教師優(yōu)勢分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師優(yōu)勢分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

由于個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)差異，每名學(xué)員的實(shí)際需求也有所不同。以往的集中面授培訓(xùn)模式課程內(nèi)容不能達(dá)到細(xì)致全面，不能滿足所有學(xué)員的求知需求，個(gè)性化的教育教學(xué)疑惑不能得到根本解決。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則邀請(qǐng)最優(yōu)秀的學(xué)科專家進(jìn)行視頻教學(xué)，涉及基礎(chǔ)樂理、聲樂、器樂、合唱指揮、鑒賞、創(chuàng)作等多個(gè)模塊最前沿的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可按需選修進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并可對(duì)視頻教學(xué)反復(fù)觀摩聆聽。以此縱向深化已有知識(shí)，橫向拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更重要的是這種學(xué)習(xí)方式可以立即在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中反向再對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證、修正。

二、對(duì)各種教學(xué)疑問的解惑過程更加具有實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括國家級(jí)專家視頻教學(xué)；省級(jí)專家作業(yè)、在線答疑解惑；輔導(dǎo)教師在線批改作業(yè)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦教學(xué)日志等；學(xué)員則通過建立QQ群實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流。學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師常以同課異構(gòu)為主題來出學(xué)科簡報(bào)，目的就是想讓學(xué)員探討相同的教學(xué)內(nèi)容怎樣能夠在教學(xué)手段上異彩紛呈。在這方面多學(xué)習(xí)、多思考、多鉆研可讓教師結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及面對(duì)的不同學(xué)生的不同特點(diǎn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于應(yīng)用多種信息平臺(tái)，通過多方共同努力，對(duì)學(xué)員的疑問進(jìn)行即時(shí)解答，對(duì)學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，在按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)使這項(xiàng)工作更加具有實(shí)效性。

三、打破區(qū)域教學(xué)的局限更加具有挑戰(zhàn)性

隨著社會(huì)的各種信息渠道的多元發(fā)展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)理念、水平均存在較大差異，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可使發(fā)展落后地區(qū)接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技術(shù)，從而促進(jìn)發(fā)展。不同地域的學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、思維方式及認(rèn)知水平、知識(shí)需求也有所不同，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員之間的交流豐富了，輔導(dǎo)教師掌握的第一手經(jīng)驗(yàn)資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會(huì)遇到前所未有的問題，這些問題會(huì)提出新的研究課題，也給學(xué)員提出了新的思考，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，啟發(fā)新的教學(xué)思路，有利于今后的教育教學(xué)更加多元化及合理化。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合更加具有前瞻性

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅是參培學(xué)員的學(xué)習(xí)與提高，同時(shí)也是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的自省與提高，是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的音樂教學(xué)理論得以實(shí)踐與驗(yàn)證的重要平臺(tái)。不同學(xué)段音樂教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)變化需要基層一線音樂教師的教學(xué)實(shí)踐來呈現(xiàn)。專家與學(xué)員交流的過程是對(duì)音樂教學(xué)理念進(jìn)行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師，不能回避任何問題，不能簡單應(yīng)付任何問題，為解決問題尋求答案而進(jìn)一步研究探索，從而互相促進(jìn)、教學(xué)互長達(dá)到學(xué)科的最前沿。

五、專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)并舉更加具有權(quán)威性

一門學(xué)科的教學(xué)效果很大程度取決于任課教師的個(gè)人魅力在學(xué)生中的認(rèn)可，這一點(diǎn)和人與人的交往是相同的。能不能抓住學(xué)員心理，吸引住學(xué)員，是調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，不同于以往的面對(duì)面交流，沒有了表情的直觀引導(dǎo)，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對(duì)學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師的心理把握能力，文字感染能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識(shí)素養(yǎng)，通過讓人信服的權(quán)威性，把學(xué)員自身的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到教師繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

六、總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】集體備課；優(yōu)勢；弊端；結(jié)合

0.引言

集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動(dòng)，目的是教學(xué)實(shí)踐反饋，對(duì)教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢，但同時(shí)缺點(diǎn)也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.集體備課的優(yōu)勢分析

1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)

備課對(duì)于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢，大家可以每個(gè)人發(fā)表自己對(duì)某一課的講解計(jì)劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對(duì)每人的想法都會(huì)有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，找出其中的優(yōu)勢和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動(dòng)下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會(huì)獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個(gè)老師的備課一般都會(huì)以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會(huì)有不同的資源和自己獨(dú)特的見解，集體備課的過程中，每個(gè)人的資源就會(huì)相互流通，資源共享，對(duì)每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。

1.2 相互借鑒，相互提高

集體備課，其實(shí)是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。第一個(gè)方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩教師，他們對(duì)課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點(diǎn)，如何解決難點(diǎn)，恰當(dāng)合理的運(yùn)用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗(yàn)不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點(diǎn)在集體備課時(shí)尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個(gè)方面就是每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，也會(huì)有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗(yàn)，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點(diǎn)來說，對(duì)提高整個(gè)學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。

1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)

歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對(duì)今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級(jí)上冊(cè)中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時(shí)的國家分布，也就是識(shí)圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時(shí)期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時(shí)期是很亂的時(shí)期，學(xué)生要對(duì)這一時(shí)期的科技文化水平要進(jìn)行一梳理，同時(shí)也需要掌握這一方面的知識(shí)。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對(duì)所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識(shí)，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。

2.集體備課的弊端分析

2.1 缺乏主動(dòng)，懶散對(duì)待

如今，集體備課在個(gè)別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識(shí)追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識(shí)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動(dòng)性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對(duì)備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.2 不愿分享，興趣不高

有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時(shí)間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時(shí)候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對(duì)他是一種損失，而且得不到回報(bào)，心理有所不平衡，所以在集體備課時(shí)參與性不高[1]。

2.3抹殺個(gè)性，流于形式

集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會(huì)抹殺老師的積極性，個(gè)別教師獨(dú)特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會(huì)失去積極性，這是一個(gè)嚴(yán)重問題，會(huì)造成很惡劣的后果。

3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充

集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢，但絕不能代替其他的方式。個(gè)體備課依賴集體，集體要與個(gè)體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個(gè)體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個(gè)人的意見，列出獨(dú)特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時(shí)候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對(duì)要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對(duì)性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會(huì)是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個(gè)方向發(fā)展，有一定的趨勢[2]。

4.結(jié)語

綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛保献鹘涣鳎嗷ソ梃b，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實(shí)際問題的最好方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢

作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽471003）

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢。

同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表揚(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表揚(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢。

總的來說，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢。

2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢分析

在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來合理組織教學(xué)。善于因勢利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來說，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來說，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因?yàn)橐粺o所知而無所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來說，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長的良好態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、照片類型：抬頭頂邊型

這類照片上的幼兒一般都是頭向上抬起，頭部直接頂?shù)秸掌纳线叄踔劣行╊^部都沒有拍全，從照片的整體結(jié)構(gòu)來看，幼兒的上半身遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于下半身。一下子就可以看出，這些照片是教師用站立的姿勢拍攝的，因?yàn)檎玖⒌慕處熞扔變焊叱鲈S多，所以，幼兒看鏡頭時(shí)必須抬起頭來，教師因?yàn)槭怯缮隙碌嘏臄z，照相機(jī)的鏡頭也相對(duì)往下傾斜，所以，所拍到孩子的頭部往往是頂?shù)秸掌纳线吘€的。

分析原因：拍攝這類照片的教師通常是新教師，或是一些比較粗心馬虎的教師，他們往往不太樂意或是不太善于親近孩子，和孩子相處和交往時(shí)，她們經(jīng)常是以站立的姿勢，在孩子面前，常會(huì)有一種高高在上的感覺，這類教師還沒有養(yǎng)成要蹲下來，甚至是跪下來和孩子講話、交流的行為習(xí)，所以，在拍照片時(shí)，她們也就習(xí)性地以這樣站立的方式進(jìn)行。

反思：現(xiàn)代人文學(xué)已經(jīng)警示我們，平等是生命得以生存、創(chuàng)造的心理需求。在教育改革中，我們必須遵循平等共建的原則，創(chuàng)設(shè)師幼平等的人文環(huán)境，和孩子和諧地相處溝通，和孩子有效地交流互動(dòng)，教師需要的不只是顯性的口頭語言，更需要隱形的體態(tài)語言。《綱要》明確指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的良好榜樣。

所以不管什么時(shí)候，教師都要牢牢記住：要放低自己，蹲下來或是跪下來，和幼兒站在一樣的高度，從孩子的視角出發(fā)，來理解孩子，尊重孩子，和孩子共處一個(gè)輕松和諧的人際環(huán)境。養(yǎng)成蹲下來和孩子相處的行為習(xí)，做一個(gè)有親和力的老師。

二、照片類型：呆板展示型

這類照片上的幼兒往往是手里拿著自己的某個(gè)作品，或是站在自己作品的一旁，擺著一個(gè)看似可愛或是很酷的造型，臉上流露著有些不自然的笑容。

分析原因：拍攝這類照片的教師往往有兩種原因：第一是一個(gè)人在教室當(dāng)班，當(dāng)時(shí)的狀況是一個(gè)人又要組織活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)拍照；又要使活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，又要維護(hù)活動(dòng)常規(guī)。為了避免教師的拍攝打亂正常的教學(xué)秩序，又能讓活動(dòng)進(jìn)行和保留資料兩不誤，教師就會(huì)先組織活動(dòng)，后拍攝照片，所以拍下來的都是孩子的作品和成果。另外一種原因，是教師還沒有非常注重活動(dòng)的過程，一味地追求教學(xué)的結(jié)果所帶來的顯性效果和展示效果。

反思：針對(duì)第一種情況，只要注意和搭班教師注意默契配合就行，在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師的筆頭工作、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，加上一些家園聯(lián)系工作等等，讓我們變得忙碌不停，所以，很多教師會(huì)利用不當(dāng)班時(shí)間，做做這些繁瑣之事，另外一個(gè)教師則在教室獨(dú)立當(dāng)班。那么，如果在活動(dòng)過程中需要人來協(xié)助做拍攝工作，可以事先和配班教師約好時(shí)間，把自己的活動(dòng)過程、需要拍攝的要求事先和對(duì)方交代清楚，矛盾就可以迎刃而解了。第二種原因，就要從改變觀念開始了，我們需要明白，教師和幼兒的互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程。過程中的照片，才能生動(dòng)真實(shí)地反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地反映師幼、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)。活動(dòng)中的照片，才能有效地引發(fā)教師的思考、反思，才能讓教師更全面地了解孩子，從而對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。活動(dòng)中的照片，才能讓孩子百看不厭，津津樂道。注重活動(dòng)的過程，這是現(xiàn)代幼兒教育的理念。

三、照片類型：個(gè)別完美型

在這樣的一組甚至是幾組照片中，有個(gè)別幾個(gè)孩子的出鏡率特別高，大多數(shù)照片反映的是這幾個(gè)孩子的操作活動(dòng)，每張照片中他們都扮演著主要角色，一看就是聰明可愛的、反應(yīng)靈敏的孩子，可班里其他一大部分孩子拍到的卻只是背影，或是作為邊上的陪襯出現(xiàn)在照片的一角。

分析原因：拍攝這類照片的老師有點(diǎn)急于求成，往往很想讓活動(dòng)按照自己的設(shè)想順利地進(jìn)行，而往往也有一小部分的聰明的幼兒是很能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，很會(huì)追隨教師的腳步，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得靈活、踴躍、積極、突出，他們的表現(xiàn)正是教師所期待的完美結(jié)果，所以自然就成了鏡頭中的主要角色。而另外一些孩子，他們?cè)诨顒?dòng)中顯得不那么積極、顯眼，由于個(gè)體差異，他們有可能還會(huì)跟不上老師的節(jié)奏，所以常常會(huì)讓教師忽略。

反思：我們經(jīng)常會(huì)看到，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師還存在著“立竿見影”的短期教育行為，她們總是面面俱到地為孩子的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的目標(biāo)，不遺余力地把孩子往預(yù)設(shè)的目標(biāo)趕，而在這個(gè)過程中，往往會(huì)忽略孩子發(fā)展的個(gè)體性和差異性。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記這樣的觀念：兼顧群體需要和個(gè)體差異，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得滿足和成功。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，充分的關(guān)注和適當(dāng)適時(shí)的幫助，為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)自己長處的機(jī)會(huì)和條件，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，最終獲得全面發(fā)展。使孩子在同樣的機(jī)遇、同樣的受關(guān)注中，一起學(xué)習(xí)成長。照片拍好了是給大家看的，教師在拍攝還時(shí)應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到孩子、甚至是家長的感受，他們?cè)诳凑掌瑫r(shí)最專注的就是尋找自己孩子的身影，千萬不要讓他們失落和失望。

四、照片類型：生動(dòng)全面型

這樣的照片中，往往是布局合理，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的過程，關(guān)注全體幼兒。照片中的孩子往往表現(xiàn)出專注的神情，正在十分投入地進(jìn)行活動(dòng)，臉上流露出的神態(tài)也是最真實(shí)、豐富、純真的，眼神也很少是看著鏡頭，照片中有孩子獨(dú)立操作活動(dòng)的，也有在和同伴交流合作的，還有蹲著的老師在一旁詢問、幫助的。

分析原因：拍攝這類照片的老師一般都具有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有正確、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育行為，具有敏銳的洞察力，和孩子的關(guān)系融洽密切，受到孩子和家長的喜歡和尊敬。

反思：幼兒園在教研活動(dòng)時(shí)可以請(qǐng)這樣的老師做一些專題講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，可以針對(duì)一些照片做分析和點(diǎn)評(píng)，讓更多的教師能夠意識(shí)到自己存在的問題，進(jìn)而從觀念到行為上，得到不斷地改進(jìn)，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；利弊分析

一、多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

1.2利用多媒體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)作用

利用多媒體優(yōu)勢，可無限延伸學(xué)生的各種感官，擴(kuò)展感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的翔實(shí)，典型的媒體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，這種交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性而且學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)水平，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式，獨(dú)立解決教材中的各種問題，真正做到因材施教。

1.3 利用多媒體，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性，共享性，教學(xué)活動(dòng)的交互性，協(xié)作性等特點(diǎn)，它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽老師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

二、多媒體教學(xué)模式弊端的主要表現(xiàn)

2.1多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟。也就是說，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2.2多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應(yīng)用使板書相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

2.3多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每節(jié)課也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動(dòng)場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段是同出一轍的。

2.4時(shí)髦熱鬧，沖淡教學(xué)效果

由于多媒體“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。心理學(xué)研究表明，媒體都會(huì)有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動(dòng)。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動(dòng)畫、影視錄像應(yīng)有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學(xué)生大開了眼界，實(shí)際上反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響整體教學(xué)效果的本質(zhì)。

2.5多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)教師大量時(shí)間

多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使教學(xué)教師放松對(duì)于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。因此，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的巨大功用。

特別可悲的是：有些教師為了一堂公開課能獲得成功，是肯定要用計(jì)算機(jī)的。于是，為了這一節(jié)課，執(zhí)教者使出渾身解數(shù)，動(dòng)用許多教師的力量圍繞這一節(jié)課轉(zhuǎn)。有的幫他絞盡腦汁設(shè)計(jì)腳本，眾多的人則幫他夜以繼日地泡在電腦房，苦戰(zhàn)多日甚至是多月，才“磨”出一個(gè)課件，多么不容易啊！而在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要完成許多日常工作，哪有這么多時(shí)間來“磨”課件。不是為了上面檢查，不是為了上公開課，沒人愿意去費(fèi)這么大的力氣去做。

如果現(xiàn)代媒體技術(shù)成了公開課的“專利”，是為了公開課而特意準(zhǔn)備的“禮物”，那么，它的價(jià)值就大打折扣了，頂多不過是客廳里的擺設(shè)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的悲哀!

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，開展多媒體教學(xué)

3.1 留足思維時(shí)間與空間

課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.2 機(jī)下留"情"與留"板"

這里的"情"，即是"師生情"，我們教學(xué)一貫注重"言傳身教"，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會(huì)事與愿違的。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方，一個(gè)考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個(gè)班集體的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。

3.3靈活的交互教學(xué),還真實(shí)感于課堂

要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

教師的課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此課件應(yīng)具備很強(qiáng)的交互功能，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序以達(dá)到最佳教學(xué)效果。可控性還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨意改變和設(shè)置參數(shù)，富有探索性和研究性。

3.4 適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)

多媒體課件還應(yīng)能適合開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的需要，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的重要矛盾。教育對(duì)象的發(fā)展往往是很不平衡性，個(gè)性化教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.5 注重教育的主體性