高三化學歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三化學歸納，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.夯實基礎，突出知識梳理和學科內綜合。

首先，抓好學科第一階段的基礎復習，抓好“雙基”落實，打好學科基礎。怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。

其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主?？砂凑栈靖拍?、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，以及學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。

2.優化設計提高復習效率。

化學復習效率得以提高的關鍵在教師。化學復習教學要認真研究各類學生的特點，了解他們在學習基礎、興趣、學習風格等方面的差異，做到最優化設計，體現教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。

2.1優化目標設計

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費精力和時間；同時，設計教學目標時要注意多元化，體現層次性，即基礎性目標、發展性目標和拓展性目標，關注學習過程中學生人文素養的養成教育。

2.2優化內容設計

要根據學生的可接受性，精心組織與設計適合學生學習的教學內容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復習的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學設計時我們要關注以下兩個方面：1.角度，要從學生的角度重新審視高三化學教與學的價值，引導學生從不同的角度去感悟、去探索，增強學生的學習效果。2.坡度，教學內容設計要體現層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的同學通過自身努力獲得發展。

2.3優化教學方式

根據學生基礎、學習內容和條件，將接受學習、自主學習、合作與探究學習有機地結合起來，實現學習方式的最優化，真正讓不同層次的學生有選擇地進行學習，保證全體學生的廣泛參與，滿足各類學生的發展需求；做到分層施教，分類指導，引導他們從基礎知識、方法與學科思想等維度進行梳理與創新應用，幫助與指導他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學習潛能；改善教學手段，豐富教學資源，尤其是化學實驗，真正為學生開展多樣化的學習提供最優服務。

3.構建知識體系，形成學科能力。

學科能力實際上是一種應用能力，是對知識點的具體應用，關鍵是如何分析、解決問題，實質在于對學科知識點的選擇和應用，因而構建學科知識體系是基礎。不要過早地使用學科間和學科內綜合的訓練材料，因為這很容易誤導學生忽視知識的積累。總的原則是高三第一階段復習好學科基礎知識，適當注意在復習中聯系相關的知識。高考題不一定考得多深，但考查的面很寬。因此，平時復習要把教材和復習材料中大量的案例、典型事例根據學科知識內在聯系的一般規律加以處理，簡化成知識線索，便于選擇知識點和方法，便于分析和解決問題。

系統構建，分塊串聯，點點突破，是第一輪復習的基本特點。系統復習不是對學過知識的簡單重復，要抓住知識的內在聯系，敢于打破教材體系，重新組織復習體系。在教學中，可將整個學科知識分解為若干模塊進行分塊復習。分塊復習便于學生在對比、統一的基礎上，掌握學習的規律，提高學科能力。

4.去繁取簡，掌握解題技巧。

高三復習課中除了重視“雙基”落實，還要提高學生的解題能力?；瘜W習題教學是化學教學的重要組成部分，是理論教學的延續和深化，是理論教學的復習和鞏固。由于總復習階段時間緊，任務重，我們要精選例題，選擇有普遍指導意義典型的習題進行示范講解。在講解習題中，最關鍵的是教會學生如何分析題目，形成解題思路，找出簡捷的解題方法。其中我覺得更要突出因“題”制宜，抓“特”巧解的訓練。許多習題有多種解法，例如：甲中Y為2個，乙分子式中Y原子數必大于2個，從而就可推斷出選D項。

5.高三化學復習教學中如何落實三維目標。

5.1知識與技能目標的落實

復習，即重復學習學過的東西，使之鞏固。高考復習是以知識技能的熟練掌握為主要目標的。如果說學生第一遍學習掌握了一定的知識的話，那也只是零散性的原部件知識或半成品知識，這種松散的知識是原料，是知識資本的堆積，是有待提升的初級階段。為此，教師應組織學生采取各種方法復習知識。常見的方法主要有以下兩種：（1）記憶：常見的記憶方法如題型式記憶、比較式記憶、綱要式記憶、總結式記憶等。通過記憶把相關考點的知識內容串聯起來。（2）練習：通過各種練習模式如題型練習、模擬練習、錯題糾正練習、典型漏誤點練習等，讓學生掌握相關的知識與技能。

5.2過程與方法目標的落實

建立在已經學過一遍的基礎上的再學習，有利于激發學生主體意識，學生根據自身掌握知識的實際，可以在復習中自主完成查漏、找缺、分析錯誤、提煉知識、類化知識。因此，過程與方法目標可定位為“深化學生對已學知識的理解掌握，提高自學能力，產生創新思維”。為此，教師在組織教學時可為學生營造一種輕松但不寬松，緊張而有序的自主學習氛圍。學生會的盡量不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。在點撥時，對學生已想到的知識網絡不點撥，對學生沒有想到的知識關聯點進行由淺入深的點撥，即淺點撥不通，再進一步點撥，層層推進，而不能一語道破。充分在時間、空間、知識技術上，給學生創設情境，促使學生積極自主地采取靈活多變的學習方法，如合作討論、互教互學等。

5.3情感態度與價值觀目標的落實

加強師生互動、實現情感交流是復習課落實情感態度與價值觀目標的一種較為有效的方法。師生互動交流包括語言互動交流、思維互動交流、情感互動交流和實踐互動交流等幾個方面，是師生間心與心的互動。在具體教學活動中，教師的一個贊賞的眼神就能讓學生獲得無窮的力量，同學間的羨慕、佩服的歡呼、由衷的掌聲都能使學生得到發展和提高。

參考文獻：

［1］趙敏勇.淺談高三化學復習教學中三維目標的實施.

篇2

關鍵詞：高三化學；復習效率；學習方法

一、有針對性地研究提高復習效率

1.針對高考的考點有備而戰

高考是高三化學復習的終極目標，要想提高高三化學復習的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學復習來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復習思路，避免復習知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據筆者多年的教學經驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風格穩定，考題源于教材又高于教材，注重考查學生對基礎知識的把握同時又注重考查學生對基礎知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯系緊密，卻又不照搬教材，因此學生在復習過程中應當全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發散，同時要融會貫通，靈活應用教材中的知識點，要體現知識點的實際應用能力。

2.鉆研教學和考試大綱，提高化學復習效率

教學大綱和考試大綱是高三化學復習的根本依據，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復習要點才能有的放矢，才能提高化學復習備考的效率和考試成績。教師和學生在復習過程中應當結合考試大綱和教學大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現，教材是化學學習的根基，通過根基深挖相關內容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔著傳遞基本知識的功能，又承擔著知識考查的載體和聯系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復習過程中，依托兩綱與教材的結合，不沉溺于題海戰術，結合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質性質、化學方程式、相關例題、實驗和實驗方法、現象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結合考題與大綱的測試方式，才能從容應對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結構，提高復習效率

1.通過情境學習提高學生參與課堂的興趣

傳統的化學復習課程中，老師總結教材內容，學生忙于做筆記、做課堂練習、做考試卷或做題，不僅復習過程枯燥無味，復習效率也不高，學生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學復習課堂產生畏懼心理，因此，導致課堂復習效率很低。根據心理學的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學生的注意力就會分散，學習效率也會降低。因此，教師在課堂教學中，根據教學目的，創設教學情境，能夠有效牽動學生的注意力和思維，將學生的精神集中在教師創設的情境和問題中。教師通過預留獨立的思考時間，提高學生的參與課堂的積極性，學生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發現學生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學生在情境課堂中減輕了化學復習的壓力，化枯燥為興趣，提高學生獨立思考、解決問題的思維習慣和思維能力。筆者根據自身實際經驗，在復習課程中通常會結合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學平衡課程中向學生拋出如果你作為化工廠的負責人，面對合成氨生產中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經濟效益？學生通過思考、辯論加深了對化學平衡常數和化學平衡移動的理解與復習。

2.引導學生養成總結歸納的學習方法

高三化學課程中，化學性質、化學方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學生的化學復習中，應當結合自身教學經驗，引導學生總結化學課程中的規律，歸納知識分類，總結解題的方法，通過教師引導學生的總結、歸納和思考，使學生的知識體系連貫起來，成為一個系統的知識構架，而不是一盤散沙似的知識點。當學生能夠將高中化學的知識點形成一個系統的框架時，在考試和實際應用中就能予取予求，才能充分發揮化學知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應用中能夠得心應手?？偨Y和歸納的學習方法需要在長期在學習過程中積累，才能形成系統、形成體系。如：在復習金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導學生通過鐵三角、鋁三角引導學生對化合物方程式的書寫總結相互之間的規律、聯系，比較相互之間的不同，從而有助于學生形成完善而科學的知識結構體系。其他如各種物質的化學性質的記憶上，學生可以自行總結，總結常見化學性質，比較不同物質間化學性質的區別，在日常學習和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結構體系。

總之，在高三的化學復習過程中，要有科學的復習方法，要重視基礎知識的掌握，重視應用能力和知識結構體系的構建，有針對性地加以思維訓練和解題訓練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當然，本文介紹的一些提升高三化學復習效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學生在實際學習過程中不斷研究、不斷創新。

參考文獻：

[1]田明順.高三化學課堂問題的生成[J].現代交際，2010（12）.

篇3

關鍵詞：“問題驅動”教學模式；高三化學；鋁及其化合物；復習課實踐案例；教學策略

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實行了“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考方案。化學屬于學業水平測試（選修）科目，從教學內容、考查方向、教學學時等多方面作了調整，教學內容進一步體現了“基礎性、應用性、時代性”的特點，考查方向進一步體現“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，教學學時減少。

目前江蘇高考化學試題的設計，突出與生產、生活、科技的密切聯系，關注學生對知識的深層理解能力，注重考查學生運用相關知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學復習遇到了內容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復習策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅動”教學模式，較好解決了高三化學復習課中遇到的實際問題。

一、“問題驅動”教學模式及其在高三化學復習中的實踐案例

1. “問題驅動”教學模式

“問題驅動”教學模式是架構在建構主義和現代教學理論基礎上的一種教學模式?，F代教學理論認為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學習個體借助他人（包括老師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結和提高，都必須經過真正的意義建構才能獲得。

“問題驅動”教學模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下：

為什么“問題驅動”教學模式適合于高三化學復習課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學，依據復習目標、圍繞復習內容、在分析學生現有知識儲備的基礎上，提出問題、創設問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復習任務，進而提升學習的能力。

運用該模式，針對高考試題“寬基礎”的特點，高三化學復習在促進學生進一步掌握基礎知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進學生進一步掌握課本教學實驗的同時，引導學生關注與人類生產、生活、科學研究相關的化學實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復習化學學科知識內容的同時，提高學生觀察、實驗、化學語言以及化學特征方法運用等能力。

2. “問題驅動”教學模式在高三化學復習課中的實踐案例

高中化學課程設置了《化學1》、《化學2》和《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《物質結構與性質》、《實驗化學》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復習時要將原有知識進行對比、歸納、總結、提升，在熟練掌握化學主干知識，形成知識網絡的同時，提高學生審題和解題的思維能力、應用化學知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復習課的學習效率，筆者嘗試使用了“問題驅動”的教學模式。

下面以“鋁及其化合物”的復習課為例，闡述“問題驅動”教學模式在高三化學復習課中的具體實踐。

（1）確定合適的“教學目標”

根據考綱要求和學生實際情況，本節復習課設定的教學目標是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學習，引導學生利用化學平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質和制備方法，提高學生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學生在小組討論探究式的合作學習中享受學習的快樂，培養學生團隊合作的精神。

（2）設計合理的 “問題情景”

為了達成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質”這一基本復習目標，設計了以下工業流程問題情景。

工業上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含Fe2O3、SiO2等雜質）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當的實驗方法并描述實驗現象，寫出物質Z的化學式。③如何構建鋁及其化合物的相互轉化關系圖。

通過對上述問題的討論，學生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質等基本知識，構建了鋁及其化合物的知識網絡，通過化學式、化學方程式的書寫，提高化學語言的表達能力；通過對實驗方法、步驟、現象的描述，提高化學實驗能力；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設、歸納等能力。

高三化學復習課的另一目標是把高中所學的必修和選修模塊知識進行綜合提高，為了達成這一目標，設計了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應，又能與堿反應，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應，又能與堿反應的原因。

⑤根據Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優缺點

問題④⑤中，精心設計了鋁及其化合物的綜合性問題，學生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學原理、科學方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養學生獲取知識的能力、思維能力和科學方法的應用能力，

設計問題⑥旨在提高實驗方案的設計和評價能力。流程圖簡潔表達了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進一步掌握基本的化學實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設計和評價，學會科學方法的運用。

（3）適時點撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質的性質及相互轉化關系等基本知識，同時也對過濾等基礎實驗操作進行了梳理。此時要及時引導學生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點撥，目標層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結”到“鋁及其化合物和化學平衡原理、化學反應原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學方法的應用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學過程中，教師必須圍繞教學目標和教學重點，將學生提出的問題進行歸納重組，使問題得到優化，與學生共同解決。

在上述討論中，學生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強酸反應，又能與強堿反應，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強酸反應又能與強堿反應呢？與Al反應能放出H2的溶液，應該具有什么性質？其實這些問題也是在學生平時作業時經常碰到的問題，同學們在合作探究的過程中就會聯想起來，這樣可拓展復習的知識面。

教師在課堂教學中應引導學生利用“化學平衡移動”的相關知識，理解并解決這些問題。學生在解決相關問題時，進一步掌握了與鋁及其化合物知識相關的“化學平衡、化學平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達到了一輪復習對知識、能力的基本要求，還能形成學生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關問題得到解決，此時教師應引導學生進行歸納總結，在本節鋁及其化合物復習課中，設計了問題情景⑥，讓學生討論探究，對所復習的知識進行適度的提高。

在討論探究過程中，學生能夠各抒己見，展示學習成果的同時，學會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學生的交流進行點評，從而達成共識，師生共同進步。

二、“問題驅動”教學模式應用于高三化學復習的教學策略

1. 精心設計有效“問題情景”

“問題驅動”式化學復習課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學環節展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創造出一種富有誘惑力的“召喚結構”，從而引發學生對問題產生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復習課中，教師呈現鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學知識相聯系，并以新課學習時未接觸過的流程圖進行再現，而不是直接要求學生寫出某些方程式，再通過構建鋁及其化合物轉化關系圖來提升學生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關系”

在使用“問題驅動”式復習課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結歸納”，教師始終是活動的組織者，學生才是活動的主體。教師應激勵學生帶著問題去思考，讓學生學會自主學習、學會合作學習。及時和學生交流，創造融洽的學習氛圍，讓學生在融洽的氛圍中快樂合作學習。

3. 靈活變通“問題驅動”模式

“問題驅動”作為一種高三化學復習的教學模式，具有一定的相對穩定性和相似性，操作性很強，但是，教師在具體實施教學時，不可機械地按照程序進行模仿操作，而應根據具體復習內容，指向教學目標，適當與其它教學方法相結合，使教學形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學生的自主學習、合作學習能力為最高追求，讓學生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅動”教學模式運用于高三化學復習的實踐效果

1. 化解了高三化學復習的難點

元素化合物的復習課的難點在于復習元素化合物知識的同時，盡量把與本節課內容相關反應原理、物質結構等知識融合進來，使知識進行橫向拓展，建立知識的立體網絡。

鋁及其化合物的復習案例中，難點在于一方面讓學生重現、掌握鋁及其化合物性質，離子方程式的書寫等，另一方面是學會用化學平衡原理解釋鋁及其化合物性質，從而帶動平衡原理的復習，還想使學生對通常的工藝流程有一定的評價能力。

程序中設計了六個問題來突破這一難點，學生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關反應的離子方程式，自主構建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉化關系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應用平衡移動、水解等化學原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節約原料，產品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復習。

又通過對問題⑥的討論，學生了解了物質Z的循環使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業生產中原料的充分利用、環境保護等思想。

通過層層深入的問題設置，幫助學生將原有的知識、經驗發生實質性的非人為的聯系，讓學生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學的難點就化解了。

2. 提高了高三化學復習的效率

鋁及其化合物的復習案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉化關系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內容可能會花費幾堂課的時間。通過采用“問題驅動”模式，師生共同討論，層層遞進解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復習效率。

另一方面，“問題驅動”復習課模式既是教師提出問題，作為任務，驅動學生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進學生的課堂參與行為和思維，學生感到學習輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關的知識網絡在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復習課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學生感覺不到被教育”。

3. 提高了學生自主學習的能力

高三化學復習課不僅僅是把學生已有知識進行羅列，依次裝進“桶”中，更是讓學生學會自主學習，提高學生解決綜合性化學問題的能力?！皢栴}驅動”引導學生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進行感悟，是實現“知識教學”轉向“觀念教學”的一種有效途徑。在上述教學案例中，通過點撥學生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導學生體會化學理論對元素化合物知識學習的指導作用，學會碰到類似問題時用科學的方法解決。

4. 構建了和諧的師生關系

“問題驅動”模式的高三化學復習課圍繞教學目標，在一定的問題情景中師生共同進行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構建教師、學生生命可持續發展、超越主體的新型師生“生態關系”，這種“生態關系”體現的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經過一個學期恰當、合理的 “問題驅動”教學模式的課堂教學實踐，筆者深深感悟，“問題驅動”教學模式不但解決了高三化學復習就遇到的“內容多、要求高、時間緊”的教學問題，還使學生審題的思維能力、解題能力、應用化學知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學生的學習變得更加開心和自信，這才是我們教學的目標所在。

參考文獻

[1] 陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀. 高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J]. 化學教育，2011，（6）

[2] 任寶華. 引導學生思維不斷深入[J]. 化學教育，2010，（10）

[3] 盧建筠. 高中新課程教學策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2004

篇4

隨著去年高考的結束，老課程背景下的安徽高考畫上了一個完滿的句號。回顧這十幾年來各種高考模式，雖然模式不同，但是高考復習的方法基本相同。

今年安徽又將實行新課程背景下的新高考模式，在這種情況下對高三化學復習課的模式進行變革將成為必然。由于化學復習課時的減少，自主學習，自主復習將成為高三化學復習特別是二輪復習的主要方法。

自主學習源于建構主義理論的學生觀。學生是事實信息的記錄者，并且要具有利用現有知識進行歸納推理的潛能。高三化學二輪復習是在一輪復習的基礎上，把整個高中化學基礎知識進行歸納、綜合并且升華到一個新的高度為后面的綜合練習打下一個良好的基礎。新高考模式下的二輪自主復習，有助于充分發揮學生的主體性作用，讓學生自主復習將是最好的復習方法。

二、高三化學二輪復習中發揮學生主體性的嘗試

1．知識歸納

在老的高考模式下的二輪復習，都是以教師為主體，將整個高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、實驗計算等。然后每一部分去引導學生把知識進行小結、歸納。

在新高考模式下，由于各學生可以選修不同的模塊，有些模塊的一些知識是以前老教材里沒有的。而且同一模塊中，各學生掌握的程度也各不相同。因此教師切不可按照老經驗，一切都包辦代替。

學生經過一輪系統地復習后已經完全學會自主復習的方法。因此，應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去歸納在各個模塊中，還需要通過二輪復習來進一步鞏固提高的內容。教師再把各個學生的情況進行梳理，從中找出共性的內容，引導學生把這些內容進一步進行挖掘，為后面的綜合練習做準備。

2．方法指導

學生在自主復習中教師絕不能撒手不管。一個非常重要的任務就是方法指導，這里包括復習方法、知識歸納方法、解題方法等。對學生來說，掌握某種復習方法只是掌握了一種策略，而只有那些面對不同問題能清楚如何使用、運用和改變策略、解決問題的學生才能成為真正成功的學生。這才是自主復習的最高境界，也是建構主義所說的最終達到意義建構。

因此在化學二輪復習中，我們要堅始終持知識和方法并行，堅持注重過程教學，注重知識的遷移應用能力的培養，為學生創造機會。在這里最重要的一點就是各個模塊之間的有機聯系，正確指導學生自己去尋找各個模塊之間的有機聯系，就可以在一輪基礎上充分發揮他們的潛能。

3．能力提高

化學高考主要考察學生所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。去年安徽高考題就很好地做到了這一點，今年安徽高考雖然在考試的內容和形式上都做了較大的改變，但是知識與能力并舉這一點是不會改變的。

因此，在復習的內容和方法都發生了很大改變的前提下，在學生的主體性復習中，如何提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力是我們每一個高三化學教師都必須面對的問題。特別是新課程中模糊了學生實驗與教師演示實驗的界限，理論上學生的動手實驗應該是更多了。但是我們面對的是化學課時的不足，新實驗儀器和用品的缺乏等實際困難，有不少學生的實驗能力是遠不能達到高考實驗能力考察的要求的，去年安徽高考的實驗題已經給我們提了個醒。

三、科學評價

在化學二輪復習中任何進行復習效果的科學評價是非常重要的，可以說這是二輪復習的關鍵所在。

復習效果的科學評價不是用一張試卷就能解決問題的，我們必須合理設置評價方案。例如，引導學生畫知識網絡圖，任何化學概念都有其特定的內涵和外延。學生按照自己對化學知識的理解，用知識網絡的形式表征出來。特別是元素化合物知識，化學反應與能量等，在二輪復習中有時比考一張試卷效果更好。

因此在二輪復習中我們必須建構發展性的多元評價體系，定性與定量相結合，模塊內與模塊之間的知識相結合，過程性評價與終結性評價相結合。

篇5

關鍵詞：自主學習模式；高三化學；復習實踐

高三復習階段，提高學生的化學復習效率與高考成績直接相連。重視“自主學習模式”在課堂中的應用，提高學生學習的積極性，主動引導學生學習，營造民主的學習氛圍，讓學生自覺、主動地去學習化學概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學習效率，增強學生的學習能力，提升學生的綜合學習能力。

一、“自主學習模式”理念的分析

“自主學習模式”倡導學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，轉變教師的“教”與學生的“學”之間的關系，不再是灌輸式的教學方法，而是學生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學習、發現和探索，自主合作，尋求創新的學習方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學生的自主學習能力，使學生從想學、能學的層次達到會學、學會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學習模式”在高三化學復習中的應用研究

在高三化學復習課上運用“自主學習模式”，有利于提高學生主動學習的意識。綜合高中化學復習實踐活動，使學生自主復習化學基礎知識，構建自己的知識結構，具體內容如下：

1.教師導出線索，學生自主搭建框架

高三化學復習中，教師首先要轉變傳統的接受式教學方法，調動學生的學習主動性，增強學習動力，提高學生學習意識和熱情，使學生從心理上愿意接受所要學習的內容，從而產生興趣，主動學習。其次，要根據學生所掌握的知識情況，分清主次，找出學習重點和難點，積極引導學生串聯新舊知識之間的關系，讓學生真正動起來參與到課堂復習之中，培養學生系統歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學習目標，更好地掌握復習要點。

2.教師指導學法，學生自主回顧儲備

教師在學生已有知識體系的基礎之上，要注意指導方法，充分調動學生自己的知識儲備，在現有概念的基礎上，填充知識，豐滿內容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結等方式展示化學公式、原理和實驗成果，教會學生預習閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學知識與現實生活中的化學現象相結合，教會學生如何利用化學知識來解決實際問題，使學生在掌握現有化學知識基礎之上，了解生活常識，加深對課內知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設計問題，學生自主探究提升

在化學復習過程中，教師需要提前設計一些教學問題，設置懸念，引起學生好奇心，激發學生的興趣，使學生產生質疑，讓他們帶著問題去學習，提出問題并想辦法解決問題，使其發散思維，大膽創新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創新意識和應變能力。此外，教師還要充分利用學校資源，為學生提供一切可以學習的資源，創造學習環境，通過互聯網、多媒體資源等播放圖文并茂的化學知識，滿足他們對于學習的氛圍需求，開放課堂，構建一個寬松的自主學習的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學生自主歸納反思

在課堂復習之后，教師要及時檢測學生的學習成果，通過檢查習題、作業，開展化學活動等方式來查漏補缺，及時發現學生學習過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學習思路，讓學生自己總結知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學生，隨時調動他們學習的積極主動性。

“自主學習模式”在高三化學復習中的實施，能夠使高三復習達到事半功倍的效果。在教學實踐活動中，教師處于主導地位，同時也要尊重學生的主體地位，激發學生學習化學的興趣和內在動力，充分調動學生學習的主動性，創設自由情境，讓學生自主參與到課堂復習之中，適時引導，強化鞏固知識，發散創新思維，從而提高學生的學習、應變能力，提升整體學習效率。

參考文獻：