初中高中教育培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中高中教育培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

對是否培養交際策略的問題，不少教學者曾存在分歧。但我們在課堂上組織過從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動，觀察到許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由此可見，盡管高中學生通過幾年的英語學習，已具備了相當的詞匯量，但許多同學英語口語還是不盡人意。

另一方面，基于教學實踐，根據我校學生實際情況，從我們調查問卷的反饋信息中，我們發現幾乎沒有學生在課外使用英語和同學交流，只有極少數學生在交際中遵循講英語國家的文化背景知識，并借助手勢、表情及語調的變化提高交際效果?？梢?，在高中學生之間沒有用英語交際的氛圍，更不知道如何運用交際策略。但只要有機會交際，學生還是有一定的交際能力的。有38%的學生表示他們想不出某個單詞時，用它的同義詞或其他詞組代替，設法繼續交際。比如外籍教師上口語課，學生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學生盡管認識單詞不多，還是用一個詞，甚至一個字和老師交流。我們由此可以得出結論：相當大一部分學生因為缺乏交際策略而影響了他們的交際，正是這種現狀充分論證了交際策略的必要性。

交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。高中英語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何利用適當的交際策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。

二、高中生英語學習中交際策略的培養與訓練

1．交際策略的明晰呈現和課堂運用情境

在高中英語口語學習的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時常用的實用性策略。

（1）轉述和迂回策略

轉述和迂回策略是降低對話難度，確認信息的過程。轉述和迂回策略在成功交際中被認為是最有效的，如概括、復述、描述、舉例、交際困難時使用替換等。

轉述和迂回策略在課堂上是口語訓練的常見形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生復述。復述者在對文章進行重新講述時難免會遇到記憶或表達上的障礙，老師便可以引導其從被動到主動地合理使用轉述和迂回策略。

再如在課堂上組織一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述和迂回策略。這樣做既可以增強學生的交際信心和對語言的駕馭能力，還可以增進師生感情和信任感，創設和諧共進的課堂氛圍。

（2）回避策略

回避策略就是在用英語進行口語交際受挫時,對語言表達的內容作出避難就易、避繁就簡的選擇,或者用更簡單或更熟悉的詞語或結構來代替自己不熟悉、無把握的或較復雜的語言或結構，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學習者把談話內容控制在有利于自己表達的范圍之內，增加自信，消除緊張的心理狀態。如：

T：How old are you?

S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.

（3）求助策略

用英語交際的過程中，因為噪音或其他別的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能從交際對象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語學習中也是經常發生的，同時求助策略也可以更廣泛應用于師生、生生互動的英語課堂中。當復述者請求幫助時，教師可以親自或代為向課堂內的其他學生求助，這可以提升課堂內每個學生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。

（4）停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時無法進行對話時，需要運用的。在停頓時，可以用某個單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時間。

（5）形體語言策略

形體語言策略即在交際過程中遇到表達障礙時，借助形體語言或模仿來幫助交流，維持交際，因為講話者的面部表情和形體動作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學習模塊四Unit4 Body Language中，學生談到日本人鞠躬行禮時，不會用bow這個單詞來表達，能借助模仿和手勢語來維持交際。

2．利用任務型教學優化課堂，創建有效的學習氛圍。

創建有效的學習氛圍需要建立融洽的師生關系，優化課堂教學過程，促使教學形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學生進行口語訓練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務型教學中創設情境，給學生發揮的舞臺。甚至采用游戲教學，用語言描繪情景，運用動作演示情景等。另外，在課堂上合理運用小組合作，鼓勵同學們利用各種交際策略，增強有效的教學參與，給予學生成功的機會，以激發學生濃厚的學習興趣。

總之，交際策略培訓對培養學生交際能力，促進高中英語教學有積極的意義。因此在教學中我們要充分利用教材，以任務型教學為主線，提倡合作、體驗、自主的學習方式，盡可能為學生提供使用英語交際的環境，指導與訓練學生在英語學習中使用交際策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2004年7月第2版

[2]《高中英語教學中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導刊》2009年第5期

篇2

關鍵詞： 語音模塊培訓 初中英語教師 語音素養 有效性

一、引言

初中英語教師的語音水平將對學生正確地發音和養成良好的語言學習習慣產生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調查中發現當代中學生對英語教師的素質提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調要標準、純正，希望英語教師的教學語言有感染力，有感彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風格要幽默、風趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質的普遍現狀是：語音知識欠缺、發音準確率低、對重音、弱讀、節奏、停頓、語調等語流現象不夠重視及對美音的發音特點認識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調查發現，“76%的學員教師表示急切需要語言基本功的培訓，一些教師甚至直接表達了培訓的最大目的就是學語音?！笨梢?，對中學英語教師的語音語調培訓既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓內容。本文基于某市初中英語教師全員培訓的教學實踐，著重探討語音模塊培訓對提高學員教師英語語音素養的有效性問題。

二、語音模塊培訓的實施過程

初中英語教師全員培訓以多班多期的形式進行，內容以語音語調模塊培訓為主。所謂模塊式培訓，就是“針對某一學科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學習和訓練，以達到對該學科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓第一天，教師面向全體學員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結果對學員的語音語調狀況和培訓需求進行初步了解，以此確定培訓內容、調整培訓進度。接著，培訓教師就英語語音的主要內容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節奏和節奏群、停頓、語調等方面進行系統的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節奏訓練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學和個別輔導。在培訓過程中，對語音共性問題進行集中講解以節省時間，對個性問題則進行一對一的輔導，及時發現每個學員的語音問題，并予以發音要領的指導和糾正，從而增強培訓效果。同時鼓勵學員以小組合作、小組PK的形式相互學習，相互糾音，分享經驗，共同營造一個練習語音的熱烈氛圍。最后，在培訓結束時進行語音后測，檢查學員的語音進步情況，歸納和總結培訓經驗。

三、研究設計

1.研究問題

本研究的目的是驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓能否有效提高初中英語教師的語音素養？主要體現在哪些方面？

2.研究對象

在參加初中英語教師培訓項目的學員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總人數的86.05%，男教師6人，占總人數的13.95%，平均年齡31歲。

3.調查工具

（1）語音測試卷

在培訓初期和后期對參加培訓的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調培訓。后測的目的是對比培訓前后學員教師的語音語調變化情況，從而驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學經驗一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內容主要包括教齡、教育背景、學校教學環境等個人信息和對自身語音語調存在的問題、原因，以及培訓帶給他們的影響與變化等的認識和態度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓對提高學員教師語音素養的有效性，為更好地理解研究的結果提供依據。

4.數據統計與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統計軟件，進行描述性統計和配對樣本T檢驗分析，以發現經過約八天時間的語音模塊培訓，學員教師們的語音素養是否有了顯著的提高。

數據統計結果表明：經過語音語調的集中培訓，學員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統計學上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結果與討論

研究發現，經過培訓，學員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓確實能有效提高初中英語教師的語音素養。這一結果與孫志林的研究發現保持一致。孫志林（2010：88）在調查中發現，73%的學員教師認為模塊式培訓效果應該比較好，認為“集中性較強的模塊式培訓對于解決絕大多數農村中小學英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認為：“集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學員教師都表示集中式的語音模塊培訓使他們系統地學習了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發音要領，以及重音、連讀、停頓、節奏、語調等語音內容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發音，對自己語音語調的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓活動，如教材課例分析、語音教學優質課觀摩、節奏訓練、演講與電影配音等，以及培訓者和被培訓者之間、參訓教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓模式增加了培訓的趣味性，調動了學員的參與積極性和內在學習動力，保證了培訓的實效性。

研究發現，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統計學上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內容，如單元音、雙元音、輔音的發音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎的內容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學內容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節奏和節奏群、停頓、語調和語調群等，學員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調在語流中占有重要位置，是學習者習得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調的調型多樣，除了基本的平調、降調和升調外，還有降升調、升降調，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調型”（轉引自王露，2011：30）。不僅如此，語調的調型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學生學習英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調上。以任何語言為母語的人學任何第二語言，語調都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現行中小學英語教材中，語調知識講解和練習的嚴重缺乏，語調教學內容單一，與語境的關聯性差等導致了英語教師在語調方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結果充分說明對英語教師語音語調培訓和語調意識的培養是十分必要的，因為“學生語調的好壞與學校、地域沒有太明顯的關系，但與任教教師的個人專業素質和口語水平以及對語音語調的重視程度有直接的關系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓，必須結合實際情況，設計不同的培訓內容，切實幫助不同層次的教師解決教學中急需解決的問題”（轉引自王俊，2012：10）。

五、結語

基于初中英語教師全員培訓的教學實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓前后學員教師在語音語調上的變化情況。結果發現，語音模塊培訓能有效提高初中英語教師的語音素養，尤其在層次較低的語音基礎內容，如元音、輔音的發音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節奏、停頓、語調和語調群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應加強語流方面的專業知識與技能培訓，采用短期集訓與長期跟蹤或考核相結合的方式，全方位地提升農村中小學英語教師的培訓深度，切實提高培訓質量。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.“河南省農村初中英語教學現狀”[J].國外外語教學，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構想”[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學英語教師英語語音培訓策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農村小學英語教師培訓模式研究”[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學英語教師培訓中的問題與對策――一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：6-10.

[7]王露.“中小學英語語調教學現狀調查與對策建議”[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：30-37.

篇3

江華瑤族自治縣教育局 20__年2月

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三?。▍^）交界的南嶺山區腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時也是國家級貧困縣、革命老區縣，經濟比較落后，教育發展相對緩慢，全縣現有各級各類學校335所，在校學生 人，在職教師4108人。先后被評為“全國尊師重教先進縣”、“湖南省民族教育先進縣”、“永州市基礎教育工作先進縣”、“湖南省規范教育收費示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進縣、”“全國教育紀檢監察先進集體”。近年來，在上級的精心指導下，我們從民族縣、貧困縣、山區縣教師隊伍的實際出發，調整思路，致力于工作創新，全縣中小學教師繼續教育工作邁上了一個新臺階，教師隊伍整體素質有了較大提高，是湖南省繼續教育縣。我們的主要做法是：

一、升華認識，把繼續教育作為提高教師隊伍素質的必由之路

江華地處偏遠，長期以來，本地培養出的人才留不住，外地優秀人才不愿來，教師隊伍素質參差不齊。主要體現為“三多一少一低”：三多，就是“民轉公”教師多，至20__年全縣“民轉公”教師？人；代課教師轉公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進入教師隊伍；“瓜菜代”教師多，由于學科結構不合理，加之受數量限制，全縣學校教師專業難以滿足學科教學需要，中文專業教地理、數學專業教生物、村小教學點教師教全科目的現象較為突出。一少，是名優特教師、各級骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級教師，國家級骨干教師僅 人，中學教師中高級職稱比例不到6%。一低，主要是學歷普遍偏低，至20__年，小學教師中初中畢業或相當于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點學歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發展形勢和教師隊伍素質低水平的現狀極不相稱，通過多方調研，精心謀劃，我們認識到，繼續教育是提升我縣教師隊伍素質的必由之路，只有加強對在職教師的繼續教育培訓，不斷提高教師師德修養和教育教學業務水平，才能切實提高教師隊伍整體素質，才能促進全縣教育事業不斷發展。為此，我們立足實際，制定了切實可行的措施、方案，以文件的形式下發到全縣學校，做好了宣傳發動，在教師隊伍中大力弘揚繼續教育、終身學習的理念，廣大教師的認識得到進一步提升。

二、強化保障，為順利推進教師繼續教育培訓創優條件

一是做強做大工作母機。我們按照“小實體、多功能、大服務”的原則，在縣教師進修學校與職業中專合并的基礎上，充分整合兩校資源，專設師訓處，專門負責全縣教師培訓工作。20__年我們投資22萬元，將學校原有的兩個配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯網、視頻互動、功能齊全的現代多媒體遠程教學教室，購置可移動多媒體教學設備一套；添置師訓學員專用床位150張，可供200人以上同時住宿。二是多方籌資落實培訓經費。為保障培訓正常開展，我們多方籌資落實培訓經費，20__年爭取省級專項經費26萬余元，承辦了永州市新課程改革學科骨干教師培訓；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學班主任培訓。據統計，五年來，共落實培訓經費600余萬元。三是選優配強師訓隊伍。教師培訓，優良的師資是保證。我們在建立和完善縣級師訓“師資庫”的同時，根據培訓工作需要，適時選調:請記住我站域名配足師訓隊伍。20__至20__年，有針對性地在全縣范圍內選拔4名省市級骨干教師作為師訓專任教師調至縣教師進修學校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學教師新課程學科培訓任務。20__年從縣教研室、縣屬各中學抽調既有較高教育教學理論素養，又有豐富教學實踐經驗的教研員和中學高級教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續教育學科培訓授課隊伍。20__至20__年，在全縣范圍內選拔4名優秀班主任，通過培訓、演練，擔當起了全縣中小學班主任崗位培訓的授課任務。

三、多管齊下，構建全方位教師繼續教育培訓網絡

在培訓方式上，我們從實際出發，在本著易操作、質量好的原則，多管齊下，努力構建起全方位的教師繼續教育培訓網絡。主要做到了“四個結合”。

一是做到了送培與設點培相結合。本輪中小學教師繼續教育培訓，正處于中小學課程改革與教師學歷提升培訓的交錯期，教師工學矛盾十分突出，再加上我縣地域寬廣、學校分散，且遠離中心城市，長時間外出培訓必然會增加教師的工作負擔和經濟負擔。為此，一方面，我們積極爭取上級支持，因地制宜，將多數培訓點設在縣內，其中小學教師學科培訓點設到了鄉鎮，讓教師在“家門口”“充電”；同時自20__年起，全縣初中教師繼續教育培訓在縣內進行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對于學歷提升培訓，我們也設法爭取主辦院校的理解，將教學站設在縣教師進修學校，教師不出縣就可完成大專或本科課程的學習、考試及畢業論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學在我縣舉辦了兩期遠程教育本科學歷提升培訓班，開設了七個專業，共有300余名教師提升了學歷。另一方面，對于必須外派到省市培訓的，則毫不含糊地按要求，督促參培對象到達指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學校長參加省市培訓56人次，國家、省市級骨干教師培訓291人次，初、高中教師繼續教育培訓和新課程學科培訓837人次。

二是做到了集中培訓與分散培訓相結合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓為主、分散培訓為輔的培訓方式開展教師培訓。20__年舉辦縣中小學校長提高班一期，培訓41人，20__至20__年歷時一年分17個片對全縣2208名班主任進行了培訓，20__年舉辦了教導主任培訓班一期，培訓中小學正副教導主任、教務主任、政教主任129人；同時充分發揮和有效利用函授教育、自學考試、現代遠程開放教育等多種途徑進行分散培訓。

三是做到了外聯內調專家串講與巡回送教相結合。我縣教師分布點多面廣，網絡覆蓋面有限。為開闊視野，增進教師對外界的了解。五年來，我們以外聯內調專家串講的形式培訓各科教師，20__年邀請了北京師大附中教授級專家、著名數學教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內開講座，培訓高中數學教師；20__年邀請了永州市教科所課題研究專家唐佐明進行課題開發研究專項講座；20__年邀請省師資培訓中心副主任、數學教研專家賈臘生培訓小學數學教師。在廣泛利用外部優勢資源的同時，我們還充分發揮本地學有所成、教有專長、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓服務。20__年以來，已退休的中學英語特級教師藍忠武，現任四中副校長、中學化學特級教師楊碩，二中英語高級教師、國家級骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學科培訓的教學工作。此外，我們還從實際出發，積極開展“送教下鄉，巡回教學”，較好地完成了小學教師學科培訓和中小學班主任崗位培訓任務。

四是做到了“規定動作”與“自選動作”相結合。我們在按上級要求做好教師培訓的“規定動作”外，還積極引導教師開展校本教研，完成“自選動作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設立了13個教研協作片，成立了學科教研中心，定期開展教學比武、教學研究交流活動，催生教師科研活力；其次，充分發揮“請進來，走出去”方式的最大效應。近年來，我們進一步擴展“請進來，走出去”方式的內涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長沙一中聯誼辦學之契機，互派教師，專題講座，連續幾年培養本校學科把關教師。沱江鎮一小、二小、大路鋪中心小學分別與長沙井崗小學、大同小學、人民路小學開展手拉手聯誼交流；縣內一中與三中、為人小學與湘江九年制學校開展結對幫扶，不但促進了后進，也鞭策了先進，效果十分明顯。同時，積極組織教師、校長到南京、江蘇、上海等先進地區學校觀摩、學習，開闊了視野，增長了見識。再次，課題研究、校本課程開發蔚然成風。五年來，全縣學校教師踴躍參與課題研究，產生了一批新的研究成果，共有50余項教育科研課題獲國家、省、市立項或獲獎，江華二中省級課題《民族地區高中生自強教育研究》、沱江中學省級課題《弱勢群體家庭子女教育問題研究》、江華職業中專市級課題《職業學校服務民族地區勞動力轉移培訓的研究與實踐》等，均通過了立項評估并揭題研究；沱江中學的《掌握數學》獲省一等獎；沱江鎮一小以弘揚瑤族文化為己任，積極開發“瑤文化進校園”校本題材，已進入實施階段。

四、狠抓管理，確保教師繼續教育培訓實效

為確保教師繼續教育培訓取得實效，我們狠抓了培訓管理。一是出臺制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學教師繼續教育實施方案》、《班主任培訓工作方案》等，精心組織，妥當布置，同時將教師繼續教育培訓工作納入學校管理水平分類定級評估，作為學校校長年度考核的重要依據。二是建立了教師培訓檔案。將教師培訓情況與年級考核、晉職、晉級緊密結合起來，與師德考核、評價掛鉤，培訓成績不合格或培訓中表現不佳并造成不良影響的，在年度評先、評優、晉職、晉級中“一票否決”；學歷提升培訓考試中被通報舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強跟蹤反饋。對送培到省市的教師加強跟蹤督查并反饋培訓效果，在省、市級校長培訓中，我縣專門明確一名同志負責參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項以上的優秀或獎勵，方能報銷培訓費用；參加省市級培訓的教師必須要向本校或本鄉鎮的教師講授培訓體會，并上培訓匯報課；對到先進單位掛職鍛煉的校長，我們組織專人到所掛職學校以座談會、走訪、問卷調查等形式考核掛職校長的表現等。

通過繼續教育培訓，我縣教師隊伍整體素質有了大幅提高，目前小學教師?？埔陨蠈W歷占75%，初中教師本科以上學歷占70%，高中教師本科以上學歷達96%，并有3名教師取得研究生學歷；中小學校長及教師繼續教育參訓率達100%。教師職業道德修養和教育教學業務素養明顯提升，20__年永州市首屆教師職業道德建設現場會在我縣召開，涌現出了全國五一勞動獎章獲得者蒙吉瑛，全國優秀教師費希斌，永州市勞動模范廖詩明，湖南省農村教育特殊貢獻獎莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級教師楊碩、莫德智，永州市自強模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進個人，湖南省教師職業道德建設先進單位縣職業中專等先進單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費希學等一批年輕有為、真抓實干的優秀校長。義務教育普及程度的各項重要指標均保持在國家、省定范圍內，高中階段教育發展迅速，素質教育穩步推進，全縣中小學生思想品德評價合格率達99%，高考逐年上臺階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。

我縣教師繼續教育培訓工作能取得一定的成績，概括起來講，主要有四個方面的經驗與啟示：

第一，做好教師繼續教育培訓工作，必須有賴于各級各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關領導、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓工作，各級教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導。省領導許云昭、唐之享，廳領導朱俊杰等多次到我縣指導教師培訓工作。在班主任培訓中，縣教育局局長解成華親自為班主任作題為《新時期中小學班主任隊伍建設的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導主任培訓、校長培訓中也不例外。在小學教師學科培訓中，各鄉鎮主管教育工作領導為第一責任人，親自到教學點指導培訓，各鄉鎮中心小學校長作為教師繼續教育工作第一責任人和組織者，具體負責本鄉鎮教師參加培訓學習的場地安排、考勤考核、協調組織等?？h財政及時足額下撥師訓經費，縣一中、二中、職業中專適時為教師培訓提供場地、師訓器材?？傊诟骷壐鞑块T的關懷重視下，我縣教師繼續教育工作得以穩步推進。

第二，做好教師繼續教育培訓工作，必須始終堅持求實的態度和精神。我縣是少數民族縣、貧困縣、山區縣，交通不便，信息閉塞，經濟落后，教師隊伍整體素質偏低，這是實際縣情。因此，在教師繼續教育培訓中，我們始終牢牢把握這一準繩，不偏離，不動搖；在實踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風、逐潮，堅持走自己的路，立足實際，做實實在在的工作，獲取實實在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實效，一方面，我們先期統一組織外出學習，開闊視野，提升授課業務能力；另一方面，到鄉鎮學校聽課、調研，掌握教師的實際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學校分散的困難，在小學教師學科培訓中，我們在鄉鎮設教學點，走出了“送教下鄉，巡回教學，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓路子，8名專任教師歷時4年完成了艱巨的培訓任務。

第三，做好教師繼續教育培訓工作，必須有敢為人先的創新勇氣。五年來的師訓工作實踐再一次告訴我們，教師繼續教育培訓工作離不開創新。惟有創新，才能創造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓，擴大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭取更多培訓在江華進行，20__年永州市新課程改革學科培訓在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會，小學數學研討會等紛紛落地江華，我縣教師參訓面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續教育培訓下放江華，不僅節省財力、物力，更能生效。為擴大培訓面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓，培訓面涵蓋了小學全體教師、中學全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強學校中層管理人員隊伍建設，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導主任培訓班，129人參加，歷時五天。

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中高職銜接是實現職業教育走向終身教育的關鍵環節，不僅包括宏觀的教育體制銜接、還包括微觀的課程領域的銜接，其中課程銜接是關鍵，是內涵式的銜接，宏觀的銜接歸根到底都要落實到課程的銜接上。相對而言，發達國家對此問題的研究更早一些，給我們提供了一些有益的參考，本文通過比較研究，分析英、法、澳、德、美五國的中高職課程的銜接情況，以期對促進我國的中高職課程的順暢銜接，完善職教體系，實施終身教育提供借鑒。

一、國外中高職課程銜接情況

(一）英國的中高職課程銜接情況

英國通過確立職教的職業資格與普教文憑等值及學業認可制度來確保教育“立交橋”的實現的。職業資格教育的課程，按各行業大類分五個等級，通常由國家職業考試委員會與中學教育考試委員會共同協調和審定，以保證與普教文憑等值的權威性。在課程銜接上，英國通過統一制定中高職教學單元實現銜接。它把中職課程和高職課程統一制定成了包含5個層次的教學單元，其中I、n、m3個層次的教學單元歸中職課程，皿、IV、V3個層次的教學單元歸高職課程。第I層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接。由于統一制定中高職教學單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復學習或內容脫節，是比較完善的銜接。但是它的短處是制訂教學單元工作量太大，對中國來說短期內不太現實。

(二）法國的中高職課程銜接情況

法國的高職院校不設人學考試，凡是持有高中畢業會考文憑的普通高中、技術高中、職業高中學生均有資格上高職院校。同時，有專門的職教機構對不夠資格的中職學生進行專門補習，使之達到升高職的學歷標準，并用課程分類法來實現中高職的相互銜接。具體做法是：將中職按行業、職業分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對口其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。這種模式使得進人高職學習的學生專業基礎差異不是太大，專業起點較高，從而保證了高職院校的教學質量。

(三）澳大利亞的中高職課程銜接情況

澳大利亞中、高職課程的銜接是通過培訓包體系與資格框架體系(AQF)相對應來實現的。培訓包是澳大利亞職業教育課程開發的指導性材料，是一套國家認可的用以認定和評價技能的職業標準和資格體系，包括12種不同層級的資格證書，與澳大利亞資格框架體系（AQF)—致，學生完成培訓包中某一專業某一層次的學習，便可以獲得相應的AQF證書，在下一階段學習時，就可以免修某一層次的內容，從一種資格證書水平轉人另一種水平。[2]從中可以看出，澳大利亞的中高職銜接不在于學習時間的銜接，而在于學習內容(課程）的銜接，具有明顯的內涵（內容)銜接的特性。通過培訓包體系，澳大利亞成功實現了中高職課程的和諧銜接，而且使職業教育內部及職業教育與普通教育、高等教育都有效銜接起來，形成了完善的國家終身教育體系。

(四）德國的中高職課程銜接情況

德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式上升的學制和階梯式綜合性職業課程的中高職銜接模式。在德國，75%以上的初中畢業生將接受雙元制職業教育(培訓）。經過職業教育的人員，既可以利用已經學到的知識和技能進行就業，也可以為謀求更好的就業機會，再去接受高層次的職業教育，同時，也同普通高中畢業生一樣具備報考大學的同等學歷和資格。叫惠國雙元制的中高職課程銜接，采用階梯式綜合性職業課程模式。專業課程分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次，課程設計以職業活動為核心，實行模塊化課程，注重培養學生的“操作能力”和“可遷移能力”強調學生的職業實踐經驗，且呈階梯式上升，較高層次的職業教育課程均以較低層次職業教育課程為基礎，主題反復、內容逐步加深，在較低層次的基礎上有明顯的技術提升或技能拓展。

(五）美國的中高職課程銜接情況

美國在二十世紀九十年代全面開展了職業教育改革，在傳統的中等職業教育課程中引人綜合課程，將高中和高中后職業教育聯系起來，實施技術準備教育，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，以中職和社區學院校際間合作或簽訂合同的方式來統一制定并實施各層次的職教教學大綱和相近專業的教學計劃，實施以應用為導向的綜合課程。美國在2008年新頒行的《卡爾.D.帕金斯2006生涯與技術教育修訂案》（即帕金斯法案四）中，重點體現了統籌學生的升學預備性與就業預備性教育和實現學術性課程與職業性課程結合，提出“職業教育和學術教育必須通過綜合的的方式進行整合，包括改進職業教育學術課程內容”。

以上五國雖然國情不同，職業教育發展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實現中等與高等職業教育銜接的關鍵，五個國家采取了不同的銜接方式，有制定統一的教學大綱或教學單元銜接法、中高職課程標準分類銜接法、綜合課程銜接法等。五國的課程銜接都有共同的特點：重視普教課程與職教課程的融通，各階段都強調培養應用能力，中等和高等職業教育教學內容有著明確的界限。

二、我國中高職課程銜接現狀分析

(一）我國港臺地區及大陸的中高職課程銜接現狀

1.香港的中高職課程銜接狀況。香港的職業教育主要是通過職業訓練局來實現的。香港政府教育局于2008年5月5日正式推出了資歷架構認可制度。資歷架構共分為7個等級，涵蓋學歷及不同行業所需的資歷，并明確了應達到的標準和資歷之間的銜接階梯。不同行業大類要制訂“能力標準”，教育培訓機構可依據這些標準為相應行業設計合適的課程。課程內容必須有60%以上的學習內容要依據能力標準說明中的能力單元。香港教育局協同訓練局成立課程開發小組，在組織課程內容時須考慮不同層次課程之間的銜接，為學生就業、升學及終身學習提供橫向綜合、縱向銜接的學習單元，并組織能提升專業能力的學習內容。

2.臺灣的中高職課程銜接狀況。臺灣在構建職業教育體系過程中既吸納了現代西方職業教育先進的理念，又借助于東方儒家文化崇尚讀書、追求學歷的傳統，成功地建立起與普通教育并重并立、上下銜接、相互溝通的獨具特色的從高級職業中學到研究生層次的現代職教體系'職教體系內各層次就業和升學并重，課程設計對準高職或?？?，且招收對象以高職或?？飘厴I生為主。臺灣采用美國群集式課程理念，自1999年開始著手進行“技職體系課程綱要”制訂工作。將屬性相近的專業整合成“17個群”，分群制訂群課程。群課程包括臺灣地區定課程和校定課程兩部分，統一整合了職業高中課程和大專課程，強調“橫向統整”、“縱向連貫”的整合型功能。

3.大陸的中高職課程銜接狀況。我國大陸的中、高職銜接起步于二十世紀八十年代，課程銜接在二十一世紀才得到廣泛的研究。目前的中高職銜接模式更多體現的是一種學制上的銜接（即外延式的銜接），對于內涵式的銜接體現不夠，這也是我國歷來重視學歷教育的一種取向。內涵式的銜接更多的是由課程銜接來體現的，所以課程銜接成為中高職和諧銜接的關鍵與瓶頸。

(二）課程銜接困難的原因

對我國大陸來說，課程銜接之所以是瓶頸，主要原因表現在以下幾個方面。

1.生源差異。中等職業學校畢業生進人高職的比例太小，高職以普高生為主要生源，普高生沒有專業基礎，造成技能倒掛現象，而對中職生源來說又造成重復。

2.中高職專業不對接。不少中職專業在高職沒有開設，造成一些中職專業的學生不能升人對口的高職專業學習，表現在課程上就不能有效地

上下銜接與貫通。

3.職業教育與普通教育之間還沒有真正的融通。課程銜接只能在職教體系內構建，真正的適合終身教育的“教育立交橋”難以實現。

因此，中高職課程銜接的問題不僅僅是課程問題，只有對以上問題都加以重視，并逐一解決，才能構建起科學、完善的“教育立交橋”體系。

三、啟示

(一）加強職業教育與普通教育的融通

為了不斷增強職業教育發展的吸引力，發達國家大都采取了打通中等職業教育向普通高等教育的路徑，變終結性中等職業教育為階段性的教育，為職教學生提供繼續接受高等教育的機會，解決了等值承認職教普教學力資格的問題。我國也應學習借鑒發達國家的這些有益經驗，加強與普教的融通，規范職業資格證書與學歷證書的對應關系，使職普可以互通?？稍谄崭呱踔脸踔姓n程中加人職業技術教育的內容，讓學生具備職業意識；在中職的辦學定位上，不能說“中職教育就是就業教育”，中職學校也具有向高一級學校輸送合格生源的任務，允許中職學生報考普通高等院校，強調個人的自愿選擇權和適性發展。

(二）改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制

目前，中職教育基本上是一種終結性教育，高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，招中職生的比例太小，不把中職畢業生作為自己主要的和理想的生源，而事實上，具有一定專業知識和職業技能的中職生才是高職教育的理想生源，且職業教育和普通教育一樣，也需要自己的精英，而要培育職業教育精英，必須有職業教育的更高層次來配合完成。中職生經過三年的專業理論和專業實踐的培養訓練，在技術技能應用能力方面與普高生相比都是佼佼者，理應為其提供更高一級的教育來成就精英。國際上職業教育不同層次相互銜接的成功經驗，也為我國培養職業精英提供了很好的借鑒和參考。因此，我國應該正視目前世界職業教育發展的大趨勢，把中職生作為自己的主要生源，放開中職生升學的比例限制，轉而強調人學的技能標準和工作經驗以及職業資格證書的價值。

(三）以課程標準建設為抓手，促進各級職業教育的銜接

如前所述，職業教育發達的國家和地區大部分都有統一制訂的課程標準或教學大綱，中高職課程銜接比較順暢。而目前，我國內地有高職院校1000多所，每個學校教學計劃、課程標準、教學大綱都各不相同，學生學完課程后所獲得的知識和訓練的能力也有很大的差異。各學校在課程開發時，更多地考慮到了本地區行業企業經濟發展狀況，依此開發出來的課程涵蓋能力差異很大，學生上崗后適應性不強。所以，必須要有一個統一的課程標準作為基礎。而中高職課程標準的制訂非常復雜，必須以具備就業與升學雙重功能定位為基點，既要分別設計知識、技能與態度的課程內容系列標準，還要考慮就業與升學的不同學習要求標準，還需處理學校教育與職業培訓、證書的關系。因此，非常有必要建立由行業企業、專家、學校教師組成的專業大類課程開發委員會，專職制定統一的各專業大類課程標準，也可借鑒香港的先進經驗，由政府出面聯絡行業全行業制訂行業統一能力標準，為中高職課程開發提供參考和指導，這樣所開發出來的課程中高職層次分明、普適性良好，學生上崗后適應性強，能夠滿足行業企業的需要。

(四）打破傳統的學科式的課程開發模式，構建模塊化課程體系

要實現中高職課程的有效銜接，就必須盡早擺脫學科中心型的課程模式，構建以崗位、職業能力為本位的模塊式課程結構體系。課程開發全過程必須有行業參與，按照職業分類、職業標準與職業鑒定考核要求，確定人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，實現職業技能的全面對接。課程內容強調以職業活動為中心，切合職業崗位(群)或技術領域的實際需要，綜合考慮學生身心發展特點、生涯發展來構建模塊化的課程體系。這種課程體系不僅能有效解決中高職課程內容重復與斷檔的問題，而且體現了職業教育的特色。如香港職業訓練局以行業共同制訂的能力標準為依據，課程組織、編排均依照企業實際工作設計，從課程開發前的人力資源調查到課程開發之后審核，全程都有行業人員的參與，從而很好地把握了行業新發展和市場需求新動向。

(五）實行彈性學習制度下的學分制，完善教學管理形式

有了模塊化的課程體系，再配合彈性學習制度，才能實現中高職課程的順利銜接，才能推進職業教育朝著終身教育的方向發展。國外實行的彈性學習制度給我們提供了很好的借鑒，如德國的雙元制、澳大利亞、英國的學業累計及學分認可制度，實行“區間式”的學習形式，允許不同背景的學生結合自身的發展分段完成學業，根據自己的需要靈活選修相關課程。對我國來說，目前的重點是要有一支高水平的教師隊伍并能開設大量選修課，生源上要打破年齡限制，實現面向多對象的自由式課堂，探索學分制管理的有效形式。

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做好初高中地理教學銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接

初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式

要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。

⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學銜接水平

教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法

教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學?！爸褐恕保私饽男┲R在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學方法的銜接

對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。