實用配音教程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇實用配音教程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：教師培訓；隱性課程；“國培計劃”

隨著“國培計劃”改革的不斷深入，教師職后培訓項目的實施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過程中，教師培訓隱性課程的作用相對于顯性課程還未引起足夠的重視，相關研究還有待深入。

一、隱性課程

隱性課程這一概念最早由美國學者杰克遜于1968年提出，于20世紀80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構成學校課程的全貌――實際課程。[1]隱性課程作為學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構成了教師培訓課程體系。隱性課程所負載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質―空間類的隱性課程負載著以學校建筑、校園規(guī)劃、班級設置等為主的物質與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負載著以學校組織方式、課程分配、學校評價、校紀班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺中影響學生的學習態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長久地影響學生的興趣愛好、價值觀念、信仰信念與態(tài)度風格。[2]

隱性課程廣泛存在于與教師培訓相關的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學員，并且對其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導向功能，擴充、強化、互補顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓的意義不容忽視。優(yōu)質的隱性課程有利于形成積極的學習態(tài)度和動機；有利于建立良好的人際關系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團結。

有針對性的開發(fā)與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補和優(yōu)化，將學習主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個整體進行研究，調動多方面的積極因素，創(chuàng)設“三大教育環(huán)境”，實施綜合教育，是提升教師培訓質量的一條路徑。

二、教師培訓隱性課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

自2010年始，新疆地區(qū)“國培計劃”項目已實施五年，對隱性課程的開發(fā)與利用進行了初步的探索。筆者主要從物質―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進行描述。

1.物質―空間類教育環(huán)境

校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質―空間類要素，作為長期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對學員的培訓過程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國培計劃”項目的實施，在提升物質―空間類教學軟硬件設施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓院校為參訓班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標及橫幅，并將學員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學員行動學習成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩(wěn)定溫馨的學習氛圍。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，現(xiàn)代教育技術的進步與變革也對教師培訓的物質―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓的教學、管理和服務。教師指導學員制作微課，管理人員使用手機軟件各類通知信息，并傳送報道培訓的實時動態(tài)。培訓院校建立網(wǎng)絡研修社區(qū)，進行線上交流、研討和學習，建立學員培訓電子檔案，持續(xù)關注學員教育教學行為的改進和個人成長變化。現(xiàn)代教育技術下的物質―空間類教育環(huán)境動態(tài)影像推動了教師培訓工作團隊不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設計動態(tài)的規(guī)劃。

2.組織―制度類教育環(huán)境

教師培訓的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設置、時間安排、教學管理和學員管理等以制度的形式存在于教學情景中。

教師培訓中，教學與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實。一是根據(jù)各學段各學科教師培訓的特點將先進的教學理念融入課程設置中，設置基于“參與式培訓方式”、基于實踐的課程。二是根據(jù)培訓項目的要求，兼顧學段與學科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點”系列活動，總結有益經(jīng)驗，凝練優(yōu)秀培訓成果，提高培訓成效，搭建學員之間互助交流的平臺，豐富學員的培訓文化生活。三是在堅持剛性原則的基礎上，實施柔化的教學管理和學員管理。班主任在管理學員的同時積極為學員提供服務。四是運用現(xiàn)代化教育技術開展課上互動與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡研修社區(qū)，豐富課上課下活動。

3.文化―心理類教育環(huán)境

心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關系上，人際關系又大致包括教師與學員的人際關系、管理人員與學員之間的人際關系和學員之間的人際關系。人際關系是影響學員情感的重要因素。授課教師與學員在課堂上的互動程度、教師對學員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學員人際關系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學員的態(tài)度以及為學員提供的服務構成了管理人員與學員的人際關系。學員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構成學員之間關系的三個重要方面。

為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團隊文化建設及素質拓展訓練，搭建起學科專家、班主任與學員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進班級的凝聚力。二是對各班級的學員分小組進行管理，并鼓勵學員在課余時間進行經(jīng)驗的交流分享；同時學校項目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項目的學員之間的交流平臺。三是開展人文關懷，在學員生日時，學科專家、班主任及其他學員一起在生日當天為學員送祝福。四是鼓勵學員在微信群、QQ群、課前半小時展示個人研修成果、交流分享學科教學和管理經(jīng)驗，討論確認小組學習目標，為同伴間的交流和學習創(chuàng)設環(huán)境。此外，在培訓時，為學員發(fā)放文化衫，可以讓學員盡快地融入學校中、培訓中。

三、教師培訓隱性課程開發(fā)與利用的反思

目前，對教師培訓隱性課程的開發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓功能方面還存在一些問題，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對隱性課程的開發(fā)和利用的重視程度較低

隨著教育理論的發(fā)展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發(fā)已經(jīng)逐漸進入教師培訓管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個層面進行了初步的開發(fā)和利用。管理人員和教師在開展培訓工作時，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對隱性課程開發(fā)的規(guī)劃，缺少長期進行隱性課程開發(fā)和利用的制度性設定。

2.對隱性課程開發(fā)力度不夠

目前，隱性課程在以下兩個方面還有待進一步發(fā)掘：一是物質―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術在教師培訓中的動態(tài)支持上還需進行進一步的挖掘。現(xiàn)代教育技術是不斷發(fā)展變化的，在其動態(tài)調整的基礎上，隱性課程的開發(fā)也是持續(xù)的、動態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學員互動層面的隱性課程有待進一步挖掘。學員作為成人，有其特定成長環(huán)境的豐富的經(jīng)驗積累，“學生與學生之間的關系將直接或間接地影響學生與教師的關系”[4]。學員作為價值觀、人生觀比較成熟的個體，使得學員之間的影響變得非常普遍和有價值。學員群體內在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進行互動的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認識和發(fā)揮學生的各種非正式群體的作用，也是調整、引導和建立良好師生關系的重要前提”[5]。開發(fā)利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎上，充分抓住學員之間的互動是非常有必要且有效的。

3.對隱性課程利用率有待提高

隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發(fā)實踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓目標擇優(yōu)篩選，開發(fā)具有價值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓目標，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時沒能有效利用。

綜上所述，對于教師培訓隱性課程的開發(fā)與利用的三個方面，培訓院校和機構進行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓質量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進一步的深入探索。

參考文獻：

[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：310.

[2]陳 滿，帥 斌.隱性課程對學生產(chǎn)生影響的作用機理探微――隱性課程建設相關理論系列研究之一[J].科技進步與對策，2003（8）：46.

[3]黃曉穎.對外漢語教學中隱性課程的開發(fā)[J].漢語學習，2011（1）： 82.

[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實踐，2004（4）：34-36.

[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設計及評價體系的構建[J].高教發(fā)展與評估，2004（1）：16-18.

俞 菁（1989―），女，新疆趼襯酒肴耍助教，文學碩士，新疆師范大學教師，研究方向：漢語教學。

篇2

【關鍵詞】數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程體系 建設與實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0072-02

“人人有才，人人成才”是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標。一般來說，職業(yè)學校根據(jù)課程體系采取適當?shù)慕虒W模式來實施人才培養(yǎng)。因此就數(shù)控技術應用專業(yè)而言，只有選擇恰當?shù)慕虒W模式和課程體系才能培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才，從而提高中職生數(shù)控技能和綜合素質。

課程體系的構建不是閉門造車、憑空想象出來的，需要進行調研、確定崗位需求、確立人才培養(yǎng)模式、構建課程體系等具體步驟來完成。

一、課程體系建設的理論依據(jù)

2002 年國務院的《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑”。2005 年國務院的國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結合”；“ 推動公辦職業(yè)學校與企業(yè)合作辦學，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》要求“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。

顯然，發(fā)展職業(yè)教育成為政府的一項戰(zhàn)略舉措。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作被提上重要議事日程。

課程體系，宏觀層面主要指課程觀念、課程模式，中觀層面主要指教學計劃、教學大綱和教材，微觀層面主要指教學法、考核方法、實訓條件等。

二、建設適應企業(yè)崗位需求的課程體系的步驟

（一）成立課程體系建設專家組。數(shù)控技術應用專業(yè)以“項目式教學法”為主導的課程體系，是依照學生綜合職業(yè)能力形成的需要，在對企業(yè)需求進行充分調研的基礎上，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在本專業(yè)“引產(chǎn)入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式的指導下，構建的一體化課程體系。

構建適應現(xiàn)代教育的數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系，成立的課程體系建設專家組成員應有企業(yè)行業(yè)專家、高等院校相關專業(yè)專家、本校數(shù)控專業(yè)學科帶頭人。

（二）調研并形成調研報告。為了建立適應人才培養(yǎng)要求的課程體系，數(shù)控技術專業(yè)采取了以下措施。

1.對企業(yè)用人需求進行調研。根據(jù)專業(yè)對應的專業(yè)崗位及其崗位群的任職要求，深入?yún)^(qū)內外企業(yè)，對機械行業(yè)企業(yè)技術人才需求進行調研。通過調研，分析用人單位對數(shù)控技術應用專業(yè)人才的素質和技能要求。

2.對高等院校進行調研。“就業(yè)有渠道、升學有通道”是中職學校辦學的目標。進入高等院校深造是部分中職學生的夢想。深入高等院校進行調研，了解高等院校對中職生的要求。

3.對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進行調研。現(xiàn)已在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生是原有的課程體系的實踐者，對原有的課程體系有最深切的體會。通過對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進行調研，了解原有課程體系的可取之處及不足之處。

（三）召開企業(yè)崗位典型工作任務研討會。邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機械行業(yè)技術能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論調研報告，提取企業(yè)崗位典型工作任務。

（四）召開課程體系構建研討會。課程體系的構建涉及到“引產(chǎn)入教，工學交替”，涉及到中職學生的升學夢想，涉及到中職學校的教學。因此必須邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機械行業(yè)技術能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論典型工作任務，提煉課程體系，確立數(shù)控專業(yè)課程。

（五）對接職業(yè)標準，形成項目化教學任務。針對工作崗位開展企業(yè)調研，明確典型工作崗位的工作任務及工作要求，將教學內容以完成實際工作任務為目標，形成項目化教學任務，將知識、技能整合排序后開展教學。在教學過程中，通過一體化教學理念的改革和實施，將課堂教學與項目化實訓相結合，改學科課程模式為崗位課程模式，注重學生職業(yè)技能水平的提升。把學生分為數(shù)控車工技能方向、數(shù)控銑工技能方向和數(shù)控維修工技能方向，在校期間可以考取普通車工、普通銑工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控維修工等多個中級職業(yè)資格證。

（六）確立教材內容。經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、技術能手對數(shù)控工作崗位、典型工作任務研討，確立每門教材的學習內容。學習內容是企業(yè)用得上的，目前社會所需的，學生繼續(xù)深造所必須的內容。

（七）對課程體系初稿進行試用。新構建課程體系是否達到目標，必須進行試用。根據(jù)試用情況，對課程的內容進行修改、調整、完善。

三、新課程體系的實踐

（一）“引產(chǎn)入教、工學交替”。校企共建“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作，在校實訓基地建立企業(yè)的加工車間，引進企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為教學項目載體。在企業(yè)建立實習基地，讓學生在畢業(yè)前進入企業(yè)實習，進一步熟悉企業(yè)文化和適應企業(yè)。校企共建“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、善于溝通、懂得協(xié)調、精操作、能編程、知工藝、會維修的高技能型人才。

（二）根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，調整課程排序。圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標，在校企合作的基礎上，根據(jù)“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，進行教學階段和課程的重新排序。具體情況如下。

階段 1：基礎教學

實施人文、專業(yè)基礎知識及技能教學，學生初步具備專業(yè)基本素質與能力。

階段 2：校內見習

安排學生下校辦工廠、實訓基地實習，了解機械零件加工工作過程，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素質。校內生產(chǎn)性實訓基地引入企業(yè)生產(chǎn)和管理模式，按企業(yè)方式運行，突破原有的理論和實踐分割的教學體系，改革教學模式，實施項目驅動教學。

階段 3：專業(yè)教學一

實施專業(yè)知識及技能教學，使學生掌握典型機械加工工藝規(guī)程設計、工裝調試、質量控制等知識與技能，初步具備專業(yè)素質與能力。

階段 4：生產(chǎn)實習

安排學生到企業(yè)實習，了解企業(yè)的工作氣氛、管理制度和運行機制，結合專業(yè)目標，確定實習崗位，學以致用。

階段 5：專業(yè)教學二

在第4階段生產(chǎn)實習的基礎上，根據(jù)生產(chǎn)實習過程中存在的問題進行有針對性的專業(yè)知識與技能教學，重點加強職業(yè)素質的培養(yǎng)及專業(yè)技能的提升，提高后續(xù)頂崗實習的適應性。

階段 6：頂崗實習

安排學生到合作企業(yè)專業(yè)對口崗位進行頂崗實習，使學生通過實際生產(chǎn)崗位學習知識與技能，提高職業(yè)素質，提高就業(yè)適應能力。為了保障頂崗實習有序進行，制定實習管理制度，編印實習作業(yè)指導書，確定實習考核內容及考核辦法。

按照“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，達到“學校企業(yè)一體”“教室實訓室一體”“學生員工一體”，實現(xiàn)工學交替。

課程內容以企業(yè)典型產(chǎn)品為教學項目載體，實施項目教學。進行實訓場景與企業(yè)工作場景對接、教學項目與生產(chǎn)項目對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、教角色與師傅角色對接、學生角色與學徒角色對接，最終實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的高度融合。

（三）建設課程體系教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享。課程體系涵蓋課程標準、實訓指導書、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件、動畫課件、教學視頻、課堂實錄、仿真實訓、教學游戲、企業(yè)案例、測試習題、考核評價、網(wǎng)站資料等多種介質融合的紙質、電子、網(wǎng)絡課程資源。課程體系全部上網(wǎng)，全學期開放。學生可以在網(wǎng)絡上隨時調閱查詢，利用網(wǎng)上教學資源在線學習、自主學習，通過網(wǎng)上平臺進行答疑與交流，提高學習效率。

（四）構建多元化課程評價體系。在評價方式上，改變單一考試評價形式，建立學校與企業(yè)、社會評價相結合，學生自評與他評相結合的多元化評價體系。在評價內容上，從理論知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德、心理素質到信息處理能力、自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力等多方面對學生進行評價。在評價過程中，改革一考定成績的傳統(tǒng)評價模式，建立以學習過程評價為主，考試成績?yōu)檩o的評價方式，以學生、同學、教師、企業(yè)、行業(yè)多方對學生學習全過程分階段的評價為依據(jù)，綜合評定成績。

四、與時俱進，不斷完善課程體系

課程體系改進前，課程體系的構建與實踐由于沒有認識到企業(yè)、行業(yè)參與的重要性，認為只要有了教材就行，教材有什么就教會學生什么。對數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏針對性和有效性，不利于學生綜合素質的提高。

新的課程體系按照工學結合的課程建設要求，通過對行業(yè)企業(yè)的用人需求進行調研確定了“引產(chǎn)入教、工學交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過召開專家訪談會，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，對本專業(yè)工作崗位的能力要求進行了分析，提煉了典型工作任務，將工作任務引入學習課程中。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，教學中引進企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項目載體，實施項目教學。同時將企業(yè)的技術人員、能工巧匠引進學校，參與項目教學，使學生的學習過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接；同時，安排學生參加短期的生產(chǎn)實習、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習。在第三個學期安排生產(chǎn)實習，了解企業(yè)，加深對企業(yè)的認知。利用校內生產(chǎn)性實訓基地，學生在完成中級技能等級證考核后，參加產(chǎn)品加工。新的課程體系依據(jù)過程性評價與結果性評價相結合的原則，在學生課程學業(yè)評價的基礎上，編制學生綜合職業(yè)能力測評考核試題，邀請職教專家、行業(yè)企業(yè)專家參與，共同實施學生職業(yè)能力多元化評價。

新的課程體系對培養(yǎng)數(shù)控人才起到了很大的推動作用。對培養(yǎng)新形勢下適合企業(yè)需要的具有綜合素質的人才起到了積極的作用。通過新的課程體系的構建與實踐切實提高中職生數(shù)控技能和綜合素質。

篇3

[關鍵詞]高職高專 主持與播音專業(yè) 教學改革

隨著市場經(jīng)濟的變化，隨著電視事業(yè)的迅速發(fā)展與沖擊，國外媒體到國內來參與競爭，廣播電臺、電視臺在辦臺觀念、用人機制、經(jīng)營理念等方面發(fā)生了很大變化。廣播、電視一線的改革直接影響著教學，我們急需研究在新的形式下應該如何培養(yǎng)具有采、編、播合一的并具有個性化的廣播、電視播音員與主持人。

從目前國內開設的主持與播音專業(yè)課程的現(xiàn)狀看，尚沒有形成適應社會發(fā)展的教學體系，培養(yǎng)的學生缺乏采訪、編輯、即興評述、節(jié)目策劃、對手配合、設備操作等能力，課程結構、課程設置、課時分配、實踐環(huán)節(jié)、教材等需要形成一個新的適應社會需要的系統(tǒng)。從所了解到的教學現(xiàn)狀、教育課題和相關科研項目上看，針對性的研究和討論較少且不能適應廣播、電視的播音與主持發(fā)展的需要，而已有的觀點多為練習有稿播音，對無稿、個性化主持及對采訪、編輯制作節(jié)目的能力的培養(yǎng)鮮有研究，對高職高專如何培養(yǎng)具有采、編、播合一的并具有個性化的播音員、主持人更沒有新的科學的研究。

一、我國高職高專主持與播音專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1．課程結構、設置、課時分配不合理，很多新節(jié)目類型沒有科學的理論闡述，而有一些現(xiàn)今少用或消失的節(jié)目類型卻仍在課程中，如文藝播音、通訊播音等；而新興的廣播、電視主持形式在教學中少有體現(xiàn)，如服務類節(jié)目、娛樂類節(jié)目、廣告影視配音、活動與會議主持等。課程里除了播音與主持有稿專業(yè)知識，少有采訪、編輯、即興評述、節(jié)目策劃、對手配合、設備操作等知識結構，也少有無稿主持的訓練。

2．實踐環(huán)節(jié)設置課時較少，特別是小課教學課時較少，而理論課較多，造成學生缺乏主持節(jié)目、采訪、編輯、節(jié)目策劃、對手配合、設備操作等實踐能力。

3．考試制度落后，沒有實行項目考核，沒有實行教考分離，沒有實行“會診”等，沒有充分調動學生的學習積極性，更沒有達到良好的教學效果。

4．缺乏一套適合適應現(xiàn)今傳媒的高職高專主持與播音專業(yè)的教材。

5．沒有完全堅持因材施教和個性發(fā)展的原則，使學生主持個性發(fā)展不足。

6．沒有完全實行項目教學與職業(yè)技能考試，教學效果不盡理想。

7．教學的定位不夠準確，應做出修改。

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，人們對信息的需求日趨增大，廣播電臺、電視臺的數(shù)量隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展而增加，社會對播音員、主持人的需求逐步加大，高職高專播音與主持人的培養(yǎng)迫切需要建立一個科學、合理的體系，并且在教學質量上進一步提高。

二、高職高專主持與播音專業(yè)的教學研究的主要內容與難點

隨著社會的發(fā)展，廣播、電視一線進行了改革，其越來越窄播化的發(fā)展，要求播音員、主持人必須具有從事新聞采訪寫作、編輯、即興評述、節(jié)目主持、節(jié)目策劃、對手配合、廣播設備應用等綜合能力，要求廣播主持人應有個性化的魅力。

根據(jù)現(xiàn)今對廣播、電視播音員、主持人的要求，通過對我國電臺、電視播音與主持現(xiàn)狀、主持與播音專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀的分析、調查、訪問、交流，根據(jù)不斷發(fā)展的廣播電臺、電視臺的需要，嘗試調整課程規(guī)劃與設計、培養(yǎng)目標、改進教材、改進教學方法、改進考試方法等，制定相應的高職高專主持與播音專業(yè)的課程教學大綱、課程方案、實踐方案、教材建設方案、課程考核方案等，探討高職高專的課程改革模式，培養(yǎng)適應現(xiàn)今電臺、電視臺所需要的播音員與主持人。

高職高專主持與播音專業(yè)的課程改革的難點是：沒有可以借鑒成熟的經(jīng)驗，沒有改革成功的典范。

三、高職高專主持與播音專業(yè)的教學研究的切入點與創(chuàng)新點

高職高專主持與播音專業(yè)的課程改革的主要切入點是：研究改革課程結構、課程設置，加大實踐教學力度，改進考核辦法、創(chuàng)新改進教學方法等。

創(chuàng)新之處是：將構建新的課程結構、新的課程設置、新的培養(yǎng)目標、新的實踐教學形式、新的考核辦法、新的教學方法。

新的課程結構：實行“寬基礎，活模塊”教學改革，新的課程設置分為新聞類課程、主持與播音專業(yè)課程、文學類課程，增開了實用性較強的課程：電視化妝、聲樂訓練、表演基礎、形體訓練、影視廣告配音業(yè)務、活動與會議主持、市場營銷、非線編輯、網(wǎng)絡新聞等。

新的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)省、市、縣級臺的具有個性的采、編、播合一的播音員、主持人。

實踐教學堅持因材施教和個性化發(fā)展的原則，讓學生在實踐時做出成品節(jié)目，除了小課實踐，還有安徽省電臺、各地市電臺、院電臺、系模擬臺、小課輔導間等為學生提供平臺，增加實踐時間，培養(yǎng)具有個性的、采、編、播合一的主持人。

新的教學方法是：實行項目教學法，教學完成各個項目，提高教學效果。

四、高職高專主持與播音專業(yè)的教學研究的思路

第一階段：搜集信息，閱讀文獻，為課程教學改革做準備。

第二階段：完成主持與播音專業(yè)的課程教學雙綱、實踐教學訓練方案、雙項考核辦法。

第三階段：完成主持與播音專業(yè)的課程中專業(yè)課程、基礎課程的改革方案。

第四階段：進行教學改革與實踐。

第五階段：進行教學改革與實踐的修正、總結。

第六階段：逐步編寫高職高專專業(yè)教材。

五、高職高專主持與播音專業(yè)的教學的主要研究方法

1．文獻研究法：全面整理國內外現(xiàn)有的廣播、電視主持與播音教育方面的文獻和研究報告，形成研究的素材。

2．調查調研法：對廣播電臺、電視臺進行調查、研究分析，剖析廣播電臺的現(xiàn)狀。對從事廣播、電視播音與主持的學生進行采訪、調查，了解教學與就業(yè)崗位無縫對接的切入點。

3．項目教學法：通過項目教學法的實施，全面了解教學現(xiàn)狀，為制訂對應的主持與播音課堂教學規(guī)程和評價模式提供基礎。

4．交流研討法：研究并借鑒其他院校好的經(jīng)驗和做法。

主持與播音專業(yè)的教學改革應依據(jù)我國的廣播、電視播音與主持的教學現(xiàn)狀，通過對高職高專的主持與播音專業(yè)的教學改革與實踐，提高廣播、電視播音員、主持人培養(yǎng)的質量，提高廣播、電視播音員、主持人采、編、播的能力與個性發(fā)展的空間，推動我國主持與播音專業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[3]陳雅麗.實用播音教程廣播播音與主持[M]. 北京廣播學院出版社，2002，1.

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關鍵詞： 觀察學習理論 高職基礎英語 語音教學

一、引言

英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎。然而，通觀我國高職基礎英語的語音教學，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學習理論恰當?shù)厝谌雽嶋H語音教學，以提高學生的語音水平。

二、高職基礎英語語音教學

語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學的目的也正是“要教學生學會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節(jié)奏、語調等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現(xiàn)。

然而，我國目前高職基礎英語學生的語音習得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學的壓力迫使他們忙于應試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或學習的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學習僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調。

三、觀察學習理論

20世紀后期，美國心理學家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習得的大量研究，總結并創(chuàng)建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學習。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個部分組成，揭示了人類行為學習的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學參考的重要理論之一。

注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認為觀察者的學習程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉化成記憶表象，再把記憶表象轉換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉變成適當?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學習活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。

四、觀察學習理論在高職基礎英語語音教學中的運用

1.準備階段

示范前的準備主要包括語音教學內容的選取和學習動機的激發(fā)兩個方面。由于學生對語音已具有一定的了解和掌握，教學內容的安排最好不要是整個語音體系，而應根據(jù)上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學生的語音技能。因此，教師可以將語音內容確定為以下三個方面（教學中可根據(jù)學生的實際水平作必要增減）：

音位方面――英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;

詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;

句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調。

班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學習的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學習之前的動機。上述選取的語音內容對學生來說比較基礎，容易掌握。他們一旦理解并習得其中一個內容后便會很積極地進行下一個學習。因此，學習前的欲望激發(fā)尤為關鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學生豁然開朗、轉變觀念，開始重視語音的學習，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學習欲望。

2.示范與注意階段

在觀察學習理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學生注意。如果是學生敬仰的對象或者與其關系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學生身邊的同學，或者是學生所學專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物。總之，示范者（一個或者多個）只要能引起學生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習得效果便會不盡如人意。

在此階段中，為避免學生有回到兒童、少年的學習之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學、初中已學過的語音內容（尤其是音位），而先激發(fā)學生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內容。

3.理解與記憶階段

學生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復現(xiàn)發(fā)揮一定的引導作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當發(fā)現(xiàn)學生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當?shù)姆绞礁渌斫獾膬热荩駝t，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，進入記憶狀態(tài)時就很難再調整并修改過來，這也是學生的錯誤語音可以從小學的英語學習持續(xù)到大學的原因之一。

4.再現(xiàn)與調整階段

這是學生把示范者的語音行為轉變成自己的語音行為的過程。學生如果能進行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時已掌握了相應的語音行為，反之，則需要進行必要調整。教師在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤或者不規(guī)范時必須給予及時反饋和指導，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學生進行示范，以順利達到再現(xiàn)效果。

5.強化與運用階段

在觀察學習理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發(fā)學習動機有較大作用，其結果是間接性地加強了所學行為。而本文強化與運用階段中的強化則側重于對示范行為進行大量實踐操作或練習，其結果是直接加強并鞏固了所學行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學生當時習得了該行為，但長時間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學行為，從而真正實現(xiàn)語音行為的習得，提高聽、說能力，進行成功交際。

五、結語

高職基礎英語學生所要學習的語音行為并不復雜，但教學質量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學習理論是根據(jù)大量科學研究總結而來，符合人類行為學習的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應當準確把握高職基礎英語語音教學現(xiàn)狀，深入研習班杜拉的觀察學習理論，在語音教學中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強化學生的學習效果。值得注意的是，課堂教學的時間相當有限，教師有必要引導學生明確自己的學習目標，制訂一套課外學習或復習的計劃，扭轉惡習，改進學法，這樣才能持久地鞏固所習得的語音行為，真實地改善語音教學現(xiàn)狀，提高交際水平。

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[3]姚籃.試論班杜拉的社會學習理論――觀察學習[J].遵義師范學院學報，2003（5）：49.

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關鍵詞：播音學；播音主持；專業(yè)出版

本文所論及的播音主持專業(yè)出版主要涉及大學及以上層次的播音主持專業(yè)教材和學術書籍。播音主持專業(yè)出版的發(fā)展史也是中國播音學學科體系建設的見證史。1985年北京廣播學院出版社出版的《播音發(fā)聲學》《播音基礎》是第一批正式出版的播音學理論教材，如果以此作為播音主持專業(yè)出版的開始，以具有里程碑意義的學科建設成果為劃分依據(jù)，可以把播音主持專業(yè)出版的發(fā)展歷程劃分為三個階段：1985年至1993年播音理論形成期是播音主持專業(yè)出版的起步期，1994年至2001年《中國播音學》出版后的8年是播音主持專業(yè)出版的發(fā)展期，2002年《實用播音教程》出版至今是播音主持專業(yè)出版的擴張期。

在中國國家圖書館、當當網(wǎng)和卓越網(wǎng)的搜索系統(tǒng)中分別輸入“播音”“主持”“朗誦”“配音”“廣播電視語言傳播”，并將搜索結果進行整理，截至2013年2月16日，共有775種圖書（包括67種電子書），可以歸入播音主持專業(yè)出版領域的有486種（包括56種電子書），本文將在分析其出書年代、所屬出版社、品種和類型的基礎上，梳理播音主持專業(yè)出版每個階段的發(fā)展狀況。

一、播音主持專業(yè)出版的發(fā)展歷程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

專業(yè)出版開始前，中國播音理論經(jīng)過了幾代廣播人的探索。1962年，齊越在上海播音組的講話開啟了中國播音學的探索。1982年1月，張頌發(fā)表的《研究播音理論是一項緊迫的任務》構筑了播音理論研究的框架。張頌在1983年出版的《朗讀學》（湖南教育出版社）構筑了播音創(chuàng)作基礎理論的基本框架，是中國播音學學科建設的前奏。①

首批專業(yè)教材的出版標志著專業(yè)出版的開端。1985年5月，北京廣播學院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音發(fā)聲學》和張頌的《播音基礎》，這是正式出版的最早的播音主持專業(yè)教材，宣告了播音理論的初步創(chuàng)立，也是播音主持專業(yè)出版的開端。1989年12月12日北京廣播學院音像教材出版社成立。北京廣播學院出版社及其音像教材出版社的成立推動了中國播音學學科相關成果的出版，積極配合和支持了學科的發(fā)展。

一系列專業(yè)教材的出版為學科體系的建立做好了準備。從1987年開始，張頌帶領北京廣播學院播音系的教師開始了《中國播音學》的寫作。“中國播音學叢書”（北京廣播學院出版社出版）為中國播音學理論體系的建立做了前期準備。這套叢書除了《播音發(fā)聲學》《播音基礎》，還有吳郁主編的《播音學簡明教程》（1988），畢征主編的《播音文體業(yè)務理論》（1989），祁芃的《播音心理學》（1992）等。

據(jù)統(tǒng)計，這一階段涉足播音主持專業(yè)出版的出版社有12家，共出版播音主持專業(yè)圖書35種，教材13種，專著6種，文集8種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等8種。其中，北京廣播學院出版社16種，幾乎都是播音理論形成期的成果；中國廣播電視出版社8種，以主持人論文集和資料匯編為主；復旦大學出版社2種，都是介紹主持人的文集；中國文聯(lián)出版公司等9家出版社各1種。

2. 發(fā)展期（1994年～2001年）

《中國播音學》的出版標志著學科體系的建立。1994年10月，北京廣播學院出版社出版張頌主編的《中國播音學》是中國播音學理論體系形成并開始走向成熟的重要標志，也宣告了一個新學科的誕生。同時，北京廣播學院音像教材出版社出版了《中國播音大全》，是迄今為止我國規(guī)模最大、內容最全的播音主持課程講座的音像制品。

中國播音學各研究領域成果的出版推動了學科建設的深化和拓展。《中國播音學》的作者們以此書的成果為基礎，進一步深化理論研究，拓展研究領域，在北京廣播學院出版社出版了一系列著作。例如姚喜雙的《播音學概論》（1998），“從理論上對播音學科的獨立性作了全面的闡述”。②羅莉的《文藝作品演播》（1996）、曾志華（雪琴）的《廣告播音藝術》（2000）是播音學藝術語言演播方面的深化和拓展；魯景超的《廣播電視即興口語傳播》（2000）是播音學口語傳播方面的拓展；吳郁的《節(jié)目主持藝術探》（1997）是作者對主持藝術基礎理論、主持人語言等的探索，《主持人的語言藝術》（1999）對節(jié)目主持藝術進行了更為系統(tǒng)深入的研究。

據(jù)統(tǒng)計，這一階段涉足播音主持專業(yè)出版的出版社有30家，共出版播音主持專業(yè)圖書96種，其中教材29種，專著21種，文集23種，譯著1種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等21種，讀音手冊1種。其中，北京廣播學院出版社35種，以北京廣播學院播音主持藝術學院的中國播音學建設成果為主。中國廣播電視出版社21種，以節(jié)目主持研究著作和播音員、主持人論文集為主。作家出版社、華藝出版社4種，以主持人自述式文集為主。湖南師范大學出版社等6家出版社各2種，北京師范大學出版社等20家出版社各1種。在這一階段，對于播音員主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅長運作暢銷書的出版社看到了著名主持人的市場號召力，出版了諸多主持人自述式文集。

3. 擴張期（2002年至今）

系統(tǒng)規(guī)范的教材出版促進了專業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。北京廣播學院出版社2002年1月出版的付程總主編的《實用播音教程》凝聚著北京廣播學院播音主持藝術學院多年教學實踐的成果，使播音主持專業(yè)教學有了標準化、規(guī)范化的依據(jù)，促進了播音主持專業(yè)教育的發(fā)展。

教學改革成果的出版引領了特色專業(yè)教育。2004年，北京廣播學院50周年校慶后，改名為中國傳媒大學，北京廣播學院出版社改名為中國傳媒大學出版社。中國傳媒大學播音主持藝術學院開設了體育評論解說通道班、英語通道班、配音通道班等進行教學改革的實驗，中國傳媒大學出版社出版了《電視體育解說》（2005），《雙語播音主持藝術》（2007），《影視配音藝術》（2007）等教材，使很多院校得以開設特色課程，促進了播音主持專業(yè)教育的特色化發(fā)展。

《張頌文集》鑄就學術研究的高地，《中國播音學博士文庫》代表著學術研究的前沿。中國傳媒大學出版社在2009年到2012年陸續(xù)出版的《張頌文集》指引了學術研究的廣度和深度；2006年出版的首批《中國播音學博士文庫》（包括李鳳輝的《語言傳播人文精神的闕失與重構》、柴璠的《當代廣播有聲語言的創(chuàng)新空間》、張政法的《有聲語言大眾傳播的生命活力》）從規(guī)范空間和審美空間開掘獨具特色的有聲語言表達藝術。

播音主持專業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，播音主持學術研究在全國展開。到2010年，“全國設立播音主持專業(yè)的大專院校約三百多所，開設本科課程的高校約有六十多個，在校生達到兩萬余人”。③南京師范大學畢一鳴、浙江傳媒學院沈鵬飛和金重建、湖南廣電集團曾致等專家學者紛紛出版專著和教材，大大豐富了播音學學科體系。

這一階段，播音主持專業(yè)出版進入整體規(guī)模快速擴張時期，涉足播音主持專業(yè)出版的出版社增加到100家，共出版圖書299種，和前一階段相比，出版品種數(shù)幾乎翻了兩番。其中，各類教材166種，專著60種，文集33種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等36種，譯著3種，讀音手冊1種。其中，中國傳媒大學出版社83種，該社立足本校優(yōu)勢和特色，堅守專業(yè)化出版，形成了品牌影響力。中國廣播電視出版社74種，值得稱道的是該社出版了“播音主持藝術技巧叢書”等三套很能體現(xiàn)編輯策劃能力的教材。華中科技大學出版社13種，以《節(jié)目主持藝術叢書》為主。浙江大學出版社9種，作者以浙江傳媒學院的教師為主。長江文藝出版社8種，是白巖松、朱軍、李詠、曾子墨等主持人的自述式文集。復旦大學出版社7種，教材、專著、譯著都有。中國國際廣播出版社5種，以主持人論文集為主。北京大學出版社5種，以《中國播音學系列教材》為主。中國經(jīng)濟出版社5種，是于根元主編的《語言與傳播叢書》。上海科學技術出版社5種，全部為英語經(jīng)典電影對白朗誦。武漢大學出版社等4家出版社各3種。南京師范大學出版社等8家出版社各2種。鄭州大學出版社等57家出版社各1種。

數(shù)字出版剛剛起步。近兩年，很多出版社開始了數(shù)字出版的嘗試，播音主持專業(yè)出版領域共出版電子書56種。其中，中國傳媒大學出版社24種，北京大學出版社和浙江大學出版社各4種，中國國際廣播出版社和上海科學技術出版社各3種，復旦大學出版社2種，華東師范大學出版社等16家出版社各1種。中國傳媒大學出版社最多，一是因為該社積累的專業(yè)圖書品種多，可利用的資源多；二是因為該社2012年成立了數(shù)字出版部，加快了電子書出版的步伐。

到目前為止，從出書累計品種來看，排名前十位的涉足出版播音主持專業(yè)圖書的出版社見表1。

其中，中國傳媒大學出版社依托中國播音學學科體系的形成和建設，堅持走專業(yè)化出版的道路，發(fā)展成為播音主持專業(yè)出版領域最具權威性和品牌影響力的出版社。不但品種最多，486種專業(yè)圖書和電子書中，中國傳媒大學出版社158個品種，占32.5%，而且重版率最高，30種重版書中，15種由中國傳媒大學出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，還有中國經(jīng)濟出版社、上海人民出版社、作家出版社各5種，湖南師范大學出版社、合肥工業(yè)大學出版社各4種，武漢大學出版社等8家出版社各3種，南京師范大學出版社等21家出版社各2種，高等教育出版社等56家出版社各1種。

二、播音主持專業(yè)出版的未來之路

1. 依托中國播音學學科體系建設，維護專業(yè)出版的品質

把播音發(fā)展為一門學科，應是中國首創(chuàng)。盡管俄羅斯、美國、英國、日本等也不乏對播音的研究，也有相關的著作和文章，但它們都沒有建立起自己的播音學科進行專門研究。而“中國播音學植根于中國，是面對中國經(jīng)濟、政治、文化的現(xiàn)實，面對主要為廣大中國受眾服務的有聲語言和副語言傳播應用的狀況及其規(guī)律的研究。”④“堅持中國播音特點，才是播音創(chuàng)作基礎的立足點或基點。在這個立足點或基點上發(fā)展我們的播音理論，才會入之愈深，見之愈新。”⑤播音主持專業(yè)出版依托中國播音學堅實的理論根基，才有可能枝繁葉茂，發(fā)展壯大。

從前文的統(tǒng)計中可以看出，不斷再版和重印的幾乎都是立足中國播音學的教材和專著，那些拋棄了播音理論根基，大談主持現(xiàn)象的教材和專著卻缺乏旺盛的生命力。“現(xiàn)代與傳統(tǒng)并非截然兩分，創(chuàng)新與守舊本應相生共存，否則創(chuàng)新便必然會流于淺薄的時髦，甚至流于單純的形式創(chuàng)新乃至話語創(chuàng)新。出版的創(chuàng)新與守舊也當作如是觀”。⑥播音主持專業(yè)出版也應在堅守中創(chuàng)新發(fā)展。

2. 挖掘各個研究領域的選題，激活各類院校作者資源

播音主持專業(yè)圖書從最初的幾種發(fā)展到幾百種，分布在不同教育層次和學科的各個研究領域，但選題分布并不均衡。單就教材而言，本文統(tǒng)計的208種各類教材中，導論概論7種，語音發(fā)聲25種，播音創(chuàng)作基礎13種，朗讀朗誦30種，播音文體業(yè)務5種，廣播播音主持1種，電視播音主持3種，廣播電視播音主持2種，新聞播音6種，口語、即興口語5種，體育解說2種，配音8種，演播6種，播音主持心理學3種，作品賞析1種，主持導論概論通論15種， 各類主持34種，主持傳播學1種，英語播音主持10種，粵語播音3種，綜合28種，一些類別仍有較大的選題開發(fā)空間。專業(yè)編輯要善于挖掘各研究領域潛在的特色選題，比如中國傳媒大學播音主持藝術學院開設的“影視配音藝術”課程教學成果顯著。當時，開設這門課的院校很少，我們抓住這一市場空白點，出版了這門課的教材，之后很多院校因為這本教材而開設這門課程，教材的銷量逐年上漲。

如今，除了傳媒院校，綜合性大學、藝術院校、師范院校、外語院校、財經(jīng)院校、體育院校等紛紛開設播音與主持藝術專業(yè)，越來越多播音主持專業(yè)碩士以上畢業(yè)生充實到教學崗位，還有很多擁有多年工作經(jīng)驗的播音員、主持人參與或轉移到教學工作中，這為專業(yè)出版提供了豐富的作者資源。編輯可以根據(jù)作者的特點引導他們進行教材或專著的寫作。比如，《電視新聞播音主持教程》的作者仲梓源既有在江蘇衛(wèi)視擔任八年新聞主播的經(jīng)驗，又有在中國傳媒大學播音系主講電視新聞播音主持課程的教學實踐經(jīng)驗，編輯正是看到了作者的這些優(yōu)勢，主動向這位從未出過書的作者約稿。《電視新聞播音主持教程》出版后，取得了較好的使用效果和經(jīng)濟效益。

3.把握數(shù)字出版的機遇，開發(fā)多種形態(tài)的數(shù)字化產(chǎn)品

數(shù)字出版為播音主持專業(yè)出版提供了新的發(fā)展機遇。播音主持專業(yè)教學主要傳授有聲語言和副語言的創(chuàng)作方法和規(guī)律，只有文字的播音主持專業(yè)教材必須配備具有較強專業(yè)示范能力的師資。很多院校師資水平有限，即使有教材，也不知該如何教學如何示范。出版多媒介數(shù)字化教材、搭建品牌教材的數(shù)字化教學平臺可以突破傳統(tǒng)教材的局限性。

數(shù)字化教材可以做到文字與示范錄音或節(jié)目視頻同步，更能滿足教學的需要。目前，播音主持數(shù)字化產(chǎn)品僅限于將文字內容平移到數(shù)字平臺，出版者還需根據(jù)讀者的需要，重新確定和設計出版物形態(tài)，生產(chǎn)出內容表現(xiàn)形式更加多樣化的多媒介數(shù)字化教材。希望在不久的將來，播音系學生練聲時，能夠拿著輕便的手機邊聽示范邊錄音，更高效地掌握藝術語言的表達和使用規(guī)律。

搭建品牌教材的數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享。近年來，播音主持專業(yè)教育規(guī)模迅速膨脹，但教育質量很不均衡，優(yōu)質教育資源集中在中國傳媒大學、浙江傳媒學院等幾家院校，很多跟風辦學的院校師資力量十分薄弱。即使這些院校使用同樣的教材，教學效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，將有助于提高播音主持專業(yè)教育的整體水平，提高播音主持后備人才的整體素質。

（趙欣，中國傳媒大學出版社播音主持編輯部主任）

注釋：

① 張頌. 中國播音學發(fā)展簡史[EB/OL]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 張頌. 中國播音學發(fā)展簡史[EB/OL]]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 張頌. 播音主持專業(yè)發(fā)展路徑的思考——六十年“自強自信”雜感[A]. 播音主持藝術10[C]. 北京：中國傳媒大學出版社，2010：2.

④ 金重建. 播音主持概論[M]. 北京：中國傳媒大學出版社，2013：1.