高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)集錦精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)集錦，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過(guò)程

學(xué)科思維，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問(wèn)題的思維過(guò)程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的智力活動(dòng)。它應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的終端任務(wù)之一，他的最終形成應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其意義又遠(yuǎn)不止于此。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的課程目標(biāo)是：“通過(guò)高中語(yǔ)文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。”該課程目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，便意味著學(xué)生進(jìn)一步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒(méi)有學(xué)科思維作為前提，便皆成無(wú)源之水，無(wú)本之木，因?yàn)閷W(xué)科思維是五個(gè)方面發(fā)展的最基本動(dòng)力，從這個(gè)層面上講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支撐。況且，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對(duì)其他學(xué)科教學(xué)方面的作用早已成為共識(shí)，這種角色的成功扮演則更需要通過(guò)學(xué)科思維的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)。

可是一種思維意識(shí)、習(xí)慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學(xué)科思維的培養(yǎng)必然是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科知識(shí)能力體系的構(gòu)建與完善

當(dāng)前語(yǔ)文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來(lái)是教學(xué)專家的語(yǔ)文教師，現(xiàn)在被要求同時(shí)還要充任語(yǔ)文課程專家和語(yǔ)文教材專家。（王榮生等著《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面課程內(nèi)容要通過(guò)種種資源的運(yùn)用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中走進(jìn)經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而建構(gòu)語(yǔ)文能力。（同上P8）

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(shí)（主要指語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí)）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力）的滲透；第二階段重在把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用，學(xué)科能力初步形成；第三階段實(shí)踐延伸，探究規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融會(huì)和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務(wù)分解到教材篇目的教學(xué)中，依托文本進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)可在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，漸入佳境，教學(xué)效率自不待言。

二、學(xué)科思維意識(shí)與方法的養(yǎng)成

意識(shí)先于行動(dòng)，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對(duì)學(xué)科現(xiàn)象時(shí)能夠自覺(jué)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識(shí)與判斷。這種意識(shí)與方法的養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言尤其需要強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延等于生活，其學(xué)科屬性的模糊和學(xué)科現(xiàn)象的泛化往往使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科思維的意識(shí)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一方面率先垂范，注重演示運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個(gè)層面展示“以語(yǔ)文之理求語(yǔ)文之真”的思路，及時(shí)總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導(dǎo)實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法，獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實(shí)踐