對(duì)初中孩子的教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)初中孩子的教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

自卑且具有一定攻擊性和自虐性。“學(xué)困生”班級(jí)標(biāo)簽就像魔障一樣難以逾越，若班主任不能正視現(xiàn)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)，這樣的班級(jí)也就成了學(xué)校麻煩制造基地，學(xué)生成長(zhǎng)的傷心地。本文結(jié)合該班出現(xiàn)的相關(guān)案例談?wù)剬?duì)留守孩子出身高中生進(jìn)行生命教育的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)施生命教育，對(duì)留守孩子家庭教育缺失的彌補(bǔ)

每個(gè)人只有一次生命，它的珍貴不言而喻。老舍曾說(shuō)過(guò)，“父母的教育是生命的教育”。家庭是人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種方式教會(huì)子女甄別安全與危險(xiǎn)的方法，教育子女尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。[2]但是，寄養(yǎng)的生活、隔代的教育缺乏深刻而系統(tǒng)的生命教育。

曾某，單親家庭，父早逝、母外出打工，3歲始一直和爺爺生活在一起。2011年以均衡生身份進(jìn)入寧都中學(xué)學(xué)習(xí)。初始，表現(xiàn)尚好。第10周起，似乎變了個(gè)人。上課做小動(dòng)作、睡覺(jué)、作業(yè)不完成等現(xiàn)象層出不窮。究其因，“不想讀、想退學(xué)”。他體恤年邁爺爺?shù)钠D難而想退學(xué)的想法與爺爺希望他讀書出人頭地的愿望相矛盾。為此，他只有借助“外力”把他送回家。鑒于近年來(lái)我校曾多次出現(xiàn)學(xué)生翻墻外出上網(wǎng)而導(dǎo)致的重大安全事故，學(xué)校三令五申嚴(yán)禁學(xué)生晚上外出上網(wǎng)。曾某2次翻墻外出上網(wǎng)，給學(xué)校逮了個(gè)正著，結(jié)局也如他所愿。曾某利用制度達(dá)到自己目的無(wú)可厚非。問(wèn)題是他對(duì)近2米高圍墻的“藐視”恰恰體現(xiàn)了他對(duì)安全意識(shí)的極度缺乏。血淋淋的教訓(xùn)，他置若罔聞，說(shuō)明了他未受到系統(tǒng)而深刻的家庭生命教育。沒(méi)有受過(guò)生命教育，他就不懂得敬畏生命，也不理解只有健全、健康、安全地生活才能獲得生命的尊嚴(yán)，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。所以，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善”根。[3]留守孩子出身的高中生家庭生命教育的缺失，對(duì)其成長(zhǎng)將產(chǎn)生極其不利影響。亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)比不補(bǔ)好。高中階段是青少年向成年的過(guò)渡階段，也是人格形成的重要時(shí)期。班主任既是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師也是留守學(xué)生的生活導(dǎo)師。對(duì)留守學(xué)生的生命教育應(yīng)該是班主任的擔(dān)當(dāng)。

二、整合各方力量，防治自虐行為

潤(rùn)物無(wú)聲，激發(fā)對(duì)自身生命的敬畏。自虐行為是青少年對(duì)自身生命漠視的通常的外在表征。自殘甚至自殺是漠視生命的最嚴(yán)重表征，往往是自虐行為未得到及時(shí)防治而繼續(xù)惡化的結(jié)果。防治自虐行為需要依靠社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的力量。有效預(yù)防是治標(biāo)，進(jìn)行生命教育，激發(fā)起對(duì)自身生命的敬畏才是治本之策。

李某（女），離異家庭，從小寄養(yǎng)于親戚家。敏感、好強(qiáng)、孤傲、脆弱是其性格特征。2012年6月的一課堂，老師正在板書，李某突然吼了一聲。唐某（女）馬上回罵一句。一男生班干為制止事態(tài)大聲呵斥了一句。三句話雖簡(jiǎn)短但火藥味十足。同學(xué)面面相覷，老師也一頭霧水。老師剛提醒同學(xué)間應(yīng)友好，不應(yīng)把情緒帶入課堂，更不應(yīng)擾亂課堂紀(jì)律。李某突然嚎啕大哭沖出教室，搖晃著走向?qū)嬍摇＠钅持蛔植徽f(shuō)原因，僅是嚎啕大哭，兩只眼睛也哭腫了，爾后手猛敲鐵床架并頭撞櫥柜，說(shuō)什么“還是死了好”。在房管員的協(xié)同下，費(fèi)了好大功夫才使其慢慢平息下來(lái)。委托房管員看好她的同時(shí)，自己向教學(xué)區(qū)走去，調(diào)查清楚事情原委。一小時(shí)后，突然接到房管員急促電話。方知，李某從樓梯上滾了下來(lái)，可能骨頭出了問(wèn)題，一直在哭。見(jiàn)其痛苦狀又未能確定是否骨折的情況下，毅然打120求救。妥善安排住院及陪護(hù)人員后，及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)情況并詳細(xì)詢問(wèn)其以往有否類似情形發(fā)生。然后迅速確定處理思路：不深究誰(shuí)是誰(shuí)非，借助此事給李某挫折教育并修復(fù)其和唐某等人裂痕；爾后夸大李某傷著但一點(diǎn)也不責(zé)怪同學(xué)的泰然，感化并誘使部分有前嫌同學(xué)去看望、陪護(hù)李某；最后在李某出院后進(jìn)行一次班級(jí)生命教育主題班會(huì)。李某因生氣過(guò)度腳下無(wú)力導(dǎo)致踩空跌倒，幸運(yùn)的是沒(méi)有骨折。幾天的醫(yī)院生活接受了一次生動(dòng)的挫折教育課。唐某、李某等一大批人通過(guò)此事前嫌盡釋，多了份感恩之心。肉體自虐是看得見(jiàn)的，較易防范。精神自虐行為令人焦頭爛額。

張某，離異家庭女孩，內(nèi)向且逆反心理強(qiáng)。一日，突然遞來(lái)請(qǐng)假條說(shuō)要去校外舅舅家住且征得其母親同意。我以請(qǐng)假須走一定程序?yàn)橛桑瑺?zhēng)取了7天核實(shí)時(shí)間。致電其母親時(shí)，其母親說(shuō)知曉此事。但問(wèn)及是否和親戚住時(shí)，她母親含糊其辭，似有難言之隱。她母親迫于某原因在不情愿而又不得不遷就她女兒。我就把社會(huì)的復(fù)雜和女孩子的安全問(wèn)題不能當(dāng)兒戲的大道理跟她說(shuō)了一遍。不是去舅舅家而是去上月剛認(rèn)識(shí)并認(rèn)的干爹家住。她母親說(shuō)他家有一女兒在讀大學(xué)和她女兒很玩得來(lái)。不解的是現(xiàn)在大學(xué)開(kāi)學(xué)了，她不可能在家。張某母親也感覺(jué)不是很踏實(shí)，但迫于化解女兒對(duì)自己積怨的渴望還是違心同意。這簡(jiǎn)直是精神上的自虐行為。通過(guò)談心得知，張某并沒(méi)有考慮過(guò)安全問(wèn)題，之所以結(jié)識(shí)陌生人并相處下去不排除是對(duì)母親多年來(lái)冷落自己的報(bào)復(fù)。

三、強(qiáng)化和諧教育，杜絕輕視他人生命的行為發(fā)生

北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)徐向東指出：當(dāng)前學(xué)校和家庭教育中存在一個(gè)不容忽視的傾向，就是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)度物質(zhì)化，這導(dǎo)致了部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化，是指一個(gè)人的注意力只集中在知識(shí)或技術(shù)等某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現(xiàn)為情感冷漠、對(duì)人缺乏同情關(guān)懷之心、為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)很少考慮后果。[4]孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。和諧思想是中華民族傳統(tǒng)思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧教育就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái)，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點(diǎn)、信念、意志力、性格在積極的勞動(dòng)中和創(chuàng)造中以及在集體成員相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。[5]學(xué)生能夠不老是以自我為中心，而能從他人角度思考問(wèn)題，從而尊重他人生命、關(guān)愛(ài)他人生命。

總之，青少年正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育非常關(guān)鍵。教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界，關(guān)懷生命是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值。生命給人的機(jī)會(huì)只有一次。以“尊重生命、關(guān)愛(ài)生命”為宗旨的生命教育需要靠家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面力量長(zhǎng)期進(jìn)行。但作為留守孩子出身的高中生，在家庭、社會(huì)方面的生命教育較為薄弱。高中生又是身體成長(zhǎng)、人格定型的關(guān)鍵期，學(xué)校，尤其是高中班主任適時(shí)補(bǔ)上生命教育這一課非常有必要。

注釋：

[1]寧都縣人民政府政務(wù)網(wǎng)“投資環(huán)境”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

[2]張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海：華東師大出版社，2006.

[3]劉先茜.對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的幾點(diǎn)思考[N].云南師范大學(xué)，2007.

[4]現(xiàn)代教育報(bào).教師應(yīng)挑起學(xué)生生命教育的重?fù)?dān)[R].2007.01.22

篇2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 家庭教育 問(wèn)題與對(duì)策

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，優(yōu)秀的家庭教育能為初中生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。過(guò)去，我們較多地關(guān)注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農(nóng)村初中生的家庭教育卻令人擔(dān)憂。本文擬從農(nóng)村初中生家庭教育的類型，存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的策略等方面進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型

農(nóng)村初中生家庭教育的類型可分為溺愛(ài)型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，百依百順，很少對(duì)孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養(yǎng)和獨(dú)立生活技能的發(fā)展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進(jìn)取等不良性格特征。專制型的家長(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)其行為過(guò)多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒(méi)有任何商量的余地。這種教育方式培養(yǎng)的孩子容易出現(xiàn)兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。放任型的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)和教育，采取放任自流的態(tài)度，即使孩子犯了錯(cuò)誤，也不進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)。這種教育方式培養(yǎng)的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長(zhǎng)能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關(guān)系融洽，對(duì)孩子理智施愛(ài)，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。這種教育方式給孩子創(chuàng)設(shè)了自由規(guī)范的發(fā)展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創(chuàng)新精神，樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取。

二、農(nóng)村初中生家庭教育中家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)歷低

目前，農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)學(xué)歷普遍較低，初中及以下學(xué)歷的占60%。他們是經(jīng)過(guò)人才篩選后剩下的。有的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高越容易自覺(jué)采取正面、積極的教養(yǎng)方式，文化程度越低越容易采取負(fù)面、消極的教養(yǎng)方式。而農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)所受的教育少，文化程度低，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)的教育和有效的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在教育子女方面深感困惑。由于學(xué)歷低，家長(zhǎng)對(duì)讀書學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)閑暇時(shí)間自?shī)首詷?lè)，沒(méi)有給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的調(diào)查表明，回答“孩子做作業(yè)時(shí)你家的電視或電腦是開(kāi)著還是關(guān)著？”的問(wèn)題時(shí)，回答“沒(méi)注意過(guò)”的占12.95%，回答“開(kāi)著，孩子有自己的房間學(xué)習(xí)”的占35.7%。

（二）教育觀念落后

農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)教育觀念落后表現(xiàn)在發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀三個(gè)層面。在發(fā)展觀層面上，一些家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重結(jié)果。腦子里只有分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)代表著孩子的一切，過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，單純用分?jǐn)?shù)衡量孩子的發(fā)展。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面都不重要；如果學(xué)習(xí)不好，其他方面再好也無(wú)所謂。過(guò)分地看重孩子的成績(jī)，對(duì)孩子的發(fā)展缺乏全面認(rèn)識(shí)。在親子觀層面上，許多家長(zhǎng)把孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長(zhǎng)與自己的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是養(yǎng)兒防老、光耀門庭；在教養(yǎng)觀層面上，一些家長(zhǎng)有著“樹大自然直”的觀點(diǎn)，認(rèn)為父母的責(zé)任就是把孩子養(yǎng)大，孩子小不懂事，長(zhǎng)大了自然就變好，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)管養(yǎng)，學(xué)校管教”。這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，錯(cuò)誤的教育觀會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和行為。

（三）教育方式失當(dāng)

許多農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，出人頭地，當(dāng)孩子不聽(tīng)話或發(fā)展不盡如人意時(shí)，他們就會(huì)心灰意冷，不愿與孩子進(jìn)行平等交流，而是動(dòng)輒大喊大叫，令孩子不知所措。當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，他們就會(huì)粗暴地責(zé)罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學(xué)會(huì)了以粗對(duì)粗，頂撞家長(zhǎng)和老師。另外，農(nóng)村初中生家長(zhǎng)從事的主要是體力勞動(dòng)，甚至有些還是重體力勞動(dòng)，勞作一天下來(lái)，筋疲力盡，很難跟孩子和風(fēng)細(xì)雨地交流。當(dāng)子女不聽(tīng)話或做錯(cuò)事，甚至有時(shí)是被誤解時(shí)，許多家長(zhǎng)都會(huì)采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，對(duì)子女狠狠訓(xùn)斥，嚴(yán)厲懲罰。

（四）教育影響不一致

在農(nóng)村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面，甚至父親和母親有時(shí)也會(huì)不統(tǒng)一，嚴(yán)父慈母在中國(guó)的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時(shí)，和孩子交流，反之，對(duì)孩子不理不問(wèn)；也有的家庭，平時(shí)父母雙方外出打工時(shí)，把教育孩子的責(zé)任全托付給祖父母或外祖父母，農(nóng)忙或逢年過(guò)節(jié)回來(lái)，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會(huì)造成孩子的無(wú)所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三、改善農(nóng)村初中生家庭教育的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)的素質(zhì)

農(nóng)村初中生家長(zhǎng)的素質(zhì)對(duì)孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量，首先應(yīng)從提高家長(zhǎng)的素質(zhì)開(kāi)始。農(nóng)村初中要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，在農(nóng)閑時(shí)間成立文化補(bǔ)習(xí)班，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。定期請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者舉辦家庭教育講座，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。家長(zhǎng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，應(yīng)自覺(jué)參加“家長(zhǎng)學(xué)校”的文化補(bǔ)習(xí)和教育專業(yè)培訓(xùn)，訂購(gòu)家教報(bào)刊，學(xué)習(xí)教子理論。家長(zhǎng)想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來(lái)，身教重于言教，要給孩子樹立一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的榜樣，與孩子一起成長(zhǎng)，想方設(shè)法營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)習(xí)成為每個(gè)家庭必要的生活內(nèi)容，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，這樣家長(zhǎng)才能更好地與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通。

（二）樹立家庭教育新理念

家庭教育新理念是農(nóng)村初中生家長(zhǎng)必備的教育素質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀。首先，家長(zhǎng)要有正確的發(fā)展觀。社會(huì)對(duì)人才的需求是綜合的，既要有一定的知識(shí)技能，更要有完善的人格，因此，家長(zhǎng)要使孩子全面發(fā)展，使其綜合素質(zhì)得以提升，并具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。其次，家長(zhǎng)要有正確的親子觀，要認(rèn)識(shí)到孩子不是父母的私有財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)樹立“為國(guó)教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會(huì)盡義務(wù)，按照國(guó)家和社會(huì)的要求，把孩子塑造成為合格的社會(huì)公民。再次，家長(zhǎng)要有科學(xué)的教養(yǎng)觀，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)要做到教養(yǎng)結(jié)合，及時(shí)糾正，否則會(huì)使孩子形成“惡習(xí)”，要認(rèn)識(shí)到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長(zhǎng)必須隨時(shí)關(guān)注成長(zhǎng)中的問(wèn)題，合理地教育和引導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到教育孩子是學(xué)校的工作，也是家長(zhǎng)的職責(zé)，每一位家長(zhǎng)要在養(yǎng)育孩子的同時(shí)，自覺(jué)承擔(dān)起教育責(zé)任，并主動(dòng)與學(xué)校配合。

（三）掌握科學(xué)的教育方式

家庭教育的效果與教育方式是否科學(xué)密切相關(guān)。初中階段學(xué)生生理、心理發(fā)展尚未成熟，充滿著獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強(qiáng)，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂(lè)，郁郁寡歡；或不聽(tīng)勸告，與人對(duì)立；或公開(kāi)反抗，桀驁不馴。每一位農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)都要了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中做到：以民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導(dǎo)并幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，滿足其合理需要，同時(shí)對(duì)孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關(guān)系。在求知方面，要鼓勵(lì)孩子發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，不斷探求新知；在品德修養(yǎng)方面，應(yīng)要求孩子自覺(jué)按社會(huì)的道德行為規(guī)范約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到慎獨(dú)的境界。

（四）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三教一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

影響學(xué)生的因素分為家庭、學(xué)校和社會(huì)，這三者非常重要，單純地強(qiáng)調(diào)任何一方面而忽視其他方面都是錯(cuò)誤的。但在這三者中，農(nóng)村學(xué)校及教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)地去協(xié)調(diào)這三個(gè)方面。首先，指導(dǎo)學(xué)生有效地接受社會(huì)教育，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)辨別能力。比如，要關(guān)注學(xué)生的上網(wǎng)情況。現(xiàn)代社會(huì)，想要讓孩子關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)，像戒毒那樣戒網(wǎng)，是不可行的。處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的老師與家長(zhǎng)與其對(duì)孩子進(jìn)行“追堵打壓”，不如順應(yīng)時(shí)代潮流，正視現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)孩子健康、文明上網(wǎng)。其次，要積極地與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方式。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對(duì)孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經(jīng)常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場(chǎng)、觀點(diǎn)應(yīng)一致起來(lái)。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對(duì)孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無(wú)所適從，這樣會(huì)抵消教育作用，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。總之，我們要使家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的教育影響一致起來(lái)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，從而使這三個(gè)方面步調(diào)一致。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾天德.當(dāng)前初中生的問(wèn)題行為及其對(duì)策［J］.吉林教育科學(xué)?普教研究，2000，（5）：11-14.

篇3

一、不要溺愛(ài)，要關(guān)愛(ài)

古人說(shuō)：“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰愛(ài)之，其實(shí)仇之。”這是對(duì)“溺愛(ài)”一詞的最好注解，這一現(xiàn)象在一些獨(dú)生子女家庭中尤為突出。過(guò)分溺愛(ài)的孩子或怕苦，怯懦，經(jīng)不起挫折；或依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立發(fā)展意識(shí)；或驕橫、霸氣；或胸?zé)o大志，不思進(jìn)取。總之，溺愛(ài)百害而無(wú)一利。不要過(guò)分地保護(hù)孩子，凡是孩子力所能及的事情都應(yīng)放手讓孩子自己去做；孩子犯了錯(cuò)誤，一定要及時(shí)批評(píng)糾正，決不能姑息、縱容和庇護(hù)。

二、不要只重智育，要更重能力

近幾年，由于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的迫切心理，初中生參加輔導(dǎo)班蔚然成風(fēng)，特別是城區(qū)家長(zhǎng)，一到假期或周末，就給孩子報(bào)一兩個(gè)甚至幾個(gè)輔導(dǎo)班，孩子疲于奔命。家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展孩子智力投入的物力和心血可謂是竭盡全力，而對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)卻大大忽視，以致孩子的社會(huì)實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力乃至道德水準(zhǔn)都出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，以家庭教師代替家庭教育，這是家庭教育的錯(cuò)位。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，而孩子的能力培養(yǎng)及德育更不能忽視，對(duì)此我認(rèn)為做到以下三個(gè)方面很重要：（1）注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和創(chuàng)新能力。（2）注意培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)。（3）注意教育孩子懂得尊重他人和感恩社會(huì)。

三、不要放任，要關(guān)注

放任就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的所作所為不聞不問(wèn)，不管不顧，放任自流。這一現(xiàn)象主要集中在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭中，他們的父母大多文化程度較低，思想落后，對(duì)孩子的教育僅僅停留在保證穿衣吃飯，其余都是讓孩子自生自長(zhǎng)，致使孩子不能安全度過(guò)青春危險(xiǎn)期。作為家長(zhǎng)，對(duì)于處在青春危險(xiǎn)期的孩子，要特別關(guān)注。發(fā)現(xiàn)異常，就要及時(shí)與孩子溝通，溝通時(shí)注意傾聽(tīng)孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡(jiǎn)單粗暴，不亂加干涉；要經(jīng)常與學(xué)校溝通，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性品格形成過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)校幫助孩子矯正；要正視孩子生理發(fā)育現(xiàn)實(shí)，正確引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)正常交往，不簡(jiǎn)單、隨意地給孩子扣上“早戀”的帽子。發(fā)現(xiàn)孩子與異性同學(xué)交往密切時(shí)要耐心說(shuō)服教育，讓他們真正認(rèn)識(shí)到自己行為的幼稚、不成熟，心服口服地糾正自己的過(guò)失；要及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真糾正孩子一邊寫作業(yè)，一邊看電視、聽(tīng)音樂(lè)、吃東西等不良習(xí)慣，讓孩子知道好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通往成功的金鑰匙。

四、不要管制，要情制

一些家長(zhǎng)知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當(dāng)，經(jīng)常采用打罵、訓(xùn)斥、嚇唬等簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸，致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關(guān)系的能力，有的還會(huì)性格粗野暴躁，嚴(yán)重地影響了孩子的健康成長(zhǎng)。情制就是提倡父母用慈愛(ài)去感化，用心去教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導(dǎo)性意見(jiàn)；當(dāng)孩子和父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要肯于放下“尊嚴(yán)”，孩子對(duì)就服從，孩子不對(duì)要耐心說(shuō)服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關(guān)系，和孩子一起成長(zhǎng)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不惡語(yǔ)中傷，不用自暴自棄的心態(tài)疏遠(yuǎn)、冷落孩子，而是親近他、安撫他、鼓勵(lì)支持他克服學(xué)習(xí)中的障礙。同時(shí)要正視孩子的學(xué)習(xí)能力，在升學(xué)與就業(yè)問(wèn)題上不逼孩子擠獨(dú)木橋，給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的家庭環(huán)境。另外，要支持孩子與同學(xué)交往，一旦孩子跟孩子交了朋友，不要簡(jiǎn)單地橫加干涉，而要耐心指點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)共處，這也是生存能力之一。

五、不要托管，要親管

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的突出問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，身在遠(yuǎn)方的父母不要將孩子托管后就萬(wàn)事大吉，要和學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實(shí)，孩子的許多問(wèn)題都是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的，因此父母不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來(lái)信、來(lái)電詢問(wèn)情況，詢問(wèn)時(shí)不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注意溝通方式，進(jìn)行內(nèi)心的詢問(wèn)、了解，幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人及學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法，使留守兒童充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。

篇4

[摘 要]:小學(xué)到初中階段，是一個(gè)人從兒童到青少年的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校教育和家庭教育對(duì)人的一生有著不可估量的影響。作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該與家長(zhǎng)積極配合，為孩子們的成長(zhǎng)把好這個(gè)重要關(guān)口。因此，在初一第一次半期考試后開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，使家庭教育和學(xué)校教育相得益彰，是初中教育良性循環(huán)的開(kāi)始，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的重中之重。

[關(guān)鍵詞]:小升初 家長(zhǎng)會(huì) 家長(zhǎng)工作

一、引言

當(dāng)過(guò)初中班主任的老師都知道：初一的第一次半期考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)心理上造成的沖擊巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們自身的想象。如何開(kāi)好半期考試后的家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生和家長(zhǎng)在過(guò)渡時(shí)期心理上的銜接，是初中班主任工作中一個(gè)值得重點(diǎn)研究的課題。

眾所周知，我國(guó)目前實(shí)行九年制義務(wù)教育。在小學(xué)階段，由于學(xué)生可以全部升入初中，無(wú)需通過(guò)考試的選拔，導(dǎo)致小學(xué)考試的評(píng)價(jià)功能和選拔功能趨于模糊，考試成績(jī)的區(qū)分度越來(lái)越小。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都在90分以上，畢業(yè)考試兩科成績(jī)均在80分以下的學(xué)生微乎其微。由于小學(xué)考試的評(píng)價(jià)功能和選拔功能的缺失，使得多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)剛剛升入初中的孩子盲目樂(lè)觀。然而，進(jìn)入初中后，第一次半期考試的結(jié)果往往會(huì)給許多學(xué)生和家長(zhǎng)的心理帶來(lái)極大的沖擊。根據(jù)作者近20年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中的第一次半期考試，（即使考題再簡(jiǎn)單）學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上90分（也就是150分制的135分）的人數(shù)，一個(gè)班級(jí)往往不到一半。多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在100分～110分附近（相當(dāng)于小學(xué)百分制的70分左右），甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們?cè)編е环N很高的期望看著子女跨進(jìn)初中，滿以為在小學(xué)階段成績(jī)不錯(cuò)的孩子經(jīng)過(guò)初中老師調(diào)教之后，成績(jī)突飛猛進(jìn)，在以后的學(xué)習(xí)道路上凱歌高奏，捷報(bào)頻傳。可是，半期考試的分?jǐn)?shù)一出來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)和小學(xué)相比較，不升反降，落差巨大。這種落差讓很多對(duì)教育規(guī)律不了解的家長(zhǎng)措手不及，甚至是當(dāng)頭一棒。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和他們最初的期待一旦發(fā)生碰撞，難免就會(huì)產(chǎn)生一些困惑和不理解。而一些抗挫能力差的孩子，在這種壓力面前，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或自卑心理，信心全無(wú)，成績(jī)從此急劇下滑，一蹶不振。

作為一名優(yōu)秀的班主任，如何在問(wèn)題出現(xiàn)的初始階段與學(xué)生尤其是家長(zhǎng)進(jìn)行良性的溝通，制定出應(yīng)對(duì)策略？如何幫助家長(zhǎng)們認(rèn)清教育規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)校和家庭教育形成的合力中激流勇進(jìn)，這是我們班主任工作中非常重要的一環(huán)。因此，在這個(gè)時(shí)候，班主任召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)小孩的現(xiàn)狀，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，給家長(zhǎng)作一些點(diǎn)撥，并與部分家長(zhǎng)一道制定出有利于孩子發(fā)展的措施，讓家長(zhǎng)重新看到希望，是很有必要的！

二、家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前應(yīng)提前做好的兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作

在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前，班主任要提前做好兩個(gè)方面的工作：第一，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體心理指導(dǎo)。第二，要與部分家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。對(duì)于學(xué)生的工作，班主任最好采取全班集體指導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。要使學(xué)生明白，初中的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。要讓他們意識(shí)到，初中階段承擔(dān)著為高中階段選拔人才的任務(wù)。因此，像小學(xué)那樣只憑一點(diǎn)小聰明就可取得好成績(jī)的時(shí)光已經(jīng)一去不復(fù)返了。到了中學(xué)，取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵是要有一流的情商，要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果不注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，注定會(huì)被激烈的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。同時(shí)，也要讓他們明白，中學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)才剛剛拉開(kāi)序幕，學(xué)習(xí)上的較量不是百米沖刺，而是“馬拉松”長(zhǎng)跑，是一場(chǎng)意志力的較量，只有堅(jiān)持不懈，才會(huì)笑到最后。

當(dāng)然，班主任工作中的重中之重，還是要做好與部分家長(zhǎng)的個(gè)別交流。不過(guò)，前一項(xiàng)工作做到位了，學(xué)生重新樹立了信心，一些良性的信息反饋到家長(zhǎng)那里，家長(zhǎng)的工作就好做多了。與家長(zhǎng)的交流最好是班主任主動(dòng)出擊，采取電話聯(lián)系的方式。溝通的對(duì)象主要有兩類家長(zhǎng)：一類是小學(xué)成績(jī)相對(duì)較好，家長(zhǎng)期望值較高，但本次半期成績(jī)卻不理想的學(xué)生的家長(zhǎng)；第二類就是孩子成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械绕碌哪遣糠謱W(xué)生的家長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)交流、溝通的時(shí)候，只要我們老師帶著一顆為學(xué)生成長(zhǎng)、成材傾情付出的誠(chéng)摯之心，他們一定會(huì)為之感動(dòng)，交流的氣氛自然就會(huì)變得親切而又融洽，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)的一些怨氣自然就會(huì)化解。當(dāng)家長(zhǎng)從班主任這里真切地感受到老師對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的那種從容的自信，他們會(huì)更加積極地配合班主任工作，學(xué)校與家庭教育的合力便會(huì)形成！在近20年的班主任工作中，關(guān)于家長(zhǎng)工作，作者最大的心得是――和家長(zhǎng)的交流并不需要太多華麗的辭藻和技巧，最重要的是愛(ài)心和真誠(chéng)！

三、在家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)傳遞的幾點(diǎn)重要思想

在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任應(yīng)給家長(zhǎng)傳遞以下四點(diǎn)思想：

1.正確看待分?jǐn)?shù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在兩種比較極端的趨向：一種是過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，一種是對(duì)分?jǐn)?shù)不屑一顧。進(jìn)入初中之后，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越密集，學(xué)習(xí)容量越來(lái)越大，考試的類型與小學(xué)階段相比也更多更復(fù)雜。其實(shí)，這正是學(xué)科知識(shí)逐漸向初三和高中知識(shí)體系靠攏的過(guò)程。所以，對(duì)于那些過(guò)分看重分?jǐn)?shù)的學(xué)生家長(zhǎng)，班主任需要?jiǎng)駥?dǎo)他們：千萬(wàn)不要看到孩子的分?jǐn)?shù)比小學(xué)時(shí)低，就憂心忡忡，心急如焚，盲目地抱怨孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，或者是老師沒(méi)教好。要讓他們知道，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況從教學(xué)規(guī)律上講是正常的，也是必然的，因?yàn)閺男W(xué)升到初中，在知識(shí)和能力的要求上出現(xiàn)了一個(gè)比較大的跨度。還有一個(gè)重要原因就是，在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，老師考慮更多的不僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是分?jǐn)?shù)背后的含金量。為了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，我們平常的教學(xué)訓(xùn)練決不僅僅鎖定于中考，平常考試的難度和靈活度自然也會(huì)比中考略高一籌。班主任可以用事實(shí)告訴家長(zhǎng)：每一年，我們參加中考的大多數(shù)學(xué)生，各科的成績(jī)都要比平常考試高出10到20分。這也說(shuō)明，我們平常在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的拓展和挖掘是相當(dāng)?shù)轿坏摹Ｈ欢@些優(yōu)勢(shì)在初一階段并不一定顯現(xiàn)得出來(lái)，但到了初三和高中，學(xué)生會(huì)更有后勁。同時(shí)，班主任還要讓那些過(guò)于看重分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)知道，孩子成績(jī)出現(xiàn)幾次波動(dòng)是正常的，畢竟從各個(gè)小學(xué)來(lái)到重點(diǎn)中學(xué)就讀的學(xué)生數(shù)量眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈；加上學(xué)生個(gè)體在生理、心理等方面的情況也不一樣。所以，當(dāng)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡時(shí)，我們不妨與孩子一起找原因，進(jìn)行深入、綜合的分析，然后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教育。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)自尊心較強(qiáng)、自覺(jué)性較好的孩子來(lái)說(shuō)，一句鼓勵(lì)的話要比十句批評(píng)的話管用得多。

當(dāng)然，為了確保班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，班主任也要防止部分家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)走到另一個(gè)極端：對(duì)于孩子的成績(jī)不屑一顧。這樣的觀念在一些“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)中普遍存在。這些家長(zhǎng)通常認(rèn)為，我孩子只要身體健康就行，成績(jī)好壞無(wú)所謂。甚至有些家長(zhǎng)早就為孩子的將來(lái)打下了豐碩的物質(zhì)基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該提升家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)和成才的認(rèn)識(shí)，讓他們知道學(xué)校教育重視的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這種意志品質(zhì)就是面對(duì)困難的韌性，是一種持之以恒、迎難而上的心理品質(zhì)。如果孩子在學(xué)習(xí)中形成了鍥而不舍，百折不撓的精神。我們有理由相信，無(wú)論將來(lái)他在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，都能打造出屬于自己的一份廣闊天地。

2.要更加注重對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提出了較高的要求。然而，學(xué)生的這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成需要學(xué)校教育和家庭教育督促和配合。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣改變?nèi)说囊簧?xí)慣決定孩子的命運(yùn)。因此，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以現(xiàn)身說(shuō)法，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為例，向家長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)階段的重要性。比如，班上這次半期考試成績(jī)最好的幾位同學(xué)，小學(xué)畢業(yè)成績(jī)并不算很高（和班上很多同學(xué)都差不多）。但班主任了解到，這幾位同學(xué)的家長(zhǎng)和原來(lái)的小學(xué)老師一直比較注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。雖然在小學(xué)階段，由于種種原因，考試沒(méi)有體現(xiàn)出它應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)致這些學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出。但一進(jìn)入中學(xué)，這種習(xí)慣和能力的巨大的優(yōu)勢(shì)也就充分發(fā)揮出來(lái)了。因此，他們學(xué)習(xí)起來(lái)如魚得水，明顯超過(guò)了其他同學(xué)。同時(shí)，班主任要喚起家長(zhǎng)的熱情和信心，告訴家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察和了解，感覺(jué)到班上很多孩子思維潛質(zhì)還不錯(cuò)，有一定發(fā)展空間，但部分孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和那些優(yōu)秀同學(xué)相比較，還有一定的差距，這也成為制約他們學(xué)習(xí)進(jìn)步最主要的一個(gè)因素。另外，通過(guò)試卷分析也可以發(fā)現(xiàn)，孩子進(jìn)初中以來(lái)所學(xué)的新知識(shí)掌握得并不差，但由于從小沒(méi)有養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣，過(guò)失性失分比較多，等等。接下來(lái)再安慰家長(zhǎng)，雖然培養(yǎng)這種習(xí)慣和能力的最佳時(shí)期是在小學(xué)四年級(jí)前后，但“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。”通過(guò)初中階段的補(bǔ)救，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣可以異軍突起，最終進(jìn)入優(yōu)生行列！因此，班主任應(yīng)號(hào)召家長(zhǎng)和老師密切配合，在孩子最關(guān)鍵的這三年，多傾注一些心血在他們身上；在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成上多下一些工夫。班主任應(yīng)讓家長(zhǎng)們清楚地認(rèn)識(shí)到，只要學(xué)校和家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈地去付出，孩子的成才將是我們最大的回報(bào)！

在充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育積極性的同時(shí)，班主任也不要忘記告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子的成才要抱有理性的態(tài)度，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，孩子的成績(jī)不代表一切。只要他的身心能得到健康發(fā)展，綜合素質(zhì)能得到全面提高，那就是孩子之幸，家庭之幸，民族之幸。隨著將來(lái)年齡的增長(zhǎng)，求知欲的不斷增強(qiáng)，他們的孩子完全可能后來(lái)者居上，成為出色的專業(yè)人才！總之，學(xué)校和家長(zhǎng)都要樹立做人第一、學(xué)習(xí)第二的教育觀。對(duì)孩子因材施教，是小草，就讓他成為翠綠點(diǎn)綴大地；是大樹，就讓他成為棟梁撐起天空。

3.科學(xué)看待孩子進(jìn)入初中后的變化，用人文關(guān)懷幫助孩子度過(guò)青春叛逆期。孩子進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一系列的變化。比如，愛(ài)頂嘴、易沖動(dòng)、很難與家長(zhǎng)溝通、喜歡與人爭(zhēng)論，十分情緒化，等等。這些變化讓家長(zhǎng)感到措手不及，毫無(wú)準(zhǔn)備。但從孩子成長(zhǎng)規(guī)律上看，這些變化都是正常的。可是，很多家長(zhǎng)卻不明白這一點(diǎn)，他們會(huì)把孩子這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的種種問(wèn)題歸咎到學(xué)校和老師身上，因此對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生不滿情緒。所以，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任有必要跟家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本理論，使家長(zhǎng)能正確看待進(jìn)入初中后孩子的變化。班主任應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道：這些問(wèn)題都是孩子進(jìn)入青春期后，由于生理、心理的變化引起的，也是這個(gè)時(shí)期孩子思維的獨(dú)立性、求異性得到較大發(fā)展所決定的，是青春期孩子一種心理特征的反映，是人生第二次叛逆的具體表現(xiàn)，是大自然賦予給人的一種成長(zhǎng)規(guī)律。

然而，“對(duì)于孩子的青春期教育，很多家長(zhǎng)要么抱著無(wú)師自通的態(tài)度――那些知識(shí)不講也知道，要么采取鴕鳥政策――長(zhǎng)大了自然就懂了，要么采取比較嚴(yán)厲的態(tài)度――發(fā)現(xiàn)苗頭立即制止。”北京教育科學(xué)研究院家庭教育中心主任閔樂(lè)夫認(rèn)為，凡是輕視孩子，不尊重孩子的所感所想，都會(huì)影響孩子心理的健康成長(zhǎng)。因此，班主任應(yīng)該呼吁家長(zhǎng)去理解孩子，用一種科學(xué)的眼光去看待孩子的成長(zhǎng)和變化。對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子，在教育時(shí)要講方法，態(tài)度不要粗暴，語(yǔ)言不要挖苦，要講究分寸，講求藝術(shù)性，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”要給孩子一點(diǎn)自尊、自信以及自我的空間。同時(shí)，家長(zhǎng)們還應(yīng)該充分關(guān)注孩子的心理及情感變化，多與孩子談心，幫助孩子疏導(dǎo)心理，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)。有了良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)更加愉快，心理也得到良好的發(fā)展。在糾正孩子的主要缺點(diǎn)時(shí)，一定要考慮成熟，選擇最佳時(shí)機(jī)和地點(diǎn)，把握好批評(píng)的尺度。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子害怕“丟面子”，很容易有逆反心理。班主任要讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。因?yàn)楱D―“好孩子是夸出來(lái)的，壞孩子是罵出來(lái)的。”要學(xué)會(huì)欣賞孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如果我們能做到用人文關(guān)懷去幫助孩子，他們一定能順利渡過(guò)這段叛逆的青春期。

4.一定要注意教育的一致性。初中階段的學(xué)生處在一個(gè)特殊的心理時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，孩子的辨別能力還比較弱，他們不能把社會(huì)上的是是非非弄清楚，也不能完全理解哪些事可以做，哪些事不可以做。這就需要家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子一些指示和告誡，給他明確的方向。在家庭教育中，家長(zhǎng)一定要注意“口風(fēng)”一致，不要爸爸這么說(shuō)，媽媽卻那么說(shuō)，這樣孩子就辨不清方向了。特別需要指出的是,對(duì)孩子的教育，家庭要與學(xué)校保持一致。否則，對(duì)于這些正逐步走向獨(dú)立，開(kāi)始擁有反叛意識(shí)的孩子，會(huì)產(chǎn)生非常消極的后果。

另外，家長(zhǎng)還要注意在家中營(yíng)造良好的求知環(huán)境。著名心理學(xué)家張梅玲說(shuō)得好：“父母的行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的一本教材”，父母就是孩子最好的老師。因此，周末時(shí)，家長(zhǎng)可多抽時(shí)間呆在家里陪孩子，通過(guò)自身讀書，看報(bào)，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的氛圍。這時(shí)，應(yīng)避免不必要的家庭閑談。同時(shí)，應(yīng)盡量避免在家中接待無(wú)知粗魯?shù)娜耍购⒆幽軌蜢o下心來(lái)，潛心學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)到初中階段，孩子們?cè)谛睦砩咸幱谝粋€(gè)非常特殊的過(guò)度時(shí)期。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，相應(yīng)地改變對(duì)孩子的教育態(tài)度和方法。一名優(yōu)秀的班主任在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)架起一座幫助孩子與家長(zhǎng)相互理解和溝通的橋梁，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，幫助孩子們戰(zhàn)勝生活和學(xué)習(xí)中的困難，讓孩子順利度過(guò)危險(xiǎn)期，以良好的思想精神狀態(tài)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

剛升入初中階段的孩子，處在人生中最關(guān)鍵的十字路口。半期后一次成功的家長(zhǎng)會(huì)將是一座橋梁。通過(guò)它，能使家庭教育和學(xué)校教育形成良性互動(dòng)；能使班主任和家長(zhǎng)一起，做好孩子從小學(xué)升到初中在學(xué)習(xí)和心理上的銜接，把他們引向成功之路。

參考文獻(xiàn):

[1]新成長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)主編.初中生如何全面完善學(xué)習(xí)習(xí)慣[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2008.3.

[2]青春期教育.家長(zhǎng)應(yīng)上第一課.中國(guó)教育報(bào)，2004-11-14.

篇5

一、 農(nóng)村初中家長(zhǎng)、學(xué)校、教師對(duì)家校合作的重視程度不足

（1）家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)。許多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)忽視自己參與教育的權(quán)利和義務(wù)，在他們的觀念中教育就是學(xué)校的事情，只要把孩子送到學(xué)校就可以了。

（2）學(xué)校的教育觀念較為封閉。首先，很大一部分農(nóng)村初中是以升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平的主要依據(jù)。其次，學(xué)校往往忽略家校合作的教育意義。學(xué)校通常對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)常抓不懈，對(duì)于日常的備課、上課、作業(yè)批改等要求明確，但往往忽視家校聯(lián)系，家長(zhǎng)會(huì)也只是走走過(guò)場(chǎng)而已，更別提家訪了。這明顯與學(xué)校教育的宗旨相背離。最后，學(xué)校缺乏對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的能力。現(xiàn)在各類專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)比吸引了眾多教師的注意力和精力，導(dǎo)致不少教師只潛心追求專業(yè)成績(jī)，而忽略了作為教育者本應(yīng)擅長(zhǎng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就造成了教師無(wú)法有針對(duì)性地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，更無(wú)法給予家長(zhǎng)管理孩子的有效指導(dǎo)。而教師正是學(xué)校向家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)的第一直接人，這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題自然不利于家校合作的發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中家校合作的方式比較單一，頻率不高，缺少互動(dòng)

目前家庭教育與學(xué)校教育之間的配合還不緊密，溝通形式比較單一，雙方合作缺少互動(dòng)，溝通頻率過(guò)低。

由于學(xué)校與家庭沒(méi)有形成教育合力，學(xué)生在學(xué)校獲得的道德認(rèn)知，在家庭與社會(huì)生活中就很難去真正踐行。例如：學(xué)校經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、良好行為習(xí)慣教育等。在學(xué)生的道德認(rèn)知中，賭博是違法行為，可走出校門，社會(huì)上到處都是成群結(jié)隊(duì)的賭博者；甚至回到家里，他的父母可能正與一幫親朋好友賭得正歡，更有甚者，有的父母還要自己的孩子幫忙，換換“手氣”。

三、 農(nóng)村初中家校合作中對(duì)學(xué)生關(guān)注的范圍太狹窄

為了了解農(nóng)村初中家校合作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并在相關(guān)部門、家長(zhǎng)和老師的幫助下，對(duì)XX學(xué)校的300名學(xué)生家長(zhǎng)和100名教師進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查總共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷 300 份，回收有效問(wèn)卷289份，教師問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份。

對(duì)家長(zhǎng)和教師的交流內(nèi)容調(diào)查顯示，雙方具有一致的合作目的，都是為了及時(shí)掌握和了解學(xué)生在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)。但雙方的合作時(shí)機(jī)不固定，除了學(xué)校統(tǒng)一召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)之外，大部分教師只是在學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大幅度波動(dòng)、行為出現(xiàn)異常時(shí)才請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，而談話大多還是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)，可見(jiàn)家長(zhǎng)最關(guān)心的還是孩子的學(xué)習(xí)。正是由于家長(zhǎng)片面地追求分?jǐn)?shù)，他們往往忽視了對(duì)孩子的道德教育。這種重智育而輕德育的觀念勢(shì)必會(huì)造成家校合作的不協(xié)調(diào)。在本次調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是家長(zhǎng)和教師的重心，尤其是家長(zhǎng)，他們忽略了孩子在青春期渴望尊重、向往自由的心理特點(diǎn)，而這恰恰是初中階段的孩子最渴望得到的。家長(zhǎng)的期望值與孩子的心理期待存在如此大的差異，也就帶來(lái)了家校合作內(nèi)容上的偏差。