醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

通過使用現(xiàn)代化教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗、血液學(xué)檢驗或者是病理學(xué)檢驗中使用數(shù)碼顯微技術(shù)，將文字、影像、聲音以及圖像相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學(xué)的單一性，數(shù)碼顯微教學(xué)使師生的參與積極性獲得提高[3]。

2將實驗室全面開放，對專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的操作項目相對較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對專業(yè)知識進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時間將實驗室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長時間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長時間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實驗室完全開放的時候，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生存在的操作錯誤實施指導(dǎo)，對于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。

3加強(qiáng)實踐技能考核，提高技能訓(xùn)練

實踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個階段，不但需要對學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評估，還可以提高學(xué)生對實踐技能訓(xùn)練的重視度。在對學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時候開展實踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實踐能力得到增強(qiáng)，將實踐技能考核成績和考試課程成績相結(jié)合，對于學(xué)生自覺重視實踐能力起到促進(jìn)的作用。

4總結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；技能競賽；教學(xué)；融通

[中圖分類號]R7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2018）01（b）-0091-02

2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要平臺，同時也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。

從2014年舉行首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽以來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國檢驗技能競賽，大賽主要包括白細(xì)胞計數(shù)及臨床應(yīng)用、細(xì)菌分離技術(shù)、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、血糖測定及臨床應(yīng)用、形態(tài)學(xué)檢驗4部分，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗、微生物檢驗、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲檢驗等專業(yè)核心課程。在組織競賽與常規(guī)教學(xué)中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺，以項目為載體，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，逐步把技能競賽融合在常規(guī)教學(xué)活動中。

1健全組織，分工協(xié)作

成立“教師工作室”，組成教師團(tuán)隊，形成以工作室為平臺，專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實訓(xùn)中心主任、實驗指導(dǎo)老師等多方通力合作的教學(xué)體系，細(xì)化任務(wù)，明確職責(zé)。

2優(yōu)化資源，完善教學(xué)硬件建設(shè)

利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實驗室資源，規(guī)范設(shè)備及耗材采購的種類、數(shù)量，合理配置及使用實驗室。大力推進(jìn)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導(dǎo)向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作，建設(shè)“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”實踐教學(xué)基地，該中心按照專業(yè)要求進(jìn)行裝修、配置，不僅能滿足常規(guī)教學(xué)、臨床見習(xí)、操作考核，還為技能競賽提供適合訓(xùn)練、比賽的場所。該院還引進(jìn)了數(shù)碼互動形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)碼互動實驗室，實驗室連接60臺學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置300萬像素攝像系統(tǒng)），1臺教師用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置500萬像素攝像系統(tǒng)），未來將購入多人共攬顯微鏡進(jìn)一步完善數(shù)碼互動實驗室，為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競賽提供強(qiáng)有力的支撐平臺。

3深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與助推器[2]。參考技能競賽要求，該院組織教學(xué)骨干、臨床專家進(jìn)行研討，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，調(diào)整個別專業(yè)課程時數(shù)，如《寄生蟲檢驗技術(shù)》由原來的36學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時，《血液學(xué)檢驗技術(shù)》由原來的60學(xué)時調(diào)整為72學(xué)時。

4制定標(biāo)準(zhǔn)，融通課堂教學(xué)

技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通，一方面，競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，另一方面，教改為競賽提供更強(qiáng)勁的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與競賽成績雙豐收[3]。

了解學(xué)生的意愿該院對2014級、2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)256名學(xué)生，在其在校學(xué)習(xí)第三學(xué)期初，有關(guān)技能競賽進(jìn)行問卷調(diào)查，98.05%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展技能競賽，超過96.49%的學(xué)生希望參加技能競賽，超過93.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融通到常規(guī)教學(xué)（見表1）。學(xué)生對參與技能競賽有強(qiáng)烈的意愿，對技能競賽融通課堂教學(xué)有較強(qiáng)的期待。

4.1提高師資水平

通過組織相關(guān)教師參加國家、省、市等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)班，參與臨床頂崗實踐，觀摩國家級、省級學(xué)生技能競賽，參加技能競賽說明會，組織教師參與各級各類技能競賽等形式提高教師相關(guān)理論和實踐技能水平。

4.2規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

利用職業(yè)技能競賽平臺規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，對課程體系進(jìn)行梳理，整改教學(xué)內(nèi)容，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)課程教學(xué)計劃，把競賽項目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到常規(guī)教學(xué)中，積極開發(fā)各類教學(xué)資源，不斷完善基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)，使課程既適用于實際應(yīng)用又能滿足競賽要求。

4.3整合教學(xué)資源

組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源，完善題庫、圖庫、課件等教學(xué)資源，編寫適合本校使用的實踐教材，修訂學(xué)校技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)及題庫。如醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能競賽中形態(tài)學(xué)部分，其內(nèi)容涵蓋了《臨床檢驗基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗技術(shù)》《寄生蟲檢驗技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗技術(shù)》細(xì)胞形態(tài)學(xué)部分內(nèi)容。為能滿足技能競賽和教學(xué)需要，參考全國技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，利用技能競賽圖片庫、臨床實踐與教學(xué)過程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫，組建形態(tài)學(xué)題庫，修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)。

4.4優(yōu)化課堂教學(xué)

調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)中以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，將復(fù)雜的競賽項目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中，個別項目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。

4.5改革課程考核

課程成績不再是單純的理論課成績，對課程教學(xué)過程中的每一個項目任務(wù)都進(jìn)行考核，計入課程總評成績。實踐考核與工作過程要求相對應(yīng)，個別項目參考技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，從過程到結(jié)果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設(shè)置具體考核指標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。

5健全保障，構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”

職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。

常言道“兵馬未動糧草先行”。為保障技能競賽各項工作能有序且高效地開展，該院根據(jù)全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的管理制度，劃定專項經(jīng)費；健全教師激勵辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽納入日常工作，納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；健全學(xué)生激勵辦法，將學(xué)生職業(yè)技能競賽的成績作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個重要依據(jù)。

常規(guī)教學(xué)中將競賽項目分解到具體課程教學(xué)內(nèi)容中，形成一個個小的“競賽項目”，以班級為單位，通過微信平臺組建學(xué)習(xí)小組，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生全員參與，完成競賽初級階段準(zhǔn)備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級專業(yè)知識競賽，秋季舉辦一次實踐技能競賽，選出操作技能和心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生組成特別學(xué)習(xí)團(tuán)隊。成立由教研室選定的實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師組成的競賽指導(dǎo)小組，以“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練基地，構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”，利用課余時間進(jìn)行集中訓(xùn)練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手，再進(jìn)行有針對性的專項訓(xùn)練，加深對競賽內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的把握。該院自2014年組織學(xué)生先后參加的三屆全國檢驗技能競賽，均獲得團(tuán)體一等獎，多項個人一等獎的好成績。

6結(jié)語

將技能競賽的內(nèi)容和要求有機(jī)地融入常規(guī)教學(xué)，有助于推動教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源；有利于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)模式；拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力；減輕了教師的競賽輔導(dǎo)工作量，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 馬曉娣.我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2010. 

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篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；科學(xué)研究；能力培養(yǎng)

目前，我國醫(yī)學(xué)本、專科院校相對側(cè)重于對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是今后學(xué)生科研能力養(yǎng)成的重大障礙。要解決這一問題，需要在教育理念上實現(xiàn)理論教學(xué)、臨床實踐教學(xué)與科研的無縫鏈接，培養(yǎng)出兼顧臨床技能和科研能力的高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)類人才，為我國的醫(yī)療事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在科研方面存在的問題和現(xiàn)狀

1.缺乏科研思維能力

因為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本身的專業(yè)特點，大部分檢測項目向自動化、智能化、流水線化進(jìn)行發(fā)展，而且常用檢測設(shè)備價格昂貴，更新代謝很快，為了確保檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性和設(shè)備的使用壽命最大化，必須定期進(jìn)行設(shè)備的日常維護(hù)。本、專科院校在教學(xué)過程中通常注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)和一些基本的實驗操作，采用灌輸式、練習(xí)式教學(xué)方法，而缺乏對創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。而且，由于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)起步晚，在學(xué)科設(shè)置上對臨床專業(yè)知識的掌握相對欠缺，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力也明顯不足，不能將臨床上目前采用的先進(jìn)的檢驗方法、技術(shù)與臨床實際應(yīng)用相結(jié)合。

2.缺乏對科研的相關(guān)知識、流程了解

醫(yī)學(xué)科研的一般流程包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題；（2）通過查閱大量相關(guān)問題的中、英文文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外對本問題的研究進(jìn)展；（3）對查閱的文獻(xiàn)信息進(jìn)行整理、分析，確定準(zhǔn)備研究的內(nèi)容；（4）對課題進(jìn)行設(shè)計，分別針對方案的合理性、可操作性及臨床應(yīng)用價值進(jìn)行重點探討；（5）進(jìn)行試驗，并對實驗資料進(jìn)行整理、數(shù)據(jù)選擇合適方法進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

3.缺乏明確的考核目標(biāo)和系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了科研能力對學(xué)生的重要性，但是卻把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力當(dāng)作學(xué)生活動來抓，科研創(chuàng)新活動的種類、數(shù)目很多，但沒有安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督實施，缺乏好的科研設(shè)計，開展的大部分科研創(chuàng)新活動會中途夭折，具有臨床應(yīng)用價值的目幾乎沒有。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)過程中盡早安排學(xué)生接觸了解學(xué)科前沿的科學(xué)問題，對當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在許多疑難問題加以了解，從中分析、感悟科研工作的可行性、重要性，進(jìn)而培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的科研意識。

二、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研能力

1.鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動

對最新前沿臨床研究動態(tài)和相關(guān)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展進(jìn)行了解的一種快速有效方法是參加各類學(xué)術(shù)活動。課題組可以通過舉行組會的形式，每周一次，在組會上由2、3名學(xué)生對自己最近閱讀、瀏覽的文獻(xiàn)中與自己課題相關(guān)的實驗具體情況與研究進(jìn)展進(jìn)行講解、匯報。老師與其他學(xué)生再針對文獻(xiàn)的優(yōu)點或不足提出自己的見解，通過討論對不同的見解進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，最終針對問題提出合理的建議或解決措施。同時提高了學(xué)生的參與意識、激發(fā)了他們對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣和學(xué)習(xí)主動性，并對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。同時，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外組織的國內(nèi)外知名專家報告會，通過參加這些報告會，學(xué)生可以對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿資訊進(jìn)行快捷地了解，并且增長了見聞、閱歷。

2.對教學(xué)模式進(jìn)行改革

教學(xué)方式的改革應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸式向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，不僅要對知識本身進(jìn)行講解，還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)下的科研背景，將理論知識與科研進(jìn)行知識鏈接，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑對自己所需的專業(yè)知識進(jìn)行查找、整理，進(jìn)而提出自己的觀點。此外，還有一個非常重要的關(guān)鍵點，是良好的師生溝通機(jī)制。良好的師生溝通、互動有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，充分肯定其創(chuàng)新精神，并對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，強(qiáng)化對學(xué)生的科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)科研相關(guān)知識的培訓(xùn)

（1）加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課本上的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對學(xué)生的要求，這就需要教師將探索性問題列出來，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并學(xué)會通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決問題，最后同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報，老師進(jìn)行總結(jié)。大多數(shù)的問題都可以通過閱讀了解該問題領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和發(fā)展動態(tài)進(jìn)而解決。這種解決問題的練習(xí)，不但使學(xué)生習(xí)慣用發(fā)散思維的方式考慮問題，更重要的是有了面對問題、解決問題的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會了在克服困難中成長，進(jìn)一步實現(xiàn)素質(zhì)、知識、能力的一體化培養(yǎng)。使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研思維能力、文獻(xiàn)閱讀能力和解決問題的能力都得到加強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培訓(xùn)。寫作具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和技巧性，寫作之前首先要有針對性地查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，然后用自己的語言對某一熱點問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的概括介紹，或?qū)⒆约旱膶嶒炦M(jìn)行系統(tǒng)、簡要的說明。學(xué)生可以通過綜述的閱讀或?qū)懽飨胍芯康膯栴}目前的研究進(jìn)展情況有較全面地認(rèn)識。有很多人因為不會對自己的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)而錯失良機(jī)，因此，應(yīng)該開展醫(yī)學(xué)論文寫作的的相關(guān)課程或培訓(xùn)講座，從而提高學(xué)生的語言、書面表達(dá)能力；對論文各部分的寫作規(guī)范有最基本的了解，提高論文質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會對于高質(zhì)量人才的有越來越高的要求，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科研能力，是醫(yī)學(xué)院校及個人雙贏的舉措，隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要組成部分，要深入分析了解培養(yǎng)過程中存在的問題并及時制定解決方案，尋求解決辦法。科研與臨床實驗室檢驗是相輔相成的，醫(yī)學(xué)檢驗診斷學(xué)的總體發(fā)展趨勢就是培養(yǎng)同時具備優(yōu)秀臨床檢驗技能和科研水平的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文玲，趙艷華，徐克前，李聞文，侯玨，高戈，龔道科，閻祖煒.醫(yī)學(xué)檢驗本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，02：66-67.

篇4

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；科研項目；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興的跨學(xué)科專業(yè)，融合了人工智能、計算機(jī)軟硬件、電子等眾多先進(jìn)技術(shù)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)始于2003年的北京大學(xué)，到目前為止已有20多所大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設(shè)仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實踐，特別是專業(yè)課程體系和實踐體系的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。筆者根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合多年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，提出針對每學(xué)年的主要專業(yè)課程設(shè)置專門的實踐學(xué)期，其內(nèi)容為一個完整的能夠涵蓋該學(xué)年主要專業(yè)技能的實際項目，在項目實施過程中采用課內(nèi)外一體化設(shè)計，項目的評價除了過程考核、項目報告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗學(xué)生技能的提升。

1 設(shè)置專門的實踐學(xué)期

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍注重提高工程實踐能力，因此實踐教學(xué)尤為重要，每學(xué)年都應(yīng)該設(shè)置專門的為期4周的實踐學(xué)期。實踐學(xué)期的課程針對每學(xué)年安排的主要專業(yè)課程安排相應(yīng)的實踐項目，通過完成該項目，強(qiáng)化和鞏固理論學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎(chǔ)上，通過實踐學(xué)期對所學(xué)知識的應(yīng)用有更具體的了解，明確所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域。除此之外，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識的實際應(yīng)用能力，能夠在教師的指導(dǎo)下獨立完成所安排的項目，將書本上的知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和專業(yè)操作能力。實踐學(xué)期的學(xué)習(xí)會提及下學(xué)期的相應(yīng)課程，使學(xué)生在完成項目的過程中將已學(xué)內(nèi)容和將要學(xué)到的內(nèi)容相聯(lián)系，使知識融會貫通。因此實踐學(xué)期課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。

在實踐學(xué)期課程的項目設(shè)計方面，首先需要仔細(xì)分析行業(yè)對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的崗位責(zé)任要求，根據(jù)崗位責(zé)任要求分解出對應(yīng)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，進(jìn)而將知識目標(biāo)和技能目標(biāo)分解到各門課程。反過來再整合每學(xué)年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)，完成實踐學(xué)期的項目規(guī)劃設(shè)計，通過各個實踐學(xué)期項目的層層遞進(jìn)，從單一技能到綜合性設(shè)計，逐步實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在實驗和實踐學(xué)期的教學(xué)方式上，應(yīng)注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學(xué)模式，可實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會對應(yīng)用型智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需要。

因此，如何設(shè)計實踐學(xué)期課程的項目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2 科研項目的教學(xué)模式設(shè)計

實踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉完整的智能系統(tǒng)設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成算法分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗證的能力，使學(xué)生獲得實際的智能系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)驗。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生在實際項目設(shè)計平臺上從頭至尾、由淺入深地設(shè)計和實現(xiàn)完整的項目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應(yīng)用型人才。而該類項目應(yīng)源于實際的科研項目，只有這樣才能使實踐學(xué)期的項目具有工程背景和可行性。但是工程項目必須進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學(xué)模式對實際的科研項目進(jìn)行提煉和設(shè)計。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。

按照CDIO教學(xué)模式，把項目劃分成項目需求分析、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)和項目驗證4個階段，最后通過提交技術(shù)報告和進(jìn)行答辯的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）項目需求分析階段：首先由教師介紹實踐學(xué)期課程所作的項目，以及如何實施一個具體的工程項目，然后介紹項目相關(guān)知識的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。其次，要求學(xué)生學(xué)會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應(yīng)的能力。在閱讀中英文參考文獻(xiàn)后，討論項目應(yīng)具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項目設(shè)計和實施的可行性。

（2）項目設(shè)計階段：采用由頂至底的方法，對項目逐層分解。首先根據(jù)項目需求確定硬件開發(fā)平臺及所需組件，然后對系統(tǒng)采用的算法進(jìn)行分析，‘設(shè)計系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細(xì)化為系統(tǒng)設(shè)計的最小模塊，要求學(xué)生闡述系統(tǒng)流程以及構(gòu)成系統(tǒng)的模塊功能。

（3）項目實現(xiàn)階段：根據(jù)項目設(shè)計階段劃分的最小模塊設(shè)計，利用相應(yīng)的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實現(xiàn)。

（4）項目驗證階段：根據(jù)系統(tǒng)的功能要求，先對每個模塊進(jìn)行驗證，在實現(xiàn)整個系統(tǒng)后，再進(jìn)行系統(tǒng)驗證，然后按照系統(tǒng)要求對系統(tǒng)進(jìn)行性能優(yōu)化。

3 課內(nèi)外一體化設(shè)計

由于僅通過課堂的講授和實踐無法完成培養(yǎng)學(xué)生智能系統(tǒng)設(shè)計能力的目標(biāo)，因此要求學(xué)生課外必須花費一定的時間完成課內(nèi)沒有完成的任務(wù)。然而學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性參差不齊，為了使學(xué)生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實踐學(xué)期課程進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計，對項目實施過程進(jìn)行有效分解，確定適合課內(nèi)外完成的具體內(nèi)容和所花費的時間，并對課內(nèi)外需要學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核。為了實現(xiàn)實踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生有計劃地實施實踐項目，制訂了詳細(xì)的課內(nèi)外項目實施的具體時間安排，如表1所示。

在項目實施過程中，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其具體教學(xué)方法和組織方式如下：

（1）理論與實際相結(jié)合，教師講授示范，學(xué)生動手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實際工作場景的實踐教學(xué)，完成智能系統(tǒng)的設(shè)計、驗證與測試，最后完成項目總結(jié)報告，并進(jìn)行分組答辯。

（2）教學(xué)實施過程中，提供豐富的教學(xué)資源，如課件、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）將學(xué)生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂講解及項目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

4 實踐學(xué)期項目的評價

為了評價項目實施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合實踐學(xué)期課程的特點，設(shè)計了項目的評價方式和具體標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

除了上述的項目評價外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵大部分學(xué)生參加全國智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)大學(xué)生競賽的形式，展示學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握以及運用專業(yè)知識進(jìn)行實際項目設(shè)計和實現(xiàn)的能力，從而更直接地對實踐項目的成果進(jìn)行檢驗。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學(xué)生通過實踐學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，提高實際動手能力和解決項目實施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)積累寶貴的實際項目開發(fā)經(jīng)驗。

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一、選題的現(xiàn)實背景及意義

黨的十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家對我國高等教育和高等學(xué)校提出的新要求。

創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實踐，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的實踐平臺。藝術(shù)設(shè)計是一個應(yīng)用型學(xué)科，相比于其他學(xué)科而言，貼近產(chǎn)業(yè)的要求分外突出，對大學(xué)生來說，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，更需要學(xué)生實踐的能力。因此，以寧波大紅鷹學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)與研究，具有實際意義和可行性，也具有代表性和典型性，利于研究成果的推廣。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

創(chuàng)新教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實施創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界各國高等學(xué)校教育改革和發(fā)展的基本走向和趨勢。德國教育學(xué)家施瓦茨在其著作《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》中指出：“21世紀(jì)的學(xué)校必須在培養(yǎng)人的本文由收集整理創(chuàng)造性和社會性方面提供首尾一致（無論在時間上和空間上）的教育”。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育：財富蘊藏其中》也明確提出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實……這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要”。高等教育具有融知識的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用于一身的特點。大學(xué)作為知識創(chuàng)造的主要源頭，而大學(xué)生的創(chuàng)新教育又是“源頭”的源頭。創(chuàng)新教育成為21世紀(jì)教育研究的重要課題。

美國在創(chuàng)新教育方面做得非常成功，自上世紀(jì)90 年代以來，美國大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。美國在200多所大學(xué)中建有1000多個各種類型的大學(xué)與工業(yè)界的合作研究中心，研究經(jīng)費主要來自政府和工業(yè)界，這些研究中心為大學(xué)與工業(yè)界的科技創(chuàng)新人才提供了合作研究與創(chuàng)新的舞臺。由美國經(jīng)驗我們可以看到校企合作、教研相長在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起了重要作用。

這幾年，國內(nèi)許多高校都在談創(chuàng)新教育，都在做創(chuàng)新教育，但從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力來分析，仍存在著不少的問題：

1、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件

2、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)

3、崇尚權(quán)威，缺乏創(chuàng)新思維

4、創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強(qiáng)

創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實踐，目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題：

1、目前，許多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紛紛開設(shè)工作室，進(jìn)行工作室的改革和研究，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供了新的平臺和更多的機(jī)會。但工作室必須與實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識驗證和重復(fù)，缺乏實驗技術(shù)、實驗設(shè)計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實驗研究能力。

2、藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的工作室無法完全滿足學(xué)生實踐的要求，教師的精力投入和人員配備仍存在許多弊端，設(shè)計環(huán)節(jié)的實際收效并不十分理想，仍有較多的上升空間，在大多數(shù)情況下屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的活動仍然不夠。

3、實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計與工作室、藝術(shù)研究所、校外實踐基地，各自發(fā)展，相互協(xié)作不夠。而且在產(chǎn)學(xué)研合作項目中，由于學(xué)生自身能力的局限，只有極少數(shù)學(xué)生有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會，從面上來說還是不夠廣。如何擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生參與實踐、參與創(chuàng)造性活動，是藝術(shù)設(shè)計院校都應(yīng)重視的問題。

基于對我國高校現(xiàn)狀的分析和他國成果經(jīng)驗的研究，本項目將在“以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，面向大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出多維實踐平臺的建設(shè)。“多維實踐平臺”是有機(jī)整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（實驗、課程設(shè)計）、校外實踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外實習(xí)基地、校內(nèi)工作室和校企聯(lián)合藝術(shù)研究所共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實踐學(xué)習(xí)平臺，旨在提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。并建立以校企聯(lián)合藝術(shù)研究所為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的運作機(jī)制，促成三個方面的實踐環(huán)節(jié)的協(xié)作和相長，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、課題研究的內(nèi)容

1、努力提升藝術(shù)設(shè)計工作室的建設(shè)質(zhì)量，在硬件設(shè)施到位的情況下，著重加強(qiáng)對教師的管理和學(xué)生的管理，重點落實到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升工作當(dāng)中來。在原有工作室的基礎(chǔ)上建設(shè)專業(yè)更細(xì)化、方向更明確的藝術(shù)設(shè)計工作室，為多維實踐平臺的建設(shè)打下更扎實的基礎(chǔ)。

2、多維實踐平臺硬件的建設(shè)。現(xiàn)有的校外生產(chǎn)實習(xí)基地的鞏固、規(guī)范，進(jìn)而開拓新的學(xué)生實習(xí)基地；完善校內(nèi)實驗室建設(shè)和運作管理，增加實驗室的開放性；

轉(zhuǎn)貼于

促進(jìn)教師工作室與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，推動校企聯(lián)合藝術(shù)研究所的建設(shè)和規(guī)范。

3、多維實踐平臺運作機(jī)制的建設(shè)。構(gòu)建生產(chǎn)實習(xí)基地、實驗室、教師工作室的互動、協(xié)作，促成校企聯(lián)合藝術(shù)研究所的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以及在應(yīng)用中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過多維實踐平臺的建設(shè)，培養(yǎng)、建設(shè)一支精于、善于開展產(chǎn)學(xué)研的教師隊伍，把建立高質(zhì)量的教師研究性教育群體作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。2、通過多維實踐平臺的有效運作機(jī)制，切實提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提升學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新、設(shè)計競賽活動的數(shù)量和質(zhì)量。3、通過多維實踐平臺的建設(shè)，支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，增加學(xué)生的就業(yè)通道，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。4、根據(jù)藝術(shù)設(shè)計多維平臺建設(shè)的具體情況進(jìn)行總結(jié)和分析，預(yù)計在國內(nèi)公開出版的刊物上2篇，并撰寫研究報告。5、與省內(nèi)其他高校進(jìn)行交流、推廣。