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    學(xué)前兒童音樂(lè)教育研究精選(五篇)

    發(fā)布時(shí)間:2023-09-27 10:22:07

    序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育研究,期待它們能激發(fā)您的靈感。

    學(xué)前兒童音樂(lè)教育研究

    篇1

    一、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的必要性

    學(xué)前兒童教育是對(duì)幼兒進(jìn)行正式教育的最初階段,這時(shí)期的教育是為日后進(jìn)行更好的教育打基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面開(kāi)放與發(fā)展。但值得注意的是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí),要符合幼兒的身心特點(diǎn),在教學(xué)中注意與游戲相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學(xué)理論,在多元智能理論中,將音樂(lè)智能作為人類諸多智能中的一種,對(duì)人類進(jìn)行音樂(lè)的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類開(kāi)始認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步,在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中運(yùn)用多元智能理論是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),音樂(lè)對(duì)于幼兒的影響是極大的,它可以促進(jìn)兒童的大腦健康發(fā)展,提升兒童對(duì)語(yǔ)言的使用能力,使兒童的記憶力得到大幅度提升,實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

    二、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的具體措施

    教學(xué)實(shí)踐通常是指在教學(xué)中已經(jīng)使用過(guò)的教學(xué)方法,并且已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理,就會(huì)成為較為完整的、帶有一定科學(xué)價(jià)值的實(shí)踐模式。在多元智能理論中,將每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體,并認(rèn)為每個(gè)人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的,所以就會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知與喜好不同的情況。因此,教師要實(shí)行因材施教的原則進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中要注意每個(gè)孩子的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的課堂教學(xué)實(shí)踐了解到,在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多遠(yuǎn)智能理論主要可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行:

    1.教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)

    互動(dòng)教學(xué)模式是新課改以后在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式,也是取得效果最顯著的教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)模式中,教師要起到引導(dǎo)作用,輔助幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。處于學(xué)前階段的幼兒,對(duì)于周圍事物好奇心較強(qiáng)、探索性較強(qiáng),教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行探索性教學(xué),讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力,并取得一定的知識(shí)和技能。這種互動(dòng)的教學(xué)模式,在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時(shí),還能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育時(shí),要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作,在實(shí)際操作中讓幼兒對(duì)音樂(lè)的各個(gè)要素進(jìn)行感知,在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作將音樂(lè)帶給自己的感受展示出來(lái)。

    2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

    在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力,培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力,并且這種音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒各方面智能的開(kāi)發(fā)有著重要的影響。進(jìn)行音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)主要是使用語(yǔ)言、音樂(lè)等進(jìn)行實(shí)景的創(chuàng)建,通過(guò)情與景相融合的形式增加對(duì)學(xué)生情感的教育,不斷陶冶學(xué)生的情操。音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)感染人的藝術(shù)形式,對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過(guò)歌詞將情感傳達(dá)給幼兒,使幼兒能夠更好地理解。在這一過(guò)程中,教師可以在教室中播放適宜幼兒聽(tīng)的、幼兒能聽(tīng)懂的、愉悅幼兒身心的歌曲,并反復(fù)教幼兒演唱。通過(guò)這種潛移默化的形式感染幼兒,使其在不知不覺(jué)中融入到音樂(lè)中,感受來(lái)自音樂(lè)的力量。

    3.音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合

    在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中,將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是應(yīng)用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩,喜歡跳,將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學(xué)模式。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行舞蹈教學(xué),可以幫助幼兒與別人進(jìn)行交流與溝通,提升幼兒的人際交往能力,這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中,可以通過(guò)合唱的形式使幼兒知道團(tuán)結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進(jìn)行樂(lè)器演奏時(shí),使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進(jìn)行音樂(lè)表演中,使幼兒知道音樂(lè)與舞蹈正確結(jié)合后的美感,培養(yǎng)幼兒的審美能力。

    篇2

    Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.

    關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂(lè)教育;研究;探索

    Key words:preschool;children; music education;research;explore

    中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)06-0121-01

    1學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的分析

    目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本知識(shí)與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂(lè)教學(xué)的根本目的。現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣,為學(xué)生日后的興趣愛(ài)好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂(lè)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的過(guò)早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè),迫使學(xué)生失去了音樂(lè)的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的目的,以科學(xué)的音樂(lè)教育目的為指導(dǎo),開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

    2學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的研究與探索

    2.1 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)。隱性內(nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過(guò)娛樂(lè)性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見(jiàn)的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理、樂(lè)器的教學(xué)以及樂(lè)譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開(kāi)發(fā)教育的實(shí)施。通過(guò)科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。

    2.2 學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂(lè)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂(lè)領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂(lè)教師必須按照專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)方式,過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂(lè)趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂(lè)家的培養(yǎng)也太過(guò)簡(jiǎn)單了。

    2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂(lè)教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂(lè)教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開(kāi)展娛樂(lè)式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂(lè)教育的觀點(diǎn)后,音樂(lè)教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重娛樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂(lè)興趣,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師要積極借鑒和引入娛樂(lè)性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展。

    3如何開(kāi)展學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)

    針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂(lè)教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂(lè)式兒童音樂(lè)教學(xué)的目的,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。以音樂(lè)美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索,提高學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的探索,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂(lè)性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過(guò)兒童在音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽(tīng)感覺(jué)雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。在學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛(ài)的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂(lè)進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

    綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂(lè)教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂(lè)式音樂(lè)教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂(lè)技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂(lè)教學(xué)的不斷。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂(lè)教學(xué),達(dá)到兒童樂(lè)觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]李麗紅.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)分析[J].幼兒早教資訊,2009,5.

    [4]楊佳瑩.學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育理念與價(jià)值[N].藝術(shù)教育導(dǎo)報(bào),2008-12.

    篇3

    【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

    隨著三級(jí)師范逐步向二級(jí)師范的過(guò)渡,高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過(guò)渡,培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識(shí),還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo),首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

    實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么? “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種,廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體,具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素,它們各自發(fā)揮作用,又協(xié)調(diào)配合,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。”本文主要從“狹義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

    一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確立學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

    不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際,我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能,具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。”圍繞這一目標(biāo),學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí),具有從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件,才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo):

    (一)認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí),了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容模塊,具備學(xué)前兒童音樂(lè)教育所需的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),積累一定的兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

    (二)能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo):具備基本的音樂(lè)能力;具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)能力(包括觀察、了解兒童音樂(lè)能力的發(fā)展?fàn)顩r;分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的能力;設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力;開(kāi)發(fā)、積累兒童音樂(lè)教育資源的能力;組織幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力等);具有初步的音樂(lè)教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。

    (三)情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo):明確學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義;能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué);專業(yè)定位明確,喜歡從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育。

    二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

    實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定,為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課程理論知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考:

    (一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

    學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí),設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向,并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求,情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí),共四個(gè)領(lǐng)域(歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞)合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí),約占課程總學(xué)時(shí)的1/2,這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排,突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

    (二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

    在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),既要考慮課程內(nèi)部知識(shí)體系,涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容,又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則,同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上,主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)思考:橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂(lè)教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容,學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐,全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐知識(shí)與技能;縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn),漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對(duì)性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

    (三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

    學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先,各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理,要具有可操作性,能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間;其次,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備,能夠充分保證實(shí)踐的條件;再次,還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力,實(shí)踐教學(xué)要求既不能過(guò)高又不能過(guò)低,學(xué)生可以經(jīng)過(guò)練習(xí)完成,能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì),考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地,為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

    結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程理論體系的結(jié)構(gòu),我們將學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

    三、立足學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完善實(shí)踐教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

    (一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系,合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    只有通過(guò)多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生才能體會(huì)到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系,并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為,從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后,需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。

    1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行

    音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué),需要先通過(guò)理論的教學(xué),給學(xué)生提供理論依據(jù),并結(jié)合實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定,然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),從而減少實(shí)踐的盲目性,提高其實(shí)踐的效果,達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容,撰寫(xiě)出準(zhǔn)確的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)。

    2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行

    教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂(lè)活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂(lè)教育方法的過(guò)程中,既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo),同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證,從而獲得感性的支撐,做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系,共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

    3.說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行

    說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法:學(xué)生先對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容(歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等模塊)進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力,還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

    (二)課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系,完善實(shí)踐教學(xué)方式

    1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

    課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)生的親身參與,使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),獲得實(shí)踐能力,形成實(shí)踐意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的主要方式,如學(xué)前兒童音樂(lè)教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。

    (1)案例教學(xué)

    案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)案例(視頻、教案等),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

    (2)問(wèn)題討論

    問(wèn)題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架,進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問(wèn)題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

    (3)模擬教學(xué)

    模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)場(chǎng)所和情景,學(xué)生通過(guò)角色扮演(教師和幼兒),在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí),把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂(lè)教學(xué)技能,這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要的無(wú)縫對(duì)接。

    2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

    課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足,可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見(jiàn)習(xí),感受優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教師的魅力,學(xué)習(xí)組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方式;組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂(lè)活動(dòng),把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。

    課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂(lè)教育活動(dòng)展示等方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

    (三)個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系,豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式

    個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn),可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式,有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

    1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)

    幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求,學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出修改意見(jiàn),引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的正誤,學(xué)生進(jìn)行修正。

    2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)

    小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),個(gè)人是無(wú)法完成的,必須由小組實(shí)踐來(lái)完成。可由學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書(shū),明確成員的職責(zé)和任務(wù),分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。

    3.認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)

    集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充,是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律,往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)課例的觀摩,可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行,教師事先提出觀摩要求,引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問(wèn)題進(jìn)行探討和研究,尋找最佳的解決方案,從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智,提升其實(shí)踐能力。

    “在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí),應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性,加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣,學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資。”所以學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性,要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn),突出學(xué)前兒童音樂(lè)教育的學(xué)科特點(diǎn),才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué),才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    (注:本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題:教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究成果,項(xiàng)目編號(hào):TER2013—008.)

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    篇4

    關(guān)鍵詞: 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)策略

    一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

    隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐,“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問(wèn)題,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足,不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求,面臨“高不成,低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往,會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響,產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下,我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心,2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出:?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn),引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

    二、高校學(xué)前兒童音樂(lè)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

    地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)的目標(biāo),是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下,遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),以開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能,使他們掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能,并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師。可見(jiàn),幼兒園教師音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4],在幼兒園音樂(lè)教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn),這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此,我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)進(jìn)行反思,使學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

    三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐策略

    基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求,《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念,更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

    (一)全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

    音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師開(kāi)展音樂(lè)教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)及彈、唱等技能,需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力,教師可采用如下教學(xué)策略:

    1.課前展示活動(dòng)

    為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn),教師可在授課前安排課前展示活動(dòng),作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下:

    2.課上隨機(jī)抽查

    筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂(lè)相關(guān)課程,但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí),教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意,該課程重在如何“教”而非音樂(lè)技能本身,教師不宜“舍本取末”,在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。

    3.有針對(duì)性地篩查

    在授課過(guò)程中涉及音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí),教師可隨即對(duì)學(xué)生展開(kāi)篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度,講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí),提問(wèn)學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí),進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

    (二)開(kāi)展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)

    世界著名兒童音樂(lè)教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石,可以攻玉”的效果,是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,其具體操作思路如下:在音樂(lè)教育流派理論學(xué)習(xí)后,選擇適合學(xué)前兒童的課例,由教師充當(dāng)“幼兒教師”,學(xué)生充當(dāng)“幼兒”,組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》,教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌,出示雙方約定的信號(hào),學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲,教師出示“取消手勢(shì)”后,學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂(lè)教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

    (三)多維度進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)習(xí)

    幼兒園教育見(jiàn)習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分,可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6],有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同,發(fā)展專業(yè)情意;可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解,促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂(lè)教育的幼兒園課程見(jiàn)習(xí)達(dá)到良好的效果,教師可制訂多維度的幼兒園音樂(lè)教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃,并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排,具體如下:

    1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能,因此,教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),觀察幼兒園的整體環(huán)境布置,挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂(lè)教育功能,討論其潛在的音樂(lè)教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段,并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

    2.集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂(lè)教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)研討,進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

    3.音樂(lè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察,并做好觀察記錄。最后,全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

    4.生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí),小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)表現(xiàn),記錄教師的指導(dǎo)行為與策略,并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂(lè)教育的方法。

    (四)理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開(kāi)

    為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施,提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性,教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作:設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案,并開(kāi)展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示:

    (五)案例教學(xué)法的應(yīng)用

    案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程中的應(yīng)用具體如下:

    1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析,通過(guò)研討,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂(lè)教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

    2.觀摩見(jiàn)習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”,教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

    3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)中的重要方法,在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”,學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開(kāi)展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,安排小組討論,最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議,集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸,通過(guò)討論與評(píng)議,使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

    在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),突出綜合性和實(shí)用性,這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待,適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),又要考慮學(xué)科自身的特性,往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:34-35.

    [4]黨愛(ài)娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(7):113-116.

    [5]曾琦.參與式教師培訓(xùn)的理念及實(shí)踐價(jià)值[J].全球教育展望,2005,(7):18-20.

    [6]張麗莉.幼兒園見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響的調(diào)查研究[J].上海教育科研,(8):47-50.

    [7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬,等譯.兒童的一百種語(yǔ)言[M].臺(tái)灣:心理出版社,2000:193.

    篇5

    關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;兒童音樂(lè)藝術(shù)

    迄今為止,國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究,在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂(lè)、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究,使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是,從近些年看,針對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

    一、從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究

    “審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中,注重音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系,注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合,提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂(lè),鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式,并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等。現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)的興趣》、程英《審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育初探》、陳嵐《談音樂(lè)審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂(lè)游戲中的審美體驗(yàn)》。

    二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

    在兒童音樂(lè)領(lǐng)域,如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),一直是兒童音樂(lè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn),筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納:1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂(lè)教學(xué)法給音樂(lè)教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂(lè)教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂(lè)感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺(jué)民《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂(lè)教育存在問(wèn)題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂(lè)課程改革中的“反音樂(lè)教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳?lè)課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂(lè)教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂(lè)教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題調(diào)查分析》、《小問(wèn)題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂(lè)美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴贰⑼跗肌稖\談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā贰R娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開(kāi)發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問(wèn)題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探》。6.以兒童聲樂(lè)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂(lè)教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂(lè)教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂(lè)教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李福《論賞識(shí)教育在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂(lè)早期教育中的快樂(lè)教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂(lè)教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)體會(huì)》。

    三、從兒童音樂(lè)心理角度進(jìn)行的研究

    兒童音樂(lè)心理研究是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的:1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度,來(lái)說(shuō)明幼兒音樂(lè)審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、魏欣《論音樂(lè)審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂(lè)美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度,來(lái)研究音樂(lè)教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳?lè)創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂(lè)教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂(lè)領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂(lè)心理的作用與影響。張靜《在音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》,余紅梅《挖掘音樂(lè)活動(dòng)中的非智力因素,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂(lè)教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂(lè)教育的若干理論問(wèn)題》、秦艷《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》,李小琰《童心•童話》,張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

    從上述研究成果看,我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳?lè)藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的。可以說(shuō)這是最基本的,也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂(lè)教育的工作者,在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題,自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看,大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然,這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文,但數(shù)量少之又少,絕大部分感覺(jué)難有新意。因此,要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破,必須要求研究者避免材料的堆積,避免對(duì)問(wèn)題表面的分析,應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的研究模式,過(guò)于闡述具體而細(xì)微的問(wèn)題,而忽略將兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問(wèn)題分析的過(guò)程中去,利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂(lè)藝術(shù)感性層面的問(wèn)題,從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次,從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的。“審美”是這些年來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語(yǔ),可以說(shuō)針對(duì)音樂(lè)教育中審美層面的研究超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期,這是人們對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開(kāi)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的分析,其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題,這本身就意味著更受人關(guān)注,因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫(xiě)的《音樂(lè)教育論》書(shū)中,就對(duì)審美教育做了深刻的分析,明確提出了審美教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此后,更多的著作與論文開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教育中的審美價(jià)值展開(kāi)研究,獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看,針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多,但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云,跟著別人跑的感覺(jué)。因此,如要從審美角度進(jìn)行思考,必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn),或者在別人不同的層面上選題,或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題,已成為未來(lái)兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究,也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí),在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域里,完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái),這樣會(huì)有效避免撞車,較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂(lè)教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂(lè)教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂(lè)教育之音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷研究》是將音樂(lè)教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來(lái),對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然,這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì),能跨學(xué)科綜合與分析。否者,就會(huì)感覺(jué)一知半解而生拉硬扯,牽強(qiáng)附會(huì)。最后,從冷門和盲點(diǎn)上選題,也是目前兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn),或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn),或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。或是尚未被絕大多數(shù)人意識(shí)到的問(wèn)題。這樣的研究成果在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域有,但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在,一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn),研究出成果,便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

    綜上所述,從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究,占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn),也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看,藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合,特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域,已成為研究的常態(tài)。因此,開(kāi)闊我們的研究視野,增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn),是我們兒童音樂(lè)藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟,兒童藝術(shù)的發(fā)展,需要豐富的可能性;兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究,亦當(dāng)如此。

    參考文獻(xiàn):

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    京:北京師范大學(xué)出版社.1997

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