生物科學(xué)研究方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)研究方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機(jī)理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學(xué)角度對(duì)這一領(lǐng)域近年來(lái)的研究與進(jìn)展作一綜述。

關(guān)鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學(xué)

自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來(lái)，世界各地大約已有2萬(wàn)多人接受過(guò)這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動(dòng)靜脈畸形（AVM）、良性聽(tīng)神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉(zhuǎn)移瘤、惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤等。另有作者［1］報(bào)道治療了室管膜細(xì)胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學(xué)依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導(dǎo)致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術(shù)的發(fā)展、放射外科設(shè)備的進(jìn)步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調(diào)整后的更大射野；同時(shí)由于影像學(xué)、物理學(xué)及自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］。總之，這一新的治療方法并不象最近20年來(lái)一些稍縱即逝的技術(shù)，它已引起眾多學(xué)者對(duì)其臨床療效、安全性及治療費(fèi)用的廣泛關(guān)注。我國(guó)近年來(lái)也逐步在引進(jìn)更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學(xué)的角度，對(duì)放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究及臨床研究作一簡(jiǎn)要概述。

一、立體定向放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點(diǎn)以治療不同顱內(nèi)病變，臨床應(yīng)用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關(guān)于組織病理變化的文獻(xiàn)較少，因此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)于解釋正常組織及病理組織對(duì)立體定向放射外科治療的放射生物學(xué)反應(yīng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的建立是研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上需要深入研究的關(guān)鍵問(wèn)題是如何確定最佳劑量點(diǎn)以及如何精確地確定靶點(diǎn)位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應(yīng)關(guān)系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個(gè)源的60Coγ-刀用4mm準(zhǔn)直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個(gè)劑量點(diǎn)2只大鼠。所有動(dòng)物觀察90天后處死并作組織學(xué)檢查。這一期間各劑量點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無(wú)病理改變，70Gy組偶見(jiàn)有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見(jiàn)有極少的動(dòng)脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內(nèi)有明顯的毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細(xì)胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周?chē)?～2mm均可見(jiàn)到。依據(jù)細(xì)胞、細(xì)胞間隙及對(duì)大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應(yīng)，建立了一種劑量反應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對(duì)照組22只接種后的大鼠65天后對(duì)比觀察。結(jié)果治療組平均生存期為39.2天，對(duì)照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對(duì)照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對(duì)照組（P＝0.001），而且腫瘤細(xì)胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細(xì)胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細(xì)胞毒性反應(yīng)。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點(diǎn)未觀察到腫瘤反應(yīng)差異。這種體內(nèi)大鼠惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤模型對(duì)于評(píng)價(jià)高劑量集中照射的殺癌細(xì)胞效應(yīng)具有一定的價(jià)值。

人腫瘤細(xì)胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評(píng)價(jià)人聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)立體定向放射外科治療的早期反應(yīng)。結(jié)果40Gy的移植后治療組3個(gè)月后腫瘤體積比治療后2周時(shí)下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對(duì)照組均無(wú)變化。組織學(xué)檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對(duì)照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)于立體定向放射外科治療后聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤的體內(nèi)放射生物學(xué)研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內(nèi)靶點(diǎn)精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應(yīng)會(huì)有很大不同，且極可能對(duì)正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設(shè)計(jì)了一種適于對(duì)貓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應(yīng)。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎(chǔ)上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機(jī)）保持固定，動(dòng)物平臺(tái)等中心繞弧旋轉(zhuǎn)。機(jī)械精確度的測(cè)試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內(nèi)囊切除術(shù)治療難治性焦慮癥后病人雙側(cè)內(nèi)囊正常組織接受單次γ線照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點(diǎn)劑量為200Gy。照射后3～44個(gè)月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結(jié)果提示高劑量時(shí)觀察到的組織反應(yīng)、體積變化和時(shí)間過(guò)程比小的照射體積中觀察到的更不易預(yù)測(cè)。因此，建議在將來(lái)應(yīng)使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評(píng)價(jià)γ刀引起的損傷時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間因素。

近年來(lái)，立體定向放射外科越來(lái)越多地應(yīng)用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應(yīng)用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關(guān)，通過(guò)這樣即可部分補(bǔ)償放射生物學(xué)增益。Lo等［8］為估計(jì)分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評(píng)價(jià)增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應(yīng)，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對(duì)不同治療計(jì)劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結(jié)果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點(diǎn)為20Gy、30Gy、40Gy時(shí)分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時(shí)，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認(rèn)為，分析分割放射的治療增益時(shí)應(yīng)考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應(yīng)用LQ模式分析等劑量效應(yīng)關(guān)系，并考慮腫瘤的放射生物學(xué)、腫瘤體積、周?chē)匾K器的損傷及其他因素。結(jié)論提示Leksellγ刀進(jìn)行立體定向分割照射是一種非常準(zhǔn)確可行的治療方法。在另一項(xiàng)38例各類(lèi)病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周?chē)鷦┝繛?2Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒(méi)有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周?chē)X組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進(jìn)展，X線刀越來(lái)越多地開(kāi)始應(yīng)用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認(rèn)為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類(lèi)特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門(mén)應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門(mén)多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專(zhuān)業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類(lèi)對(duì)生物資源的利用，改造并為人類(lèi)提供服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門(mén)課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車(chē)間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專(zhuān)業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專(zhuān)題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。 并特別說(shuō)明“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。

一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過(guò)程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說(shuō)，即（孟德?tīng)査f(shuō)的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，可以看到科學(xué)過(guò)程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過(guò)程中積累和進(jìn)步的。

2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)探究的過(guò)程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一。（過(guò)程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過(guò)程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過(guò)程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開(kāi)來(lái)。

3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過(guò)程

生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過(guò)程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問(wèn)世充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來(lái)了不同的思維方式（尤其是玻爾、德?tīng)柌紖慰撕脱Χㄖ@的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問(wèn)題提供了不同的思路，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是分不開(kāi)的

孟德?tīng)栠x擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲(chóng)細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲(chóng)來(lái)探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說(shuō)明了選擇合適的研究對(duì)象對(duì)解決問(wèn)題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對(duì)象的問(wèn)題，要解決好探究問(wèn)題，必須先選擇好探究對(duì)象。

二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn)，實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是對(duì)過(guò)去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見(jiàn)和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

篇4

關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問(wèn)題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。

一、高校生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專(zhuān)題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒(méi)有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專(zhuān)業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門(mén)。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒(méi)有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門(mén)課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門(mén)課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專(zhuān)業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類(lèi)，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類(lèi)的課程屬于研究層次的類(lèi)別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類(lèi)、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類(lèi)學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫(xiě)，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

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篇5

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專(zhuān)家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專(zhuān)業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專(zhuān)門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)本科生一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專(zhuān)業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類(lèi)社會(huì)中,各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之,運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)

目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神