人工智能與教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人工智能與教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

學校是美國20世紀50年代最早采用人工智能教學法從事英語教育的大學。經過半個多世紀的發展，已經形成了一套系統性的教學理論，在英語語言教學方面取得了巨大成就。

改革傳統教學模式

田納西州立大學是一所由政府資助的大學，地理位置優越，其所在地――納什維爾，是醫療衛生、音樂、出版和交通運輸的重要中心，也是美國鄉村音樂的發源地，素有“Music City USA”之稱，曾在2006年被提名為美國最佳居住地第一名。學校共提供45個學士學位和24個碩士、博士學位，主要集中在人文科學、行政管理、心理學、特殊教育和教學、生物科學以及計算機科學等七個領域。學校商學院在1994年獲得高級大學商學院國際協會認證，并同時在本科生和研究生課程兩方面得到了國際認可。

在早期發展階段，由于師資力量嚴重不足，學校采取了以人工智能輔助的方式開展教學活動。如今，田納西州立大學的人工智能教學法在美國可謂獨樹一幟。他們在教學過程中注重從學生的心理特征出發，營造了科學高效的學習環境，大大激發了學生的學習興趣。

在田納西州立大學，教師在教學過程中側重于營造良好的學習環境，設法將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息融為一體，打造形式多樣、內容豐富的教學內容，而不是機械地灌輸書本知識。這對于激活學生的感知能力，吸引學生的注意力，以及調動他們的學習興趣等具有十分顯著的作用。在這樣的環境下，學生獲取的信息量遠比傳統教學環境下要多，學生學習的態度也更加積極主動，有效地培養了他們的自主學習能力，極大地提高了學校的教育教學質量。

與此同時，學校在教學過程中十分注重新技術的應用。當微軟公司剛推出MS Power Point（PPT）時，學校便嘗試將這種技術應用到教學中。從教學實踐來看，基于PPT的教學課件，具有吸引學生注意力、刺激學生產生學習興趣的特殊功能。教師們借助該課件強大而生動的演示功能和鏈接功能，將自己多年總結的教學內容制作成多層次和交互性較強的演示文稿，利用超級鏈接功能將詞匯、語法、語音和圖像等與教學內容有機結合，形成了線性和非線性課程教學體系，極大地豐富和強化了課堂教學。

隨著PPT形式、顏色、動畫效果等不同的變化，學生們對課件內容產生了越來越大的興趣，對所學知識的掌握也更牢固。同時，老師還讓學生將所學知識自己動手做成幻燈片，拿到班上演示給大家看。學生在準備課堂發言時，會上網查詢相關文化背景知識，正確使用相關專業知識點，既復習了所學知識，也提高了學生的學習興趣，增強了學生實際運用專業知識的能力。

近年來，學校還自主開發了人工智能化的語言教學軟件，學生可以在校內的任何一個計算機終端上鏈接到服務器上的教學軟件，從而實現真正意義上的自主學習，從根本上改變了傳統教學環境。

創設“人工智能”課堂

田納西州立大學的教學人員認為，語言學習的核心目的是為了形成語言能力，而語言能力的形成是建立在真實語言材料基礎之上的，整個教學活動必須有一個自然、真實的語言環境。而在傳統英語教學中，教師所采用的單詞、句型往往都是教科書上或是詞典上的，與現實生活存在一定的差異，不利于教育教學水平的提高。

為此，他們在英語教學活動中大膽引入人工智能技術，與時俱進地吸收當前流行的英語詞匯，并且及時更新一些舊詞匯的新用法。通過人工智能教學系統，教師可以通過多媒體課件，向學生全方位地展示英語文化、英語語言思維以及英語語言習慣，幫助學生理解和掌握英語，從而有效地克服傳統英語教學存在的缺陷。該系統不僅有助于學生在有限的課堂時間內獲得更多的信息，而且拓展了教學空間，讓教學活動從課堂延伸到課外，使學生們可以自由地調取多媒體課件，實現自主學習英語，從而達到事半功倍的教學效果。

與此同時，閱讀及寫作能力培養也是田納西州立大學的一大特色。傳統的閱讀及寫作課主要采用的手段是教師講解，教學內容也大多源自教材，形式單一，內容陳舊，很容易讓學生產生疲勞感。針對這種情況，學校通過采用人工智能教學系統，使教育教學效率明顯提升。教師在教學中通過引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的及篇章結構，幫助學生提升閱讀、寫作能力。教學中，教師將教學內容所屬體裁類型的特點用多媒體一一展示，使學生有效地掌握不同題材的語篇結構，使他們在閱讀理解相關體裁的內容時，能準確理解內涵，并能夠模仿其特點寫出相同體裁的文章。

借助人工智能系統，田納西州立大學為學生們提供了全方位、自主式的學習環境，同時，他們的學習進度會被計算機完整地記錄。計算機會根據他們各自的學習情況，提供適合的學習內容，使他們在沒有教師指導的情況下，也能夠順利地完成學習任務。

定制“個性化”學習模式

多年來，田納西州立大學的教育教學活動一直倡導“自主化、個性化”，力求打造以學生個體為中心的學習模式。在傳統教學中，由于課時短、教學內容多，教師往往無暇顧及每個學生的需求和差異，只能夠設定一個統一的標準開展教學活動，對于學生的個性發展是非常不利的。

針對這種情況，學校進行了多元化教學模式改革，為每個學生定制“個性化”學習模式，使他們擁有更多自主選擇的空間，從而能夠同時滿足不同層次學生的需求。同時，學校還從根本上打破了傳統教學活動受到時間和空間限制的局面，使學生在課堂上沒有解決的問題，可以通過智能教學系統加以解決，也可以通過網絡向教師求助。這樣，他們就有了更為寬廣的思維空間。這對于專業能力的形成而言，無疑具有十分重要的影響。

不僅如此，在這種學習模式下，教師的身份也發生了變化――在教學活動中不再是主導者，而是一個參與者、咨詢者、監督者，學生則成了教學活動的主體。

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關鍵詞：人工智能；教育；新模式；改革；構想

教育是著眼于未來的事業，教育的首要任務就是為未來社會培養相適應的合格人才。隨著人工智能的誕生和發展，我國已經開始將人工智能應用于教育領域，并顯示出人工智能對于彌補當前教育存在的種種缺陷和不足，推動教學現代化和教育發展改革進程起著越來越重要的作用。在現代醫學發展中，工程科學與臨床醫學不斷融合，相互進步。近幾年，隨著人工智能技術，機器人技術，虛擬與增強現實技術，3D打印技術與醫學不斷的融合發展，衍生出一系列的醫學診療技術，儀器，大大推進了醫學發展。從2013年到2017年，國務院、發改委、FAD連續發文，多次提及醫療走智能化、云化的趨勢，為推動智能醫療領域保駕護航。智能與醫學的結合已經是大勢所趨，因此，為培養大量智能醫學人才極有必要對智能醫學教育新模式進行深入研究。

一、目前醫學教育以及醫學人才培養狀況

智能醫學工程是一門將人工智能、傳感技術等高科技手段綜合運用于醫學領域的新興交叉學科，研究內容包括智能藥物研發、醫療機器人、智能診療、智能影像識別、智能健康數據管理等。

智能醫學工程的畢業生掌握了基礎醫學、臨床醫學的基礎理論，對智慧醫院、區域醫療中心、家庭自助健康監護三級網絡中的醫學現象、醫學問題和醫療模式有較深入的理解，能熟練地將電子技術、計算機技術、網絡技術、人工智能技術，應用于醫療信息大數據的智能采集、智能分析、智能診療、臨床實踐等各個環節。實驗教學正是融合型創新人才的最好培養方式。智能醫學人才的培養需要各學科間的相互交融更為緊密，學生的創新應用能力才能得到更好的培養。與此同時，由于絕大部分醫工結合的專業大部分歸屬與工科學院下，缺乏必要的臨床經驗，因而學生不能很好的把握新技術的應用。

而國內相關人才缺口還非常大，目前，國內僅僅有生物醫學工程、醫學信息工程等工科專業培養醫工結合人才。但是囿于培養時間與培養模式，他們往往只能針對具體某一方向，并且目前的培養體系還多著重于工學技術的研究，缺乏臨床實踐。

二、智能+醫學教育的必要性探究

2.1技術進步對醫療人員的診療幫助

以癌癥的治療為例，由于針對癌癥藥物的研究何藥物數量非常巨大，對于普通醫生在短時間內難以進行準確的判斷針對癌癥的研究和藥物數量非常巨大，具體來說，目前已有800多種藥物和疫苗用于治療癌癥。但是，這對于醫生來說卻有負面的影響，因為有太多種選擇可供選擇，使得為病人選擇合適的抗癌藥物變的更加困難。同樣，精確醫學的進步也是非常困難的，因為基因規模的知識和推理成為決定癌癥和其他復雜疾病的最終瓶頸。今天，許多受過專業訓練的醫學研究員需要數小時的時間來檢查一個病人的基因組數據并作出治療決定。

上述問題在擁有工學、醫學雙背景的醫生手中已經不是問題，通過目前日漸成熟的AI技術，對于大量的醫療數據進行檢索，通過可靠的編程手段，通過人工智能技術，建立完備的醫療數據庫，幫助醫生進行診療。據調查，美國微軟公司已經研制出幫助醫生治療癌癥的人工智能機器，其原理是對于所有關于癌癥的論文進行檢索，并提出對于病人治療最有效的參考方案，它可以通過機器學習來幫助醫生找到最有效，最個性化的癌癥治療方案，同時提供可視化的研究數據。

2.2智能醫學對于新時代醫生培養的影響

人工智能通過計算機可為學生提供圖文并茂的豐富信息和數據，一方面加強了學生的感性認識，加強了對所學知識的理解和掌握，從而提高了教學質量。同時，人工智能可幫助教師完成繁雜的、需適應各種教學的教學課程、課件等設計，使教師將更多的精力專注于學與教的行為和過程，從而提高教學效率。正如前面所述例子，智能網絡模塊化學習平臺可使教學擺脫以往對于示教病例的依賴，拓展了學生們的學習空間和時間，可極大地提高醫學學習效率和教學質量。

教育與人工智能相結合將會創新教育方式和理念。北京師范大學何克抗教授在《當代教育技術的研究內容與發展趨勢》中提到當代教育技術的五大發展趨勢之一就是“愈來愈重視人工智能在教育中應用的研究”。結合上述人工結合上述人工智能在醫學教育中的創新作用，下面就人工智能結合醫學學教育新模式提出一些構想。

三、交叉醫學人才的培養

3.1建立智能醫學人才培養體系的必要性

目前智能醫學的研發和臨床還存在隔閡，臨床醫生并沒有很好地理解人工智能，無法從實踐出發提出人工智能能夠解決的方向，而人工智能的產業界熱情高漲，卻未必能踩準點，所以產業界需要和臨床深度溝通融合，才能真正解決看病難、看病貴的問題，緩解醫療資源緊張。目前，國內僅僅有生物醫學工程、醫學信息工程等工科專業培養醫工結合人才。

3.2醫學人才培養體系初步構想

據悉，目前已經有天津大學、南開大學等幾所院校開設了智能方向的醫學本科教育，旨在彌補上述缺口，相關院校也在積極探索新型人才培養方案。應當為醫學生開設人工智能課程，應當培養具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫學與工程技術相結合的科學研究能力。該專業的學生主要學習生命科學、臨床醫學，電子技術、計算機技術和信息科學的基本理論和基本知識，充分進行計算機技術在醫學中的應用的訓練，具有智能醫學工程領域中的研究和開發的基本能力。

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【關鍵詞】人工智能 計算機輔助教學 教學與控制

一、人工智能的定義

人工智能也稱機器智能，它是計算機科學、控制論、神經生理學、心理學、語言學等多種學科互相滲透而發展起來的一門綜合性學科。從計算機應用系統角度來看，人工智能是研究如何制造出智能機器或智能系統，實現模擬人類智能活動的能力，以延伸人們智能的科學。人工智能是一門交叉科學，逐漸形成一門涉及心理學、認知科學、思維可循、信息科學、系統科學和生物學科等多學科的綜合性技術學科。

二、計算輔助教學體系和現狀

計算救助教學是利用多媒體計算機的功能與特點，利用計算機輔助教師完成各個教學環節，并通過與計算機之間的交互活動，激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生更有效地學習。實用計算機輔助教學，有利于認識主體作用的發揮，它所提供的圖像、聲音、動畫等信息由利于學生知識的獲得與保持，達到提高教學教學的目的。

目前為止，所實用的絕大多數傳統以及理論證明等均被應用于計算機輔助教學系統，以提高其智能性和實用性。早期絕大多數計算機輔助教學將全部教學信息以編程方式預置于課件中，這樣的以及理論證明等均被應用于計算機輔助教學系統，以提高其智能性和實用性。因此現有的以及理論證明等均被應用于計算機輔助教學系統，以提高其智能性和實用性。早期絕大多數計算機輔助教學系統面臨許多挑戰，它主要存在以下幾個方面的問題。

1.計算機輔助教學系統的閉塞性

不具有開放性是目前以及理論證明等均被應用于計算機輔助教學系統，以提高其智能性和實用性。其弊端在于固定內容的局限性使課件的適用面狹窄，而且設定的運行路線使授課缺乏自主性;授課的針對性不強;無法利用新出現的資源在較高起點上進行二次開發。

2.智能性的欠缺

現有的計算機智能輔助課件系統不能對不同何曾度的學生進行有針對性的教育，學生的學習是被動的，不能由系統自動提供助學信息而使學生有選擇地學習。。

3.人機交互能力較弱

現有計算機智能輔助大多以光盤作為信息的載體，將材料中的內容以多媒體的形式展現出來，教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學者，學習者使用計算機智能輔助課件學習是完全被動的。

4.教師與學生的互動在教學中的缺乏

現有計算機智能輔助課件在學生自學以及進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能全完了解學習者的情況，學生在蹦到問題時不能向教師求教，師生之間互相封閉，談不上師生互動，因此課件所起的效果大打折扣。

5.課程特點沒有突出

各門課程在教學上有不同的要求，但現有課件對于這些不同要求完全不予理會。例如很多課程都要涉及到大量的曲線或曲面，對有些課程來說，將這些曲線或曲面給出了一個簡單的展示就足夠了，而有些課程這樣的展示不能達到教學目的的要求。

6.教學計劃的欠缺

在課件的開發過程中實際上離不開教學策略的設計，但課件的制作者往往并未意識到這一點。例如:現有的絕大多數課件都是單一的展播式，這樣的可見制作“精美”，但它不可逆、不能互動。實際上運用課件教學只是手段而不是目的，應該在教學設計理論的指導下講求課件的實效性，著眼點在于學生學習新知識、掌握新技術、培養各種能力有幫助，而不是表面上的制作“精美”。

綜上所述，現有的計算機智能輔助存在許多問題，隨著新技術的不斷出現，這些問題將使計算機智能輔助越來越不能適應新的要求。因此以智能計算機智能輔助為代表的心的計算機輔助教學系統將成為教育技術上需要不斷探求、努力實現的發展方向。 轉貼于

三、智能計算機輔助教學系統

智能計算機輔助教學系統(Intelligent ComputerAided Instruction)，簡稱ICAI。教學過程是一個復雜的教與學的思維過程，它需要教師以專門知識和經驗為依據，經過吸取、講解、推理、示例、綜合等多個步驟才能較好地完成。計算機輔助教學實際上是一個由計算機系統輔助教師進行教學以及學生進行學習并得以實現的系統。在智能ICAI中，教學思想、方法、學習內容可用知識形式表示，如何解決知識的形式化表示以及知識的訪問與調用問題，是人工智能的核心技術之一，也是將ICAI引入教育技術領域中所要面臨的一個問題。知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，可以用知識庫作為智能ICAI的構建環境。在知識庫中，教學內容等的有關知識可以用事實與規則表示，并存儲于知識庫內，教學與學習過程既是對知識庫中知識進行推理，并最終得出所需結果的過程。ICAI系統的一般包括以下幾個模塊:

1.知識庫。知識庫是關于教學內容的模塊，解決“教什么”問題。知識庫中的教學內容有待于教學與控制模塊和學生模塊進行選取、調用。

2.學生模塊。學生模塊是用于記錄學生的學習情況，對學生學習的各個環節信息進行搜集，以便系統對學生的學習情況進行自動評估，提出具有針對性的學習建議和個別化的輔導。學生模塊描述學生對教學內容理解、掌握的程度，系統可以根據學生模塊的具體情況調整教學策略并提供適當的反饋。

3.用戶接口模塊。這是系統與用戶交流的界面。整個系統依靠用戶接口模塊把教學內容呈現給用戶、接受用戶輸入的信息、并向用戶提供反饋。

4.教學與控制模塊。這是教學過程與整個系統的控制模塊，涉及到“如何教”的問題。它具有領域知識、教學策略和人機對話等方面的知識。根據學生模型提供的學生學習情況，通過智能系統的搜索與推理，得出智能化的教學方法與教學策略，能夠較科學地評估學生的學習水平，可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態地將不同的學習內容、學習方法與不同的學生匹配，智能地分析學生錯誤的原因進而針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法。

新世紀的教學將是以智能化的ICAI為主線，是多學科、多方位發展的新技術的體現。隨著人工智能技術的發展、計算機輔助教學的成效將更加明顯。

參考文獻

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[關鍵詞]隱喻認知功能外語教學

[Abstract]Cognitive linguistics holds that metaphor, which universally exists in our language, is one of human’s ways of thinking and cognitive means. Based on Cameron’s metaphor application framework, combined with foreign language teaching practice in the Context of Chinese culture, the paper proposed that the cognitive function of metaphor in foreign language teaching is mainly reflected in the vocabulary teaching, grammar teaching and culture teaching aspects.

[Key words]metaphorcognitive functionforeign language teaching

一、引言

西方隱喻研究源遠流長,發軔于古典哲學派的修辭研究,最早可以追溯到亞里士多德的經典名著《詩學》( Poetics)和《修辭學》(Rhetoric) 。從那時起,就存在兩種對立的隱喻觀:以柏拉圖為代表的“貶斥派”和以亞里士多德為代表的“贊賞派”。“貶斥派”的主要觀點是將隱喻和其他修辭格視為真理與哲學研究的大敵。“贊賞派”則提出,“對于作家來說隱喻的使用最為重要,善于使用隱喻是天才的標志”。進入20世紀70年代后,隨著哲學研究的語言學轉向以及認知科學、語言學、符號學等學科的發展,當代隱喻研究呈現出跨學科、多角度、多層次的發展態勢。《我們賴以生存的隱喻》(Lakoff & Johnson, 1980)這部獨辟蹊徑之作的問世,標志著當代認知觀的隱喻研究全面開始,其主要觀點可以歸納為:“隱喻不只是語言或詞語的問題。相反,我們認為,人們思維過程大都是隱喻的,即人類的概念系統是以隱喻為結構的”。因此,隱喻“對于人類認識世界、形成概念、發展知識、進行思維、作出推理具有至關重要的意義”。隨著Lakoff和Johnson等所倡導的認知隱喻理論研究逐步深入,傳統外語教學理論由于自身的局限性受到各種挑戰。本文以認知隱喻理論為基礎,嘗試從詞匯、語法和文化三個維度將隱喻思維與外語教學實踐聯系起來,以探求一條對大學英語教改有所裨益的新思路。

二、隱喻的認知功能

對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換,并且指出,詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon ,1999) 。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro 提及,只是進入20 世紀以后,隱喻的認知功能才被貶低,隱喻被當成了一種靜態的形式邏輯的符號。例如Searle (1977) 從語言學的觀點出發,把隱喻僅僅看做是一種語用現象。為此,萊科夫和約翰遜一針見血地指出,“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點,是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff &Johnson , 1980) 。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能,從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為,隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物,人的概念系統就是通過隱喻建構起來的,即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的”(Lakoff ,1980) 。自此,對隱喻的認知功能的研究逐漸發展起來。卡梅倫(1999)也指出,隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中,把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統的基礎和組織經驗的工具,為人類認識世界提供了新的視角。一般認為,隱喻的認知機制主要體現為從源領域到目標域的映射,表現為人的思維中存在的系統的概念隱喻。在特定語境中,這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合,而且根據Lakoff的“不變原則”,這種認知映射具有系統性特點,即源領域的結構系統映射到目標域時,原有的基本圖式結構不變。

三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用

隱喻與英語詞匯教學。人的認知能力是不斷的發展和提高的，而概念的擴充是與這一過程同步的。“因為大腦的認知活動是在已記憶知識的基礎上以最節約的方式進行的，所以隨著對新事物的認識，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據新認識事物的物理、功能等屬性將其與已認識的事物發生某種聯系，對其進行歸類。”語義是基于經驗感知的，人們對詞義的理解首先依賴于人們的感知和經驗，詞的概念意義實際上是人類對自身和熟知的事物的認識和理解（趙艷芳,2000）。在認識了客觀的、具體的物質世界以后，人們將已知的、具體的概念領域投射的抽象的、概括的概念領域。每一次隱喻投射之后總能鏈接上新的相似點，這樣的不斷的延伸開去使得詞義不斷地豐富和發展，詞義范疇不斷擴大。這也是形成一詞多義現象的根本原因。因為隱喻映射（Metaphorical mapping）的工作機制是以“經驗基礎”(Empirical basis）為前提的認知“推理”（Reason）。搞清楚這一規律便可以理解在英語詞匯當中有些看上去相去甚遠的兩個義項其內在的聯系。如英語中“baby、chicken”這兩個單詞其本義為分別為“嬰兒、幼兒”和“小雞”的意思。在擴大詞義的時候“嬰兒、幼兒”和“小雞”的某些特征映射到另外的認知領域，因而產生它們的另外的義項“幼稚的人”和“膽小鬼”這樣的意思。再比如“top”這個單詞其本來意思就是指客觀的某種事物或物體的頂端的意思，后來這種“頂、最高”的概念也進一步投射到其他的概念領域，因而有了諸如“top ten” “top one”這樣的說法。由于隱喻機制是導致詞義范疇擴大的根本原因，英語教學當中要求我們首先要注重基本范疇詞匯的教學。語言的詞匯中的主要的東西就是基本詞匯。基本詞匯標志著與人們日常生活最為密切的事物，如英語當中的dog、fish、horse、bird、mouse、sky、water、fire、tree、heart、foot、face、eye、nose 等等，基本詞匯一種語言詞匯的最為穩固的部分，具有全民常用性，也是通過隱喻機制構成新詞或產生新意的基礎。掌握好基本詞匯是英語學習過程不可忽視的重要階段。隱喻映射機制在一種語言構成合成詞和復合詞方面也有所體現。英語當中類似于headmaster, chairman, sweet- talk, stonedeaf,crystal- clear, shoulder- high, knee- cap 這樣的單詞可以說是不勝枚舉。從中我們可以看出隱喻映射機制發揮作用的過程。人們對一事物充分認知之后，概括和歸納該事物的某些特征，將此事物的這些特征映射到其他的概念領域當中去。體現在語言領域的一個方面就是通過隱喻構成復合詞。對于這種規律的把握和有效利用必然會有利于提高我們詞匯學習的效率。

隱喻與英語語法教學。認知語言學認為語法的本質是象征性的。人腦的認知可以分為兩部分，對客觀事物進行感知，形成表象、概念、范疇；另一方面又可以對事物的關系進行分析、判斷和推理。語法中便體現了人們對事物關系的判斷和推理。所謂“法”即規則，“語法”的概念可以顧名思義地理解為語言單位組織起來的規則。我們認為語法是人腦對時空關系、客觀事物等的規律的認識在語言中的投射。語法是由所有象征單位由小到大，由簡單到復雜，由語言符號（詞素、詞、短語）構成的線性結合。句法關系的構成和詞素構成詞的關系是一樣的，只是復雜程度上的不同。在這樣的理論背景下我們同樣可以用構成詞語的隱喻機制去理解句法結構的構成規則。認知語法的理論主張將語義、詞法與句法有機的結合起來。我們可以用統一的方法―――隱喻映射規律來理解和解釋不同語言在結構上的差異性。

隱喻與文化教學。外語教學應重視交際能力的培養，目前已經得到了廣大教師和教育學專家的認可。交際能力的一個重要組成部分就是社會語言能力（Canale & Swain,1980），而談及社會語言能力人們就難以避免的要涉及目標語言的社會文化背景問題，因而，現代外語教學的重要組成部分之一便是文化教學。文化和隱喻之間到底存在著什么樣的聯系呢？隱喻和文化之間存在著緊密的聯系。Lakoff認為隱喻的實質是用一類事物來理解和體驗另一類事物，它不僅僅是語言現象，更是人類將某一領域經驗來說明和理解另一領域經驗的認知現象。文化是指生活在某一區域的人們所共有的信念、價值、習俗和人工制品構成的體系，人們利用這個體系來處理人與世界以及人與人之間的關系，并通過學習使之傳承下去，是一系列知識、經驗、層次關系、宗教、時空關系等的總和。簡單來講，文化可以認為是某一社會集體通過隱喻機制對物質世界和人類社會認知經驗的積淀（王守元、劉振前,2003）。這樣文化從產生之初就打上了隱喻的烙印，是具有隱喻性的。另外，人類用以交流的語言是文化的物質基礎，是人類文化得以傳承的工具和手段，語言和文化的關系是密不可分相互依存的關系。又因為隱喻是人類語言的共同屬性，是人類語言產生的方式和途徑。使語言豐富和發展的隱喻機制也必然在人類文化的成果當中有所體現。由于隱喻和文化有著如此密切的聯系，為了了解目標語言的文化背景，對其隱喻機制的深入了解是十分必要的。

四、小結

本文討論了隱喻的認知功能在外語教學中詞匯、語法和文化教學的應用問題。但是隱喻的認知功能并非僅限于這三個層面。外語教學中學生聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力是相輔相成的,隱喻的認知功能對學生語言能力的影響也是多方面的。我們相信,通過提高學生對隱喻的認知功能的理解,能夠提高學生的綜合語言能力。在外語教學中,雖然目前尚不可能進行獨立的隱喻教學,但我們可以從隱喻的認知功能這一角度對學生進行必要的訓練,使學生透過表面的語言現象,捕捉其中蘊含的文化信息,逐步培養學生對隱喻的認知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達能力。

參考文獻

[1]Forceville , C. Pictorial metaphor in advertising [M] . London : Routledge. 2000.

[2]Lakoff,G. & Johnson, [M]. Metaphors We Live By. Chicago : The University of Chicago Press,1980.

[3]李世琴，李氣糾. 認知隱喻理論在英語詞匯教學中的意義及運用[J] . 懷化學院學報， 2009(3).

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關鍵詞：啟發 因材施教 素質教育

教育部在最新印發的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中等職業學校語文課程要引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。可見，語文課程作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，在素質教育過程中承擔著十分重要的任務。但是，中職生大多是從初中文化課的學習競爭中“敗”下來的群體，其中還不乏頑劣調皮的學生，如何充分利用語文課程所特有的優勢，盡可能發揮學生的天賦條件，提高學生的各種素質水平就顯得格外重要。

1 “不憤不啟，不悱不發”，力爭把課堂還給學生

雖然早在幾千年前，大教育家孔子就以至理名言：“不憤不啟，不悱不發”強調了在教學過程中學生主體意識的重要性，但幾千年來并沒有得到很好的貫徹，大部分的老師仍然教得又苦又累，而學生卻聽得昏昏欲睡，滿堂灌的教學模式顯然不符合現代教學理念，更何況中職生學習能力普遍較弱，這樣只會讓他們深陷以前差生的陰影中，從而影響學習的興趣。我們必須領會和學會孔子的啟發式教育思想，像孔子那樣注重學生的主動學習，啟發誘導，充分體現學生的主體性。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。在自主性學習過程中，重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。這就要求教師在教學過程中，采取多樣化教學的方式，以參與為主，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的自學素質。

2 因材施教，讓學生徜徉在知識的海洋

以興趣為導師的第一步做好以后，還要從學生的實際出發，根據不同情況，有的放矢地進行教育和教學，此時，因材施教就顯得尤為關鍵，這是持續提高學生學習素質及人文素質的突破口。

一日，子路來問孔子：“老師，聽到一件事，我馬上就要做嗎？”孔子教導他說：“你還有家長呢，你不請教他們，上來就做，好像不合適吧？”又一日，冉也來問孔子：“老師，聽到一件事，我馬上就要做嗎？”孔子斷然地說：“聽到了就要做。”孔子的學生公西華就不解地問：“老師，怎么同樣的問題，你的答案卻完全不同啊？”孔子說：“冉這個人生性怯懦退縮，做什么事都猶豫不決的，所以要鼓勵他趕快去做，給他前進的力量，而子路勇猛過人，就要讓他謹慎一點，多思考，凡事掂量之后再做，所以要約束他一些。”針對不同的主體，運用不同的教育方法，不愧是我國古代偉大的教育家。

無獨有偶，有個中國女孩進入美國一所公立中學后，她竟說不清楚自己上了幾年級。原來這所學校的每一個學生，除了任課老師之外，還有一個“指導老師”，負責根據學生的學習程度，提出每門課進入哪一個年級學習的建議。結果，這個女孩的英文、化學在12年級，數學和美國歷史在11年級，法語在9年級。這大概就是美國式的因材施教吧！

重視個別差異性，兼顧不同學生的不同要求，形成有共同奮斗目標和蓬勃向上的班集體，讓學生在集體中積累生活經驗，發展自己的興趣和愛好，學會合作，學會交往，學會做人之道，促進學生良好思想品德素質和個性品質的形成。

3 學-思-行，突顯教育功能，全面提升學生素質

美國教育家布盧姆曾說：“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么？”中職語文教學肩負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點，另一方面更要突出中職學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，服務于學生的專業特點，使學生學有所得、學有所用。

語文作為中等職業學校一門重要的文化基礎課，它使學生能運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題，較高的語文基本素質和較強的語文基礎能力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎，這對于學生良好職業道德等素質的形成都是大有裨益的。

當今社會科技飛速發展，知識陳舊率加快，教師所面對的教育對象千差萬別的，教師所面臨的教育情境是千姿百態的，老師所面向的教育內容是千變萬化的，為了順利完成自己的任務，教師要努力提高自己的業務水平，更新自己的知識結構，活到老學到老，樹立終身學習的觀念。唯有在此基礎上才能有效地開展教育教學工作，注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，以此提高學生自我學習的能力和素質；重視個性差異，因材施教，持續可發展性地提高學生思想品德及人文素質；充分發揮語文教學的教育功能，使學生形成較高的人生境界、達觀的人生態度和完善的人格結構，具有良好的綜合素質，既學會做事，更學會做人。

語文教育中要滲透教育素質，需要從多方面入手，需要教師在教學實踐中不斷地探索，努力提高教學質量，從而提高學生的全面素質，為培養高素質教育人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金主編.《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2010年.