課外閱讀的課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我作此課題的研究所運(yùn)用的主要的研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書(shū)籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2．依據(jù)課題方案中所提出的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施。目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。

(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生還沒(méi)有體會(huì)到，沒(méi)有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問(wèn)題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長(zhǎng)甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒(méi)有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，課外閱讀的評(píng)價(jià)就更難以把握，這無(wú)疑就影響到閱讀效果。

(2)對(duì)學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問(wèn)題。問(wèn)題即課題，解決問(wèn)題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題即研究對(duì)象：第一，解決孩子讀什么的問(wèn)題。課外閱讀必須解決量的問(wèn)題，量變才能達(dá)到質(zhì)變。首先建立班級(jí)小圖書(shū)角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡(jiǎn)單得讓孩子捐書(shū)，我一直在試著探索一種新捐書(shū)模式。我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀指標(biāo)，給學(xué)生列出相關(guān)的書(shū)目，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，去購(gòu)買書(shū)籍，這樣，我們班每個(gè)學(xué)生圖書(shū)的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹(shù)立課外閱讀的主人翁意識(shí)，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過(guò)程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書(shū)，自己確定在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)，自己選擇讀書(shū)的時(shí)間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時(shí)間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來(lái)了，教師必須督促和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做計(jì)劃，學(xué)會(huì)確定目標(biāo)。雖然僅僅半年時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評(píng)價(jià)，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但目前評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有落實(shí)。

篇2

據(jù)專業(yè)人士調(diào)查，學(xué)生在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上，而2/3用在閱讀課外書(shū)籍上，用在科普讀物上的時(shí)間只占1/10。目前小學(xué)生課外閱讀仍然受應(yīng)試教育的影響，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性特征，課外閱讀科普讀物僅僅是憑個(gè)人的興趣愛(ài)好。如果不大量閱讀科學(xué)書(shū)籍，不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)生也跳不出科學(xué)課本的框框，知識(shí)面就非常狹窄。

我們著力于構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，開(kāi)展課外科普閱讀部落活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書(shū)籍的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【主要策略】

1、營(yíng)造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)辟“科普角”，廣泛實(shí)行開(kāi)架借閱，大范圍提高圖書(shū)室科普書(shū)籍的利用率，加大流通面，滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普?qǐng)D書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生把自己的一部分科普書(shū)搬到班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上開(kāi)辟專題欄目，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）設(shè)立個(gè)性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據(jù)文學(xué)作品的體裁分又細(xì)分為“科幻小說(shuō)部落”“科普童話部落”“異想天開(kāi)部落”。每一個(gè)部落分別設(shè)置部落游民、部落村民、部落使者、部落護(hù)法、部落長(zhǎng)老、部落酋長(zhǎng)六級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)自由選擇一到兩個(gè)部落。科普閱讀部落采用積分制來(lái)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的激情。分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定，就可以升級(jí)，獲得相應(yīng)的權(quán)限。科普閱讀部落由科學(xué)老師和活動(dòng)優(yōu)秀的同學(xué)共同管理。

（2）開(kāi)展豐富多彩的科普閱讀部落活動(dòng)。為了使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受、分享科普閱讀的歡樂(lè)，我們?cè)诳破詹柯渲卸ㄆ陂_(kāi)展一系列活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)科普閱讀的愉悅提供平臺(tái)。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《不知道的世界》等書(shū)籍并舉行智力競(jìng)賽；觀看《南極大冒險(xiǎn)》等科幻影片，寫(xiě)觀后感；組織學(xué)生閱讀科普童話、科幻小說(shuō)等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫(xiě)作，優(yōu)秀作品還向《學(xué)習(xí)方法報(bào)》科學(xué)版專欄投稿，一學(xué)期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的交流。為了促進(jìn)科普閱讀部落學(xué)生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上以論壇的形式開(kāi)設(shè)了各個(gè)閱讀部落的專頁(yè)，設(shè)立了部落書(shū)架，還另外開(kāi)設(shè)了公共推薦欄（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師推薦美文、好書(shū)、精華帖）、各類排行榜、版主專區(qū)、酋長(zhǎng)專區(qū)和長(zhǎng)老專區(qū)。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)鏈接到“學(xué)校電子圖書(shū)館”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)書(shū)架中盡情閱讀，可以在部落論壇中發(fā)帖交流科普閱讀中的感受、展示科普閱讀的收獲。這樣，把每一個(gè)學(xué)生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來(lái)，比較符合小學(xué)生的心理年齡特征，使他們?cè)诓粩嗟馗?jìng)爭(zhēng)、收獲、被肯定的氛圍中快樂(lè)閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書(shū)目。科普部落會(huì)向?qū)W生推薦適合不同年齡和知識(shí)水平的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書(shū)籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書(shū)籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實(shí)推薦書(shū)目。

【初步成效】

1、家庭重視學(xué)生的課外科普閱讀。越來(lái)越多的家庭認(rèn)識(shí)到科普閱讀對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，從而重視學(xué)生的課外科普閱讀。

2、學(xué)生的科普閱讀興趣日趨濃厚。豐富的科普閱讀部落活動(dòng)和自由的交流空間，使學(xué)生對(duì)課外科普閱讀的興趣越來(lái)越濃，和科普書(shū)籍交上了朋友。科普閱讀成為學(xué)生課外生活的重要組成部分。

3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。在學(xué)校濃厚的科普閱讀氛圍的浸潤(rùn)下，漸漸和科普書(shū)籍交上朋友。學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛，課堂上改變了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的局面，形成你問(wèn)我答的課堂教學(xué)氛圍。

4、老師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變。通過(guò)組織科普閱讀部落活動(dòng)，提高了教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的理解，明白學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得不僅局限于課堂的四十分鐘，更重要的是激發(fā)學(xué)生自己閱讀科普書(shū)籍的興趣。我們?cè)诜e極進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的改革的同時(shí)，將課內(nèi)外打通，構(gòu)建課外科普閱讀體系，正在形成新的科學(xué)校本課程體系。

【具體案例】

為了改變學(xué)生的課外科普閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、有效地去進(jìn)行課外科普閱讀，享受閱讀的歡樂(lè)，通過(guò)實(shí)踐，我校構(gòu)建了趣味十足的課外科普閱讀部落。

首先，我校充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的作用，向家長(zhǎng)發(fā)出了倡議，讓家長(zhǎng)明白：讓科普書(shū)籍成為孩子的終身朋友。通過(guò)家校溝通，讓家庭為學(xué)生的課外科普閱讀創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

其次，學(xué)校也為學(xué)生的課外科普閱讀提供了必要的保障。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館，創(chuàng)建“科普電子圖書(shū)館”網(wǎng)絡(luò)書(shū)架，建立班級(jí)書(shū)架，推薦科普部落閱讀書(shū)目。當(dāng)然推薦怎樣的科普書(shū)籍顯得尤為重要，那些讀者層次定位準(zhǔn)確、知識(shí)程度把握適當(dāng)、形式靈活新穎、信息量大且新奇的科普讀物普遍受到孩子們的青睞。例如少年兒童出版社出版的《十萬(wàn)個(gè)為什么（新世紀(jì)版）》，中國(guó)少年兒童出版社出版的《中國(guó)孩子的疑問(wèn)》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少兒科普知識(shí)精彩問(wèn)答》等。但是一些內(nèi)容過(guò)于龐大、形式呆板、信息陳舊的科普讀物卻不并適合學(xué)生閱讀。

篇3

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；能力；做法

我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開(kāi)始，歷時(shí)兩年，其間我們開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)、教學(xué)研討、教學(xué)實(shí)踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)體系，并在此后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣運(yùn)用，不斷完善。現(xiàn)就研究中的做法和經(jīng)驗(yàn)做出如下思考。

一、開(kāi)展初中生課外文言文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）開(kāi)展文言文閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查以山河初中2015年九年級(jí)九班、十班，八年級(jí)九班、十班學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、興趣及意志品質(zhì)等心理方面進(jìn)行一些調(diào)查和探討，共發(fā)放問(wèn)卷149份，其中有效問(wèn)卷140份，無(wú)效問(wèn)卷9份（包括寫(xiě)姓名及答題不全兩種情況）。通過(guò)入班無(wú)記名調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的動(dòng)機(jī)較為功利：應(yīng)付考試；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)限于死記硬背，缺乏運(yùn)用；（3）學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，但不夠努力；（4）對(duì)文言文缺乏興趣、對(duì)文言文課堂教學(xué)“不滿意”的學(xué)生較多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生具有相當(dāng)強(qiáng)的意志力，他們?cè)敢饪朔谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。

（二）近距離接觸部分學(xué)困生，了解他們的學(xué)情

我們利用課余時(shí)間走訪學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是迫于外在升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)文言文的興趣就大打折扣。文言文學(xué)習(xí)使學(xué)生有壓力，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)滿意度不高，認(rèn)為太難，老師要求過(guò)高。

二、對(duì)提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)文言文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新課標(biāo)指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。”針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們主要通過(guò)創(chuàng)新教法來(lái)調(diào)動(dòng)興趣。（1）通過(guò)新穎奇特的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（2）通過(guò)各種方式的朗讀，激發(fā)興趣。（3）運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣。（4）通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣。

（二）加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，可聽(tīng)錄音，可教師范讀，亦可組織學(xué)生齊讀，或指定學(xué)生朗讀，或小組競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)文的最佳狀態(tài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為此，我們組織了“朗誦經(jīng)典詩(shī)文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚(yáng)的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩(shī)宋詞的思想之深刻，語(yǔ)言之優(yōu)美，用詞之絕妙。瑯瑯的吟誦聲響徹整個(gè)校園，氣勢(shì)恢宏，催人振奮，使學(xué)生在受到詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的熏陶、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識(shí)，提高了閱讀理解能力。

三、展開(kāi)提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗(yàn)及研究

（一）重視歸納、整合、延伸

要提高古詩(shī)文閱讀能力，還要探索、歸納古詩(shī)文語(yǔ)言的規(guī)律，領(lǐng)悟、總結(jié)解x方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用文言文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理，摸索規(guī)律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩(shī)文閱讀能力。

據(jù)此，我們課題組編寫(xiě)了《山河初中文言文閱讀訓(xùn)練十五篇》《歷年中考語(yǔ)文古詩(shī)文命題分析》《山河初中經(jīng)典古詩(shī)文朗誦推薦篇目》《經(jīng)典古詩(shī)文中的人文教育研究》《文言文教學(xué)優(yōu)秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)努力，學(xué)生的文言詞匯積累、句子釋義、質(zhì)疑問(wèn)難的能力有了明顯提高，同時(shí)探索出切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)措施。我校在學(xué)生背誦古詩(shī)文方面給學(xué)生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實(shí)行背誦等級(jí)彩色評(píng)定措施，極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

（二）開(kāi)展各類文言文教學(xué)競(jìng)賽和知識(shí)競(jìng)賽

為充分調(diào)動(dòng)教師教好文言文，學(xué)生學(xué)好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開(kāi)課、同課異構(gòu)活動(dòng)，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競(jìng)賽，由于組織嚴(yán)密，激勵(lì)措施到位，取得了良好的效果。在實(shí)踐教學(xué)中錄制了一部分效果良好、有推廣價(jià)值的課例。其中古詩(shī)文活動(dòng)課《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》、古文教學(xué)《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽中分別被評(píng)為一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

（三）組織教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)論壇、論文評(píng)選等活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)

采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，先后外出學(xué)習(xí)10余次，請(qǐng)名師進(jìn)課堂授課，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力。組織教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，撰寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)努力，論文《提高初中生課外閱讀質(zhì)量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優(yōu)秀論文（案例）評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發(fā)表于《新課程》2016年5期。

通過(guò)兩年時(shí)間的研究，我們逐漸形成了一套切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的策略與做法，從2016年9月份開(kāi)始，我校進(jìn)入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實(shí)踐階段。截至目前，這項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展，并取得了可喜的成果，參加與此相關(guān)的活動(dòng)，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，受到縣教研室、兄弟學(xué)校及“隴原名師徐彩梅初中語(yǔ)文工作室”的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.文言文閱讀訓(xùn)練教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育（下），2009（9）.

篇4

1. 信息化環(huán)境下影響英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的因素分析

1.1 混淆了英語(yǔ)課外閱讀（extracurricular reading）和英語(yǔ)分級(jí)閱讀（Level Reading）

分級(jí)閱讀主要是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書(shū)。分級(jí)的目的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)改進(jìn)閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發(fā)閱讀興趣。分級(jí)閱讀比課外閱讀更具針對(duì)性，但由于國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，導(dǎo)致分級(jí)閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語(yǔ)課外分級(jí)閱讀和英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)

英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)是對(duì)課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以幫助教師評(píng)價(jià)并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。它是緊密銜接課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)，并有教師、家長(zhǎng)甚至專家的引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，簡(jiǎn)單地將學(xué)生推到課外分級(jí)閱讀市場(chǎng)的做法還比較普遍，導(dǎo)致英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的效度低下。

1.3 混淆了英語(yǔ)信息化教學(xué)與英語(yǔ)信息化助學(xué)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)知投入更加深入、閱讀情感的體驗(yàn)更加積極鮮明、閱讀策略的運(yùn)用更加有效。但是，僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而不能建立教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境的狀態(tài)還比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源所帶來(lái)的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的途徑探究

2.1 Research

調(diào)查、分析和診斷學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和最近閱讀發(fā)展區(qū)，然后在i+1閱讀理論的指導(dǎo)下合理制定分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的分級(jí)材料。

2.2 Reading

在關(guān)聯(lián)閱讀理論的引導(dǎo)下，找準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，并據(jù)此選擇與課內(nèi)文本內(nèi)容相契合的課外閱讀內(nèi)容；并在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載并編輯相同或近似主題的內(nèi)容，通過(guò)詞匯的重復(fù)度和內(nèi)容的相近度來(lái)提高英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度。比如兩篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，可以在課內(nèi)運(yùn)用精讀策略對(duì)Text A： The history of Thanksgiving進(jìn)行深度研讀，由詞到句，由細(xì)節(jié)理解到文章整體把握，層層落實(shí)。而運(yùn)用泛讀策略對(duì)Text B：Thanksgiving進(jìn)行課外延伸閱讀，包括對(duì)文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學(xué)生閱讀反應(yīng)，傾聽(tīng)學(xué)生閱讀感受，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借鑒信息化助學(xué)手段在閱讀策略上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)建分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的指導(dǎo)體系。

2.4 Reflection

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)效果，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和理論升華，從教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧幾個(gè)層面來(lái)概括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)程序，形成信息化助學(xué)教學(xué)模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導(dǎo)下，利用自主研發(fā)的分級(jí)閱讀網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)等級(jí)學(xué)生之間的閱讀資源共享，以此來(lái)驗(yàn)證信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 延伸過(guò)度

適度的延伸閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)是有益的，但是過(guò)猶不及，延伸過(guò)度會(huì)導(dǎo)致分級(jí)閱讀效度低下，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長(zhǎng)一起疲于應(yīng)付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現(xiàn)在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學(xué)生個(gè)性閱讀的最近發(fā)展區(qū)不好定位，也由于網(wǎng)絡(luò)空間上的英語(yǔ)讀物不好分級(jí)，學(xué)生找不準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，不能有效將課內(nèi)閱讀策略和技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀上，這導(dǎo)致分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)名不副實(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建英語(yǔ)信息化助學(xué)分級(jí)閱讀教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程要準(zhǔn)確把握規(guī)律性，改進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的關(guān)鍵載體，要立足課本，適當(dāng)延伸，對(duì)學(xué)生搜索到的分級(jí)閱讀材料作一定的整理和導(dǎo)航，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)；要大力增強(qiáng)實(shí)效性，夯實(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的基本保障，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者將繼續(xù)借鑒國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開(kāi)展基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語(yǔ)分級(jí)閱讀效度研究，并將研究成果應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)前瞻性課程改革。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)；課外閱讀；親子閱讀

G623.2

一、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論概述

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，也稱群體動(dòng)力學(xué)，起源于20世紀(jì)30年代，是由美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟靥岢龅摹F(tuán)體動(dòng)力學(xué)主要探求團(tuán)體的發(fā)展、團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的影響、個(gè)體間的相互影響以及相互作用的關(guān)系。團(tuán)體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體間的相互作用與影響，構(gòu)成了團(tuán)體行為的主要?jiǎng)恿Α?/p>

二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文親子課外閱讀中的可行性研究

閱讀是一種個(gè)性化和社會(huì)化的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生完成親子閱讀的過(guò)程中，由父母與他（她）結(jié)成一個(gè)閱讀共同體，家長(zhǎng)與孩子互相影響互相作用；在檢查完成閱讀情況、評(píng)價(jià)及分享閱讀成果的過(guò)程中，組成了班級(jí)團(tuán)體，學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、家長(zhǎng)個(gè)體都處于這個(gè)團(tuán)體中，互相影響互相作用。如果是以年級(jí)為單位組織活動(dòng)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)或分享，那這個(gè)團(tuán)體將進(jìn)一步擴(kuò)大，影響也進(jìn)一步擴(kuò)大。所以，將團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文親子課外閱讀中是具備可行性的。

三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課外閱讀中的方法和途徑

（一）設(shè)置明確合理的閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否明確合理決定了家長(zhǎng)與孩子是否能順利完成閱讀任務(wù)。在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我們把這個(gè)學(xué)期的閱讀書(shū)目列給學(xué)生，也把這個(gè)學(xué)期的親子閱讀任務(wù)明確給家長(zhǎng)和學(xué)生，保證完成的時(shí)間。在任務(wù)安排上，也會(huì)選擇一個(gè)明確、富有激勵(lì)和挑戰(zhàn)意義、以及符合實(shí)際的團(tuán)體目標(biāo)，這個(gè)團(tuán)體目標(biāo)不但能被所有的團(tuán)體成員理解接受，而且能提高團(tuán)體效能。

例如對(duì)2011級(jí)學(xué)生初一第一學(xué)期發(fā)出《致2011級(jí)初一學(xué)生家長(zhǎng)們的倡議書(shū)》，要求學(xué)生在本學(xué)期完成閱讀15-20本書(shū)的閱讀目標(biāo)。書(shū)單中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢來(lái)》等15本必讀書(shū)目，《有味》《蔡康永的說(shuō)話之道》等15本備選書(shū)刊，還有自定書(shū)目。15-20本這個(gè)數(shù)據(jù)是根據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)間的調(diào)查基礎(chǔ)上確立的。這個(gè)學(xué)期親子閱讀的目標(biāo)是家長(zhǎng)與孩子共同閱讀一本書(shū)、完成 “我與孩子（爸爸媽媽）同閱一本書(shū)”的讀后感。讀后感上交的時(shí)間是寒假結(jié)束。這個(gè)親子閱讀任務(wù)給了充裕的完成時(shí)間，保證了家長(zhǎng)和孩子一起有更多的閱讀和討論。也因?yàn)槌跻黄鹗寄昙?jí)，學(xué)生和家長(zhǎng)熱情都很高，讀后感的數(shù)量和質(zhì)量都很可觀。

（二）制定切實(shí)有效的閱讀評(píng)價(jià)方式

閱讀的評(píng)價(jià)是最難的。閱讀是個(gè)性化和社會(huì)化的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)涉及到的是標(biāo)準(zhǔn)、量化、評(píng)語(yǔ)。學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生。一個(gè)孩子讀了《孩子你慢慢來(lái)》，可能沒(méi)什么感受，但他很認(rèn)真地在每一頁(yè)上都做了批注。另一個(gè)孩子讀了同樣一本書(shū)，可能他沒(méi)有做太多的批注，但他因?yàn)槟赣H在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他對(duì)書(shū)中很多場(chǎng)景或觀點(diǎn)都有共鳴。那怎么評(píng)價(jià)這兩個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們采取多種方式結(jié)合進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。一、檢查書(shū)本，翻看書(shū)本上的批注、留意書(shū)本的閱讀痕跡。二、完成一張親子閱讀卡，把平時(shí)與父母共讀這本書(shū)涉及到的有關(guān)討論簡(jiǎn)單記錄，根據(jù)記錄評(píng)價(jià)。三、個(gè)人制作閱讀PPT在班級(jí)進(jìn)行閱讀分享，根據(jù)分享內(nèi)容評(píng)價(jià)。四、完成讀后感完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)更多是針對(duì)孩子完成閱讀的情況，目的也是為了激勵(lì)孩子有更多更深的閱讀。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的影響最大，對(duì)學(xué)生團(tuán)體的影響也大。例如2011級(jí)初一8班，學(xué)生彼此會(huì)比較閱讀書(shū)目的數(shù)量。認(rèn)定的比較目標(biāo)不僅在班齲也可能在外班。如果認(rèn)定目標(biāo)比自己讀的書(shū)目多，學(xué)生就會(huì)追趕，在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)相互交流互相促進(jìn)的閱讀氛圍。因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的任務(wù)，有一段時(shí)間大家讀的是同一本書(shū)，在平時(shí)的閱讀分享會(huì)上，學(xué)生如果閱讀的是同一本書(shū)，個(gè)性化的體驗(yàn)肯定會(huì)對(duì)另一個(gè)聽(tīng)者有影響。這些閱讀共同體之間的影響使得班級(jí)的閱讀氛圍更濃厚。

（三）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以豐富校園生活。親子閱讀的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、展板、親子同臺(tái)朗誦會(huì)、PPT閱讀分享、親子朗誦視頻分享、讀書(shū)沙龍、書(shū)本交流卡、讀書(shū)記錄卡等。閱讀活動(dòng)的范圍可以是一個(gè)班級(jí)，也可以是一個(gè)年級(jí)，還可以舉辦校園活動(dòng)。活動(dòng)的范圍越大，閱讀共同體相互之間的影響就會(huì)越大，團(tuán)體動(dòng)力的影響也越大。

例如有一個(gè)家長(zhǎng)這樣寫(xiě)道：“盡管平時(shí)工作家務(wù)繁重，我還是在每晚臨睡前捧起了這“寶貴的第一次”，這――在人生旅程中女兒第一次推薦給我的書(shū)。……從為女兒輕松掃除識(shí)字障礙，推薦買書(shū)給她，帶她跨入閱讀的大門，到每讀完一本好書(shū)后，女兒眼里閃爍的欣喜和滿足，還有迫不及待地分享閱讀心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的記憶里，也為我的人生平添了一抹靚麗的色彩，我的人生也似乎在女兒閱讀成長(zhǎng)中滋潤(rùn)了，豐盈了。” 還有一個(gè)家長(zhǎng)在參加完親子朗誦會(huì)后感嘆：“原來(lái)以為自己為孩子的付出夠可以的了，參加完朗誦會(huì)，才知道原來(lái)其他家長(zhǎng)為了孩子的閱讀做了這么多做得這么好，我要學(xué)習(xí)的要閱讀的還有很多很多。”在活動(dòng)中了解他人、認(rèn)識(shí)自我，在集體中成長(zhǎng)，這是團(tuán)體動(dòng)力在閱讀共同體中最大的作用。

（四）營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍

民主和諧的閱讀氛圍的營(yíng)造，有利于閱讀的開(kāi)展，有利于師生關(guān)系生生關(guān)系的和諧，也有利于親子關(guān)系的連接。在親子活動(dòng)中有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)到：“全家比賽似的共讀一本書(shū)，還是第一次。媽媽中午讀、爸爸傍晚讀、我晚上睡前讀；近兩個(gè)周六、周日的晚餐，全家的話題都是《蔣經(jīng)國(guó)傳》。家人認(rèn)為我讀不懂，于是做了讀前輔導(dǎo)，他們建議我先看書(shū)中蔣經(jīng)國(guó)先生的照片，觀察蔣經(jīng)國(guó)的神情，再看前言、后記，最后瀏覽正文，并建議我在閱讀時(shí)多關(guān)注蔣經(jīng)國(guó)的個(gè)人品格、其‘人民’的觀念以及‘家――鄉(xiāng)土’觀念。我第一次在受到如此多的‘導(dǎo)讀’下讀書(shū)，讀后，的確感概與困惑并雜。” 孩子的媽媽這么說(shuō)：“于是家里近一個(gè)星期來(lái)的話題留在了這本書(shū)上。三個(gè)人各有感興趣之處，各有自己的評(píng)論，家里歷來(lái)民主風(fēng)氣盛行，今次“百花齊放”了，我在意的是兒子如何從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，爸爸關(guān)注的是對(duì)當(dāng)時(shí)史實(shí)的解讀，而兒子卻對(duì)蔣經(jīng)國(guó)的為人處事甚感興趣。共讀一本書(shū)，家庭之樂(lè)倍增！”

在民主和諧的閱讀氛圍下，作為閱讀的共同體，家長(zhǎng)在引導(dǎo)著孩子的閱讀，孩子也在影響著家長(zhǎng)。有一個(gè)家長(zhǎng)這么說(shuō)：“記得我上中學(xué)時(shí)最怕的就是背魯迅寫(xiě)的課文，不知為什么對(duì)魯迅很抵觸。或許覺(jué)得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說(shuō)什么兩頁(yè)就讀不下去了。這時(shí)反而是孩子給我解釋了一通，突然間我覺(jué)得這文章變得有意思一點(diǎn)了。于是我再讀《范愛(ài)農(nóng)》（前幾天帶著抵觸情緒讀過(guò)一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫(xiě)了點(diǎn)感慨。我竟然發(fā)現(xiàn)比上次讀有意思有狀態(tài)了。原來(lái)讀書(shū)需要與作者交流，才會(huì)進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。我好想和兒子分享我的感受與發(fā)現(xiàn)。”

（五）閱讀效果的總結(jié)

閱讀的效果，與閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)一樣，都很難用顯性的工具去衡量。因?yàn)殚喿x的目的，不僅僅是提高語(yǔ)文成績(jī)，而是培養(yǎng)一種閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)一種關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、享受生活的生活方式。作家三毛說(shuō)得好：“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儯芏鄷r(shí)候，許多自己以為看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘模跉赓|(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然可能顯露在生活和文字中。”通過(guò)引導(dǎo)閱讀，孩子們與家長(zhǎng)們的生活也在悄悄地改變著。例如有一個(gè)孩子在讀汪涵的《有味》時(shí)，被書(shū)中所描繪的古老又神奇的工藝以及那種愜意而寧?kù)o的生活深深吸引，覺(jué)得這些文字都相當(dāng)?shù)木徛@微觀的生活是多么的有趣。為此，孩子和媽媽還專門到書(shū)中所寫(xiě)的地方――靖港小鎮(zhèn)去走了一趟。孩子的媽媽這么說(shuō)：“終于按捺不住，在春節(jié)休假之時(shí)，手握著汪涵的這本《有味》，帶女兒踏上了通往靖港古的路，出長(zhǎng)沙，過(guò)湘江，往北八十里，曠野里出現(xiàn)一個(gè)小鎮(zhèn)，那就是靖港。青石板的小路，斑駁的木屋，悠閑坐著曬太陽(yáng)的老人，埋頭仔細(xì)做著一桿大秤的呂爹，李家香干作坊里老舊的木桶，樂(lè)呵呵賣著木盆的于爹……這河流如柔軟手臂一樣環(huán)抱的靖港，如禪意般吸引著我，炊煙如夢(mèng)，抵達(dá)我遙遠(yuǎn)童年的日子。”

四、結(jié)論與建議

我們提出學(xué)校、家庭、班級(jí)要有書(shū)香氣，師生應(yīng)有書(shū)卷氣。我們利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，通過(guò)閱讀共同體的影響作用，以日常閱讀及系列的讀書(shū)活動(dòng)為載體，真正讓讀書(shū)成為師生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，讓書(shū)籍涵養(yǎng)師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

學(xué)生閱讀的開(kāi)展最重要的是時(shí)間的保證，如果學(xué)校能給語(yǔ)文學(xué)科每周安排兩節(jié)閱讀課，我想不管是課堂閱讀還是親子閱讀，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：