課外閱讀的需要精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的需要，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

如何讓學(xué)生自主、自覺地將自身融入到課外知識的海洋中去？心理學(xué)原理告訴我們，需要是產(chǎn)生活動的原始動力，是個(gè)體活動積極性的源泉。因此，要讓學(xué)生自覺地讀書，就應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)。只有在需要中進(jìn)行課外閱讀，才能讓學(xué)生處于高度自覺狀態(tài)，并以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。

一、滿足需要，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。的確如此，學(xué)生只有有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。

例如，可根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動畫故事、兒童節(jié)目，可以利用活動課讓學(xué)生講故事，聽故事。生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀能給學(xué)生以感染，而后逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，并產(chǎn)生濃厚的興趣。從年齡上說，低年級學(xué)生喜歡讀以圖為主的童話故事，中年級學(xué)生較喜歡讀配有插圖的課外書籍，高年級學(xué)生則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)識特點(diǎn)，從滿足其需要入手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

二、尊重需要，鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的書

每個(gè)人對書的喜好是不同的。惟有讀自己喜歡的書，才會身心投入，勤于思索，才能獲得體驗(yàn)，對于學(xué)生也不例外。新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“提倡讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”因此，作為教師和家長，有責(zé)任在充分尊重學(xué)生的前提下，支持學(xué)生有個(gè)性的獨(dú)立閱讀，讓他們快樂地閱讀，愉悅地接受自己想要的知識，使他們在精神上、個(gè)性上得到充分的發(fā)展。

三、感知需要，教給讀書的方法

學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣后，在如何“讀”的問題上，教師還應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生不但愛讀，而且會讀。

1.選擇課外讀物

在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)廣泛，可以是歷史故事、科學(xué)常識，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格。只要是符合學(xué)生的閱讀能力，思想內(nèi)容健康，有教育性，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書，獲得廣泛的知識。

2.掌握閱讀方法

現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，如果學(xué)生只會字斟句酌地讀，就很難適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生讀書方法也是很有必要的。

（1）略讀。略讀的目的在于把握全篇大意，得其要領(lǐng)。因此，對于略讀可采用“以繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的方法，不必在一處多耗時(shí)間。

（2）精讀，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。課外閱讀中，教師應(yīng)告訴學(xué)生好的文章必須精讀再三，方能真正品味。

當(dāng)然，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運(yùn)用，都應(yīng)在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

四、引導(dǎo)需要，總結(jié)超越

“學(xué)無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”知識只有在一次又一次的總結(jié)上才能得以超越。

1.摘錄好詞好句，寫讀書筆記

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”是的，在閱讀后要?jiǎng)幽X及時(shí)記下文章的好詞好句，寫讀書筆記。這樣的做法，一定比單看的效果好得多。

2.復(fù)述課外讀物的內(nèi)容

學(xué)生讀完書后，可開展一些活動，如講故事比賽、讀書報(bào)告會、新書介紹、評讀書大王等。讓學(xué)生自己復(fù)述，不但有助于學(xué)生鞏固消化讀物的內(nèi)容，還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

3.操作實(shí)驗(yàn)，角色表演

篇2

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課外閱讀 問題

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心的位置，是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高，僅依靠課內(nèi)通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達(dá)到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。考慮到學(xué)生的詞匯量、興趣、詞匯復(fù)現(xiàn)率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與訓(xùn)練，適宜初中學(xué)生的課外閱讀材料主要有報(bào)紙、雜志、簡易英文小說、網(wǎng)絡(luò)上的簡易新聞報(bào)道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生的閱讀進(jìn)行更為有效。

一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應(yīng)用到后期交流中經(jīng)驗(yàn)技巧的總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導(dǎo)。但是課外閱讀畢竟是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，而不是像課內(nèi)教學(xué)時(shí)那樣全盤操控。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

課外閱讀能力是學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學(xué)目的來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并借助這種方式來達(dá)到提高閱讀能力的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀是需要的是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)操控者。因此教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應(yīng)用還是閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)還是在課外閱讀活動小組交流時(shí)的評價(jià)都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，避免直接告訴學(xué)生你應(yīng)該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優(yōu)劣是什么。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，自己掌握課外閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，教師只是在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（二）注意學(xué)生個(gè)性因素

學(xué)習(xí)態(tài)度與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是在課外閱讀中學(xué)生的態(tài)度和興趣更為重要， 但是每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調(diào)動學(xué)生的情感因素時(shí)，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視學(xué)生的個(gè)性因素，致使個(gè)性鮮明的學(xué)生困難于得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。[2]自我意識或抑制型學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵(lì)，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環(huán)節(jié)出錯(cuò)而變得更膽怯和沉默；而冒險(xiǎn)型的學(xué)生卻因其過于大膽或無視在進(jìn)行課外閱讀應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作和應(yīng)有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達(dá)到預(yù)期的目的，而多次的失敗易削弱其學(xué)習(xí)動機(jī)；過于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)，或?qū)ψ约和耆珱]有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的個(gè)性因素，給予區(qū)別對待，注意學(xué)生的個(gè)性興趣，而不是對每個(gè)學(xué)生都是同一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）注重學(xué)生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)生之間的交流學(xué)生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓(xùn)練題，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種指引和幫助而不是教學(xué)，特別是閱讀興趣小組上，教師不應(yīng)把它再次變成一個(gè)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生自己交流，教師在需要時(shí)給予指導(dǎo)。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間相互產(chǎn)生的影響有時(shí)比教師指導(dǎo)的作用要大得多，學(xué)生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學(xué)來說給了學(xué)生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時(shí)間上，還是閱讀技能的訓(xùn)練上。課外閱讀是主要與學(xué)生為中心，是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，如何安排學(xué)生有決定性自，然而在習(xí)慣了課堂教學(xué)模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的過程中可能會出現(xiàn)一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀時(shí)間

課外閱讀的時(shí)間相對于課上閱讀要寬松得多，學(xué)生很容易在沒有人監(jiān)督的情況下，沒有了時(shí)間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點(diǎn)，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個(gè)整體，在閱讀是要強(qiáng)調(diào)信息的整體輸入；同時(shí)閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應(yīng)該是連續(xù)不間斷的，一個(gè)整體的閱讀材料的閱讀時(shí)間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學(xué)生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產(chǎn)生畏難和自責(zé)心理，最終失去閱讀的興趣。如果學(xué)生在閱讀時(shí)沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時(shí)間的問題，教師應(yīng)該提倡在進(jìn)行閱讀是做一個(gè)時(shí)間限定，也就是限時(shí)閱讀。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量。但是限定時(shí)間應(yīng)因人和閱讀材料而異，即根據(jù)的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時(shí)間。如果條件允許，學(xué)生和老師或是學(xué)生之間互相先商量來確定所限定的時(shí)間則能達(dá)到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導(dǎo)

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學(xué)中運(yùn)用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時(shí)間的限制下和課后習(xí)題解決的要求和教師的監(jiān)督下，學(xué)生能應(yīng)用到這些閱讀策略。而課外閱讀時(shí)間較寬松，沒有課后習(xí)題束縛脫離了教師的監(jiān)督。學(xué)生在進(jìn)行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應(yīng)用，這不利于提高學(xué)生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧

在課堂閱讀教學(xué)中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學(xué)老師一塊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，而課外閱讀則是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)活動個(gè)人活動，在閱讀過程中沒有了同學(xué)間的交流和老師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可能會遇到各種平時(shí)沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學(xué)生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。若是能讓學(xué)生之間展開交流，幫助他們總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學(xué)生書面總結(jié)自己閱讀中運(yùn)用某些技巧的體會，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的閱讀策略不僅同，教師可以從學(xué)生的交流過程中或是書面總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其問題中存在的問題，以促進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終生受益。有些學(xué)生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點(diǎn)，或經(jīng)常回讀，在心里默念。這些情況在時(shí)間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴(yán)重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習(xí)慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習(xí)慣根深蒂固，難以改正。所以在進(jìn)行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就這閱讀習(xí)慣的問題，可以采取讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)自行記錄在一定時(shí)間內(nèi)讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學(xué)保管記錄，并不斷的刷新紀(jì)錄，直到最后完全改掉這些不習(xí)慣。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高運(yùn)用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。在狠抓課內(nèi)閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對提高學(xué)生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學(xué)中的主題問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010，10

篇3

【關(guān)鍵詞】英語 課外閱讀 教學(xué)

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。由于課程容量、課程時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中展開的閱讀難以完全滿足學(xué)生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關(guān)初中英語課外閱讀的文獻(xiàn)看，絕大部分的文獻(xiàn)側(cè)重于對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行理論分析和探討，具體的實(shí)踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試實(shí)際，對其英語課外閱讀教學(xué)的一些理念、措施作一基本介紹。

一、深刻認(rèn)識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學(xué)

英語課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內(nèi)容、明確的任務(wù)要求和考核指標(biāo)。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學(xué)生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實(shí)上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學(xué)習(xí)的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中英語3級水平學(xué)生的閱讀量要達(dá)到4萬詞，4級達(dá)到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達(dá)15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時(shí)課本及練習(xí)中的閱讀是完全不能達(dá)到要求的，因而補(bǔ)充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學(xué)的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品格、完善學(xué)生對社會認(rèn)識的需要。它能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，使之體驗(yàn)中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應(yīng)通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務(wù)布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導(dǎo)、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進(jìn)學(xué)生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

二、準(zhǔn)確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應(yīng)有功能

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)更側(cè)重于語言知識學(xué)習(xí)，注重語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和主體，強(qiáng)調(diào)精深；而課外閱讀更側(cè)重于開拓學(xué)生的視野和學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重量的積累，強(qiáng)調(diào)廣博。

目前，許多教師也讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的簡單延伸，閱讀內(nèi)容的選材、任務(wù)的要求等基本與課內(nèi)閱讀教學(xué)相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨(dú)特價(jià)值。

那么，英語課外閱讀應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點(diǎn)的認(rèn)識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認(rèn)為英語課外閱讀有如下的一些特點(diǎn)：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習(xí)。結(jié)合他們的觀點(diǎn)，我們在英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐中始終注意了如下幾個(gè)功能的充分發(fā)揮。

首先，注意英語課外閱讀在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學(xué)要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅(jiān)持，絲毫不感疲勞，同時(shí)還能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵(lì)措施的設(shè)立，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。不僅重視興趣在短期學(xué)習(xí)中的作用，還注重長期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生要制定讀書計(jì)劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

其次，注意處理量的積累與質(zhì)的提升之間的統(tǒng)一關(guān)系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實(shí)現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之外，還要注意詞匯的搭配、習(xí)慣表達(dá)方式、使用語境等多方面的比較。

再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細(xì)小、點(diǎn)滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實(shí)現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學(xué)生的情感、價(jià)值理念必然產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應(yīng)注重課外閱讀的正向影響，避免各種負(fù)性結(jié)果的產(chǎn)生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀過程的管理來實(shí)現(xiàn)。

三、深入分析初中學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇英語課外閱讀材料

閱讀材料是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關(guān)。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生的一般英語基礎(chǔ)和能力水平。一般而言，初中學(xué)生的詞匯量在幾百個(gè)、一千多個(gè)詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復(fù)雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應(yīng)提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語閱讀材料。

初中課外英語讀物的選擇不僅應(yīng)該在題材內(nèi)容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學(xué)生的情感要求。各種初中英語閱讀物應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在其中形成良好的情感體驗(yàn)，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。

由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學(xué)到大學(xué)的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學(xué)，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學(xué)名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當(dāng)頁提供漢語翻譯，便于學(xué)生及時(shí)印證閱讀效果；注釋語言點(diǎn)：當(dāng)頁提供語言點(diǎn)、生詞注釋。它幫助學(xué)生從培養(yǎng)興趣開始，分多個(gè)不同水平，有利于循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入英語的殿堂，還有利于促進(jìn)學(xué)生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。

四、積極開展教學(xué)方法探索，強(qiáng)化英語課外閱讀方法的指導(dǎo)

從初中學(xué)生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學(xué)生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學(xué)生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就讀，其他內(nèi)容就不讀；有的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作教材的精讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀；有的學(xué)生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分句子結(jié)構(gòu)。應(yīng)給學(xué)生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結(jié)構(gòu)。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結(jié)構(gòu)，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習(xí)加以鞏固。

其次要進(jìn)行成組視讀閱讀方法的訓(xùn)練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時(shí)將整個(gè)組群的單詞作為一個(gè)整體一起閱讀，不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓(xùn)練中，要讓學(xué)生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學(xué)生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)使用一些必要的課外閱讀技巧。應(yīng)教會學(xué)生在開始閱讀時(shí)就要去尋找全文的主題思想和整體結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中不要過分看重個(gè)別單詞、個(gè)別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應(yīng)跳過，不能因出現(xiàn)個(gè)別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構(gòu)詞法對新詞進(jìn)行猜測。要讓學(xué)生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應(yīng)問自己是否了解了大意。應(yīng)提醒學(xué)生注意，課外閱讀不像課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以放松些和隨意些。

在閱讀方法和技巧的指導(dǎo)之外，學(xué)生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時(shí)間，通過小組活動可以增進(jìn)學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學(xué)習(xí)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時(shí)間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學(xué)，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學(xué)模式及方法，教師在課外閱讀教學(xué)中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強(qiáng)化訓(xùn)練）等幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試時(shí)間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。

通過英語課外閱讀的開展，學(xué)生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學(xué)習(xí)活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習(xí)慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時(shí)間。

課外閱讀活動的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，訓(xùn)練小組的學(xué)生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標(biāo)15萬詞的要求。課外閱讀提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進(jìn)了學(xué)生對“地道”英語的掌握，學(xué)生英語語感普遍得到增強(qiáng)和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關(guān)的題型的得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀的實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學(xué)生最為合適的材料，并在學(xué)生的閱讀過程中加以必要指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中語文；能力

語文作為初中教學(xué)中的一門主要課程，不僅僅是在提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更是我國悠久文化思想的一種傳承，因此，提升語文能力對于初中學(xué)生日后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何提升初中語文能力，單單靠教師的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須強(qiáng)化課外閱讀。通過課外閱讀，可以更深層次地了解課堂上的所學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語文能力。在初中教學(xué)過程中，要充分了解強(qiáng)化課外閱讀的實(shí)際意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀。當(dāng)然，課外閱讀并不能盲目地閱讀，要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，否則，課外閱讀不僅會白費(fèi)時(shí)間，還無法有效提升初中語文能力。

一、強(qiáng)化課外閱讀的重大意義

語文能力是當(dāng)今社會必不可少的能力之一，作為初中生而言，初中階段是提升語文能力的關(guān)鍵階段。如何提升初中語文能力，就需要不斷強(qiáng)化課外閱讀。強(qiáng)化課外閱讀的重大意義主要有以下幾個(gè)方面：

1.課外閱讀能夠鞏固課內(nèi)教學(xué)

初中語文所選擇的文章都是經(jīng)過嚴(yán)密篩選的，每篇文章的學(xué)習(xí)都有一定的實(shí)際意義，每篇文章都蘊(yùn)含著一定的哲理。然而，對于初中生來講，這些文章的理解絕不是僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)就能夠解決的，這就需要通過課外閱讀來鞏固課內(nèi)所學(xué)到的知識。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學(xué)的朱自清的《春》，如果學(xué)生僅僅是在課內(nèi)學(xué)習(xí)，很難了解這篇文章的寫作手法、作者的感情狀態(tài)等等。如果學(xué)生在課外閱讀一下朱自清的傳記，再讀一下《荷塘月色》《背影》等代表作品，相信學(xué)生對《春》這篇文章會有更深層次的理解。

2.課外閱讀能夠提升聽、說、讀、寫能力

聽說讀寫是語文所必備的基本能力，學(xué)生通過小學(xué)語文的教學(xué)，已經(jīng)基本掌握聽、說、讀、寫的能力，升到初中后，就需要提高到一個(gè)新的檔次。如何提檔升級，就需要不斷強(qiáng)化課外閱讀，通過課外閱讀來不斷積累素材、培養(yǎng)語感、積淀情感。

3.課外閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文對于部分學(xué)生而言，是十分乏味的一門課程，有些學(xué)生往往會對語文喪失興趣，通過課外閱讀，讓學(xué)生從自己喜歡的書本讀起，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)習(xí)興趣帶到課堂中。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學(xué)的曹操的《觀滄海》，學(xué)生在剛開始接觸的時(shí)候可能對這些古詩不感興趣，甚至因?yàn)殡y以理解而開始排斥。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》，學(xué)生會很快融入其中的故事情節(jié)中，這個(gè)時(shí)候，對曹操個(gè)人也會特別感興趣，對曹操所寫的古詩也會十分感興趣。

二、如何強(qiáng)化課外閱讀

課外閱讀可以有效地提升初中語文能力，但課外閱讀并不是盲目地閱讀，而是一種有計(jì)劃有針對性的閱讀，只有這樣，才能達(dá)到實(shí)際效果，具體來說，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1.保證好充足的課外閱讀時(shí)間

就目前來看，初中學(xué)生除了要正常上課，還要去各種各樣的輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些家長為了能讓孩子多才多藝，還給孩子報(bào)了鋼琴、圍棋等興趣學(xué)習(xí)班，這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的課外閱讀時(shí)間縮短了。對于部分學(xué)生來說，應(yīng)付這些輔導(dǎo)班的時(shí)間都沒有，更別說是抽時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。由此可見，為了提升初中學(xué)生的語文能力，必須充分保證好課外閱讀的時(shí)間，如果連時(shí)間都沒有，那其他都變得毫無意義。

2.做好課外閱讀的引導(dǎo)

課外閱讀并不是盲目地閱讀，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分地引導(dǎo)，要充分利用原本就“可憐”的閱讀時(shí)間。教師如何做好引導(dǎo)工作，首先要讓學(xué)生了解應(yīng)該閱讀什么，教師可以進(jìn)行推薦，也可以劃出一定的范圍讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生如何去讀，要讓學(xué)生充分地利用時(shí)間。

3.注重課外閱讀的交流

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的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐富的感情語言材料，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力和習(xí)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、環(huán)境影響，不受重視。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生家長，甚至教師都沒有認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，更短視地認(rèn)為花時(shí)間讓學(xué)生去讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，耽誤學(xué)習(xí)，有那個(gè)時(shí)間讀課外書，不如多做幾道練習(xí)題，來得實(shí)惠。

2、受條件影響，沒書讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對于城市來講比較落后，不管是學(xué)校藏書還是家庭藏書都不能滿足學(xué)生讀書的需要。小學(xué)生喜聞樂見、感興趣，而又緊跟時(shí)代的，適宜的課外書十分匱乏。而家長又不愿意花錢去購買圖書，學(xué)校也不能根據(jù)學(xué)生的需要去購買圖書。即使有的學(xué)校有了圖書室，也只是為了應(yīng)付上級檢查，并不能根據(jù)需要向?qū)W生開放。

3、沒有興趣讀，不會讀。在農(nóng)村，不論是家庭，還是學(xué)校學(xué)生的課外閱讀都不受重視，沒有人去讀書，缺少讀書的氛圍。學(xué)生對課外書沒有興趣，體會不到讀書的樂趣，而家長和教師又沒有強(qiáng)烈的意愿去引導(dǎo)學(xué)生去讀書，自然而然，就沒有學(xué)生花時(shí)間去讀課外書，而他們少的可憐的課余時(shí)間就被電視和網(wǎng)絡(luò)吸引過去了。

二、如何才能有效引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

1、提高重視，營造氛圍。想要學(xué)生的課外閱讀真正開展起來，起到實(shí)效，需要社會、學(xué)校、家庭各方面的重視，并且能充分利用“讀書日”、“書香校園”、“書香家庭”等一系列讀書評比活動，宣傳課外閱讀的重要意義。提高社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生課外地重視，能努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，使整個(gè)社會都能明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學(xué)生變聰明不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”只有各方面都重視起來，形成合力，為學(xué)生課外閱讀營造良好的讀書氛圍，才能有效的開展學(xué)生課外閱讀。

2、引入課內(nèi)，激發(fā)興趣。

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”讓學(xué)生能真正讀起書來，并有效果，必須讓學(xué)生有閱讀的興趣，這樣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，因此，我們應(yīng)該努力來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀。

我們不要指望教師、家長宣傳一下，學(xué)生就會愛上讀書，要把課外閱讀適當(dāng)?shù)囊胝n堂，正確的引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。一是以課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以利用教學(xué)課內(nèi)精彩篇目，來誘發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如：我們學(xué)了《猴王出世》后，可以推薦學(xué)生讀《西游記》；學(xué)了《蟋蟀的住宅》后，我們推薦學(xué)生讀《昆蟲記》……

二是設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，教師帶著學(xué)生閱讀課外書。可以每天固定安排一節(jié)課，或把每天的午休，下午的延遲課堂定為閱讀課，大家一起讀書，教師適當(dāng)指導(dǎo)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。三是經(jīng)常開展“書香校園”、“書香班級”“書香達(dá)人”等一系列讀書評選活動，營造輕松、愉悅，充滿濃郁書香氣息的讀書氛圍，來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。甚至我們可以邀請家長，來進(jìn)行“書香家庭”的評選，營造良好的家庭讀書氛圍，家校合力促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

二、還有待解決的問題。

對于學(xué)生課外閱讀，新課標(biāo)有著明確地規(guī)定，這也充分說明了國家對學(xué)生課外閱讀地重視，突出了他的重要性。然而要有效開展學(xué)生課外閱讀，尤其是農(nóng)村學(xué)生課外閱讀，還有一些客觀存在的問題。

1、整個(gè)社會讀書氛圍不夠。要想有效開展農(nóng)村學(xué)生課外閱讀。整個(gè)社會應(yīng)該有著濃郁的書香氣息，學(xué)生潛移默化，也會愛讀書。但現(xiàn)在社會上很少有人能靜下心來讀書。就連教師也忙著抓教學(xué)成績，而無暇讀書，更別說農(nóng)村學(xué)生的爸爸媽媽了。試想，當(dāng)周圍的人都忙著生計(jì)，或低頭玩著手機(jī)，學(xué)生又怎么能靜下心來讀書呢？