元化，在科學技術、網(wǎng)絡技術日新月異的今天，文化觀點與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時代特色。但是在實踐中。傳統(tǒng)的教學模式、方法，人才培養(yǎng)的理念與多元化人才需求標準不相協(xié)調，缺乏一定的創(chuàng)新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網(wǎng)絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的培養(yǎng)，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網(wǎng)、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養(yǎng)與綜合素質。

三、漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢預測

1、就業(yè)區(qū)域的變化

以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業(yè)生向往美好生活，實現(xiàn)人生理想，追求夢想的重要選擇地。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家政策等因素的影響，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度較高，發(fā)展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機會較多，但是對于剛步入職場的畢業(yè)生發(fā)展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國家對于中西部地區(qū)發(fā)展在經(jīng)濟以及政策上的大力支持，中西部的就業(yè)機會與發(fā)展機遇逐漸增多，同時與東部發(fā)達地區(qū)相比，生活成本與壓力都相對較小，將具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趪艺叩闹匾С郑?jīng)濟發(fā)展趨勢的影響下，中西部以及三線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等都會成為漢語言文學畢業(yè)生就業(yè)時的重要選擇地。因此，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在今后選擇就業(yè)區(qū)域時，愿意到基層發(fā)展的人數(shù)將會有所增加。

2、企業(yè)和基層成為就業(yè)的主渠道

公務員、事業(yè)單位是許多漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選則的一個重要方向，然而由于近年來公務員熱的持續(xù)升溫，公務員考試的競爭也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬人同擠獨木橋”，最終成功的人數(shù)比例還是相對較小。更多的畢業(yè)生還是會走向企業(yè)、走向基層就業(yè)。由于國家對于中小企業(yè)發(fā)展的稅收、政策等的優(yōu)惠，對到基層、西部就業(yè)畢業(yè)生的獎勵與支持，為漢語言文學專業(yè)的學生的就業(yè)在一定程度上提供了一定的機遇與條件。將來也會有更多的漢語言文學畢業(yè)生走向企業(yè)、走向基層實現(xiàn)自己的人生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自己心中的夢想。

3、高素質、復合型的人才將供不應求

在社會發(fā)展對于漢語言文學人才需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強實踐能力的高素質人才，同時既掌握完善的漢語言文學知識體系，又懂得經(jīng)濟、網(wǎng)絡技術、管理等跨學科知識的復合型人才，將會越來越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語表達能力和人際溝通交流能力、過硬的文字功底與寫作能力等都是漢語言文學專業(yè)學生綜合素質的重要體現(xiàn)，是其順利實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)人生價值的重要保障與基礎。

四、提升高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對策

1、優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才

漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現(xiàn)。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養(yǎng)，又要將大學生文學素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養(yǎng)社會發(fā)展、建設高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統(tǒng)的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現(xiàn)出時代特色，與社會企業(yè)所需求人才的標準與要求相結合，培養(yǎng)學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現(xiàn)民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一與結合。

2、提升學生的文學審美能力

文學是一種審美活動。審美能力的培養(yǎng)不僅需要一定的文學知識，更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經(jīng)驗。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式大都強調文學知識的系統(tǒng)性和完整性，教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授，文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸，忽略了學生文學閱讀興趣的培養(yǎng)。如果將文學知識的傳授與當今流行的網(wǎng)絡、影視、游戲、動漫等相結合，更有助于學生審美能力的培養(yǎng)。

3、強化文字表達能力

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式寫作課較少，即使有也多為基礎寫作，講授寫作的基礎知識或專業(yè)寫作，或以體裁為主進行分類講授，但課時遠遠少于文學類其他課程。應根據(jù)社會需求，大大增加寫作課的課時，開設各種可供選擇的職業(yè)寫作課程，如策劃書寫作、文案創(chuàng)作、公文寫作、故事創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、腳本寫作、影視評論、文學評論等，以滿足學生各方面的就業(yè)需要。

五、結語

在高校不斷擴招、社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語言文學專業(yè)的大學生們在就業(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。因此，探討其就業(yè)現(xiàn)狀，分析未來漢語言文學畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，提出提高其就業(yè)率的具體措施，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

篇2

辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學專業(yè)獲得了厚實的基礎和成熟的經(jīng)驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業(yè)名稱的“大而無當”和既有培養(yǎng)方案的設計，確實導致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業(yè)面“寬”，造成了學生就業(yè)目標的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現(xiàn)狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養(yǎng)。“外引內培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計劃，多是在舊有專業(yè)課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？困境之三：學生為就業(yè)而學習的“功利”心理和“應然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強烈沖突。高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學專業(yè)必須應對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴招，使?jié)h語言文學專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴峻。面對挑戰(zhàn)，學生本能地擁有了為就業(yè)而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業(yè)課還有待開設，專業(yè)技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經(jīng)驗還不足以應付崗位的特定要求。”［4］如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業(yè)學生的社會適應能力不強，經(jīng)過一年以上才能適應后來的工作環(huán)境。［5］但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)在新形勢下的順利轉型。

二、漢語言文學專業(yè)轉型的對策及路徑

大多數(shù)人都現(xiàn)實地認為，漢語言文學專業(yè)的當下對策應該是繼承性保護和創(chuàng)新性改造相結合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。

對策之一：人才培養(yǎng)目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業(yè)導向確定了其漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業(yè)對學科理論的單純關注，以培養(yǎng)高層次學科人才為其目標；亦不同于職業(yè)技術學院類似專業(yè)對學生進行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標的全程職業(yè)化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該定位于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓練，讓畢業(yè)生具備相當?shù)乃刭|與修養(yǎng)以支撐其技能，增強其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養(yǎng)模式。以臺州學院漢語言文學專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業(yè)基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業(yè)導向和學生選擇參與到人才培養(yǎng)目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養(yǎng)目標由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學、影視傳媒、網(wǎng)絡傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須調整優(yōu)化課程體系，落實強化實踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業(yè)改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時，力求實現(xiàn)教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應用類課程開發(fā)上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設許多的“該有”專業(yè)基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。課程體系的優(yōu)化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業(yè)基礎課主要為漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據(jù)自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹秃闲腿瞬拧?/p>

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規(guī)律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發(fā)學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業(yè)可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養(yǎng)成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。如臺州學院漢語言文學專業(yè)在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現(xiàn)建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養(yǎng)學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現(xiàn)學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內容，培養(yǎng)學生課程興趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。

篇3

【關鍵詞】漢語言文學 教學 現(xiàn)狀 改革

一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質有待于提高

由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，并且總是根據(jù)教材內容，按部就班地進行漢語言教學，沒有給學生足夠的自我發(fā)揮空間，造成一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、寫作和閱讀等課程，使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。因此我們刻不容緩必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。

（二）教學方法和教學手段單一

隨著我國高等教育改革的不斷深化，對教學手段方式及方法策略都提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法，當然漢語言文學教學也不例外，教師在以往進行漢語言文學教學時，基本采用的都是古板的教學方法，嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中缺少現(xiàn)代化教學手段的運用，教學質量一般。

（三）教學模式因循守舊

許多教師在漢語言文學的教學中仍采用灌輸式的教學方式，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學情緒。另外漢語言文學的知識結構尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)，忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、漢語言文學教學改革的策略

（一）提高教師綜合素質

在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業(yè)務水平，重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生，而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質，能夠適應社會發(fā)展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學教學工作。

現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

（二）改革教學方法

提高漢語言文學教學效率的重要途徑是改革教學方法，教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，建議應當適當?shù)夭捎靡韵聨追N教學方法：互動教學法、探究式教學方法和自主式教學法，使學生在網(wǎng)絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

（三）完善課程結構

對漢語言文學的課程結構體系進行改革，不斷將漢語言文學教學滲透到實際教學活動當中，另外應按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內容當中，通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業(yè)的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

（四）應用現(xiàn)代化教學手段

各個學校應積極推廣應用現(xiàn)代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革，在實際教學中應充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現(xiàn)代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

（五）滲透德育教學

為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，就如我院的人品塑造工程項目貫穿在我院人才培養(yǎng)方案中的文學教育課程，起得了顯著的效果，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。

總而言之，作為一名漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養(yǎng)，掌握多方面的基礎理論知識，如古代漢語、古代文學、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學、以及外國文學等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如文秘專業(yè)和新聞專業(yè)等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如教育學和心理學等；其三，應具備終身學習意識。

現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

參考文獻：

[1]田玲.網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學教學模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012.

篇4

    一、漢語言文學教學的重要性

    作為傳統(tǒng)的人文學科,漢語言文學是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設,其主干內容是我國的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn),而核心內容則是對人類生存價值和意義的關切,是對自身、他人、集體、民族、國家,甚至對人類的一種認識和社會責任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復雜和中職學生就業(yè)壓力的增大,用人單位針對復合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語言文學的教學工作要進行一場教學改革,在創(chuàng)建好學生的道德系統(tǒng)和理論基礎的前提下,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,貫徹中職漢語言文學的實用價值,著眼于應用性能力的培育。

    二、中職漢語言文學教學的現(xiàn)狀

    1、教學模式因循守舊。在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍舊采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致教學效果難以提高。長期在這種枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結構未能根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。

    2、教學觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響,學校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學上,而不少學生和家長也認為學好專業(yè)課是未來找個好工作的敲門磚,他們認為漢語是母語,只要會說,會讀,會寫,就算是懂得漢語言文學,而不用浪費時間將精力放在對漢語言文學的專門學習上。結果,漢語言文學被邊緣化,學生不愿意學,老師不愿意教。

    3、教學方法和教學手段單一。在漢語言文學教學中,仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學生記”等單一教學手段,不利于調動學生學習漢語言文學的積極性。多媒體教學方式在漢語言文學教學中運用不夠到位,多媒體教學所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動、激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛作用沒有得到真正發(fā)揮。

    三、漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策

    1、完善課程結構體系。完善課程結構體系,使?jié)h語言文學課程體系具有經(jīng)濟實用性,是漢語言文學的發(fā)展形勢,也是新課改的全新要求以及與時俱進的重要舉措。課程結構體系是課程之間及其內部各成份的結合方式,它的優(yōu)化與合理程度,直接影響到學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。因此,只有樹立科學的課程結構觀,才能從整體上把握課程的內部結構,為優(yōu)化課程設計、增強課程的整體功能提供理論保證,為提高教育教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定基礎。教育要以學生為本,以學生為主體,學校在進行課程結構的設計中也必須遵循這一原則,以學生的發(fā)展為核心,進行合理的課程設置。歸根結底,學校的課程設計就是要依據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標,盡可能做到增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生的知識面,增強學生的學習興趣,完善學生的知識結構,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,促進學生的個性發(fā)展。

    2、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。漢語言文學專業(yè)自身需要學生具備豐厚的東方文化底蘊。此專業(yè)有極強的文化特點,其教學直接影響學生對漢語感情,對東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質形成。所以,中職漢語言教學中要注重對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強烈的創(chuàng)新教育意志,思想上要勇于拓展,力求指出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索、潛心實驗,不斷歸納和進步。在教學中,不能滿足做文化傳聲筒,要適當通過文化評論等各種形式激勵學生思維,并對社會文化現(xiàn)象實行思考,如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學生思考的問題。

    3、轉變教學觀念。隨著社會的不斷進步,社會對人才的要求也有所改變,當前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎,還要具有較強的動手實踐能力、在學習和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析,能夠獨立解決問題的能力。我國當前的漢語言文學教學過程中還存在著一些問題,新課改不但為其提供解決方案,還對教師教學觀念的及時轉變發(fā)揮著十分重要的指導作用。在傳統(tǒng)的教學觀念下,教學活動圍繞著教師展開,學生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念,教師要及時轉變教學觀念,真正視學生為中心,一切教學活動圍繞學生來展開,根據(jù)學生的實際水平和接受程度,在尊重學生的學習規(guī)律的前提下,設計具體的教學情境,努力為學生營造一個輕松自在的學習氛圍,激發(fā)學生的學習積極性,變以往被動地接受知識為主動地去攝取知識。

    4、創(chuàng)新教學方法和教學模式。新課改要求教師要創(chuàng)新教學方法和教學模式,重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā),以確保達到最佳的教學效果。課堂教學模式的創(chuàng)新,要改變過去的“以老師講,學生聽為”主的教學模式,加強師生之間的交流,有效運用實際訓練、軟件教學、多維教學、小組討論等教學形式,使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語言文學教學課堂充滿學習的美、人文的美,讓學生沖破枯燥而令人窒息的學習氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語言——漢語,真正地走進中職學生的內心。因此,我們要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),改進原有的教學模式,努力讓學生們真正意識到學有所得的價值,讓學生們有拓展自己思維的空間。

篇5

關鍵詞:漢語言文學;發(fā)展現(xiàn)狀;問題;探析

漢語言文學專業(yè)是一門理論性較強的學科，著重培養(yǎng)學生的文學理論知識和相關的文學研究技能，就業(yè)方向側重文學類的工作，例如新聞出版、文學評論、文學教學等。漢語言文學是一門比較古老的學科，其發(fā)展來源是語言交流和思想溝通，形成現(xiàn)代化的學科是19世紀末，是研究中國文化的重要工具。漢語言文學，是漢語言文字、人文情懷、思想行為、道德風尚、習俗禮儀等一系列的我國人民的物質與精神活動的總稱，承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓，彰顯著我國民族的精神面貌，指引著我國人民的行為規(guī)范。在高等教育中，漢語言文學濃縮為一門研究漢語言理論知識和實踐運用的專業(yè)，更加注重培養(yǎng)學生的文學理論和文學素養(yǎng)。

一、我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

(一)教學方式的單一性，降低學生學習的興趣

隨著我國教育改革的不斷推進，對教師的教學方式提出了更高的要求，要求教師轉變單一的理論式教學，注重學生的主體地位，注重學生的個性化發(fā)展［1］。所以，在教學實踐中，教師不應該以灌輸式教學為主，應該運用探索式教學、翻轉課堂教學等多種教學方式，使得漢語言教學更加現(xiàn)代化和生動化，摒棄以往的單一式理論教學方式，以學生的求知需求作為落腳點，選取適合學生學習的教學手段和方法。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學實踐中，教師在課堂上高高在上，只注重傳授知識，不注重學生的吸收知識，基本采用的都是填鴨式的教學方法，容易導致學生在課堂教學中困乏。這種單一的教學方式，缺乏一定的趣味性和生動性，嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，使學生被動地接受知識，嚴重降低了學生學習漢語言文學的積極主動性，導致“教”與“學”的效率難以提高，漢語言文學的知識結構尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

(二)課程構建存在一定的不合理性，學生無法形成系統(tǒng)性知識

在教學實踐中，漢語言文學的課程設計注重于理論構建，對于實踐運用漢語言文學的方式方法很少加以傳授，導致學生的理論與實踐無法同步［2］。例如，在學習文學批評史的相關知識的時候，教師過于注重文學批評的發(fā)展進程的講授，對于批評文學的方式方法很少提及，也很少引導學生對當下社會問題進行深度剖析和實質批判。而且，高等院校的漢語言文學的課程構建也存在一定的問題，例如中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學之間銜接性問題，寫作和文藝心理學之間的關系等等。漢語言文學的課程設計雖然有一定的系統(tǒng)性，但是由于授課教師在上下年級之間會進行更換，導致漢語言文學的細節(jié)性的銜接落不到實處，各門課程之間往往形成片面化的知識，結果學生的系統(tǒng)性的漢語言文學框架就顯得極為薄弱。同時，漢語言的考核制度也過于單一化，只注重死記硬背，沒有將評論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學辯論等考核方式融入其中，使得漢語言文學喪失其時代性和批判性的特點。另外，教師在教學實踐中沒有彰顯教學語言的魅力，導致課堂氣氛過于沉悶，難于讓學生配合教學活動，使得學生的思維過于局限化。學生不能進行自我發(fā)揮，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。

二、我國漢語言文學專業(yè)要走的發(fā)展道路

(一)調整漢語言課程結構

在課程設計方面，高等院校應該避免選取各大高校統(tǒng)一的教材，應該結合時展，依據(jù)市場對漢語言文學專業(yè)的人才需求，選取適合學生的專業(yè)發(fā)展的教材。同時，根據(jù)市場需求，構建實用性的漢語言文學課程，將評論性寫作、創(chuàng)新性寫作、文學辯論等富有實踐意義的教學融入其中。所以，漢語言文學的課程構建要以時代需求為落腳點，將學生打造為具有語言交際、文學寫作和文學審美的專業(yè)型人才。教師應該根據(jù)課程設計轉變教學方式，確保漢語言教學的理論性和實踐性相并軌，使得教學內容更加豐富有趣，從而突出漢語言文學專業(yè)在時展上的優(yōu)勢和重要性，使得學生樂于學習漢語言知識并富有一定的使命感和責任感。

(二)轉變教學方式

在教學實踐中，教師應該摒棄以往的單一式教學手段，運用多種教學方式和方法，鼓勵學生在教學實踐中表達自己對于文學作品的想法，加強師生之間相互交流和同學之間相互討論，教師通過對學生提問－讓學生分析－讓學生自主討論－讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力，還會影響學生對于藝術的感染能力。

(三)培養(yǎng)漢語言專業(yè)人員的就業(yè)能力

隨著我國市場經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，市場對綜合型人才的需求量越來越大。由于我國應試教育的缺陷，導致許多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生理論知識較強，但實踐技能偏弱，往往無法滿足現(xiàn)實的崗位要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)生會從事語文教師、文秘、公務員、營銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關工作，這就要求漢語言專業(yè)人員要具備較強的口才，較廣且扎實的知識結構、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強的寫作能力等等。所以學校要加強對學生知識能力的培養(yǎng)，以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程都得到具體落實。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應社會的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。

三、結語

學習漢語語言專業(yè)，有助于提升一個人的文學修養(yǎng)，改變一個人的思想品行，豐富一個人的知識面，開拓一個人的思維和眼界。在日常生活上，漢語具有廣泛的運用，與衣食住行密不可分，是人際交往中重要的語言工具。在高等教學中，我國漢語言文學專業(yè)還存在一定問題，教學方式的單一性、課程構建存在一定的不合理性、教師綜合素質有待于提高等問題，嚴重影響我國漢語言文學的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，必須要調整漢語言課程結構，轉變教學方式。

［參考文獻］

［1］楊春波，黃立珠．淺析我國漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀與問題［J］．參花(下)，2015，11(24):147－149．