勞動(dòng)課的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)趧?dòng)課的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；勞動(dòng)法；比較教學(xué)法

一、介紹世界上其他國(guó)家的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度，引導(dǎo)學(xué)生較為全面地了解國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的制度模式及特點(diǎn)

勞動(dòng)爭(zhēng)議是發(fā)生在用人單位與勞動(dòng)者之間的權(quán)利及利益爭(zhēng)議。當(dāng)勞動(dòng)關(guān)系雙方發(fā)生糾紛且雙方無(wú)法通過(guò)協(xié)商一致解決糾紛的情況下，往往國(guó)家就不得不界入糾紛的處理，通過(guò)特定機(jī)構(gòu)、運(yùn)用特定程序去解決糾紛，避免勞動(dòng)關(guān)系的緊張與惡化。由此產(chǎn)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理規(guī)則和程序，即是勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理機(jī)制。世界上多數(shù)國(guó)家都建立了勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制，這種機(jī)制因勞動(dòng)關(guān)系的特殊性，而往往有別于其他普通民事糾紛處理模式、商事糾紛處理模式。各國(guó)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式的設(shè)計(jì)與選擇，也往往與其政治體制、法律傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等有密切聯(lián)系，由此也形成了不同的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式，具有不同的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，注意較為全面地向?qū)W生講述世界上勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的模式，歸納不同模式的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課堂教學(xué)中，要注重講授勞動(dòng)爭(zhēng)議產(chǎn)生的根源，向?qū)W生介紹世界上勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度主要模式及其特點(diǎn)：勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的產(chǎn)生與發(fā)展，是勞動(dòng)關(guān)系，特別是資本與勞動(dòng)之間矛盾關(guān)系發(fā)展的必然產(chǎn)物。只要存在資本的逐利性與勞動(dòng)者靠出賣(mài)自身勞動(dòng)力維持本人及其家人的有保障的生產(chǎn)，勞動(dòng)關(guān)系的對(duì)立性就不會(huì)消除，勞動(dòng)爭(zhēng)議的產(chǎn)生也不可避免。但是如果采用適合各自國(guó)家國(guó)情，特別是勞動(dòng)關(guān)系狀況的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度及機(jī)制，則可以通過(guò)較為妥善地處理好勞動(dòng)爭(zhēng)議，緩和勞動(dòng)關(guān)系雙方的矛盾。世界上建立了勞動(dòng)法律制度的國(guó)家及地區(qū)，基本上都充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制的功能與作用，建立并不斷完善各自的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制。這些勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制，盡管制度目、價(jià)值取向不盡相同，但也可以根據(jù)共性特點(diǎn)作一些分類(lèi)：1.以國(guó)家分類(lèi)，有四種典型模式。（1）美國(guó)制度模式。特點(diǎn)是分散性、任意性、民間性，側(cè)重于通過(guò)仲裁機(jī)構(gòu)的仲裁解決糾紛。（2）德國(guó)制度模式。特點(diǎn)是程序多元化，對(duì)于勞動(dòng)者一方提供的法律救濟(jì)比較到位。（3）瑞士制度模式。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)絕對(duì)和平主義，盡最大可能通過(guò)協(xié)商解決勞資糾紛。（4）日本制度模式。特點(diǎn)是程序單軌但階段最多，力求不激化矛盾。2.以國(guó)家在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理中的介入程度分類(lèi)，可以分為三類(lèi)，即自主放任模式、引導(dǎo)調(diào)協(xié)模式和國(guó)家主導(dǎo)模式。（1）自主放任模式。以英國(guó)、美國(guó)為代表，對(duì)于發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議，政府往往并不主動(dòng)介入與干涉，而是積極倡導(dǎo)勞資雙方協(xié)商處理，同時(shí)提供仲裁、政府調(diào)停、民間組織調(diào)解等多種非官方途徑和方式解決紛爭(zhēng)。勞動(dòng)仲裁是國(guó)家力推的解決勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要方式。（2）引導(dǎo)協(xié)調(diào)模式。以德國(guó)和法國(guó)為代表。這種模式下，國(guó)家及政府對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議采取一種輕度介入的方式，以爭(zhēng)議雙方通過(guò)協(xié)商解決紛爭(zhēng)為主要處理方式，在雙方陷入僵局的情況下，國(guó)家以中間人身份平衡雙方地位和力量。其中，法國(guó)的工會(huì)力量十分強(qiáng)大，國(guó)家也助推工會(huì)采取罷工等必要的手段與雇主方力量進(jìn)行對(duì)抗與制衡，而德國(guó)，國(guó)家推進(jìn)勞動(dòng)者參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方式來(lái)制衡資本家對(duì)企業(yè)的控制權(quán)。（3）國(guó)家主導(dǎo)模式。以日本、瑞典等國(guó)家為代表。國(guó)家在處理勞動(dòng)爭(zhēng)議中處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)行政與司法機(jī)關(guān)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的介入。即使是調(diào)解階段，國(guó)家也設(shè)立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)（如日本勞動(dòng)委員會(huì)、瑞典勞動(dòng)調(diào)解委員會(huì)等）與調(diào)解程序，參與并主持調(diào)解，盡可能促成雙方的調(diào)解，調(diào)解結(jié)果一經(jīng)官方確認(rèn)，雙方必須執(zhí)行。3.以行政機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)在解決勞動(dòng)爭(zhēng)議中的地位與作用分類(lèi)，可分為四類(lèi)：行政主導(dǎo)模式、司法主導(dǎo)模式、準(zhǔn)司法模式以及行政司法并重模式。4.以勞動(dòng)調(diào)解是否是勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的必經(jīng)程序分類(lèi)，可以將勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式分為：調(diào)解前置模式、調(diào)解優(yōu)先模式與調(diào)解自由選擇模式。5.以勞動(dòng)仲裁與勞動(dòng)審判程序的銜接關(guān)系分類(lèi)，可以將勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式分為先裁后審模式、或裁或?qū)彙⒅徊貌粚彙⒅粚彶徊玫饶Ｊ健Ｎ覈?guó)采用的是“一調(diào)一裁二審的”處理模式，有別于世界上其他國(guó)家的模式，也是具有中國(guó)特色的一種勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)上述模式的劃分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：世界各國(guó)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式作出的不同設(shè)計(jì)，雖然各不相同，但是模式的劃分只是相對(duì)的，不同模式間的界限不是絕對(duì)的，而且也都在不斷的總結(jié)、完善，甚至相互學(xué)習(xí)，共同融通之中。要緩和勞動(dòng)關(guān)系雙方矛盾，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系上，各國(guó)的目標(biāo)是趨同的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，勞動(dòng)關(guān)系也呈現(xiàn)出外向性、國(guó)際化的趨勢(shì)，勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度和機(jī)制也面臨趨同性的要求，總結(jié)各國(guó)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度中的共性的、成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以成為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)分組討論、專(zhuān)題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制的共性特征

在對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度域外的典型模式進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)于國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的共性特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題討論。為此，一是安排課后準(zhǔn)備。將班級(jí)40名同學(xué)分為八個(gè)組，每組5名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)收集整理美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、瑞典、日本、新加坡、韓國(guó)8個(gè)國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的特點(diǎn)。二是用兩個(gè)課時(shí)組織課堂專(zhuān)題發(fā)言，分別由各個(gè)組推舉的一名同學(xué)匯報(bào)各組的研究成果。三是用兩個(gè)課時(shí)組織課堂討論，對(duì)世界其他國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的共性特點(diǎn)進(jìn)行討論和歸納。經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的努力，總結(jié)出世界其他國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度具有以下一些共同的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)：

（一）對(duì)于勞資爭(zhēng)議是社會(huì)基本矛盾的認(rèn)同

各國(guó)由于社會(huì)意識(shí)形態(tài)和法律文化傳統(tǒng)等的不同，對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議的性質(zhì)和發(fā)生原因等的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。認(rèn)為，在資本主義國(guó)家，勞資關(guān)系實(shí)質(zhì)上資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)這兩大階級(jí)之間的關(guān)系。勞資爭(zhēng)議發(fā)生的原因在于資本對(duì)勞動(dòng)力的剝削，他們的矛盾是不可調(diào)和的。而西方資本主義國(guó)家的主流思想文化竭力否認(rèn)和掩蓋勞動(dòng)爭(zhēng)議所體現(xiàn)的階級(jí)矛盾，盡管如此，各國(guó)也都普遍認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)者與資本家之間的沖突不利于資本主義社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展必須要努力克服的首要問(wèn)題。勞資沖突是不可避免的。但是，由于沖突也具有社會(huì)整合功能，可以通過(guò)解決沖突促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，因此，勞資沖突也是可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。建立有效地勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度，通過(guò)對(duì)勞資雙方合法權(quán)利的救濟(jì)，抑制沖突的負(fù)面效應(yīng)，減少?zèng)_突的發(fā)生和防止惡化，從而引導(dǎo)勞資關(guān)系向和諧穩(wěn)定的方向發(fā)展。因此，各國(guó)勞動(dòng)法勞動(dòng)及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度都明確把化解勞資矛盾，避免和減少勞資關(guān)系惡化影響社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為立法的指導(dǎo)思想。雖然西方各國(guó)回避了勞資爭(zhēng)議的性質(zhì)和發(fā)生的根源，但是認(rèn)識(shí)到勞資爭(zhēng)議是社會(huì)的基本矛盾和需要解決的基本問(wèn)題，對(duì)于各國(guó)重視勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的建立和完善，無(wú)疑是具有積極意義的。這也是勞動(dòng)爭(zhēng)議制度得以逐步發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

（二）建立有效運(yùn)行的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的保障

勞動(dòng)者與資本所有者雙方作為利益對(duì)立的兩方，當(dāng)他們的利益發(fā)生沖突，意見(jiàn)難以一致的時(shí)候，就可能發(fā)展為對(duì)抗。運(yùn)用法律手段來(lái)規(guī)范勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理，使勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生時(shí)有法可依、有章可循，依法保護(hù)勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國(guó)處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國(guó)家紛紛加強(qiáng)勞動(dòng)法，包括勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國(guó)家都先后制定勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整法、工會(huì)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等涉及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理方面的法律法規(guī)，在法律制度的建立中，不少?lài)?guó)家能夠尊重和體現(xiàn)“勞資力量平衡”“三方協(xié)商”和“集體談判”等基本原則和處理方法，傾斜保護(hù)勞工利益，在一定程度上保證了勞動(dòng)爭(zhēng)議能夠以穩(wěn)妥和平的方式解決。同時(shí)，各國(guó)紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)，及時(shí)處理勞資雙方的申訴，爭(zhēng)議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動(dòng)法律的實(shí)施，較為有效地化解了大量勞動(dòng)爭(zhēng)議。

（三）勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制上的三方性原則成為妥善解

決勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本原則和處理規(guī)則勞動(dòng)爭(zhēng)議的當(dāng)事人雙方是雇主、雇主團(tuán)體和雇員、雇員團(tuán)體，雙方的利益是對(duì)立的，這就需要一個(gè)代表公共利益的參與者，居中引導(dǎo)、調(diào)和他們的矛盾，以有利于縮小利益差距，達(dá)到利益平衡。國(guó)際勞工組織對(duì)于處理勞動(dòng)爭(zhēng)議提出了組織機(jī)構(gòu)上的三方參與原則，要求處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的機(jī)構(gòu)要由雇主組織代表、工人組織代表和政府三方組成，致力于通過(guò)當(dāng)事雙方的溝通、協(xié)商和調(diào)解解決爭(zhēng)議。隨后，各國(guó)勞動(dòng)關(guān)系立法中均引進(jìn)了這一原則，并成為本國(guó)勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整的基本機(jī)制。如美國(guó)的仲裁機(jī)構(gòu)作為處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要機(jī)構(gòu)，其仲裁庭的組成，不管是常設(shè)機(jī)構(gòu)還是臨時(shí)仲裁庭，都由三方代表組成。法國(guó)的一審法院、上訴法院和最高法院設(shè)立的勞工法庭，均由職業(yè)法官和工會(huì)、雇主組織各自推薦的兼職法官組成。

（四）調(diào)解、調(diào)停工作貫穿于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的全過(guò)程

西方國(guó)家在勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理過(guò)程中，非常重視并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用調(diào)解、調(diào)停等手段促成勞資爭(zhēng)議雙方過(guò)成一致，解決爭(zhēng)議。一些國(guó)家甚至把調(diào)解作為仲裁、訴訟的前置程序或者作為仲裁、訴訟開(kāi)始后的必經(jīng)程序。在英國(guó)，調(diào)解是處理個(gè)體勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要形式，個(gè)體爭(zhēng)議發(fā)生后必須首先由國(guó)家特別設(shè)立的勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)———?jiǎng)趧?dòng)咨詢(xún)調(diào)解仲裁委員會(huì)組織爭(zhēng)議雙方進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解最終達(dá)成的協(xié)議具有法律效力和約束力，雙方必須履行。對(duì)案件調(diào)解不成的，當(dāng)事人一方才可以提起訴訟。在美國(guó)，勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生后，聯(lián)邦調(diào)停調(diào)解局（FMCS）及其地區(qū)辦公室不僅應(yīng)雙方的同意參與企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)爭(zhēng)議的調(diào)解，而且開(kāi)展預(yù)防性調(diào)解，即在勞資雙方集體談判過(guò)程中提前介入，協(xié)助雙方達(dá)成協(xié)議；或者在雙方出現(xiàn)爭(zhēng)端時(shí)應(yīng)邀介入調(diào)解，促成爭(zhēng)議化解。對(duì)于郵政和鐵路、航空等大型行業(yè)發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議，美國(guó)國(guó)會(huì)專(zhuān)門(mén)制訂單項(xiàng)法規(guī)，規(guī)定調(diào)解是前置程序。法國(guó)在全國(guó)和各省設(shè)立勞動(dòng)調(diào)解委員會(huì)，對(duì)于發(fā)生的集體勞動(dòng)爭(zhēng)議，由調(diào)解委員會(huì)組織調(diào)停。對(duì)于個(gè)體勞動(dòng)爭(zhēng)議，德國(guó)、瑞典等不少?lài)?guó)家專(zhuān)門(mén)設(shè)立勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)或在勞動(dòng)爭(zhēng)議法律中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了調(diào)解程序。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)立法，建立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)是及時(shí)化解勞動(dòng)爭(zhēng)議的有效途徑和方法

勞動(dòng)關(guān)系雙方利益具有對(duì)立性，當(dāng)他們的利益發(fā)生沖突，矛盾難以化解的時(shí)候，就可能發(fā)展為對(duì)抗。運(yùn)用法律手段來(lái)規(guī)范勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理，使勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生時(shí)有法可依、有章可循，依法保護(hù)勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國(guó)處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國(guó)家紛紛加強(qiáng)勞動(dòng)法，包括勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國(guó)家都先后制定勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整法、工會(huì)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等涉及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理方面的法律法規(guī)。同時(shí)，各國(guó)紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)，及時(shí)處理勞資雙方的申訴，爭(zhēng)議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動(dòng)法律的實(shí)施。

篇2

關(guān)鍵詞：初中；勞動(dòng)技術(shù)課程；教學(xué)方法

一、重視初中勞動(dòng)技術(shù)課程和其他課程之間的相互聯(lián)系

在課程的選擇中，要密切重視勞動(dòng)技術(shù)課程和其他課程之間的關(guān)系，在課程之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會(huì)生活，合理融入生活化、勞動(dòng)的元素。勞動(dòng)技術(shù)課程，要將教學(xué)部門(mén)所規(guī)定的項(xiàng)目與學(xué)生自身的發(fā)展和能力結(jié)合起來(lái)，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的發(fā)展要求，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加快發(fā)展。為了真正達(dá)到教學(xué)目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生的意愿和發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)融入教學(xué)中去。學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)合理選擇所要學(xué)習(xí)的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。

另外，初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)要在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，這樣，更能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而在一定程度上促進(jìn)初中教育事業(yè)的發(fā)展。

二、重視在初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中引入德育

在初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，總是充滿(mǎn)著許多問(wèn)題。這顯得在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中滲透德育變得非常重要。學(xué)生德育的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，從而能夠更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，加強(qiáng)德育，能夠讓學(xué)生重視勞動(dòng)課程，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)以及培養(yǎng)為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。

在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行道德教育。在教室中講勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合我們?nèi)粘５氖止ぶ谱鳎诤蠍?ài)國(guó)的道德情懷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行道德熏陶。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新，將鼓勵(lì)運(yùn)用到勞動(dòng)技術(shù)課程中

1.從授知識(shí)到授方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們總是將書(shū)本中顯而易見(jiàn)的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，學(xué)生也是僅僅接受固有的知識(shí)，不去更進(jìn)一步地思考和創(chuàng)新。這明顯與我們的素質(zhì)教育不符。因此，我們?cè)诮虒W(xué)思想上，首先要改變這種傳授知識(shí)的方法，繼而以教授新的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。教學(xué)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行制作，這在實(shí)踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，防止在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中缺乏一定的素養(yǎng)和能力。

3.在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，是進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)的一種重要手段。運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地投入到勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中。

四、教學(xué)方式實(shí)際化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

任何事情離不開(kāi)實(shí)踐。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中也不例外。勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，要求學(xué)生深入到課程教學(xué)之外，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的難易，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲知識(shí)的真諦。學(xué)生從中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在心靈深處進(jìn)行深化，最后改造成為一種新興的教學(xué)方式。

初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展必修的內(nèi)容。在教學(xué)中引入勞動(dòng)技術(shù)課程可以讓學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們要著眼于教學(xué)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的認(rèn)識(shí)也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)課中發(fā)覺(jué)更多的樂(lè)趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的過(guò)程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

 

一、特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程的意義

 

在特殊學(xué)校教育過(guò)程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識(shí)。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在勞動(dòng)課上以游戲玩樂(lè)的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)課的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)課與其他類(lèi)型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。

 

開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的易行性和娛樂(lè)性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動(dòng)課程中來(lái)。另外，勞動(dòng)課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動(dòng)課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)策略

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的喜歡。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過(guò)程中愛(ài)上勞動(dòng)課。

 

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念

 

特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育過(guò)程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上勞動(dòng)課程。

 

(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

 

在勞動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動(dòng)課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動(dòng)課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場(chǎng)景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場(chǎng)景中更好地融入到勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)上，勞動(dòng)課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動(dòng)。

 

(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

 

在勞動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動(dòng)課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對(duì)小組成員的合理分配，要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個(gè)小組的能力均衡，各個(gè)小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。

 

首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個(gè)小組的人數(shù)不能過(guò)多，也不能過(guò)少，一般5個(gè)人左右為宜，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對(duì)小組的成員進(jìn)行確定的時(shí)候，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。

 

其次，要加強(qiáng)合理的勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)該要包括各種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及各種基本的勞動(dòng)技能，要借助各種勞動(dòng)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個(gè)帆船模型，但是學(xué)生手中沒(méi)有材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過(guò)程，最終各個(gè)小組會(huì)交出自己的作品。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間的合作機(jī)會(huì)較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

(四)加強(qiáng)課后實(shí)踐教育

 

課堂上的時(shí)間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該要將勞動(dòng)課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動(dòng)課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時(shí)間，開(kāi)展勞動(dòng)課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會(huì)提高自己的勞動(dòng)技能，尤其是對(duì)于一些智障兒童，通過(guò)課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)，可以對(duì)人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

 

在課后的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的勞動(dòng)水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)課實(shí)踐能力。

 

結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來(lái)越高。勞動(dòng)課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對(duì)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對(duì)自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。

篇4

關(guān)鍵詞：手工制作；教學(xué)；實(shí)踐能力

紙工、泥工的材料來(lái)源容易選擇，不受地區(qū)條件限制.有廣泛的適應(yīng)性.它的特點(diǎn)是：操作簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡(jiǎn)單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學(xué)勞動(dòng)課的一個(gè)組成部分，其教學(xué)方法自然也不能脫離小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)的方法體系。而手工制作又有其自身的特點(diǎn)，那么它與其他各類(lèi)勞動(dòng)項(xiàng)目的教育，也應(yīng)有所區(qū)別。從教學(xué)組織形式上講，勞動(dòng)課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實(shí)踐”，講授與實(shí)踐同步進(jìn)行。因?yàn)槭止ぶ谱魉婕暗墓ぞ摺⒉牧虾?jiǎn)單，實(shí)際操作所占空間小，學(xué)生在原座位上不動(dòng)即可完成任務(wù).并且可以人人動(dòng)手實(shí)踐，教師便于邊講授邊示范邊指導(dǎo)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊模仿邊操作。從教學(xué)方法上講，一般應(yīng)把所講授的內(nèi)容化為談話的形式，增加趣味性。在教學(xué)過(guò)程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學(xué)生以準(zhǔn)確的示范，嚴(yán)格掌握操作程序，并附以個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生初步掌握操作過(guò)程后.要及時(shí)采用練習(xí)法加以鞏固。

1.手工制作教學(xué)步驟安排

1.1做好課前材料與工具的準(zhǔn)備

教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學(xué)生。哪些需要學(xué)生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好。

1.2上課時(shí)，在導(dǎo)入新課提出課題之后，要立即檢查學(xué)生手中的材料、工具

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號(hào)要大、顏色鮮艷，學(xué)生看起來(lái)醒目。如做一個(gè)紙制手提袋，教師示范用的要比學(xué)生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學(xué)時(shí)能夠隨時(shí)拆開(kāi)，隨時(shí)按原型折起。當(dāng)教師示范時(shí)，學(xué)生借以模仿，技術(shù)傳遞快。

1.3把握制作重點(diǎn)，合理分解制作步驟

教師在試制過(guò)程中，要把握重點(diǎn)難點(diǎn)。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實(shí)線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結(jié)。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點(diǎn)，粘貼、穿繩是難點(diǎn).這就要突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生注意。在難點(diǎn)方面，只要教師肯于動(dòng)腦，把膠水或漿糊根據(jù)所需數(shù)量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過(guò)了。

1.4當(dāng)場(chǎng)鞏固，反復(fù)練習(xí)

學(xué)生對(duì)一種技能的掌握，往往先從局部動(dòng)作開(kāi)始，慢慢地形成完整的動(dòng)作，最后達(dá)到動(dòng)作的協(xié)調(diào)完善。手工制作的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)容易，遺忘較快.因此在學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的基礎(chǔ)上，要反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正。為了擴(kuò)大個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)和次數(shù)，學(xué)生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進(jìn)行協(xié)助，以便隨時(shí)糾正學(xué)生在制作上的錯(cuò)誤。

1.5課堂組織要生動(dòng)活潑，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)

為了激勵(lì)學(xué)生在制作上精益求精，鞏固練習(xí)之后，可以舉行一些小競(jìng)賽之類(lèi)的活動(dòng)，作為形成性檢測(cè)，只給鼓勵(lì).不記成績(jī)。這些競(jìng)賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個(gè)人比，以活躍課堂氣氛。

2.手工制作需注重情景設(shè)置，豐富學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)生手工制作課不僅需要教師耐心和細(xì)心地引導(dǎo)，同時(shí)需要獨(dú)具匠心的情景設(shè)置。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的好奇心比較強(qiáng)，枯燥的輸入式教學(xué)吸引不了他們的無(wú)意注意力。教師可以創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)和變更，整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，形成一堂妙趣橫生的美術(shù)手工制作課。學(xué)生在情景設(shè)置中更加容易投入，激發(fā)自身的手工實(shí)踐能力，豐富手工制作課的體驗(yàn)?zāi)芰Α１热纾K科版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中《拉花》一課的開(kāi)展，學(xué)生圍繞拉花的主題展開(kāi)一系列的制作活動(dòng)，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.手工制作需注重生活引入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課標(biāo)下的小學(xué)制作課從之前單純的手工能力的訓(xùn)練提升到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的臺(tái)階上，現(xiàn)今小學(xué)制作課的教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的手工制作能力，而且要讓學(xué)生能夠從生活中來(lái)，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學(xué)效應(yīng)，深化學(xué)習(xí)意義。紙材、泥材等教學(xué)材料是以往單一的教學(xué)手工制作課工具，現(xiàn)代的小學(xué)手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強(qiáng)化制作課的實(shí)用性。通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多關(guān)注，熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活。比如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學(xué)生把勞動(dòng)融入到生活中去，這使得小學(xué)勞動(dòng)的課程更加有意義。

4.注重教法創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間

以前的教學(xué)模式更多的是采用傳統(tǒng)手工課的示范操作，這樣的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維能力，影響學(xué)生的創(chuàng)造。新課標(biāo)的教學(xué)突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)意義，豐富了教學(xué)的初衷，教師在嘗試新教學(xué)模式時(shí)，要多以學(xué)生的感受、周?chē)h(huán)境的觀察、制作的體驗(yàn)、課堂的表現(xiàn)為重點(diǎn)，注重師生交流、學(xué)生之間的交流，避免“死板、單一”的教學(xué)模式。充分利用多媒體的教學(xué)資源，適當(dāng)豐富學(xué)生的課堂視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多學(xué)，創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的手工課堂。優(yōu)秀的教學(xué)課堂能夠?qū)⒄邸?huà)、剪、說(shuō)、講、玩集于一體，無(wú)形中滲透到課堂中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學(xué)生生活中熟悉親切的物體，可以先通過(guò)生動(dòng)的多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，給予視覺(jué)享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問(wèn)、制作等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

5.結(jié)論

教學(xué)不能只是注重“教”這樣的刻板效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)更加開(kāi)放化地注重師生之間的愉快交流、學(xué)生與學(xué)生的探討，給學(xué)生自主發(fā)展提供一個(gè)教學(xué)空間。因此，每個(gè)手工制作課老師都要樹(shù)立良好的教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、怎樣才愛(ài)勞動(dòng)

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性：勞動(dòng)創(chuàng)造了世界,勞動(dòng)創(chuàng)造了人,勞動(dòng)創(chuàng)造了美.生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)生存,繁衍和發(fā)展的基礎(chǔ)，不勞動(dòng)，社會(huì)就不能進(jìn)步、繁榮和昌盛。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家說(shuō)：“勞動(dòng)是人生一樁最緊要的事體。”法國(guó)著名作家法朗士說(shuō)：“人類(lèi)的勞動(dòng)是唯一真正的財(cái)富”。然而興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由怕勞動(dòng)、苦勞動(dòng)變?yōu)橄矂趧?dòng)、樂(lè)勞動(dòng)，這樣便可以激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。現(xiàn)就在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的愛(ài)勞動(dòng)，提高教學(xué)效果談?wù)勛约撼鯗\的看法。

1、激發(fā)愛(ài)勞動(dòng)，從培養(yǎng)勞動(dòng)技能和創(chuàng)新能力開(kāi)始

勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動(dòng)基本知識(shí)和基本技能，布置學(xué)生課后或回家去實(shí)踐。課堂教學(xué)成了脫離實(shí)際的紙上談兵，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新了。作為教師，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”這句話不僅是名人說(shuō)的，也是我們大家的共識(shí)。路邊、操場(chǎng)上遍地是各種各樣的樹(shù)葉、花草，我就讓學(xué)生在休息日收集各式樹(shù)葉、花草，并且找葉脈完全相同的兩片樹(shù)葉，找四葉草等，然后專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行樹(shù)葉、花草拼圖，是否找到葉脈完全相同的兩片樹(shù)葉，是否找到四葉草，在這一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)得很出色，同學(xué)們互相幫助，提出不同的意見(jiàn)，拼出來(lái)的作品活靈活現(xiàn)，淋漓盡致，都很有創(chuàng)作的靈感，想象力很豐富。并且得出結(jié)論：”世界上沒(méi)有兩片葉脈完全相同的樹(shù)葉”，找到四葉草將是很幸運(yùn)的，這樣的課程內(nèi)容創(chuàng)造性地提高了工作效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有效教學(xué)，提高學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)

從小學(xué)生天生愛(ài)玩特點(diǎn)入手，把勞動(dòng)技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂(lè)，事半功倍。比賽：我們的口號(hào)是“比賽比賽賽出風(fēng)格賽出成績(jī)。”是激勵(lì)學(xué)生好勝心，取得優(yōu)良勞動(dòng)成果的手段，是利用情感動(dòng)力功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效方法。在比賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、克服困難的毅力以及成功的喜悅得到增強(qiáng)，因此，愛(ài)勞動(dòng)效率會(huì)有很大提高。比賽的方式有個(gè)人比賽、團(tuán)體比賽、自我比賽和能力分組比賽。如“課前可采用小組進(jìn)行材料準(zhǔn)備，進(jìn)行嘗試性實(shí)踐，課中針對(duì)勞動(dòng)過(guò)程開(kāi)展個(gè)人或團(tuán)體比賽，課后對(duì)勞動(dòng)成果開(kāi)展評(píng)比，使自己在不斷比賽中提高、超越。表演：表演完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛(ài)。事先讓學(xué)生按興趣愛(ài)好自由組合成表演小組，然后根據(jù)特長(zhǎng)選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時(shí)間；表演時(shí)學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。如:疊衣服表演、拌涼菜表演、茶藝表演，插花表演等。這樣，通過(guò)多次的準(zhǔn)備、多次的表演練習(xí)，學(xué)生的技能自然會(huì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

3、培養(yǎng)積極的愛(ài)勞動(dòng)熱情、激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣

（1）、要理論和實(shí)踐相結(jié)合。正確的方法是對(duì)孩子感興趣的勞動(dòng)，開(kāi)頭要教學(xué)生方法，鼓勵(lì)孩子干好。可以用小組競(jìng)賽的形式維持他們的勞動(dòng)熱情，事情做完后，要檢查并給予評(píng)價(jià)，給于一些適合的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選“優(yōu)秀項(xiàng)目生”等形式，以表?yè)P(yáng)為主，允許失敗，并要給孩子分析失敗的原因，要為孩子參加勞動(dòng)而感到自豪，當(dāng)他們體會(huì)到勞動(dòng)帶給他的成功之后，學(xué)生的勞動(dòng)熱情會(huì)越來(lái)越高。（2）、勞動(dòng)課里對(duì)于比較枯燥的課程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的情境，增添勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣。使學(xué)生的勞動(dòng)情感始終處于最佳狀態(tài)。讓學(xué)生在一種美的藝術(shù)享受中來(lái)學(xué)習(xí)掌握技能技巧。如：角色游戲。例如在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學(xué)生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學(xué)們檢查評(píng)論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)有趣，樂(lè)意參加。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)生比較喜歡新鮮的場(chǎng)景和新奇的活動(dòng)內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)實(shí)踐，身臨其境，會(huì)使參加勞動(dòng)的學(xué)生經(jīng)常處于一種高度積極、主動(dòng)、興奮的精神狀態(tài)，教學(xué)效果較好。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織好這種形式的勞動(dòng)實(shí)踐。（3）、音像配合，比如用幻燈、錄相演示勞動(dòng)技能的操作過(guò)程，或在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)播放一些符合勞動(dòng)氣氛的音樂(lè)等。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境及和諧愉悅的氣氛。讓學(xué)生在充滿(mǎn)美感的環(huán)境里得到鍛煉，受到熏陶。這些都能很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的興趣。

4、讓學(xué)生擁有一雙靈巧的雙手

手的運(yùn)動(dòng)可使人的大腦變得聰明靈巧，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生們很容易就能體驗(yàn)到成功的喜悅，教他們折紙、廢物利用無(wú)疑是一種簡(jiǎn)單的方法。于是在以后的勞動(dòng)課上我就教他們用紙折一些小玩意兒，用易拉罐，礦泉水瓶、充電器線等制作一些藝術(shù)品。以使他們對(duì)勞動(dòng)課產(chǎn)生興趣。體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，以后就會(huì)帶著一種快樂(lè)的心情期待勞動(dòng)課的到來(lái)。

5、作品展示，“展”出學(xué)生勞動(dòng)成果

作品展示是一種分享和相互學(xué)習(xí)的方式，人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐勞作的過(guò)程中，都希望得到他人的認(rèn)可和尊重，期望獲得榮譽(yù)，學(xué)生也不例外。他們都很愿意將自己付諸心血的作品展示給大家欣賞，希望得到老師和同學(xué)的肯定。因?yàn)檫@是自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)使他們精神上受到鼓舞，堅(jiān)定努力成功的信心。第一在課堂上展示，第二、教室里設(shè)立展示臺(tái)，展示他們的作品，讓學(xué)生感受到自己“付出就有回報(bào)”。同時(shí)，展示的過(guò)程也是分享的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、交流的過(guò)程，能相互啟迪、發(fā)現(xiàn)不足、冒出新的靈感等等。只要我們肯動(dòng)腦子，千方百計(jì)使學(xué)生“享受成功”的喜悅，他們便能心情愉快地去學(xué)，學(xué)得更有勁頭，自信高漲。作品展示機(jī)會(huì)要平等，即使是未完成的作品，我們也要允許學(xué)生把它展示出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中了解自己的不足和閃光點(diǎn)，“瞎子背瘸子――取長(zhǎng)補(bǔ)短”。一位偉人說(shuō)過(guò)，“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。”作為勞技教師，我們必須從內(nèi)心認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的作品，鼓勵(lì)他們，展示它們，對(duì)小學(xué)生而言，自己的作品被展示出來(lái)，就意味著作品被老師同學(xué)、認(rèn)可，從而產(chǎn)生成就感，身心愉悅，樹(shù)立自信心，積極主動(dòng)地投入到下一次的創(chuàng)作活動(dòng)中去。所以教師不要吝嗇那一塊小小的展示臺(tái)，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是展示自我的大舞臺(tái)。讓每學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，并及時(shí)獲得反饋，找到自己的“閃光點(diǎn)”。例如，在執(zhí)教了《小風(fēng)箏》一課后，我和學(xué)生一起挑選了一些比較出色的作品。有燕子風(fēng)箏，有花蝴蝶風(fēng)箏，有大鯨魚(yú)風(fēng)箏，有長(zhǎng)龍風(fēng)箏……作品被選中的學(xué)生就覺(jué)得非常自豪，很有成就感。當(dāng)他們向別的學(xué)生介紹自己成功的秘訣時(shí)，內(nèi)心的成就感與自信便油然而生。

二、怎樣才會(huì)動(dòng)手