課外閱讀的研究背景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的研究背景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、中職生閱讀調(diào)查現(xiàn)狀及分析

閱讀具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時(shí)地也因此會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)，其中41.9%的國民進(jìn)行手機(jī)閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動(dòng)之一。

《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動(dòng)閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報(bào)告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過14億冊(cè)。此外，報(bào)告還揭示了移動(dòng)閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠(yuǎn)在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會(huì)在馬桶上讀書；閱讀的時(shí)間除了22點(diǎn)睡覺前后，12點(diǎn)、18點(diǎn)分別出現(xiàn)兩個(gè)閱讀的活躍期。

我校也進(jìn)行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，有效問卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時(shí)間和閱讀場(chǎng)所等問題，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現(xiàn)出的幾大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學(xué)生雖然更偏愛紙質(zhì)書籍，偏愛紙質(zhì)書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實(shí)際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢(shì)。每天閱讀紙質(zhì)書籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說，紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學(xué)生的主流習(xí)慣，但在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機(jī)占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢(shì)，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時(shí)間被分割成長短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個(gè)思維邏輯過程完整地看完一本書。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀時(shí)間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會(huì)在上廁所，15%在課間，13%在等車時(shí)，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標(biāo)題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢(shì)，他們的閱讀內(nèi)容以實(shí)用和娛樂為主，缺乏經(jīng)典的引導(dǎo)和沉淀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：26%的學(xué)生選擇的是生活實(shí)用類圖書，選擇勵(lì)志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時(shí)政類的占15%，文學(xué)作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學(xué)類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習(xí)慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，35%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，37%的偶爾會(huì)做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學(xué)生會(huì)佳句點(diǎn)評(píng)，29%的會(huì)提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會(huì)寫下心得體會(huì)，8%的會(huì)圈點(diǎn)批注。提起閱讀計(jì)劃，只有56%的學(xué)生有過制定計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的閱讀，44%的學(xué)生沒有計(jì)劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會(huì)少這個(gè)問題時(shí)，21%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學(xué)生說學(xué)習(xí)壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導(dǎo)。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對(duì)策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，結(jié)合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》和《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢(shì)，閱讀工具也更集中于手機(jī)終端。如何利用教育信息化的手段對(duì)學(xué)生的課外閱讀因勢(shì)利導(dǎo)，既能提高學(xué)生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有步驟地推進(jìn)：

首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長。

在校園硬環(huán)境上，讓學(xué)生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級(jí)的閱讀氣氛。我校向來以學(xué)生為中心，在教學(xué)中體現(xiàn)為生本教育，在活動(dòng)中學(xué)生自主管理。同樣在書香校園的建設(shè)上也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開展“我的校園我做主”的主題活動(dòng)，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個(gè)大的區(qū)域，讓學(xué)生通過信息化的手段搜集名人關(guān)于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點(diǎn)書香校園也可以輻射到班級(jí)，在班級(jí)的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)立“微圖書館”，同學(xué)們可以把自己買的好書帶到班級(jí)來，跟同學(xué)一起分享好書。

在校園軟環(huán)境上，學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，可以在每周的晨會(huì)上，按班級(jí)順序進(jìn)行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號(hào)，并在每學(xué)期末進(jìn)行投票評(píng)獎(jiǎng)；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評(píng)”專欄，把學(xué)生的優(yōu)秀微書評(píng)在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關(guān)讀書的活動(dòng)，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動(dòng)，開展征文活動(dòng)，開展“微書評(píng)”征集活動(dòng)，圖書館還可以進(jìn)行年度借閱量統(tǒng)計(jì)，對(duì)排名前十和前二十的學(xué)生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)。一是走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生與書的接觸率增加，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，圖書館為新生開展讀者培訓(xùn)，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關(guān)注微信公眾號(hào)“一職圖書館”，以及時(shí)了解圖書館的動(dòng)態(tài)和參與圖書館的活動(dòng)。二是以班級(jí)語文老師為輻射點(diǎn)，可以在每個(gè)班級(jí)開展“閱讀課”，教師每學(xué)期可以重點(diǎn)推薦幾本書，也可以在班級(jí)定期開展“圖書分享會(huì)――好書一起品”的活動(dòng)，從學(xué)生相互影響的角度提到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，語文科組和圖書館給全校學(xué)生開出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導(dǎo)和推薦，對(duì)于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動(dòng)性不高的中職生來說，是一種指引和促進(jìn)，希望學(xué)生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過手機(jī)進(jìn)行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機(jī)新聞、手機(jī)短信（微信、微博）、手機(jī)網(wǎng)頁、手機(jī)圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機(jī)閱讀也有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如微傳播的功能和互動(dòng)性，如何揚(yáng)長避短提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個(gè)方面。

手機(jī)閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機(jī)閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等平臺(tái)定期介紹好書新書，進(jìn)一步做好閱讀的推薦；也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者公眾微信號(hào)，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學(xué)生獲取信息的途徑。

手機(jī)閱讀具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，人人都是作者，人人都是讀者。在閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生零星的閱讀心得，教師鼓勵(lì)學(xué)生跟帖評(píng)論，互動(dòng)的評(píng)論也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在全校范圍內(nèi)開展“微書評(píng)”比賽活動(dòng)，同時(shí)推送到“一職校圖書館”公眾微信號(hào)，可以通過學(xué)生的推薦帶動(dòng)校園的閱讀氛圍。

篇2

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對(duì)策；語文

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們?cè)诮涣鲿r(shí)有話可講，寫作時(shí)有詞可寫，語文素質(zhì)進(jìn)一步提升。但是，小學(xué)階段的語文課外閱讀處于一個(gè)尷尬的情況，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀總量一直無法完成指標(biāo)。筆者為了有效推進(jìn)《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀整體推進(jìn)的行動(dòng)研究》的課題研究，更好研究新課改下小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀而進(jìn)行長達(dá)一個(gè)星期的問卷調(diào)查，本校學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們還處于一種無意識(shí)的狀態(tài)。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個(gè)方面：一是教師在語文基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)，對(duì)語文課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級(jí)的閱讀環(huán)境。二是學(xué)生在課外閱讀時(shí)，一般只是簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀，既不動(dòng)筆進(jìn)行摘記，也不動(dòng)腦進(jìn)行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)，多數(shù)選擇閱讀故事書，對(duì)文學(xué)類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時(shí)間。五是閱讀目的不明確。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但有的學(xué)生卻是為了功利而閱讀，嚴(yán)重曲解了閱讀目的。

二、解決小學(xué)語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，豐富導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學(xué)生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學(xué)生對(duì)文章的好奇心。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯賓孫漂流記》時(shí)，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時(shí)遇到風(fēng)暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對(duì)食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們?cè)趺礃拥囊环N精神？通過一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生一般缺乏耐心，對(duì)于一些文字過多的名著，他們很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個(gè)意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競(jìng)賽促讀，提高閱讀能力

競(jìng)賽促讀法是最能調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競(jìng)賽活動(dòng)。教師在明確目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生競(jìng)賽朗讀。這個(gè)競(jìng)讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個(gè)小組的同學(xué)，還可以以打擂的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)性競(jìng)賽閱讀……通過這些競(jìng)賽閱讀的方式可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢(shì)在于能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們自主閱讀的主觀能動(dòng)性和表現(xiàn)欲，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘 要： 本課題調(diào)查研究表明，普通本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運(yùn)用將能夠幫助學(xué)生提高課外自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；課外閱讀；閱讀策略；英語專業(yè)

自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺意識(shí)和反應(yīng)。因此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、自覺的行為，其過程與自學(xué)有一定的差異。它并不單純指學(xué)習(xí)結(jié)果，更是指學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來，自主學(xué)習(xí)的研究在整個(gè)教育界影響頗大，據(jù)高吉利對(duì)國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況的分析綜述，自主學(xué)習(xí)文章中鮮有課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學(xué)習(xí)，但他并未提及學(xué)生對(duì)監(jiān)控、評(píng)估等與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)的元認(rèn)知策略的使用。

本文將通過調(diào)查研究，了解英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，并以此為依據(jù)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過程

（一） 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生，09級(jí)1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)查在2011年12月進(jìn)行。

（二） 研究工具與研究方法

調(diào)查研究工具是一份調(diào)查問卷， 調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細(xì)化的調(diào)查問題，共有30題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調(diào)查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學(xué)生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，根據(jù)二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一） 英語閱讀水平的自我評(píng)價(jià)

大多數(shù)學(xué)生（ 79. 9% ）認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學(xué)生認(rèn)為是比較好，只有0.2%學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平很好， 這說明學(xué)生大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，這是一種有待學(xué)生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時(shí)間和對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時(shí)間每周少于三個(gè)小時(shí)，達(dá)到七小時(shí)以上的學(xué)生只有 5.3% 這說明學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時(shí)間關(guān)系密切，沒有一定量的時(shí)間保證難以確保足夠的閱讀量。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，學(xué)生對(duì)課外英語閱讀的作用抱著肯定的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為它對(duì)英語學(xué)習(xí)有很多方面的促進(jìn)作用， 其中最主要的是在三個(gè)方面：1.擴(kuò)大知識(shí)面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個(gè)也比較重要的作用是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認(rèn)識(shí)說明學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點(diǎn)的學(xué)生占30.4% ，32. 3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生詞匯量不夠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏科學(xué)的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學(xué)生認(rèn)為是沒有興趣，這說明大部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，介紹背景知識(shí)以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）、課外閱讀中存在的問題

統(tǒng)計(jì)分析表明，英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀時(shí)間沒有保障。（ 3） 限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。

（二）、解決方案

上述問題的存在影響了學(xué)生英語自主閱讀能力的提高。在實(shí)踐中可以通過如下方式解決：

1）擴(kuò)大詞匯量。閱讀課教學(xué)中始終要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。除了詞匯的附帶習(xí)得，還要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識(shí)、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時(shí)，要求學(xué)生不要急于查詞典，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種線索分析詞義，包括構(gòu)詞法、上下文的邏輯關(guān)系、文章的主題、相關(guān)的常識(shí)、背景知識(shí)等。實(shí)踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。和查詞典相比，推測(cè)得到的詞義更加便于記憶。

2）擴(kuò)充文化背景知識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。在教學(xué)中，教師除了隨時(shí)注意文化背景知識(shí)的介紹，還要通過多種方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國際時(shí)事，有關(guān)英語國家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)注意識(shí)，要求學(xué)生閱讀英、美報(bào)刊等。

3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關(guān)。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練開始之前，先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對(duì)性的策略訓(xùn)練方案。策略訓(xùn)練宜采用分散的方式，結(jié)合閱讀課的教學(xué)進(jìn)行。

4）課外閱讀指導(dǎo)

多項(xiàng)研究表明，第二語言習(xí)得的必要條件是語言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評(píng)價(jià) （ e-valuating） 自己學(xué)習(xí)過程的一切策略。在計(jì)劃性方面，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)劃性差，沒什么計(jì)劃，大部分學(xué)生有時(shí)間就看或喜歡時(shí)就看而沒有有詳細(xì)的計(jì)劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導(dǎo)能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，提倡學(xué)生課外大量閱讀英美報(bào)刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學(xué)生的英語輸入，提高他們的英語運(yùn)用能力。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加他們對(duì)于英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的了解，提高學(xué)生的英語閱讀能力，并帶動(dòng)其他英語技能的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，我們通過調(diào)查初步了解了普通高校英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的情況，明確了學(xué)生在課外閱讀方面存在的問題，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)； 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。應(yīng)用型本科院英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，研究、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設(shè)法提高學(xué)生的自主閱讀能力，包括擴(kuò)大詞匯量，增加背景知識(shí)和對(duì)學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀策略能力方面的訓(xùn)練。 （作者單位：滁州學(xué)院外國語學(xué)院）

“滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”項(xiàng)目編號(hào)201210377022

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隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，人們的閱讀方式、閱讀品位也發(fā)生了重大改變，數(shù)字化閱讀已成為一種潮流趨勢(shì)。閱讀工具和媒介已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)書籍和書店、圖書館，電腦、手機(jī)、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的時(shí)代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個(gè)群體之一，他們的閱讀現(xiàn)狀也在逐步發(fā)生改變。這對(duì)新形勢(shì)下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀提出了新挑戰(zhàn)。

二、 調(diào)查目的

課外閱讀作為語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升職中學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。為了了解數(shù)字化時(shí)代我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進(jìn)而研究并實(shí)施我校課外閱讀的實(shí)踐指導(dǎo)策略，特開展了此次問卷調(diào)查。

三、 調(diào)查對(duì)象及情況

本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校香華校區(qū)2014級(jí)全體高一學(xué)生，涵蓋軟件與網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部四個(gè)專業(yè)。調(diào)查的方法為問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數(shù)在各專業(yè)部的占比為軟件與網(wǎng)絡(luò)部255/17.4%，商貿(mào)部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會(huì)計(jì)部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調(diào)查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)研究”課題組全體成員進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容涉及課外閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣；閱讀的方式及內(nèi)容；閱讀的方法和習(xí)慣等。

四、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 中職生課外閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果與分析

閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣當(dāng)時(shí)學(xué)生開展課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)和永動(dòng)力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進(jìn)行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對(duì)閱讀的喜愛程度如何？”

從表1數(shù)據(jù)分析來看，被調(diào)查者中，有39%認(rèn)為自己進(jìn)行課外閱讀是為了“獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力” 有15.6%認(rèn)為是為了 “提高自身修養(yǎng)和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對(duì)這部分閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學(xué)生是為了“完成老師布置的任務(wù)”而讀書，這是被動(dòng)性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無明確目的”的閱讀，隨意性很強(qiáng)；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調(diào)查者是因?yàn)榕d趣而閱讀。對(duì)比表2的數(shù)據(jù)，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對(duì)這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護(hù)他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數(shù)據(jù)亦顯示，52%的中職生對(duì)閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應(yīng)成為最重要的興趣發(fā)源地”，如何激發(fā)這部分學(xué)生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導(dǎo)策略的重點(diǎn)。

（二） 中職生課外閱讀方式及內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果與分析

2015年4月20日，中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據(jù)此次調(diào)查，數(shù)字化閱讀增速明顯高于傳統(tǒng)閱讀，前者較上年增長8個(gè)百分點(diǎn)，而后者只同比上升0.2個(gè)百分點(diǎn)，其中手機(jī)和微信閱讀的增長最快。在數(shù)字化閱讀成為趨勢(shì)的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學(xué)生歡迎的閱讀內(nèi)容有哪些？為此我們?cè)O(shè)計(jì)了以下6個(gè)問題展開調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析如下：

問題8統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在文學(xué)類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數(shù)第二、第一的分別是經(jīng)典名著和散文詩歌，占比為13%和9%?？梢妼W(xué)生的課外閱讀內(nèi)容層次較低。

通過上圖數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來有58.6%，家長的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長對(duì)閱讀的喜好程度直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，家長的示范和家庭的閱讀氛圍對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣非常重要。 【問題14】的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據(jù)首位（41%），其次分別是學(xué)習(xí)壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲?。?5%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導(dǎo)（18% ）等

綜合以上分析，我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀存在以下幾大問題：

1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。被調(diào)查的對(duì)象中對(duì)閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學(xué)生比例達(dá)59%。在影響學(xué)生閱讀因素的調(diào)查中，認(rèn)為閱讀氛圍不濃厚會(huì)影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學(xué)生達(dá)41%，占據(jù)首位。這個(gè)閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學(xué)校的閱讀氛圍。

2.課外閱讀內(nèi)容層次較低。中職生選看文學(xué)作品排名靠前的是青春校園小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、武俠小說、言情小說和科幻小說，經(jīng)典名著和散文詩歌排名最后。

3.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，44%的學(xué)生沒有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，65%的學(xué)生沒有良好的做讀書筆記的習(xí)慣。

4.數(shù)字化閱讀擠占傳統(tǒng)閱讀的時(shí)間會(huì)越來越多。數(shù)字化閱讀以手機(jī)閱讀為主。

五、建議

教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學(xué)校和家庭不重視閱讀，是導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣缺失，文化素養(yǎng)和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對(duì)我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)書香校園，營造良好閱讀氛圍。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！睂W(xué)生在訪談中也提到希望學(xué)校開展多種形式的閱讀活動(dòng)，因此領(lǐng)導(dǎo)重視，教師倡導(dǎo)，全員閱讀，機(jī)構(gòu)保障，閱讀活動(dòng)常規(guī)化是值得我們職業(yè)中學(xué)探究和實(shí)施的領(lǐng)域。

2.探究學(xué)生閱讀心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時(shí)，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發(fā)出認(rèn)知的歡悅情感。我們認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”

3.多方面引導(dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃的閱讀，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。借鑒美國開展的“大家來讀書”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立“學(xué)生―家―?！钡穆?lián)系，共同制定個(gè)人的、家庭及班級(jí)的閱讀目標(biāo)與閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規(guī)性活動(dòng)，讓讀書不再成為一種時(shí)尚 ，而是逐漸成為一種習(xí)慣 。

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怎樣做好高中生課外閱讀的指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)興趣

高中新課改在我們地區(qū)雖然已經(jīng)進(jìn)入第三年，但受高考指揮棒的影響，高中生課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀：一是學(xué)生的課余時(shí)間、雙休日依然被“題?！毖蜎]，想讀書也只能是“望作業(yè)興嘆”；二是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的觀念和方式上依然較為嚴(yán)重地存在著重記憶輕理解、重練習(xí)輕閱讀、重課內(nèi)輕課外的傾向。這就要求師生雙方都要首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性和必要性。

其次要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地閱讀大量課外讀物了。因此我們以“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊如《讀者》、《特別關(guān)注》、《小小說選刊》等作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。因?yàn)檫@些作品貼近他們的生活，既是他們喜聞樂見的，又是他們放松心情、調(diào)節(jié)生活的必需品。

二、推薦讀物 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

推薦讀物。一是把與教材配套的《語文讀本》作為首選；二是依據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外讀物的建議，列出必讀書目；三是一些時(shí)代氣息鮮明的優(yōu)秀報(bào)刊同樣是學(xué)生課外閱讀的上品，如《青年文摘》、《讀者》、《特別關(guān)注》、《小小說選刊》、《報(bào)刊文摘》等等。向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境。一是充分利用學(xué)校圖書館閱覽室的條件，合理安排學(xué)校圖書館、閱覽室的開放時(shí)間，最大限度地解決“讀書難”、“借書難”的問題；二是充分發(fā)揮學(xué)校微機(jī)室的作用，每周定期開放1~2次，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀自己喜歡的作品；三是在班級(jí)設(shè)立圖書庫，做到資源共享；四是創(chuàng)辦“露峰之聲”播音節(jié)目，宣傳在課外閱讀中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡；五是創(chuàng)辦“露峰之鷹文學(xué)社”，開展“優(yōu)秀讀書心得”、“優(yōu)秀習(xí)作”等評(píng)選活動(dòng)，并將這些心得、習(xí)作擇優(yōu)參加作文大賽或向報(bào)刊推薦，讓學(xué)生在作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)中享受成功的體驗(yàn)。

三、制定計(jì)劃 注重方法

為了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性，我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定了課外閱讀計(jì)劃，根據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中生三年中的閱讀總量不少于150萬字的規(guī)定，我們要求學(xué)生在高一、高二課外閱讀總量為140萬字，高三學(xué)年為40萬字，并且要求學(xué)生三年中每天均做100字左右的讀書筆記。這樣一來，有了課外閱讀的計(jì)劃，有了課外閱讀的讀物，有了課外閱讀的環(huán)境，剩下的就是課外閱讀的方法指導(dǎo)了。

在課外閱讀的方法指導(dǎo)方面，我們采用以下方法：

（一）依托教材作品，開展作者傳記閱讀

要準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容，必須堅(jiān)持“知人論世”的原則。因?yàn)槲覀円钊胄蕾p和把握作品的內(nèi)容和旨趣，必須全面了解作者所處時(shí)代的政治、文化、思想、宗教、風(fēng)俗等背景知識(shí)。只有這樣，才能洞察作品中所表現(xiàn)的情感和反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度。所以，在講授課文時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌（人教版必修三第二單元）時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》；在講授屈原的《離騷》（人教版必修二第二單元）時(shí)，可讓學(xué)生閱讀《史記》中的《屈原列傳》；在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》（人教版必修二第一單元）時(shí)，可讓學(xué)生閱讀《名人傳記》中有關(guān)朱自清、郁達(dá)夫的生平材料。

（二）通過作家作品，開展比較性閱讀

課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解和鞏固，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生避免孤立地、靜止地看問題而導(dǎo)致“只見樹木不見森林”。為此我們從以下幾方面開展比較性閱讀：

（1）比較同一體裁的不同作品。如在學(xué)習(xí)人教版必修二第一單元寫景狀物的散文時(shí)，拿郁達(dá)夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》相比，同樣是寫景狀物的散文，《荷》文寫景似用工筆，精描細(xì)繪，景物給人留下深刻的印象，情為景所掩；而《故》文略寫于景，盡力抒情，給人以厚重感。

（2）比較同一作家的不同作品。如杜甫詩集中現(xiàn)存三首《望岳》詩，其中只有早年寫東岳泰山的那首詩，表現(xiàn)了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，另兩首分別是寫望西岳華山和南岳衡山的作品，由于寫于中年和晚年，詩人仕途受挫，理想破滅，情緒不再高昂。

（3）比較同一題材的不同作品?！叭f山紅遍，層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由。”秋日里，讀到的是壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！鼻镉昀?，柳永讀到的是凄苦。同樣是寫秋天，但由于作者所處時(shí)代不同，歷史背景不同，作者所表達(dá)的情懷也就不同。

（三）利用雙休日和節(jié)假日，開展名著閱讀

現(xiàn)行的新教材中，有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節(jié)選，如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》；人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》；人教版必修四《竇娥冤》節(jié)選自《關(guān)漢卿戲曲集》等等。在學(xué)習(xí)這些課文之前，可以有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生利用雙休日或節(jié)假日去閱讀有關(guān)原著或名家專集，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些節(jié)選課文的單純學(xué)習(xí)，很容易脫離原著，極易造成對(duì)文學(xué)形象片面理解。這樣做既可以讓學(xué)生在自己獨(dú)立閱讀實(shí)踐中運(yùn)用課堂上所形成的閱讀能力，又可以彌補(bǔ)對(duì)課文理解的不足，同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化。

（四）借助專題講座，開展專題研究