大學(xué)生就業(yè)的方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生就業(yè)的方式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)方式；就業(yè)觀念

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0004-02

在美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)蔓延全球的情況下，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展均受到不同程度影響。金融危機(jī)在影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了就業(yè)難的問(wèn)題，同時(shí)隨著大學(xué)畢業(yè)生的增加，就業(yè)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生成了最大的挑戰(zhàn)。

一、駐沈高校大學(xué)生就業(yè)方式和就業(yè)觀念現(xiàn)狀調(diào)研

為了進(jìn)一步了解沈陽(yáng)地區(qū)工科院校大學(xué)生就業(yè)方式和就業(yè)觀念變化，我們深入各高校，進(jìn)行了全面調(diào)研。本次調(diào)研包括沈陽(yáng)地區(qū)的五所工科院校，即沈陽(yáng)建筑大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、東北大學(xué)、沈陽(yáng)工程學(xué)院及沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)年份按照3∶3∶2∶2的比例，每所高校發(fā)放100份問(wèn)卷，調(diào)查共回收有效問(wèn)卷450份，在有效樣本中，男、女比例分別為82.2%，17.8%。調(diào)查的主要內(nèi)容有如下方面。

1.大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知情況。數(shù)據(jù)表明，有不少于30%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前最主要的是提高自己的專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的就業(yè)法則；有近40%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)努力還是可以找到工作的；同時(shí)還有15%的同學(xué)對(duì)此憂心忡忡，面對(duì)就業(yè)手足無(wú)措，不知如何是好，感到前途“無(wú)亮”。對(duì)于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分同學(xué)能接受現(xiàn)實(shí)，但也有部分同學(xué)對(duì)自主擇業(yè)和如何擇業(yè)存在困惑。在就業(yè)前途方面優(yōu)先考慮的因素，“職位發(fā)展前景”“能否學(xué)到技能及管理經(jīng)驗(yàn)”“假期等福利保障”占到了前三位，而“薪金”則位于最后一位。結(jié)果表明：面對(duì)就業(yè)，大部分學(xué)生的就業(yè)心態(tài)趨于成熟、理性，表現(xiàn)出積極向上的求職心態(tài)。

2.大學(xué)生對(duì)就業(yè)取向的調(diào)查。面對(duì)就業(yè)選擇這一問(wèn)題，有將近40%選擇了考研，繼續(xù)深造，提高自己，以期能得到一份好的工作；有近43%的同學(xué)選擇了直接就業(yè)。在對(duì)就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上：選擇“國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位（公務(wù)員）”的同學(xué)占到28.4%；“合資或外資企業(yè)”的占19.8%；仍有12.3%的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)趨向不能定位。

3.大學(xué)生就業(yè)影響因素和對(duì)薪酬的期望。在就業(yè)崗位影響因素的排序問(wèn)題上，有57.0%的同學(xué)把“自己對(duì)企業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解”放到了最重要的影響因素位置上。而且90%以上的同學(xué)都選了此項(xiàng)。就業(yè)第一年的期望薪酬：選擇“2000～2500元/月”的為46.8%，“2500～3000元/月”的為32.2%，“3000～4000元/月”的為17.5%，“4000元/月以上”的為3.5%。這表明，絕大多數(shù)的學(xué)生理想中的月薪在3000元左右。

4.大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解及就業(yè)方式（途徑）的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)表明，有30%的同學(xué)表示對(duì)自己的專業(yè)不甚了解；只有3%的同學(xué)選擇了“非常了解”。這充分說(shuō)明，在專業(yè)教育方面，我們的課堂教育有缺失的部分。在就業(yè)方式（途徑）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“校園招聘會(huì)”的占38.3%。可見(jiàn)，“校園招聘會(huì)”成為畢業(yè)生就業(yè)最受歡迎的求職渠道，而其余幾種求職方式所占比例相差不大，尤其是“網(wǎng)絡(luò)求職”已超越其他求職方式，躍居第二位，這也反映了畢業(yè)生求職的途徑開(kāi)始多樣化，就業(yè)渠道廣泛。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題分析

當(dāng)前影響大學(xué)生就業(yè)心理的因素分析，既有工作崗位自身特點(diǎn)方面的，也有客觀形勢(shì)的制約和學(xué)生自身就業(yè)觀念方面的原因。

1.社會(huì)上不正之風(fēng)的影響。由于社會(huì)上不正之風(fēng)的影響滲透到了大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，雙向選擇過(guò)程中憑關(guān)系擇業(yè)占了一定比例，這些現(xiàn)實(shí)存在的因素極大地影響了大學(xué)生就業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)，造成部分大學(xué)生心理上的不平衡，從而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

2.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)滯后的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課程放在了大三下學(xué)期，專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后。此時(shí)，大部分同學(xué)已開(kāi)始就業(yè)，而無(wú)法專心對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)工作明顯滯后于學(xué)生就業(yè)心理的發(fā)展變化，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3.大學(xué)生本身的自我認(rèn)知問(wèn)題。本次調(diào)查中，在職業(yè)生涯規(guī)劃這一問(wèn)題中，30.2%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃；43.5%的學(xué)生表示對(duì)自己的職業(yè)有較模糊的規(guī)劃，整天忙著各種各樣的證件考試，缺乏職業(yè)的方向性；有26.3%的學(xué)生表示沒(méi)有規(guī)劃，不知道職業(yè)規(guī)劃是什么，抱著走一步算一步的態(tài)度。這表明：受從眾心理影響，大學(xué)生在求職擇業(yè)時(shí)缺乏理性，不能客觀分析自己的職業(yè)興趣和專長(zhǎng)，導(dǎo)致求職受挫折，就業(yè)不順利產(chǎn)生的心理問(wèn)題。實(shí)際上，由于諸多因素限制，一個(gè)人幾乎是無(wú)法做出一個(gè)十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認(rèn)識(shí)、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)的。

三、對(duì)策和建議

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有就業(yè)觀念，使之充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐。充分利用寒暑假以“集中社會(huì)實(shí)踐”和“分散社會(huì)實(shí)踐”的形式，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)、“挑戰(zhàn)杯”等科技類科技競(jìng)賽、專業(yè)調(diào)查等確立主題和實(shí)踐題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，投身到實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理工作中去。讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)完善解決方案和技術(shù)路線。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為大學(xué)生完成學(xué)業(yè)之外的主導(dǎo)活動(dòng)，并通過(guò)廣泛、實(shí)效、有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)活動(dòng)，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更加有效地提升大學(xué)生就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，使之形成就業(yè)優(yōu)越意識(shí)。建立健全系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生在入學(xué)后即能接觸到就業(yè)指導(dǎo)教育，包括職業(yè)生涯教育指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及心理健康指導(dǎo)等。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)，要求指導(dǎo)人員遵照職業(yè)生涯理論指導(dǎo)學(xué)生，了解職業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力等因素來(lái)選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，在就業(yè)過(guò)程中避免盲目性和從眾性，從而縮小自身與職業(yè)之間的差距，盡快地適應(yīng)職業(yè)角色要求。心理健康指導(dǎo)方面，學(xué)校要幫助大學(xué)生消除就業(yè)中的心理障礙，增強(qiáng)抗壓能力，以健康的心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)。我們必須把創(chuàng)業(yè)教育延伸到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中去，使大學(xué)生能積極地自謀職業(yè)，為自己、為社會(huì)更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生客觀審視自己，使之正確面對(duì)就業(yè)中的困難。要想正確地選擇職業(yè)，就必須轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整好觀念，要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身的實(shí)力，主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需要。

總之，就業(yè)觀念是學(xué)生選擇職業(yè)的前提，就業(yè)方式使學(xué)生選擇就業(yè)的必經(jīng)之路，就業(yè)方式的選擇及就業(yè)觀念的變化決定了大學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作，同時(shí)也反映了其世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們必須將就業(yè)價(jià)值取向作為工作的首要切入點(diǎn)，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)畢業(yè)生就業(yè)工作的新局面。

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篇2

【關(guān)鍵詞】高職，大學(xué)生，就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)，現(xiàn)狀

1引言

大學(xué)階段是高職大學(xué)生處于即將結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)生涯而走向社會(huì)工作崗位的轉(zhuǎn)折期，特別是在當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)愈來(lái)愈多的不穩(wěn)定因素和激烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致高職大學(xué)生就業(yè)前景不理想，未來(lái)的期望和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)巨大的落差，引發(fā)高職大學(xué)生各種心理問(wèn)題。其中高職大學(xué)生就業(yè)壓力的問(wèn)題也日益突出。

就業(yè)壓力被定義為 “個(gè)體在面臨就業(yè)困難的情景時(shí)，自身的能力不足以與情景對(duì)抗而產(chǎn)生一系列暫時(shí)無(wú)法消除的體驗(yàn)：生理上表現(xiàn)出胸腺收縮、腎上腺擴(kuò)張等反應(yīng)，心理上表現(xiàn)出緊張、擔(dān)心、憂慮、、害怕等反應(yīng)”。“應(yīng)對(duì)”這個(gè)詞由拉扎勒斯等人最先使用，基于弗洛伊德的防御機(jī)制理論和應(yīng)激理論，引入心理壓力領(lǐng)域，結(jié)合臨床心理進(jìn)行研究。因此壓力應(yīng)對(duì)方式可以簡(jiǎn)單概括為個(gè)體要順應(yīng)環(huán)境發(fā)展的要求及自己關(guān)情緒困擾而選用的手段。

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查工具主要采用特質(zhì)應(yīng)對(duì)問(wèn)卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。陳宇紅的研究發(fā)現(xiàn)：從總體上看，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，傾向于采取積極的壓力應(yīng)對(duì)方式，較少采用消極的應(yīng)對(duì)方式。羅錫莉編制了《大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生采取最多的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式是正面認(rèn)識(shí)，最少的是發(fā)泄與回避。戴可發(fā)現(xiàn)在就業(yè)壓力下，大學(xué)生不同的應(yīng)對(duì)方式與他們?nèi)烁耦愋陀幸欢ǖ年P(guān)聯(lián)。劉玉新等人研究結(jié)果顯示，每個(gè)年級(jí)的大學(xué)生最常用的應(yīng)對(duì)方式是“主動(dòng)克制” 和“籌劃行動(dòng)”，由此得出在面臨壓力情境下，大部分學(xué)生群體能夠在保持鎮(zhèn)定的同時(shí)主動(dòng)擬制計(jì)劃，必要時(shí)在各個(gè)方面抑制自己，減少干擾，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。總而言之，從大體上看，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)風(fēng)格是更為成熟的。

從所查研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者用定性、定量研究的方法對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行了大量的考察，研究結(jié)果取得了重大的進(jìn)展，但是針對(duì)高職大學(xué)生的研究還不多。高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式也應(yīng)該會(huì)隨著各種因素的影響而呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，有的積極，有的消極。因此，了解現(xiàn)在高職大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，尋找到如何更有效的減輕高職生的就業(yè)壓力，使得他們的應(yīng)對(duì)方式更加積極有效的對(duì)策是擺在學(xué)校工作者面前的重要任務(wù)。

2研究方法

2.1研究對(duì)象。本研究的被試群體主要來(lái)源于重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，隨機(jī)抽取大一至大三的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷480份，其中有效回收問(wèn)卷456份，有效回收率95%。

2.2研究工具。“就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”采用西南大學(xué)羅錫莉編制的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。該問(wèn)卷由9個(gè)因素組成，共39題，9個(gè)因素分別是正面認(rèn)識(shí)、自我增值、尋求幫助、收集就業(yè)信息、妥協(xié)、調(diào)節(jié)心態(tài)、尋求支持、轉(zhuǎn)移注意、發(fā)泄與回避。問(wèn)卷的α系數(shù)為0.88，各維度的分別系數(shù)為0.83、0.65、0.61、0.71、0.76、0.85、0.72、0.73、0.85。同時(shí)問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。問(wèn)卷回答方式采取“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”的五點(diǎn)自評(píng)式計(jì)分法，選A得1分，選B得2分，選C得3分，選D得4分，選E得5分。

本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在將失效的問(wèn)卷排除后，把有效的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS l7.0軟件，對(duì)所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1高職大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的總體概況。從表1的數(shù)據(jù)可以看出高職大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式各維度中平均值最大的是正確認(rèn)識(shí)，最小的是尋求幫助，其次是自我增值，所以說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)生群體在面臨就業(yè)壓力時(shí)，采取方式最多的是正確認(rèn)識(shí)和自我增值，而尋求幫助則是最少采用的。從表中數(shù)據(jù)計(jì)算出，就業(yè)壓力積極應(yīng)對(duì)方式的總體平均分為15.11，就業(yè)壓力消極應(yīng)對(duì)方式的總體平均分為12.62，得出高職大學(xué)生群體更多的采取積極的應(yīng)對(duì)方式。高職大學(xué)生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力困境時(shí)，主要是采取積極應(yīng)對(duì)方式，其中采用最多的為正確認(rèn)識(shí)、自我增值、尋求支持，而在采取消極應(yīng)對(duì)方式中主要是注意轉(zhuǎn)移、妥協(xié)。

3.2高職大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式在性別方面的差異檢驗(yàn)

從表2數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)在性別方面有顯著差異。具體表現(xiàn)在，壓力的積極應(yīng)對(duì)方面高職女生比高職男生得分更高些，顯著性水平p=0.005

4討論與建議

從分析各維度的平均值得出高職大學(xué)生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力困境時(shí)，主要是采取積極應(yīng)對(duì)方式，采用最多的為正確認(rèn)識(shí)、自我增值、尋求支持，采取消極應(yīng)對(duì)方式主要是注意轉(zhuǎn)移、妥協(xié)。高職大學(xué)生的社會(huì)支持比較良好，所以在遇到就業(yè)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求他人的支持是合乎情理的，在尋求他人支持的同時(shí)與他們進(jìn)行交流溝通，有利于樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)就業(yè)壓力的觀念，進(jìn)而采取提升自我價(jià)值的手段，這是積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的重要原因之一；反之，高職大學(xué)生的社會(huì)支持水平處于一個(gè)低支持狀態(tài)，則極易變成消極應(yīng)對(duì)方式。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，壓力的積極應(yīng)對(duì)方面高職女生比高職男生得分更高些，而在壓力的消極應(yīng)對(duì)方面，高職男生得分比高職女生更高些，說(shuō)明高職男生比高職女生更傾向采取消極應(yīng)對(duì)方式。這可能是因?yàn)槟猩綍r(shí)注重運(yùn)動(dòng)，遇到就業(yè)壓力多采用打籃球、踢足球等方式來(lái)緩解，這些方式均屬于“注意轉(zhuǎn)移”，只是暫時(shí)緩解，并不能有效解決壓力問(wèn)題。女生平時(shí)更注重人際情感交流，在有壓力的時(shí)候更愿意和更容易找到親人、朋友溝通與交流，使得她們更傾向采取如“尋求支持”等積極的壓力應(yīng)對(duì)方式。而經(jīng)過(guò)有效的溝通之后，對(duì)于她們的認(rèn)知改變也有良好的效果，她們能夠產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)一步使得她們又采取了“正確認(rèn)識(shí)”的積極應(yīng)對(duì)方式。在以后的教育活動(dòng)中應(yīng)該有針對(duì)性進(jìn)行一些主題活動(dòng)。幫助高職男生多采用一些積極的應(yīng)對(duì)方式，少采取一些消極的壓力應(yīng)對(duì)方式。

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當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)預(yù)防性理念目前，我國(guó)各大高校在開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作上面仍然處于建立和探索的階段，與以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙向選擇，自主擇業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化和推進(jìn)程度相比，表現(xiàn)出了一定程度的滯后性。因此，必須采取相應(yīng)的預(yù)防性理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，才可以使高校就業(yè)指導(dǎo)更加符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而提高我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的力度。基于此，本文就大學(xué)生預(yù)防性就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理表現(xiàn)及原因

1.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理表現(xiàn)

（1）目前大學(xué)生普遍遭遇求職困惑

首先，不少大學(xué)生對(duì)自己的前途沒(méi)有信心，學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不接軌，對(duì)所學(xué)專業(yè)不太了解，不清楚自己的就業(yè)方向。由于缺乏必要的人生定位，普遍感覺(jué)前途比較迷茫，在就業(yè)難的當(dāng)前現(xiàn)狀中，對(duì)想謀得一份滿意的工作普遍缺乏信心，甚至出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不明空自卑的狀況。其次，很多學(xué)生自我認(rèn)知較欠缺，主要表現(xiàn)為自卑和自負(fù)兩大類。自卑型的同學(xué)往往對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生恐懼心理，逃避就業(yè)。而自負(fù)型的則恰恰相反，過(guò)分自信，非名企不去，非高職不入，在求職中不斷地挑選工作，無(wú)形中失去一些機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多大學(xué)生不能很好地對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行職業(yè)定位，缺乏對(duì)職業(yè)定位的把握，畢業(yè)后不知該何去何從，容易隨波逐流。

（2）就業(yè)挫折心理

隨著擴(kuò)招的實(shí)施，“就業(yè)難”的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，雖然社會(huì)上許多就業(yè)崗位都增加了，但還是沒(méi)有高校擴(kuò)招的力度大，這就在一定程度上加重了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，然而這種競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是各大高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，還是學(xué)歷層次和專業(yè)范疇的競(jìng)爭(zhēng)，這就會(huì)給許多大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)就業(yè)壓力，從而使一些大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)挫折心理。

（3）就業(yè)混亂心理

一些大學(xué)生雖然畢業(yè)了，但是他們的就業(yè)心理還沒(méi)有得到有效的梳理，造成他們對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)積累、工作能力的理解還存在一片混亂情況，并且剛畢業(yè)的大學(xué)生的獨(dú)立性和判斷事物的能力都比較薄弱。因此，就會(huì)使他們?cè)谧非笞晕夷繕?biāo)的時(shí)候極易被他人所影響，從而改變自己內(nèi)心的想法。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)趯W(xué)校里面也開(kāi)展了許多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是他們對(duì)就業(yè)市場(chǎng)還缺乏一定的了解。許多大學(xué)生都普遍存在眼光高、能力低的情況，他們對(duì)個(gè)人能力的發(fā)揮和現(xiàn)實(shí)利益都有較高的追求，一畢業(yè)就一心想進(jìn)好單位，而當(dāng)他們四處碰壁之后，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)心理失衡的情況。這都是因?yàn)樗麄冊(cè)诰蜆I(yè)上面缺乏理性的思考能力，總是互相攀比誰(shuí)的就業(yè)單位好，誰(shuí)的工資高，而沒(méi)有對(duì)自己為什么進(jìn)不到好單位做深入的了解，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)面試時(shí)，出現(xiàn)瞻前顧后的情況，從而導(dǎo)致工作機(jī)會(huì)喪失。除此之外，對(duì)于一些獨(dú)立性較差的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很可能會(huì)在擇業(yè)面試、口試時(shí)因心理壓力過(guò)大而心情緊張，臨場(chǎng)慌亂等心理負(fù)擔(dān)過(guò)重狀況。

2.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理原因分析

從學(xué)生角度來(lái)看，許多大學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力，他們的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力還存在不足，因此，就會(huì)在一定程度上影響他們的就業(yè)能力。一些大學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求不能畢業(yè)時(shí)就立即就業(yè)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一定的就業(yè)心理陰影，覺(jué)得自己無(wú)法就業(yè)是因?yàn)樽约耗芰Σ蛔恪３酥猓恍┯萌藛挝辉O(shè)置的門檻較高，許多大學(xué)生由于缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)而很難找到適合自己的工作，并且一些大學(xué)生過(guò)于理想化，他們所預(yù)期的收入水平高于當(dāng)前市場(chǎng)價(jià)值，其就業(yè)預(yù)期的非理性必然導(dǎo)致求職過(guò)程的難度加大，尋找與磨合過(guò)程加長(zhǎng)，導(dǎo)致他們難以找到適合自己的工作，從而產(chǎn)生就業(yè)挫折心理。

二、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

近幾年，隨著我國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)的不斷增多，就業(yè)市場(chǎng)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因也是多方面的，其中高校就業(yè)指導(dǎo)也是影響大學(xué)生就業(yè)較為重要的一個(gè)因素，下面就分析幾點(diǎn)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題。

1.缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

一些高校雖然設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但他們只是在大學(xué)畢業(yè)之際給他們講解就業(yè)政策分析就業(yè)形勢(shì)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的和正確的就業(yè)指導(dǎo)方向，對(duì)大學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性塑造也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的分析，完全忽視了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一些高校在就業(yè)指導(dǎo)上面過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，只要大學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到工作就可以，然而工作的好壞和工作的性質(zhì)是否適合大學(xué)生他們卻沒(méi)有進(jìn)行充分的了解。由于大學(xué)生的知識(shí)積累、個(gè)人素質(zhì)、能力培養(yǎng)和擇業(yè)觀都是在畢業(yè)之前所養(yǎng)成的，如果高校沒(méi)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，那么他們很難發(fā)現(xiàn)自己興趣和職業(yè)定位在哪里，就會(huì)導(dǎo)致他們就業(yè)困難的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.就業(yè)指導(dǎo)的功利性

目前，我國(guó)各大高校較多注重知識(shí)的技術(shù)性和實(shí)用性，在就業(yè)指導(dǎo)上面功利性較強(qiáng)。一些高校在為學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)候，只是要求幫學(xué)生找到工作就可以了，對(duì)學(xué)生擇業(yè)上面的方法和手段較為注重，覺(jué)得學(xué)生無(wú)論怎么樣畢業(yè)之后能夠找到工作就可以，其他無(wú)所謂。這就造成了大多數(shù)學(xué)生只注重眼前的利益，對(duì)自己今后走上工作崗位的發(fā)展卻沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，然而這種想法很大程度違背了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的根本目的。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)功利性太強(qiáng)反而不利于大學(xué)生的就業(yè)，使大學(xué)生無(wú)法體會(huì)工作的真正意義所在，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；方式；方法

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)人，2012年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人。2011年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確要求要落實(shí)和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，已成為各高校迫切需要解決的重大課題，也是各高校面臨的重要發(fā)展機(jī)遇。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.缺乏堅(jiān)定和理性認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的不到2%。絕大多數(shù)大學(xué)生之所以未進(jìn)入創(chuàng)業(yè)天地，主要是缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。有的人有畏難心理，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)高不可攀，因害怕失敗而不敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步；有的人有無(wú)助心理，想創(chuàng)業(yè)但缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)能力，不知道如何創(chuàng)業(yè)；有的人盲目樂(lè)觀，好像人人都適合創(chuàng)業(yè)和有能力創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的期望值很高；還有的人因找不到工作，才被迫選擇創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作規(guī)避就業(yè)的手段之一。

2.缺乏耐心和頑強(qiáng)意志

首先，當(dāng)前很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏一顆持之以恒的進(jìn)取心。他們雖然聰明靈活，但依賴性強(qiáng)；雖然有理想抱負(fù)，但抗挫折能力不強(qiáng)，所以一旦在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇困難和挫折，往往情緒低落，無(wú)法自拔，一蹶不振。其次，缺乏自律的堅(jiān)定意志。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是道德經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)垂青遵守游戲規(guī)則的人，違規(guī)獲利者也許能暫時(shí)成功，然而最后的成功應(yīng)屬于以德獲譽(yù)、以誠(chéng)取信的人，不僅是創(chuàng)業(yè)的成功，而且是做人的成功。

3.缺乏經(jīng)驗(yàn)和魄力

優(yōu)勝劣汰的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，迫使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程中必須求新、求異。大學(xué)生的創(chuàng)新能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升，增加了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)效益。但大學(xué)生們雖有創(chuàng)新精神但缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)的運(yùn)作規(guī)律、要求、技術(shù)、管理都不太熟悉。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者除了開(kāi)拓創(chuàng)新，擁有核心技術(shù)外，還必須有魄力，敢于抓住商機(jī)。有的大學(xué)生自卑膽怯、患得患失，不愿為也不敢為，缺少果斷嘗試的膽識(shí)，嚴(yán)重阻滯了創(chuàng)業(yè)向成功的方向發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方式與方法

1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神

首先，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、廣播站等多種載體，宣傳創(chuàng)業(yè)理念；邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士和知名企業(yè)家來(lái)校講座，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造崇尚創(chuàng)業(yè)氛圍。

其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神鼓勵(lì)大學(xué)生敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)，以創(chuàng)業(yè)的高要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；提倡教師在課堂內(nèi)外積極培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于行動(dòng)的精神，并將創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學(xué)融為一體，能以同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為課程的考核；營(yíng)造寬容創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供資源，允許失敗。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

首先，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行重點(diǎn)選拔和專門培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師走出校園、走向社會(huì)從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組建師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、政策咨詢及協(xié)調(diào)服務(wù)等相關(guān)工作；三是充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)既有管理經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

其次，鼓勵(lì)在校學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于把握和利用。一是學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)社團(tuán)，利用課余時(shí)間社團(tuán)開(kāi)展更多與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，組織勤工儉學(xué)、學(xué)生店鋪、假期打工等，同學(xué)們參與實(shí)踐次數(shù)越多時(shí)間越長(zhǎng)，其對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的了解就會(huì)越深入。二是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生擺地?cái)偅瑪[攤做小生意，對(duì)學(xué)生而言，易于開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)又小，這過(guò)程中，就能學(xué)到和顧客打交道的方法，掌握財(cái)務(wù)市場(chǎng)等實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，鍛煉了能力，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生“練攤”大力的支持和幫助，如劃定區(qū)域、制定政策激勵(lì)等。三是學(xué)校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)練兵機(jī)會(huì)，比賽中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以創(chuàng)業(yè)者的身份開(kāi)展市場(chǎng)分析，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中極大鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)學(xué)校將優(yōu)秀的作品公布，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)宣傳，更多的學(xué)生能夠觀摩學(xué)習(xí)，適合實(shí)施的項(xiàng)目，為學(xué)生提供啟動(dòng)資金、服務(wù)和保障。

再次，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)。高校應(yīng)該加大投入，積極主動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，提供場(chǎng)地、辦公設(shè)施等硬件與資金、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策法規(guī)咨詢等軟件上的支持，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的平臺(tái)和良好的環(huán)境。

3.構(gòu)建全新的課程體系

首先，高校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和社會(huì)對(duì)人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，要求從新生入學(xué)教育開(kāi)始，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，著眼于學(xué)生思想及文化、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)的提高，著眼于學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思維方式的訓(xùn)練，積極構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。

其次，深化校企合作。一是建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校選擇具有一定規(guī)模、社會(huì)知名度高、企業(yè)效益好且具有一定技術(shù)含量的部分企業(yè)，與之建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系；二是強(qiáng)化學(xué)生校外實(shí)習(xí)。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃的安排，每年可安排學(xué)生進(jìn)對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。在實(shí)習(xí)期間，采用“輪崗訓(xùn)練”和“項(xiàng)目引導(dǎo)”，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，理論與實(shí)踐的結(jié)合能力大大加強(qiáng)。

4.構(gòu)建良好的教學(xué)管理體系

很多想創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生受困于學(xué)業(yè)沖突及課程考核，這要求學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，一是在學(xué)制和學(xué)籍管理方面建立彈性學(xué)分制和靈活的管理機(jī)制，允許有能力適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，允許延期畢業(yè)或是在修滿學(xué)分后提前畢業(yè)，以便及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾。二是完善課程體系和教學(xué)考核方式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到各專業(yè)課程之中，加大實(shí)習(xí)和實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重，以實(shí)踐能力取代傳統(tǒng)的考試，鼓勵(lì)創(chuàng)新和激勵(lì)創(chuàng)業(yè)。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)焦慮；職業(yè)期望；應(yīng)對(duì)方式

一、前言

就業(yè)焦慮是個(gè)體針對(duì)就業(yè)問(wèn)題表現(xiàn)出的不安、擔(dān)憂、恐懼的心理，以及伴隨著的一定的生理反應(yīng)。適度的就業(yè)焦慮是必要的，可以激勵(lì)大學(xué)生，使他們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各種技能和知識(shí)以完善充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是過(guò)度的焦慮則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)產(chǎn)生一定的不良作用。

新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制的改革和高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，使得我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)急劇增多。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，使大學(xué)生擔(dān)負(fù)著沉重的心理壓力。

縱觀大學(xué)生就業(yè)焦慮的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)研究主要集中在：對(duì)就業(yè)焦慮的定義[1][2][3]、影響就業(yè)焦慮的因素、以及有效調(diào)節(jié)就業(yè)焦慮的對(duì)策探討等方面。

影響大學(xué)生就業(yè)焦慮的因素有很多，應(yīng)對(duì)方式就是其中一個(gè)非常重要的變量。有學(xué)者指出，大學(xué)生傾向于采用解決問(wèn)題的積極的應(yīng)對(duì)方式，那么他們的就業(yè)焦慮水平可能相對(duì)會(huì)較低；傾向于通過(guò)逃避的方式來(lái)處理就業(yè)壓力，即消極的應(yīng)對(duì)方式，那么他們的就業(yè)焦慮水平可能會(huì)相對(duì)較高。[4]

一些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，最先考慮的是經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)利益。[5][6][7]可以看出“經(jīng)濟(jì)收入”這一因素已成為大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最重要的條件。畢業(yè)生的就業(yè)期望過(guò)高，從而導(dǎo)致定位不準(zhǔn)而坐失良機(jī)。[8]張思認(rèn)為擴(kuò)招后“就業(yè)難”問(wèn)題的主要原因在于大學(xué)生還沒(méi)有形成“大眾化”教育背景下的“大眾化”就業(yè)理念，對(duì)自我期望值過(guò)高，使得理想與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。[9]楊紹文認(rèn)為幫助畢業(yè)生將就業(yè)期望調(diào)整到適宜程度，是高校做好就業(yè)工作，不斷提高就業(yè)率的關(guān)鍵。[10]研究的焦點(diǎn)集中在降低就業(yè)期望，提高就業(yè)率。

鑒于此，本研究以本科大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討大學(xué)生就業(yè)焦慮的狀況，職業(yè)期望在大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮間的調(diào)節(jié)作用，從而揭示影響大學(xué)生就業(yè)焦慮的內(nèi)在機(jī)制，為有效調(diào)節(jié)大學(xué)生的就業(yè)焦慮提供切實(shí)依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

測(cè)試對(duì)象來(lái)自山西省6所高校，共發(fā)放問(wèn)卷1600份，回收1451份，得到有效問(wèn)卷1397份，樣本的有效率為87.31%。其中大一學(xué)生317人；大二學(xué)生332人；大三學(xué)生420人；大四學(xué)生328人。

(二)測(cè)量工具

1. 就業(yè)焦慮問(wèn)卷：本研究采用的就業(yè)焦慮問(wèn)卷是自行編制的“大學(xué)生就業(yè)焦慮調(diào)查問(wèn)卷”，包括32個(gè)題項(xiàng)，分為四個(gè)維度，分別是在就業(yè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)背景、家庭影響、自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境的焦慮。探索性因素分析得到本問(wèn)卷有較高的信效度，四個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.8148，0.5678，0.8402，0.8381，總量表的α系數(shù)為0.9084。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，四因素模型對(duì)于數(shù)據(jù)的擬合最佳，可以作為測(cè)查大學(xué)生就業(yè)焦慮的工具。

2. 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷：本研究采用解亞寧編制的“簡(jiǎn)明應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”，包括20個(gè)條目，分為兩個(gè)維度：積極主動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式、消極回避的情緒應(yīng)對(duì)方式。[11]積極應(yīng)對(duì)量表的α系數(shù)為0.89；消極應(yīng)對(duì)量表的α系數(shù)為0.78。全量表的α系數(shù)為0.90，本問(wèn)卷具有良好的信效度。

3. 職業(yè)期望量表：本研究采用吳諒諒、李寶仙論文中的職業(yè)期望量表，包含地位聲望、內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值三個(gè)維度，共21題。[12]本問(wèn)卷具有很好的信效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生就業(yè)焦慮的總體狀況

從表1可以看到：大學(xué)生就業(yè)焦慮測(cè)查為4級(jí)評(píng)分，各維度均分及總平均分高于中等臨界值2分。也就是說(shuō)，從總體上看，大學(xué)生的就業(yè)焦慮水平處于中等偏上水平。

(二)各變量之間的相關(guān)分析及分層回歸結(jié)果

由表2可見(jiàn)，調(diào)節(jié)變量就業(yè)期望各維度與自變量應(yīng)對(duì)方式和因變量就業(yè)焦慮各維度之間相關(guān)較低，適合做進(jìn)一步的實(shí)證分析。

從表3可以看到，在就業(yè)焦慮的三個(gè)維度，即對(duì)社會(huì)背景的焦慮、對(duì)家庭影響的焦慮、對(duì)自身素質(zhì)的焦慮上，大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)學(xué)生的得分均比大四年級(jí)學(xué)生的得分高。

在就業(yè)過(guò)程中對(duì)自身素質(zhì)的焦慮程度上，積極應(yīng)對(duì)與內(nèi)在價(jià)值存在顯著的正向交互效應(yīng)（B= 0.077，p

在就業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)校環(huán)境的焦慮程度上，積極應(yīng)對(duì)與外在價(jià)值存在顯著的負(fù)交互效應(yīng)（B=0.049，p

四、討論

(一)大學(xué)生就業(yè)焦慮總體狀況及年級(jí)變量對(duì)就業(yè)焦慮的影響

從表1可以看到，大學(xué)生的就業(yè)焦慮總體程度偏高。從表3中可以看到，在對(duì)社會(huì)背景、對(duì)家庭影響、對(duì)自身素質(zhì)的焦慮上，大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)學(xué)生的得分均比大四年級(jí)學(xué)生的得分高。結(jié)合這一調(diào)查結(jié)果，我們還進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一年級(jí)大學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)后，開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)，但大一往往主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，很多學(xué)生看不到專業(yè)和就業(yè)的關(guān)系；大二、大三的學(xué)生還在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，開(kāi)始理解專業(yè)與應(yīng)用、專業(yè)與就業(yè)間的關(guān)系。另外，非畢業(yè)班學(xué)生雖未直接面臨就業(yè)，但是來(lái)自周圍非正式渠道的就業(yè)信息的傳播，特別是一些大四年級(jí)同學(xué)求職過(guò)程中階段性的心態(tài)起伏，會(huì)增加他們的緊張、焦慮，讓他們處于一種迷茫，不知所措的狀態(tài)。總之，大一學(xué)生多因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而迷失方向，他們尚處于一片懵懂之中；大二、大三學(xué)生往往因“專業(yè)還是就業(yè)”而矛盾，精神處于一種浮躁?duì)顟B(tài)；大四學(xué)生雖然切實(shí)感受就業(yè)壓力，但相比之下問(wèn)題情境比較明確，他們經(jīng)歷的更多是一種狀態(tài)性的焦慮。

(二)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)焦慮的影響——就業(yè)期望的調(diào)節(jié)作用

從表3、圖1、圖2中我們可以看到，在應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)期望各維度的交互效應(yīng)中，應(yīng)對(duì)方式與地位聲望不存在顯著的交互效應(yīng)，內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值與應(yīng)對(duì)方式的交互作用顯著。這說(shuō)明地位聲望作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，一種結(jié)果，更多是大家努力的目標(biāo)，而內(nèi)、外在價(jià)值作為學(xué)生求職過(guò)程中的引導(dǎo)力量，直接起調(diào)控作用。內(nèi)在價(jià)值主要指期望中的工作能發(fā)揮自己才能、交通便利、信息流通、自主性大不受約束等；外在價(jià)值主要指期望中的工作收入高、福利好、晉升機(jī)會(huì)多等。從圖1、2中我們可以看到，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出低積極應(yīng)對(duì)行為時(shí)，內(nèi)、外在價(jià)值對(duì)學(xué)生就業(yè)焦慮的影響不明顯；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出高積極應(yīng)對(duì)行為時(shí)，內(nèi)、外價(jià)值對(duì)學(xué)生的就業(yè)焦慮影響顯著。綜合上述分析，在影響大學(xué)生就業(yè)焦慮的因素中，應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)期望有重要影響，但這種影響更多來(lái)自于積極的應(yīng)對(duì)方式與內(nèi)、外在價(jià)值的影響。積極應(yīng)對(duì)的大學(xué)生，如果看重將來(lái)就業(yè)中的內(nèi)在價(jià)值，他們更容易體驗(yàn)到提高自身素質(zhì)的迫切和焦慮；如果看重將來(lái)就業(yè)中的外在價(jià)值，他們更容易從外在環(huán)境中找原因，他們更看重學(xué)校的聲望、地位，希望得到學(xué)校方面的支持、引導(dǎo)。運(yùn)用韋納的歸因理論，前者屬于內(nèi)歸因一類，后者屬于外歸因。

五、調(diào)整學(xué)生就業(yè)焦慮的教育策略

(一)學(xué)校的教育引導(dǎo)

第一，全方位開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。在高等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中全面滲透就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)的理念和內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革和創(chuàng)新。這樣可以大大喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更好地樹(shù)立積極的職業(yè)意識(shí)，把握自己的職業(yè)發(fā)展方向。這里不是唯就業(yè)率至上，而是要提升大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

第二，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程。針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生，開(kāi)設(shè)內(nèi)容不同的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、職業(yè)定位與自主學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)生能自覺(jué)地將學(xué)習(xí)生活與未來(lái)的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即在學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)始抓，分階段、分重點(diǎn)、分類分層地為學(xué)生提供各種就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校通過(guò)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，讓低年級(jí)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)，做到“不浮躁、不盲目、學(xué)專業(yè)、做準(zhǔn)備”。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)僅僅限于開(kāi)設(shè)就業(yè)方面的課程，而應(yīng)該為學(xué)生提供就業(yè)信息和舉辦人才招聘會(huì)，積極開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢服務(wù)等。

第三，運(yùn)用共青團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)的力量，提升同伴群體的社會(huì)支持作用。大學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀的形成與發(fā)展受到外界環(huán)境，特別是同齡群體的影響。運(yùn)用共青團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)的力量，吸引大學(xué)生實(shí)地或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、專題辯論、專家或企業(yè)經(jīng)理人講座等方式，獲取信息，交流經(jīng)驗(yàn)，拓展社會(huì)視野，在潛移默化中使他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和理想追求沿著健康的軌道發(fā)展，有效規(guī)劃自己的發(fā)展生涯，形成合理的就業(yè)期望，厘清專業(yè)、就業(yè)乃至職業(yè)的關(guān)系，為自身發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

(二)大學(xué)生的自我教育

第一，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。正如美國(guó)職業(yè)問(wèn)題專家帕森斯認(rèn)為，清楚地了解自己是影響明智地選擇職業(yè)的主要因素。學(xué)生都是抱著美好的理想和愿望走進(jìn)大學(xué)校門，他們追求美好的未來(lái)是可以理解的。大學(xué)生需要適應(yīng)中學(xué)升學(xué)為主的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)向未來(lái)就業(yè)的轉(zhuǎn)換。但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生存在著“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)借助于專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)客觀地分析自我，調(diào)整自己的職業(yè)抱負(fù)，力求其與自身素質(zhì)相吻合。在此基礎(chǔ)上分析自身的能力和期望職業(yè)的匹配程度，從而避免學(xué)習(xí)與就業(yè)過(guò)程中的盲目與沖動(dòng)，減少就業(yè)挫折與失敗，做好儲(chǔ)備，達(dá)到順利就業(yè)。

第二，進(jìn)行正確而合理的歸因。從調(diào)查中我們看到，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出高積極應(yīng)對(duì)行為時(shí)，內(nèi)、外價(jià)值對(duì)學(xué)生的就業(yè)焦慮影響顯著。積極應(yīng)對(duì)的大學(xué)生，如果看重將來(lái)就業(yè)中的內(nèi)在價(jià)值，他們更容易體驗(yàn)到提高自身素質(zhì)的迫切和焦慮；如果看重將來(lái)就業(yè)中的外在價(jià)值，他們更容易從外在環(huán)境中找原因，他們更看重學(xué)校的聲望和地位。歸因理論的最早提出者海德認(rèn)為，如果把行為原因歸為外部環(huán)境，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任；如果把行為原因歸為個(gè)人因素，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職純屬自我責(zé)任，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。這一過(guò)程中，應(yīng)善于協(xié)調(diào)自己的能力、需求、環(huán)境的關(guān)系，理性分析，對(duì)其進(jìn)行正確而合理的歸因。傾向于內(nèi)歸因的大學(xué)生全力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)善于利用環(huán)境提供的支持；外歸因的大學(xué)生應(yīng)客觀地分析外界條件，以積極的心態(tài)不斷提升自己的素質(zhì)來(lái)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。

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