初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一.個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)選案例簡(jiǎn)要陳述

周燦燦：學(xué)習(xí)表現(xiàn)及主要學(xué)習(xí)風(fēng)格：傾向于活躍型，從平時(shí)情況來(lái)看，他在小組活動(dòng)中很積極，只要是自己懂的總是搶著說(shuō)，常說(shuō)的是“這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)”，“看我的”，“讓我來(lái)”。雖然反應(yīng)快，由于欠思考，出錯(cuò)率相對(duì)偏高。成績(jī)中等略偏上，習(xí)題或測(cè)試中出錯(cuò)的題目大部分能自己訂正出來(lái)，在考試中多因粗心或答題要點(diǎn)不全而被扣分。

轉(zhuǎn)化過(guò)程及所采取的策略：根據(jù)他的實(shí)際情況，筆者找他談了幾次話，將他在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題與他進(jìn)行了交流，建議他保持目前積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)言或答題前思考再全面一些，他本人也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并表示會(huì)按筆者的建議去做。

教育效果：經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，周燦燦的成績(jī)有了一定的進(jìn)步，到期末成績(jī)基本穩(wěn)定在中等偏上。

周春梅：學(xué)習(xí)表現(xiàn)及主要學(xué)習(xí)風(fēng)格：典型的偏科，文科學(xué)得較好，理科則較差，經(jīng)常不及格。上課時(shí)復(fù)習(xí)舊知類的問(wèn)題回答得相當(dāng)好，但學(xué)新課時(shí)老師的提問(wèn)則大部分回答不出。對(duì)物理試卷上的探究實(shí)驗(yàn)和其他學(xué)科探究發(fā)現(xiàn)類的問(wèn)題尤其感到茫無(wú)頭緒，對(duì)試卷中出現(xiàn)的老師未講過(guò)的題目有畏懼心理，遇到這類問(wèn)題總是空著不做。就這些表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，屬于感悟型為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格。平時(shí)成績(jī)波動(dòng)較大，主要看數(shù)學(xué)物理試卷的難易程度。

轉(zhuǎn)化過(guò)程及所采取的策略：根據(jù)她的實(shí)際情況，筆者建議她平時(shí)多記錄一些有用的心得體會(huì)。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己做事實(shí)際和仔細(xì)的優(yōu)點(diǎn)，多與同學(xué)討論，多做題，克服對(duì)新題型的畏懼心理，理科學(xué)習(xí)時(shí)多去思考某種可能性和事物間的關(guān)系。另外與數(shù)學(xué)和物理老師進(jìn)行了聯(lián)系，請(qǐng)他們平時(shí)多加關(guān)注，著力提高她對(duì)這兩門功課的興趣。

教育效果：經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，特別是專門和她進(jìn)行了一次關(guān)于偏科的危害及克服對(duì)理科的畏懼心理的談話之后，她明顯在數(shù)學(xué)物理上花的時(shí)間多了，有不懂的也能主動(dòng)問(wèn)同學(xué)和老師，遇到新題型也不再是空著不做而是能自己先進(jìn)行思考分析，實(shí)在不會(huì)的留著。目前數(shù)學(xué)和物理的進(jìn)步相當(dāng)明顯，數(shù)學(xué)已能考及格，物理則能保持在70分以上了。

二.案例體會(huì)

面對(duì)這兩名同學(xué)的改變，我更加認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)業(yè)水平有著非常大的影響。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和改變不是一朝一夕的，它受性格、家庭、教育和社會(huì)等多方面的影響。各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其各自的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)人也不一定就完全是哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，只是偏重不同罷了，以上兩名學(xué)生只是眾多學(xué)生中學(xué)習(xí)風(fēng)格比較明顯而突出的兩人。針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，老師要多觀察細(xì)分析，綜合思考，提供因人而異的解決策略。

通過(guò)研究我們能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就我們教師而言，我們可以根據(jù)研究結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使我們的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、更有效。也讓我們更多地了解到了學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。

除了個(gè)體學(xué)生之外，對(duì)于學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，要教育他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自查互查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并力爭(zhēng)自主解決自己學(xué)習(xí)問(wèn)題上的短板。教師要改變的也不僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，還有自己的教學(xué)策略。

除了解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題，各門學(xué)科的老師之間的交流溝通也是很重要的一環(huán)，既可以全方面地了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，又可以形成教育合力，提高效果。

對(duì)學(xué)生的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，督促孩子制定好短期及長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)并加以監(jiān)督，另外應(yīng)配合老師針對(duì)孩子的不同風(fēng)格采取相應(yīng)的教育方法。

學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，以上兩例還不包括視覺(jué)型、言語(yǔ)型、序列型與綜合型等。因此我們的教育和研究還有大量的工作要做。

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不相同的，讓各小組的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)應(yīng)該比同一風(fēng)格類型的學(xué)生安排在同一小組要更有利于他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這是本案例分析中未涉及到的也應(yīng)該是接下來(lái)的研究中所應(yīng)關(guān)注的。

三.結(jié)束語(yǔ)

篇2

一、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題生活性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是生活的藝術(shù),生活中的一切都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明,初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性容易受外界事物的影響,但學(xué)生對(duì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親近感和探究情感。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)生活性,認(rèn)真研習(xí)教材內(nèi)容,找到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有效切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出具有生活特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn),能動(dòng)探究問(wèn)題的亢奮點(diǎn),自覺(jué)進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變。

如在“二次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)時(shí),我在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上,向?qū)W生設(shè)置了如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境:“在一個(gè)直角三角形的空地上要挖一長(zhǎng)方形的水池,要求水池的兩個(gè)邊在直角三角形空地的直角邊上,若測(cè)量出直角三角形的三邊長(zhǎng)分別為30m,40m,50m,則水池的最大面積可以為多大?”這樣的實(shí)際問(wèn)題情境使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚趣味,從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和情感,使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)活動(dòng)中,從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效提升。

二、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題多變性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)關(guān)系密切、相互滲透、有效融合的有機(jī)體。數(shù)學(xué)學(xué)科不管是在為其他學(xué)科提供數(shù)學(xué)模型的外在聯(lián)系上,還是在各知識(shí)點(diǎn)體系的內(nèi)在聯(lián)系上,都展現(xiàn)出了豐富的關(guān)聯(lián)特性。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)的具體展現(xiàn),表現(xiàn)出鮮明的豐富性。這就要求教師在教學(xué)時(shí),要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)體系之間的廣泛聯(lián)系,將多個(gè)知識(shí)內(nèi)容有效滲透到數(shù)學(xué)問(wèn)題中,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行問(wèn)題的有效解答,實(shí)現(xiàn)“異曲同工”的效用,促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

例如一道例題:“拋物線y=ax2+c(a≠0)過(guò)點(diǎn)A(1,-3)、B(3,-3)、C(-1,5),頂點(diǎn)為M點(diǎn)。求該拋物線的解析式。”我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析,讓學(xué)生解答的基礎(chǔ)上我再向?qū)W生提出如下不同問(wèn)題:“(1)試判斷拋物線上是否存在一點(diǎn)P,使∠POM=90°,若不存在,說(shuō)明理由;若存在,求出P點(diǎn)的坐標(biāo)。(2)試判斷拋物線上是否存在一點(diǎn)K,使∠OMK=90°,說(shuō)明理由。”學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答、分析的過(guò)程中,一步步加深了對(duì)這一問(wèn)題了解的深度,從而使學(xué)生思維創(chuàng)新能力得到提升和進(jìn)步。

三、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題探究性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性的提高

探究是學(xué)生具有的內(nèi)在特性,學(xué)生總是對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題充滿好奇和探究的欲望。教師就可以在設(shè)置問(wèn)題時(shí),將需要通過(guò)探究活動(dòng)獲取的知識(shí)放置到數(shù)學(xué)問(wèn)題中,使學(xué)生在掌握一定探究方法的基礎(chǔ)上,運(yùn)用鼓勵(lì)性、啟示性的教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極情感,使學(xué)生探究欲望得到增強(qiáng),在教師及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法和思想的準(zhǔn)確把握,切實(shí)提升學(xué)生動(dòng)手探究的實(shí)際成效。

例題:如圖1,在直角梯形ABCD中,AB∥DC,ABBC,∠A=60°,AB=2CD,E、F分別為AB、AD的中點(diǎn),連結(jié)EF、EC、BF、CF。(1)判斷四邊形AECD的形狀(不證明)。(2)在不添加其它條件下,寫出圖中一對(duì)全等的三角形,用符號(hào)“≌”表示,并證明。(3)若CD=2,求四邊形BCFE的面積。

此題是在教學(xué)“梯形”知識(shí)后,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置的一道探究性問(wèn)題,學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中,借助所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了有效解答,提高了解題能力。

四、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題反思性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好習(xí)慣性的養(yǎng)成

反思作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要手段,在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,反思能力的高低是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中,進(jìn)行“回頭看”的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)自身解題效能進(jìn)行“自我反思”的過(guò)程。因此,教師可以利用反思手段,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題講評(píng)等不同教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生自己對(duì)解題方法和計(jì)算過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),及時(shí)認(rèn)清需要努力的方向,為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

例題:如圖2,P為拋物線y=x-x+上對(duì)稱軸右側(cè)的一點(diǎn),且點(diǎn)P在x軸上方,過(guò)點(diǎn)P作PA垂直x軸于點(diǎn)A,PB垂直y軸于點(diǎn)B,得到矩形PAOB。若AP=1,求矩形PAOB的面積。

我向?qū)W生出示了解答過(guò)程:PAx軸,AP=1,點(diǎn)P的縱坐標(biāo)為1。當(dāng)y=1時(shí),x-x+=1,即x-2x-1=0。解得x=1+,x=1-。拋物線的對(duì)稱軸為x=1,點(diǎn)P在對(duì)稱軸的右側(cè),x=1+,矩形PAOB的面積為(1+)個(gè)平方單位。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行辨析,學(xué)生在辨析過(guò)程中,對(duì)這一問(wèn)題解題方法和思路有了全面的了解和掌握,說(shuō)出了采用這一問(wèn)題解答方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程的有效開(kāi)展,為學(xué)生正確掌握解題方法,找準(zhǔn)解題思路提供了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),有效加快了學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力形成的進(jìn)程。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；三個(gè)特點(diǎn)；四點(diǎn)要求

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0163-01

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，顯然，它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的一般任務(wù)和特點(diǎn)。但是由于數(shù)學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有特別重要的地位和作用。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法是學(xué)習(xí)其它學(xué)科，特別是理科的必要基礎(chǔ)和工具。因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法都有其特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，包括初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言等的理解和運(yùn)用；（2）掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使用數(shù)學(xué)工具和儀器的能力和數(shù)學(xué)解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)

1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種比較抽象的、積極的智力活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容是在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的空間形式和量的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多級(jí)抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實(shí)際完全無(wú)關(guān)的符號(hào)和圖形。它們都是不能單純用感覺(jué)器官去覺(jué)察的，必須通過(guò)思維才能理解。另外，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是采用公理法思想運(yùn)用邏輯方法來(lái)論述的。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理和方法時(shí)，必須通過(guò)他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別需要運(yùn)用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠做到知道、理解、會(huì)用、系統(tǒng)化、溝通綜合、遷移、推廣、創(chuàng)新，必然在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展智力。有人把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)譬喻為"思維的體操"就是反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程相類似。從初中數(shù)學(xué)的對(duì)象來(lái)看，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排，基本上與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程相類似。先學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)中的算術(shù)、代數(shù)、幾何知識(shí)，主要是常量數(shù)學(xué)的內(nèi)容，接著學(xué)習(xí)函數(shù)（主要是初等函數(shù)），解析幾何，微積分的知識(shí)，主要是變量數(shù)學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)習(xí)常量數(shù)學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的思想方法主要是形式邏輯的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式。可是，學(xué)生學(xué)習(xí)變量的內(nèi)容必須運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一等辯證觀點(diǎn)去考察數(shù)學(xué)對(duì)象。因此，教學(xué)思想方法從形式邏輯的思維形式發(fā)展到辯證邏輯的思維形式是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)重要的關(guān)頭。

1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)對(duì)象普遍存在，數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法總是表現(xiàn)于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源，它們都反映豐富的具體的實(shí)際內(nèi)容。特別是初中數(shù)學(xué)許多內(nèi)容與客觀實(shí)際的事物形象和數(shù)量關(guān)系有直接的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)概念和方法都有各式各樣的具體的現(xiàn)實(shí)模型。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活、社會(huì)、生產(chǎn)以及各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各門科學(xué)知識(shí)都有直接的或者間接的聯(lián)系，特別與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)思想方法又可以遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要廣泛的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別要廣泛聯(lián)系其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四點(diǎn)要求

2.1學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既然是一種比較抽象的積極的智力活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，更要鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須積極主動(dòng)、刻苦鉆研，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)行積極的智力活動(dòng)，順利地完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。

2.2學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要積極思考，善于思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既然是一種"思維體操"，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解為"數(shù)學(xué)活動(dòng)"，亦即把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)者積極思考，還要靈活、正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法做到善于思考，才能達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并提高數(shù)學(xué)思維能力的目的。顯然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，趕進(jìn)度、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)方法都是影響積極思考的不利因素。

篇4

關(guān)鍵詞：中考；熱學(xué)；復(fù)習(xí)；途徑

作者簡(jiǎn)介：郝衛(wèi)兵（1968-），男，安徽懷寧人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：探索新課程改革，教法和學(xué)法研究.

熱學(xué)內(nèi)容是初中物理知R的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識(shí).熱現(xiàn)象是生活中的常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此這部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在中考復(fù)習(xí)時(shí)要把握熱學(xué)知識(shí)的這一特征，結(jié)合中考試題的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，必定達(dá)到事半功倍的效果.

1中考試題特點(diǎn)

縱觀2016年各地中考物理試題，熱學(xué)部分的內(nèi)容所占的比例不大，分值在10分左右，主要考查：運(yùn)用物態(tài)變化的知識(shí)解釋生活和自然界中一些熱現(xiàn)象；溫度計(jì)的使用和讀數(shù)；分子熱運(yùn)動(dòng)的理解；物質(zhì)的比熱容、燃料的熱值的理解；熱量的計(jì)算等.從考查的方式看，多在填空題和選擇題中出現(xiàn)，而熱量的計(jì)算可能與其他知識(shí)點(diǎn)綜合出現(xiàn)在計(jì)算題當(dāng)中.各地中考試題均呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

11注重基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

各地中考試題對(duì)熱學(xué)部分的考查，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，考查的內(nèi)容既是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定達(dá)到的要求，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識(shí)，試題簡(jiǎn)單，利于學(xué)生作答.

例1（2016烏魯木齊）以下說(shuō)法中，不是分子動(dòng)理論基本觀點(diǎn)的是（ ）

A分子間存在著引力和斥力

B常見(jiàn)物質(zhì)是由大量的分子、原子構(gòu)成

C構(gòu)成物質(zhì)的分子在不停地做熱運(yùn)動(dòng)

D做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

本題考查了分子動(dòng)理論的應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)題，只要掌握了分子動(dòng)理論的內(nèi)容就會(huì)正確解題.

例2（2016泰安）下列現(xiàn)象中，屬于用熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的是（）

A.公園中的石凳被太陽(yáng)曬熱

B.快速?gòu)澱坭F條，鐵條彎折處變熱

C.兩手互相摩擦?xí)r手發(fā)熱

D.刀具在砂輪上磨得發(fā)燙

此題考查改變內(nèi)能的兩種方式，也是最基本的知識(shí)點(diǎn)，BCD都是通過(guò)做功改變物體的內(nèi)能，A選項(xiàng)才是通過(guò)熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的.

例3（2016成都）盛夏時(shí)節(jié)天氣炎熱，小莉從冰箱里拿出根冰棒吃了起來(lái)，頓時(shí)感覺(jué)涼爽了.冰棍在熔化過(guò)程中要熱量；哥哥從冰箱中取出瓶礦泉水，不久后發(fā)現(xiàn)，原本干燥的瓶壁上有了許多水珠，這是發(fā)生了現(xiàn)象（填一種物態(tài)變化名稱）.

此題考查物態(tài)變化過(guò)程的名稱及其吸、放熱情況.水珠的出現(xiàn)是水蒸氣液化而形成的，是生活中常見(jiàn)的一種物態(tài)變化過(guò)程.

12注重理論聯(lián)系實(shí)際，將試題融合于學(xué)生真實(shí)的生活情境之中

熱現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象現(xiàn)象，各地中考試題較好地體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將試題融合學(xué)生真實(shí)的生活情境之中，學(xué)生感到非常熟悉，真正體會(huì)到物理就在身邊.

例4（2016阜新）寒冷的冬天，玻璃窗上會(huì)起“霧”或結(jié)“冰花”，下面關(guān)于此現(xiàn)象的說(shuō)法正確的是（ ）

A.玻璃窗上的“霧”是水蒸氣凝華形成

B.玻璃窗上的“冰花”是水蒸氣升華形成

C.“霧”出現(xiàn)在玻璃窗的外表面

D.“冰花”結(jié)在玻璃窗的內(nèi)表面

此題的四種現(xiàn)象是學(xué)生熟知的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.

例5（2016呼和浩特）炎炎夏日，考場(chǎng)如火，細(xì)心的監(jiān)考老師輕輕地往教室地面上灑了些水，不一會(huì)兒，考生們就有涼爽、舒適的感覺(jué).對(duì)于這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，下列說(shuō)法中正確的是 （）

A.利用了水的蒸發(fā)、吸收熱量B.利用了水的沸騰、吸收熱量

C.利用了水的汽化，放出熱量 D.利用了水的液化，吸收熱量

此題考查蒸發(fā)吸熱制冷作用，將知識(shí)應(yīng)用于生活，注意聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊.

13關(guān)心科技發(fā)展，滲透STS教育

各地中考試題設(shè)置均關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技，滲透STS教育，較好體現(xiàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

例6（2016廈門）在微觀尺度下，科學(xué)家拍下了超亮的X射線將液體瞬間打得“灰飛煙滅”的情景，如圖1所示.此過(guò)程液體吸收X射線的能量，內(nèi)能，發(fā)生的物態(tài)變化是.

此題既考查了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理知識(shí)的神奇.

例7（2016咸寧）長(zhǎng)期以來(lái)，呼風(fēng)喚雨一直是神話中“龍王爺”的權(quán)力，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)開(kāi)始成功的干預(yù)天氣，如圖所示.在利用飛機(jī)播撒“干冰”（固態(tài)的CO2）人工增雨的過(guò)程中，說(shuō)法正確的是（）

A.飛機(jī)在播撒“干冰”過(guò)程中相對(duì)地面是靜止的

B.“干冰”播撒到空氣中后會(huì)熔化吸收大量熱量

C.云層中的水蒸氣遇冷后會(huì)液化成小水滴或凝華為小冰晶

D.飛機(jī)機(jī)翼上方空氣流速小于下方.所以機(jī)翼上方的壓強(qiáng)大于機(jī)翼下方的壓強(qiáng)

此題將“人工降雨”引入考題，讓學(xué)知道物理知識(shí)能改變?nèi)祟惿睿w現(xiàn)了物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

14數(shù)理結(jié)合，將知識(shí)的考查寓圖象之中

從各地的中考試題來(lái)看，熱學(xué)考題中圖象較多，主要包括：熔化（凝固）曲線、沸騰曲線、比熱容特性曲線等圖像，其中晶體熔化和液體沸騰圖象是各地中考試卷中考查的重點(diǎn).

例8（2016鎮(zhèn)江）某同學(xué)做冰的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，繪制了如圖2所示溫度隨時(shí)間變化的圖象，則根據(jù)圖象不能（）

A.知道冰熔化時(shí)的溫度B.判斷出冰屬于晶體

C.求出冰熔化前的質(zhì)量D.比較冰和水的比熱容大小

此題考查晶體物質(zhì)熔化過(guò)程的特點(diǎn)，學(xué)生要會(huì)根據(jù)圖象中溫度的變化來(lái)判斷，進(jìn)而分析得到晶體的狀態(tài)、熔點(diǎn)等，考查了學(xué)生對(duì)圖象的處理、分析能力.

例9（2016成都）用相同的電加熱器分別對(duì)質(zhì)量相等的A和B兩種液體（不計(jì)熱量損失）如圖3是A和B的溫度S加熱時(shí)間變化的圖像，下列說(shuō)法正確的是 （）

A.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶1

B.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶3

C.都加熱t(yī)時(shí)間，B吸收熱量比A吸收熱量多

D.A和B升高相同的溫度，B吸收熱量較多

此題要求根據(jù)溫度隨加熱時(shí)間的變化圖象來(lái)判斷比熱容的大小，關(guān)鍵是分析出吸收相同的熱量哪種物質(zhì)溫度升高較多，進(jìn)而根據(jù)比熱容的含義來(lái)比較其大小，同樣，分析升高相同的溫度比較加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)比較吸收熱量的多少.考查了學(xué)生的分析、歸納能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2提高熱學(xué)復(fù)習(xí)效率的途徑

從中考試題的特點(diǎn)可以看出：基礎(chǔ)知識(shí)仍是考查的重點(diǎn)，應(yīng)用物態(tài)變化、分子動(dòng)理論的初步知識(shí)解釋自然界中的現(xiàn)象，根據(jù)比熱容、熱值進(jìn)行計(jì)算等是必考點(diǎn)，能源利用效率問(wèn)題是中考的的熱點(diǎn).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率.教師可以采取如下途徑進(jìn)行有效復(fù)習(xí).

21利用圖表總結(jié)知識(shí)突出重點(diǎn)

利用圖表總結(jié)知識(shí)，可以突出知識(shí)主干，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于理解和記憶.如：自然界中的物質(zhì)一般以三態(tài)存在，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，可以用圖4方式來(lái)幫助理解.

溫度、熱量、內(nèi)能是熱學(xué)中三個(gè)基本量，在復(fù)習(xí)時(shí)可以利用表1比較它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.

22采用比較復(fù)習(xí)法突破難點(diǎn)

復(fù)習(xí)時(shí)，將熱學(xué)中易混概念進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可提高復(fù)習(xí)效果.如：在判斷物態(tài)變化時(shí)，將自然界中霧、露、霜的形成進(jìn)行比較，霧、露是液化過(guò)程；霜是凝華過(guò)程.將蒸發(fā)和沸騰進(jìn)行比較，蒸發(fā)是在液體表面進(jìn)行的平和汽化現(xiàn)象，在任何溫度下都能進(jìn)行；而沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的劇烈汽化現(xiàn)象，在一定溫度下進(jìn)行.將分子熱運(yùn)動(dòng)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，由于分子很小，分子熱運(yùn)動(dòng)肉眼是看不到的，只能借助轉(zhuǎn)換法，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)；如果肉眼能看到的運(yùn)動(dòng)，一般都是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，包括塵土飛揚(yáng)、炊煙裊裊.將內(nèi)能與機(jī)械能進(jìn)行比較，從字面上看，內(nèi)能和機(jī)械能都是動(dòng)能和勢(shì)能的總稱.但機(jī)械能是宏觀的，是物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和；內(nèi)能是微觀的，是物體內(nèi)部分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和.一切物體都有內(nèi)能，但不一定有機(jī)械能.將比熱容和熱值進(jìn)行比較，比熱容和熱值都是采用比值法下定義且反映物質(zhì)特性的物理量.比熱容是物質(zhì)的一種特性，反映的是物質(zhì)的吸熱能力，大小與物質(zhì)的種類、狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、體積、溫度、吸熱放熱、形狀等無(wú)關(guān)；熱值是燃料的一種特性，反映的是燃料在燃燒時(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的本領(lǐng)大小，只與燃料的種類有關(guān)，與燃料的形態(tài)、質(zhì)量、體積、燃燒狀況均無(wú)關(guān).

23結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

各地中考試題的明顯特點(diǎn)均將試題置于一定情境之中，試題命制的素材均取自學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引起關(guān)注.教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)編制習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果.熱學(xué)內(nèi)容涉及到熱點(diǎn)內(nèi)容較多，尤其是能源的利用和環(huán)境保護(hù)，比如：我們可以編制關(guān)于汽車行駛中消耗汽油量的計(jì)算，并分析汽車給能源和環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，提高學(xué)生環(huán)保的意識(shí).也可以編制生活中燒水消耗能源質(zhì)量及熱效率的計(jì)算，讓學(xué)生了解能量的損失非常大，有節(jié)能的意識(shí).還可以以“火箭發(fā)射”、“天宮一號(hào)”為素材編制試題，讓學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展成果.這些都是社會(huì)熱點(diǎn)，也是中考命題的素材，只要教師精心設(shè)置習(xí)題，復(fù)習(xí)教學(xué)就會(huì)有的放矢.

篇5

關(guān)鍵詞：物理；心理；方法

一、探究女生物理成績(jī)低的原因

許多物理教師都有這樣的感受，在物理學(xué)習(xí)上女生的成績(jī)都不如男生，而且隨著年級(jí)的升高差異會(huì)變得更加明顯。以我多年教學(xué)實(shí)踐得出，女學(xué)生物理成績(jī)偏低是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。

探究女生物理成績(jī)低的原因成為物理教師所要解決的首要問(wèn)題。為了找出女生物理成績(jī)低的原因，在仔細(xì)分析女生特點(diǎn)和物理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查和多次分析考試成績(jī)，可以得出結(jié)論，男女生平均總成績(jī)相差無(wú)幾，但是女生在優(yōu)等生和差生中所占的比例較小，因此女生的平均智商不比男生差。

二、追尋男女生的心理差異

1.男生活動(dòng)多定向于物，他們的活動(dòng)量大、好奇心強(qiáng)、富于探索；女生活動(dòng)多定向于人，她們善于交往、富于感情，面對(duì)新奇的事物的反映不及男生敏感，女生對(duì)一件東西往往只滿足于會(huì)用，不關(guān)心其結(jié)構(gòu)。而男生就喜歡拆卸、重新組裝。

2.女生的心理感受比男生高，她們喜歡注意自己和別人的容貌、舉止和內(nèi)心世界，對(duì)感情體驗(yàn)敏感，描述一件事情常常有濃厚的感彩，所以較多的女生喜歡形象性較強(qiáng)的文科，特別是從十二三歲開(kāi)始，不少女生就喜歡看小說(shuō)，如果不加以引導(dǎo)，女生就會(huì)對(duì)理科的學(xué)習(xí)逐步喪失興趣。而男生喜歡參加帶有科學(xué)性的課外活動(dòng)，喜歡看科學(xué)讀物，所以思維帶有廣泛性、創(chuàng)造性、眼界較寬、概括能力強(qiáng)，這為他們學(xué)習(xí)理科提供了有利條件。

三、提高女生學(xué)習(xí)物理興趣和能力的方法

1.有意識(shí)地組織女生學(xué)習(xí)科學(xué)家尤其是女科學(xué)家的事跡，幫助她們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，要引導(dǎo)她們自覺(jué)地與社會(huì)傳統(tǒng)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)。

2.有目的地多讓女生參加課外科技活動(dòng)，擴(kuò)大她們的知識(shí)面，引導(dǎo)她們多觀察周圍的事物，讓她們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中激發(fā)起求知欲，把她們的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上來(lái)。培養(yǎng)她們敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

3.幫女生培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神和靈活的學(xué)習(xí)方法，幫助她們認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)精神，來(lái)提高物理學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)。