職業(yè)素養(yǎng)的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇職業(yè)素養(yǎng)的核心，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：財經(jīng)行業(yè)；核心職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)查研究

一、研究背景

從財經(jīng)行業(yè)的核心職業(yè)素養(yǎng)中來看，其指的是所有從事財經(jīng)行業(yè)的從業(yè)者，其在財經(jīng)行業(yè)中所需要具備的職業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)，這就從從業(yè)人員的專業(yè)水平與精神層面中形成了全面統(tǒng)籌。職業(yè)專業(yè)知識包含著財經(jīng)行業(yè)所下設(shè)的多種專業(yè)的不同專業(yè)知識，從業(yè)人員根據(jù)自己的職業(yè)特點與崗位需求需要形成相應(yīng)的專業(yè)知識水平，例如金融、貿(mào)易、證券投資等多個層面的職業(yè)專業(yè)知識，在自身職業(yè)崗位上能夠發(fā)揮自身專業(yè)知識解決職業(yè)問題，發(fā)揮專業(yè)知識在職業(yè)崗位中應(yīng)用實效；職業(yè)專業(yè)技能是通過從業(yè)人員的專業(yè)能力，形成對于職業(yè)崗位的實踐操作能力，例如會計職業(yè)從業(yè)人員，在會計工具的應(yīng)用與會計管理、會計核算等多個方面需要形成專業(yè)技能，以實際專業(yè)能力完成職業(yè)崗位的工作內(nèi)容；職業(yè)心理素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)是從業(yè)人員在職業(yè)崗位工作中能夠形成了良好工作心態(tài)，能夠?qū)β殬I(yè)崗位工作流程形成全面認識，對崗位工作需求合理滿足，遵守職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位工作的良好落實，不受其他崗位外因素影響違背職業(yè)道德。為形成對財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與研究，選擇了國際貿(mào)易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別，分為于相關(guān)的企業(yè)中進行了調(diào)查研究，主要對不同企業(yè)的不同專業(yè)類別對財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的認識進行調(diào)查分析。

二、調(diào)查研究過程及方法

以國際貿(mào)易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經(jīng)行業(yè)專業(yè)類別為主要的調(diào)查類目，在具有上述專業(yè)的相關(guān)企業(yè)中開展了問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為企業(yè)中從事上述七個專業(yè)類別的從業(yè)者，以七個企業(yè)的七個專業(yè)崗位中各選取十人進行問卷調(diào)查的方式進行調(diào)查研究。調(diào)查前期對七個企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位的人員組成、學歷情況、一般資料等進行了資料收集，選擇隨機抽樣調(diào)查的方式對企業(yè)財經(jīng)類專業(yè)崗位的調(diào)查對象進行抽樣，按照每個專業(yè)崗位人數(shù)相等的方式，各抽取十名調(diào)查對象，共發(fā)放70份調(diào)查問卷，回收70份調(diào)查問卷，有效問卷為70分，有效問卷回收率為100%。在問卷調(diào)查中，核心職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要由團隊精神、責任心、服務(wù)意識、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、吃苦耐勞幾個關(guān)鍵詞匯組成，由調(diào)查研究對象根據(jù)自身職業(yè)崗位、專業(yè)人士進行核心職業(yè)素養(yǎng)排序。其中，調(diào)查對象的一般情況、崗位特點、職業(yè)需求、專業(yè)、學歷、年齡等都屬于問卷調(diào)查中的必填資料。通過對70份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整合與處理，能夠形成對財經(jīng)行業(yè)中不同職業(yè)崗位對于核心職業(yè)素養(yǎng)的基本認識。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）財經(jīng)行業(yè)從業(yè)人員的基本情況

在接受問卷調(diào)查的70例調(diào)查研究對象中，男性為28名，女性為42名，男女比例為1：1.5。其中，70例調(diào)查研究對象中，學歷為本科及以上的為52例，占74.3%，學歷低于本科的為18例，占25.6%。工作年限為三年及以下的為34例，占48.6%，工作年限為3～5年的為22例，占31.4%，工作年限高于五年的為14例，占20%。根據(jù)對七個企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的研究對象一般情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從業(yè)者的學歷、工作年限、職業(yè)崗位需求影響了其對核心職業(yè)素養(yǎng)的認識。

（二）學歷對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

在學歷為本科及以上的52名調(diào)查研究對象中，本科學歷32人，碩士學歷12人，博士學歷8人。其中，博士學歷與碩士學歷研究對象對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團隊精神＞責任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達70%；本科學歷研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團隊精神＞責任心＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞的占比最高，達62.5%；低于本科學歷的28名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞團隊精神＞責任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達50%。這說明在不同學歷組成的從業(yè)人員中，對于核心職業(yè)素養(yǎng)的認識是不同的，財經(jīng)行業(yè)中核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要根據(jù)從業(yè)人員的學歷組成形成針對性培養(yǎng)與提升。

（三）工作年限對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

在工作年限高于五年的14名調(diào)查研究對象中，其對于核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團隊精神＞責任心＞創(chuàng)新精神＞挑戰(zhàn)精神＞服務(wù)意識＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞的占比最高，達71.4%；工作年限為3～5年的22名研究對象對核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中團隊精神＞責任心＞服務(wù)意識＞創(chuàng)新精神＞吃苦耐勞＞愛崗敬業(yè)＞挑戰(zhàn)精神的占比最高，達63.6%；工作年限低于三年的34名調(diào)查研究對象中，核心職業(yè)素養(yǎng)的排序中服務(wù)意識＞團隊精神＞愛崗敬業(yè)＞吃苦耐勞＞責任心＞挑戰(zhàn)精神＞創(chuàng)新精神的占比最高，達50%。這說明財經(jīng)行業(yè)中，工作年限對于從業(yè)人員的影響是較為明顯的，在工作年限越長的從業(yè)人員中，對于團隊精神的認識越深刻，為提高財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)，還需要形成對不同工作年限從業(yè)人員的交流與探討。

（四）崗位需求對核心職業(yè)素養(yǎng)的影響

從調(diào)查分析來看，核心財經(jīng)素養(yǎng)是“一種關(guān)于財經(jīng)概念和金融風險的知識和理解力，以及運用這種知識和理解力的技能、動機和自信心，以便在各種金融情境中做出明智決策、提升個人和社會的財經(jīng)保障，必能夠參與經(jīng)濟生活”。因此，財經(jīng)素養(yǎng)不單只是學習和記憶機械枯燥的財經(jīng)或金融基礎(chǔ)知識，更為重要的體現(xiàn)在解決和處理日常生活中的現(xiàn)實財經(jīng)問題。崗位需求除了要了解基礎(chǔ)的財經(jīng)相關(guān)知識，還要學會將其應(yīng)用于實際問題中，而不是簡單機械地背下或記住這些財經(jīng)概念和理論。

四、結(jié)論及建議

在財經(jīng)行業(yè)中，不同的財經(jīng)專業(yè)中從而人員所處的職業(yè)崗位不同，從而人員對于職業(yè)崗位與工作的認識不同，在自身專業(yè)知識與技能條件下所形成的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，所以從財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中進行調(diào)查與研究能夠發(fā)現(xiàn)，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一固化的，其能夠隨著財經(jīng)從業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)認識形成變化與提升。當前在財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)中，還需要針對性提高以下方面內(nèi)容：（1）財經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)崗位認識。核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從職業(yè)崗位中入手，以職業(yè)崗位需求形成對職業(yè)崗位素養(yǎng)的認識，才能夠有針對性的提高自身專業(yè)知識、技能與專業(yè)素養(yǎng)，滿足職業(yè)崗位需求。所以財經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者在入職前應(yīng)形成對職業(yè)崗位的全面認識，以自身專業(yè)能力與職業(yè)崗位需求形成評價，從而認識到自身的不足，提高職業(yè)崗位素養(yǎng)；（2）財經(jīng)類專業(yè)從業(yè)者對核心職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。在核心職業(yè)素養(yǎng)的排序上，不同的專業(yè)類別、從業(yè)人員學歷、從業(yè)年限在核心職業(yè)素養(yǎng)的認識上是不同的，但應(yīng)重視的是，核心職業(yè)素養(yǎng)不是單一的職業(yè)素養(yǎng)，其需要全面提高，從而為財經(jīng)類專業(yè)從業(yè)人員形成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)與崗位意識。以全面加強的方式提高財經(jīng)行業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)在從業(yè)人員中的基本水平。

篇2

經(jīng)濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發(fā)展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學科教育教學來實現(xiàn)。各學科都要結(jié)合學科內(nèi)容為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學科亦不例外。

二、英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學?能力四個維度。這一學科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構(gòu)和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當?shù)膶W習策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)的職教英語教學體系建構(gòu)

英語學科核心素養(yǎng)的實施，需探究英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運用

除語言專業(yè)能力，英語教學還應(yīng)提升學生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構(gòu)與運用，真正做到因材施教。在實踐應(yīng)用時，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時，除了學習基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學生，我適當?shù)剡M行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內(nèi)容的調(diào)整實現(xiàn)了英語教學與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學生的學習熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知。教師應(yīng)挖掘教學內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節(jié)日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負的應(yīng)有使命。

英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學不僅能夠有效地培養(yǎng)學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養(yǎng)學生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學習能力：信息化與自主學習

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養(yǎng)，信息化教學平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生自主學習意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習，學生在任務(wù)單的指導下，利用移動終端設(shè)備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學生微課內(nèi)容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學的理念。

篇3

 

我國教育類型多樣，不同類型教育學生發(fā)展核心素養(yǎng)不盡相同。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)進入社會，從學校到職場、從“學校人”到“職業(yè)人”、從校園到社會、從學生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學生適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)，賦予具有職業(yè)教育特點的內(nèi)涵。筆者認為職業(yè)教育學生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)當以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個方面構(gòu)成一個走向職場的人立足社會的最重要素養(yǎng)。

 

核心思維。思維是人類特有的高級認識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經(jīng)驗進行一系列復雜心智操作的過程。職業(yè)學校學生離開學校進入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關(guān)系，這就必須具備科學的思維方式。要具有理性思維，學生進入職場，面對全新的領(lǐng)域、全新的職業(yè)崗位和不斷涌現(xiàn)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備，需要學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，理解和掌握職業(yè)崗位的知識和技能，有嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度，能運用科學的思維方式，認識問題、解決問題、指導行為。要具有批判思維，現(xiàn)代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創(chuàng)新思維，世界是永恒變化發(fā)展的，人們對客觀世界的認識是永無止境的，這就需要學生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅持不懈的探究精神，勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學生進入社會、走人職場，就要與人打交道，現(xiàn)代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復雜的關(guān)系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團隊精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續(xù)發(fā)展思維，學生進入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構(gòu)建人與自然和諧相處，在職業(yè)活動過程中要有節(jié)能減排、勤儉節(jié)約意識，倡導綠色環(huán)保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態(tài)。而這些恰恰是大多數(shù)職校學生所缺乏的，因此，需要強化核心思維培養(yǎng)。

 

核心能力。從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。能力是評價一個人的重要標準，它直接影響人們工作和學習的效率，直接影響著一個人的職業(yè)生涯發(fā)展。目前職校學生大多綜合能力不強，制約影響著他們的學習、生活、工作，因此要加強核心能力培養(yǎng)。人的能力具有多樣性，表現(xiàn)在不同的方面，但其中最核心的是學習能力、生存能力、職業(yè)能力。學習能力是為了使學生更好適應(yīng)社會進步、技術(shù)變化、企業(yè)轉(zhuǎn)型、崗位轉(zhuǎn)換的要求，著重培養(yǎng)學生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，樹立起終身學習的理念，培養(yǎng)學生樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的自主學習意識;勤于反思，對自己的學習意識、學習習慣，認真審視，善于總結(jié)經(jīng)驗，適時選擇和調(diào)整學習策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價、鑒別、使用信息，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學生珍愛生命，謀求良好的生存、發(fā)展，擁有幸福人生，要教育學生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價值，具有安全意識和自我保護能力，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式;健全人格，具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，自信、自愛、自尊、自強，堅韌樂觀，能調(diào)節(jié)管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認識和評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合自己的發(fā)展方向，合理分配時間與精力，具有達成目標的持續(xù)行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和勞動習慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實勞動、合法經(jīng)營為社會創(chuàng)造財富，為自己創(chuàng)造成功生活。職業(yè)能力是學生在未來職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、能動地改造自然和改造社會的實踐能力，它主要包括對從事職業(yè)活動所需專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握和運用的專業(yè)能力;對于從事職業(yè)活動所需的工作方法、學習方法的掌握、選擇和運用的方法能力;對從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會和融入社會的社會能力。

 

核心行為。行為方式主要表現(xiàn)為行為主體在實現(xiàn)行為目標過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學生畢業(yè)后直接走向社會，進入職場，面臨著工作、學習、生活的問題，面臨著個人、集體、國家利益關(guān)系問題，如何處理好這些關(guān)系，是職校學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，職業(yè)教育要讓學生理解正確處理國家、集體、個人利益關(guān)系的原則和意義，讓學生理解工作、學習、生活的意義、價值和相互關(guān)系，教育和培養(yǎng)學生的國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益;具有規(guī)矩和法律意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，維護社會公平公正，筑牢法律、紀律、規(guī)矩底線，依法辦事，遠離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀行為作斗爭;具有責任意識，能愛崗敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，主動作為，敢于擔當，履職盡責，對國家和社會負責，對自我和他人負責;具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務(wù)，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠離各種不良誘惑，經(jīng)得起各種考驗。

 

總之，職業(yè)教育只有注重培養(yǎng)學生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養(yǎng)，才能使學生成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為社會主義事業(yè)可靠的建設(shè)者和接班人。

篇4

【關(guān)鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

船舶行業(yè)屬于實踐操作性非常強的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高技能應(yīng)用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹德立人，堅持以高職學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點，探索個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關(guān)機制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）人才需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨厚的優(yōu)勢，我院有著充足的校企合作資源。構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對技能型人才進行市場調(diào)研，做到人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。堅持每年做人才需求調(diào)研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，實時把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。

（二）行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊含教育理念、指導思想、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，是學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教育方法、教學團隊、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等要素。校企合作制定船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領(lǐng)導共同參與設(shè)計專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計

我院依托校企合作管理平臺，構(gòu)建“三結(jié)合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實工作任務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的“教學做”一體化教學方式。將生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程和真實產(chǎn)品與教學相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對接，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標準對接，教學實訓環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)計劃對接，專業(yè)教學團隊與雙師結(jié)構(gòu)要求對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度對接。

通過建立校企合作董事會、專業(yè)指導委員會等，把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為培養(yǎng)高職學生階段性能力的主要內(nèi)容納入教學環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產(chǎn)過程培養(yǎng)高職學生編制生產(chǎn)流程、熟悉生產(chǎn)過程的能力，在企業(yè)真實產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、制造過程中實施綜合能力培養(yǎng)。

三、實施人才培養(yǎng)模式的有效途徑

以就業(yè)為導向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持學歷教育與崗位培訓相融合，兼顧職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供船舶類專業(yè)高端技能型專門人才。

（一）打造結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的雙師團隊。依托學院培養(yǎng)重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群領(lǐng)軍人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機制，通過學歷進修、師資培訓，與渤船重工和大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專家工作室、教師流動工作站、企業(yè)項目工作室，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學技能和雙師素質(zhì)。聘任在行業(yè)有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術(shù)專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達到90%以上。

（二）創(chuàng)建特色專業(yè)群和工學結(jié)合的課程體系。主動適應(yīng)遼寧區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，逐步建立對應(yīng)地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)群的特色專業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的特色專業(yè)。依據(jù)學生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標準，與企業(yè)共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系和教學標準，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學習領(lǐng)域描述和學習情境與課業(yè)設(shè)計進行課程開發(fā)，并課程設(shè)置中全面滲透職業(yè)素質(zhì)元素。職業(yè)能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，重點訓練學生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。生產(chǎn)性頂崗實習以崗位職業(yè)能力為核心，以實際操作過程為主線，確定生產(chǎn)性實習目標，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來確定實訓內(nèi)容。通過真實的生產(chǎn)實訓、任務(wù)驅(qū)動、項目導向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。

（三）建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地。建成融教學、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。校企合作共建長期穩(wěn)定的校外教學性實習基地。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長效機制。穩(wěn)定、長效的校企合作機制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。設(shè)計與制訂人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)能否取得實效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經(jīng)濟對高技能人才的需求為依據(jù)，行業(yè)專家、學者、專業(yè)教師共同開發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標進行編制。對人才培養(yǎng)方案在實施中取得的成效、存在的問題進行總結(jié)，完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）完善績效評價機制。科學的績效評價機制對于人才培養(yǎng)模式改革具有導向功能。專業(yè)建設(shè)績效評價通過對專業(yè)建設(shè)績效進行考核、評定等級，對人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗、肯定與導向的作用。以每年的專業(yè)建設(shè)績效考核、專業(yè)建設(shè)報告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集等工作為抓手，召開專業(yè)指導委員會、專業(yè)人才培養(yǎng)市場調(diào)研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評中，及時總結(jié)和提升。

五、結(jié)語

船舶專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的難點，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長效機制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強實踐操作能力的人才需求。

參考文獻

[1] 閻衛(wèi)東.創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本途徑[Z].中國高職高專教育網(wǎng)，http：//.cn/web/index.aspx.

篇5

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）指出：堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的需要，深化體制機制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。電力行業(yè)本身是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性工業(yè)，科學發(fā)展觀的提出要求發(fā)電企業(yè)要安全、高效、清潔生產(chǎn)。鄭州電力高等專科學校依托電力行業(yè)辦學，適應(yīng)新時代的電力發(fā)展需要，全力推進專業(yè)建設(shè)，著力提高教育教學質(zhì)量，本文以動力工程系熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，探討高職高專熱工自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的實現(xiàn)方式。

一、明確專業(yè)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標

電力工業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)。隨著科技不斷進步，火力發(fā)電機組的參數(shù)和容量不斷提高，機組的自動化水平也越來越高，對機組熱控設(shè)備的維護、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產(chǎn)過程自動化專業(yè)學生人才培養(yǎng)的需求。電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)主要是為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)維護崗位上的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學生適應(yīng)能源與動力工程領(lǐng)域生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事熱工過程自動化儀表和系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、檢修和運行管理的高技能專門人才，具備基本的經(jīng)營與管理、社會、人文和環(huán)境保護方面的基本知識的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后可直接從事的主要職業(yè)崗位包括發(fā)電廠的熱工點檢及熱工維護崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護、DCS組態(tài)及檢修維護等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗院熱工儀表及控制裝置試驗崗位（包括DCS組態(tài)及調(diào)試）。畢業(yè)生經(jīng)過2―3年獲得一定的工作經(jīng)驗后可以勝任技術(shù)員崗位，通過5―10年自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位主要是熱工專責工程師等技術(shù)管理崗位。

二、分析專業(yè)工作領(lǐng)域，明確專業(yè)核心能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

高職高專教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標和教育模式。由行業(yè)企業(yè)專家與學校專業(yè)建設(shè)負責人組成產(chǎn)教結(jié)合委員會。首先，由行業(yè)專家分析專業(yè)工作領(lǐng)域，將熱工自動化專業(yè)的工作領(lǐng)域解析為熱工控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、熱工控制系統(tǒng)維護保障（爐控、機控及輔控）、控制系統(tǒng)開發(fā)等三大工作領(lǐng)域，針對每個工作領(lǐng)域，提煉出具體的工作任務(wù)，明確每項工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力；然后由專業(yè)建設(shè)負責人明確對接職業(yè)能力所需的課程支撐，確定基于德育素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。最后由企業(yè)、學校、學生三方共同確定熱工自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。（1）知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面，注意通識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識的有效組織與協(xié)調(diào)。通識部分主要有英語及計算機信息方面的工具性知識的運用、人文社科知識、經(jīng)濟管理以及一定的自然科學知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機、發(fā)電機及熱力發(fā)電系統(tǒng)的工作原理基礎(chǔ)上，強化自動檢測技術(shù)、自動控制設(shè)備、過程控制系統(tǒng)、順序控制與熱工保護系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識的習得，突出電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特長。（2）能力結(jié)構(gòu)。在習得知識的過程中，加強學生獲取知識能力的培養(yǎng)，即具有良好的自學能力、語言表達能力、社交能力、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力；養(yǎng)成運用知識解決專業(yè)問題的習慣，應(yīng)用本專業(yè)知識進行自動檢測儀表維護與檢修、自動控制裝置維護與檢修、自動控制系統(tǒng)分析與維護、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護系統(tǒng)的維護與分析等方面的能力；具有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Γ芗皶r了解本行業(yè)國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，掌握基本的科學研究和創(chuàng)新活動的方法，具有初步的科技開發(fā)能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)對專業(yè)教育、學生今后的健康成長具有重要作用，素質(zhì)結(jié)構(gòu)從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個方面進行滲透。一是立德樹人為根本，使學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是具有良好的文化素養(yǎng)與文學藝術(shù)修養(yǎng)，能夠正確認識和了解當今時代優(yōu)秀文化與科技成果的現(xiàn)代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學素質(zhì)，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神。具有良好的工程素質(zhì)，有工程環(huán)境意識，有綜合分析和解決一定的實際工程技術(shù)素養(yǎng)。四是接受必要的軍事訓練，達到國家大學生體育鍛煉標準。具有良好的團隊意識。做到專業(yè)知識和人文素質(zhì)相互滲透與有機融合，才能達到學生素質(zhì)的全面發(fā)展提高。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著科技進步日新月異，火力發(fā)電機組的參數(shù)和容量快速提高，機組的自動化水平也越來越高，目前，國家電投等大型發(fā)電集團，提出了對專科生的就業(yè)需求限制，這無疑對熱自專科學生就業(yè)產(chǎn)生了極為不利的影響。于此同時，“一帶一路”倡議的實施，又急需電力熱工安裝與維護的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動化專業(yè)要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，急用人單位之所急，積極為火電建設(shè)及發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)安裝與維護崗位一線上的高技能、上手快的應(yīng)用型人才。將主體性、實踐性、開放性和教、學、做相統(tǒng)一，以?W生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用“六項融合”的結(jié)構(gòu)將專業(yè)標準和職業(yè)標準相融合、理論教學與實踐教學相融合、教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，以最大限度拓展學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，實現(xiàn)受教育者德、智、體、美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。在課程實施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用基于工作任務(wù)的六步教學法、案例教學、角色扮演等多種恰當?shù)慕虒W方法開展教學；以“核心技術(shù)一體化”作為課程聯(lián)系紐帶，專業(yè)核心課程均采用理實一體、基于工作過程導向的教學方式，所有理實一體課程均在實訓室內(nèi)完成課程教學，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。建立相應(yīng)的教學資源庫，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行混合式教學。