語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三初級(jí)中學(xué)河南洛陽(yáng)471000）

【摘要】閱讀理解，在現(xiàn)在的語(yǔ)文考試結(jié)構(gòu)中，占了非常高的分值比重。它是一項(xiàng)綜合性考題，能有效地對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)做出檢驗(yàn)。本文將從樹立信心，端正態(tài)度；明確內(nèi)容，理清思路；根據(jù)題目要求，找準(zhǔn)答題區(qū)；針對(duì)題目，提取符合要求的語(yǔ)句，組織答案等四大方面進(jìn)行闡述，希望對(duì)學(xué)生或者教師同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀理解

在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至于是無(wú)謂的失分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解不僅能力的要求也在不斷提高，在各類語(yǔ)文練習(xí)中閱讀理解能力所占比例大，而且逐漸以考課內(nèi)向考課外拓展延伸，某種程度上對(duì)閱讀理解能力要求空前提高，閱讀理解能力重要性逐步體現(xiàn)。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只要掌握正確的解題方法和技巧就不用怕了，下面筆者就語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)談一些淺見(jiàn)。

1.初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語(yǔ)文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見(jiàn)性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用；對(duì)于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見(jiàn)和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；了解敘述、說(shuō)明、描寫、議論等表達(dá)方式；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對(duì)學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見(jiàn)，切中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來(lái)，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始向多元開(kāi)放的方向發(fā)展。但與此同時(shí)又存在一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題：

第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問(wèn)，學(xué)生只是死記硬背的被動(dòng)接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒(méi)有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，很多教師錯(cuò)誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績(jī)主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無(wú)興趣，更不用說(shuō)積極、主動(dòng)、有感情地投入。

第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長(zhǎng)此以往，雖然學(xué)生對(duì)課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無(wú)策。

第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對(duì)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)也隨之錯(cuò)誤定型。

2.自主、合作、探究――初中語(yǔ)文閱讀理解改革之策

要解決上述教學(xué)問(wèn)題，最重要和最行之有效的策略是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來(lái)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問(wèn)、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識(shí)，由此生發(fā)對(duì)各個(gè)科目的熱愛(ài)。

其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個(gè)性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開(kāi)不同文體的專題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教師講解《中國(guó)石拱橋》，向?qū)W生傳授說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過(guò)閱讀鞏固說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)之余，熟知中國(guó)古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國(guó)建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，拓展閱讀教學(xué)的功能。

篇2

當(dāng)今小學(xué)教育中閱讀材料豐富，閱讀信息量多，“提問(wèn)式”教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要教學(xué)方式。因此，小學(xué)教師在閱讀理解教學(xué)中掌握一定的提問(wèn)技巧，對(duì)提升教學(xué)效果有十分重要的意義。

一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，找對(duì)方向“準(zhǔn)”閱讀

由于神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展，且知識(shí)、語(yǔ)言水平有限，小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解存在較大的障礙。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和知識(shí)層次結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，在閱讀理解教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能，排除閱讀障礙。

為此，教師可以結(jié)合課本線索及課文重點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，以具體的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章，抓準(zhǔn)閱讀方向，理順文章思路。這樣，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠整體把握文章，準(zhǔn)確理解文章的中心，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而逾越在閱讀理解上的障礙。

在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者是這樣為學(xué)生排除閱讀障礙的：

通過(guò)反復(fù)閱讀1～4節(jié)，提醒學(xué)生注意對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”等重點(diǎn)詞匯所在句子的理解。同時(shí)在黑板做如下板書：

時(shí)間：中秋夜

地點(diǎn)：二泉

環(huán)境：月光、流水

心境：想到……聽(tīng)到……

在筆者的如此引導(dǎo)下，學(xué)生很快也能將板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說(shuō)清阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的背景。使他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了初步的掌握，能夠思路清晰地緊跟筆者的節(jié)奏，深入探索，理解文章中的思想感情。

二、提問(wèn)激趣，調(diào)動(dòng)情緒“樂(lè)”閱讀

教師在平時(shí)的閱讀理解教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知熱情，引起學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容及學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師利用精巧的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章深入閱讀的欲望與興趣。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了興趣，強(qiáng)烈的求知欲望被喚起，就能夠集中更多的精力專注于閱讀、享受閱讀，能夠更好地理解文章，與作者產(chǎn)生和諧共鳴。

三、疑問(wèn)促思，巧用矛盾“智”閱讀

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維源自驚奇和疑問(wèn)。”實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維的“金鑰匙”。在閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的探究。在這一過(guò)程中，教師的提問(wèn)要抓住文章重難點(diǎn)，選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思考解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生層層深入文章，深刻理解文章的主旨，收獲良好的閱讀效果。同時(shí)，一個(gè)好的問(wèn)題就如一條紐帶，架起師生雙向交流的橋梁。教師與學(xué)生之間情感、認(rèn)識(shí)得以及時(shí)充分地交流，學(xué)生之間也積極探討思考。在這樣良好的氛圍中，學(xué)生的閱讀能力將得到大幅度提升。

在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《海倫?凱勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)海倫對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)和不屈不撓的學(xué)習(xí)精神，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從第一段開(kāi)始分析，并提問(wèn)：“這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？”要求學(xué)生邊讀邊思考。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀并與同桌相互探討。待學(xué)生討論完畢，筆者提問(wèn)邀請(qǐng)學(xué)生回答。

生：“這一段講海倫在一歲半時(shí)，一場(chǎng)大病給她帶來(lái)的災(zāi)難，展現(xiàn)了海倫?凱勒的痛苦。”

師：“從哪些句子看出？”

生：“她面對(duì)著的是……她不能……也不能……”

學(xué)生體驗(yàn)了海倫?凱勒的痛苦心情后，筆者又問(wèn)：“假如是你，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生們紛紛表示出痛苦害怕的心情。筆者趁勢(shì)拋出疑問(wèn)：“海倫?凱勒在一開(kāi)始也是痛苦害怕，甚至逃避，那是什么改變了她，使她在以后能收獲巨大成功呢？”在這樣的一番巧妙提問(wèn)中，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，為下文的學(xué)習(xí)及全文的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動(dòng)作用。然而目前的小學(xué)生對(duì)閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對(duì)所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中面臨的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無(wú)論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊(cè)中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)解題方法進(jìn)行有效的掌握，對(duì)教材中知識(shí)的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀理解的課堂教學(xué)沒(méi)有形成良好的認(rèn)識(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。該問(wèn)題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來(lái)源于生活，源自于作者對(duì)實(shí)際生活中某個(gè)問(wèn)題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的了解，對(duì)生活的感悟相對(duì)較為欠缺。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對(duì)較為繁重，在課余時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識(shí)的積累量相對(duì)較少；在教學(xué)的過(guò)程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對(duì)偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會(huì)主動(dòng)的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說(shuō)明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問(wèn)題或者抒發(fā)己見(jiàn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語(yǔ)文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語(yǔ)文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解小竅門[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

篇4

關(guān)鍵詞語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；課改

[中國(guó)分類號(hào)]G633.33

一、新課改閱讀理解教學(xué)的基本要求

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于閱讀理解提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這種目標(biāo)的提出，打破了長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)語(yǔ)文理解的固定性、限制性、束縛性的特點(diǎn)，使得中學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解更具有實(shí)用性、開(kāi)放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實(shí)的特征。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)識(shí)到在閱讀理解的教學(xué)中需要遵循以下要求：

1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在這方面各學(xué)校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學(xué)生多說(shuō)話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設(shè)定上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，重視學(xué)生在閱讀理解中的體會(huì)與感受，進(jìn)而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項(xiàng)急功近利便能出現(xiàn)成效的活動(dòng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四百萬(wàn)字以上的課外閱讀量。量變引起質(zhì)變，通過(guò)量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學(xué)生的閱讀理解水平自然會(huì)得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過(guò)這種閱讀學(xué)到的方法與感受是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的。

3、堅(jiān)持人文精神的提升

語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科不同，除了在語(yǔ)法和表達(dá)方法上獲得知識(shí)性的提升以外，在閱讀篇目的內(nèi)容上，更要對(duì)讀者的激勵(lì)、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識(shí)的豐富性的提高，由此帶來(lái)的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)甚至?xí)确椒ǖ牧私飧袃r(jià)值。

4、堅(jiān)持個(gè)性閱讀

這要求主要是針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)結(jié)論的單一性、狹隘性予以堅(jiān)決而有力的終結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點(diǎn)，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見(jiàn)解。

二、新課改閱讀理解教學(xué)的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價(jià)值觀

在語(yǔ)文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，破除語(yǔ)文在考試中的相對(duì)較低的地位，讓語(yǔ)文閱讀承擔(dān)起德育與智育兩副重?fù)?dān)。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習(xí)，借助朗讀方式把文章的內(nèi)涵和情感全部寄托在朗讀的語(yǔ)調(diào)與情感當(dāng)中，這樣一來(lái)，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內(nèi)容。

3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學(xué)認(rèn)為它枯燥乏味，另一些同學(xué)卻享受其中。究其原因這主要是學(xué)生沒(méi)有感受到閱讀中的樂(lè)趣。這就需要在平時(shí)閱讀的內(nèi)容與方式上更有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學(xué)生只看到情節(jié)，沒(méi)有體會(huì)到文章真正實(shí)質(zhì)的意義與吸引人的地方。所以應(yīng)該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學(xué)的具體方法

在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們?cè)诰唧w的操作過(guò)程中進(jìn)行合適的改變。而教學(xué)方法的具體變化可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)淡化教授環(huán)節(jié)

在課堂上，保證學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)多種新理念的教學(xué)方法（如對(duì)話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問(wèn)題探討法等）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、課堂上，在出發(fā)角度、時(shí)間分配、課堂地位等方面得到應(yīng)有的重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過(guò)程中，教師主要應(yīng)起到組織與引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)一兩個(gè)時(shí)機(jī)的把握是課堂進(jìn)行更加順利，在課堂進(jìn)入僵局時(shí)啟發(fā)學(xué)生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標(biāo)準(zhǔn)答案

在文章閱讀的過(guò)程中，既避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進(jìn)行拓展呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的遷移思維的拓展為主，不受課程課時(shí)的局限。當(dāng)然在拓展的過(guò)程中，我們也要適度把握，切不可將語(yǔ)文課改造為聊天課，這就需要教師有較強(qiáng)的尺度把握。在思維拓展的過(guò)程中，可以有多角度多方面的觀點(diǎn)，切不可拘泥于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既會(huì)打擊學(xué)生的積極性會(huì)造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時(shí)間淡化數(shù)量速率

在以往的文章閱讀過(guò)程中，我們都有以下經(jīng)驗(yàn)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對(duì)閱讀時(shí)的時(shí)間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學(xué)生體會(huì)到文章的優(yōu)點(diǎn)，而如果學(xué)生沒(méi)有這種共鳴就對(duì)之后的討論、分析呼應(yīng)度不強(qiáng)，而對(duì)其他人討論分析得出的結(jié)果也會(huì)感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學(xué)生在這次閱讀與學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，另一方面，對(duì)學(xué)生的心態(tài)也有影響，自認(rèn)為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對(duì)語(yǔ)文閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。所以在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步才會(huì)得到最終的結(jié)果。

四、總結(jié)與展望

在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學(xué)生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)科智育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)德育，將語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)與效果發(fā)揮到最大化。當(dāng)前這種改革已經(jīng)拓展開(kāi)來(lái)，我們相信隨著課改的不斷深化，未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將會(huì)呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),中華人民共和國(guó)教育部,2011年版

篇5

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)到：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養(yǎng)學(xué)生具有穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。大量實(shí)踐證明，要想使學(xué)生有效接受教材當(dāng)中的“靜止”知識(shí)，教師一定要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將“死”的教學(xué)內(nèi)容變成“活”的外部活動(dòng)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力得以培養(yǎng)的同時(shí)體驗(yàn)到求知的快樂(lè)。例如講授《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，教師就可以充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)想學(xué)生們展示我國(guó)九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學(xué)生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加直觀的感受到自然風(fēng)光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，提高教學(xué)效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，深刻品味文章意蘊(yùn)

古語(yǔ)有云，讀書百遍其義自見(jiàn)。文章的意蘊(yùn)通常都是在不斷的閱讀過(guò)程中得以體現(xiàn)。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，課上一定要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學(xué)生才能更加深刻的理解杜甫詩(shī)中“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的怡然之情；體會(huì)李白的“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學(xué)生很難理解屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等詩(shī)文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。在語(yǔ)文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導(dǎo)的角色，即有效幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、解釋疑問(wèn)，保持學(xué)生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也就是因材施教；學(xué)生閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師也可以進(jìn)行范讀，即示之以范。因而教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識(shí)，將朗讀權(quán)利歸還學(xué)生，留有足夠的時(shí)間與空間給學(xué)生，這樣學(xué)生才能深刻品味文章韻味，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，加深閱讀理解

教學(xué)設(shè)計(jì)為一門設(shè)計(jì)性質(zhì)的科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是問(wèn)題、決策的求解及創(chuàng)造。新課標(biāo)要求按照學(xué)生們的年齡階段及認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，將能力同知識(shí)的培養(yǎng)序列化、具體化，貫穿在每篇文章當(dāng)中，要想達(dá)到這一要求，教師就必須精心做好課程設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)；其次，選擇合理的教學(xué)策略及方法。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)考慮另兩個(gè)因素，其一為新課標(biāo)中的要求，尤其是相關(guān)年段目標(biāo)規(guī)定，其二為學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)生們已有的認(rèn)識(shí)、知識(shí)及學(xué)習(xí)能力。例如講解《草原》的時(shí)候，讀完一遍學(xué)生可能都會(huì)覺(jué)得很美，但具體美在哪里，或許學(xué)生就不能準(zhǔn)確概括表達(dá)了。這時(shí)候，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學(xué)生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)及討論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及合作意識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不光能夠擺脫以往的教師細(xì)致分析、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，還能讓學(xué)生們充分體驗(yàn)自己思考，解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀。

二、總結(jié)