提高課堂教學(xué)效能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇提高課堂教學(xué)效能，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】課例教學(xué) 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當(dāng)前，關(guān)于課堂教學(xué)的說法很多，有“有效教學(xué)” 、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學(xué)效率、追求課堂教學(xué)效能的最大化。課例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，一種新穎的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實(shí)踐研究、行動研究，它把教師的教學(xué)實(shí)踐活動與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學(xué)者推崇，也深受一線教師認(rèn)同。專業(yè)項(xiàng)目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實(shí)踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要形成的一種成果表達(dá)方式，反映的是教學(xué)活動從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，主要涉及到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個人反思，以便對工作任務(wù)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項(xiàng)目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機(jī)地融為一體，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)際+教學(xué)反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學(xué)過程進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細(xì)節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學(xué)的方法，并將專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性人才，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、實(shí)踐

課例教學(xué)研究能提高專業(yè)課堂教學(xué)的效能，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學(xué)因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學(xué)知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點(diǎn)、知識體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、在整個教學(xué)體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等。現(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項(xiàng)目課程課例教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想下，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重實(shí)際行動，提高學(xué)生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂所有活動的文本設(shè)計(jì)，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性影響到課堂教學(xué)的有效性。美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是課堂教學(xué)的靈魂。“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，所以對學(xué)生的情況進(jìn)行分析尤為重要。學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、自我約束能力等都較差，課堂不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

總之，提高課堂教學(xué)效能理當(dāng)離不開邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有嚴(yán)密的邏輯化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項(xiàng)目課程課例的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學(xué)效能。

3.認(rèn)真組織課堂教學(xué)

新課程改革的目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高最主要的一個途徑就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)將素質(zhì)教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效不管在過去還是在當(dāng)前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點(diǎn)。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學(xué)問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合性程度較高的實(shí)踐活動，課例研究為研究課堂教學(xué)提供了獨(dú)特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學(xué)實(shí)踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。在課例教學(xué)研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法等。所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主” （教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學(xué)進(jìn)度。

總之，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織課例教學(xué)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應(yīng)用這些知識，訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

4.仔細(xì)進(jìn)行課后反思

教學(xué)反思，是課堂有效教學(xué)的一部分，是對課堂教學(xué)過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學(xué)生觀及對教材內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的選取、教學(xué)活動的安排、課堂管理等方面進(jìn)行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點(diǎn)要說明教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程有何差異，要真實(shí)描述自己的授課體驗(yàn)與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進(jìn)行再加工和實(shí)施，改進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建明.高職課例教學(xué)研究簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（12） .

[2]孫國英.開展體驗(yàn)課例研究，提高課堂教學(xué)效率[J].輔導(dǎo)員，2014（12）.

篇2

在生態(tài)英語課堂整體教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)是一個“整體―部分―整體”的過程。為了使英語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語的可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)化英語課堂整體教學(xué)應(yīng)注意語言知識與技能的綜合性。語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學(xué)的內(nèi)容，又是鞏固語言知識、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的手段。語言知識與技能的平衡能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，利用課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練是英語作為外語教學(xué)的主要途徑，這樣的訓(xùn)練不僅非常重要，而且只要運(yùn)用得當(dāng)，是非常有效的[1]。《牛津高中英語》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識和語言能力的有效結(jié)合。比如，項(xiàng)目活動（Project）是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學(xué)生通過參與真實(shí)的語言實(shí)踐活動，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能的機(jī)會。因?yàn)樵陧?xiàng)目活動實(shí)施的初期階段，學(xué)生要進(jìn)行討論或協(xié)商，聽和說的活動較多。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的四項(xiàng)語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項(xiàng)目活動準(zhǔn)備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報(bào)告等則需要寫。項(xiàng)目活動的開展離不開四項(xiàng)語言技能的綜合運(yùn)用，項(xiàng)目活動既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)[2]。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務(wù)的完成來達(dá)到目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的任務(wù)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[3]，使外語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，學(xué)生的英語能力得以可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建英語生態(tài)課堂，需要處理好三方面的關(guān)系。

一、生態(tài)課堂中，要注意“教”與“學(xué)”關(guān)系的多邊性

教與學(xué)的多邊性可以改變教師的“權(quán)威”地位，教與學(xué)之間是開放和諧的，教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，同時將教學(xué)中心放在尋找積極有效的學(xué)習(xí)策略上，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多邊性，教師需要不斷提高教學(xué)理論水平，幫助學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)策略，通過教學(xué)反思實(shí)施有效教學(xué)反饋，用以指導(dǎo)實(shí)踐，同時結(jié)合教學(xué)實(shí)際對教學(xué)中的各種不確定性進(jìn)行全面分析，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評價(jià)”都可以營造師生之間互利共生的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊(yùn)。

二、生態(tài)課堂中，要注意語篇教學(xué)的整體性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中教師對單詞的釋義和句子的語法結(jié)構(gòu)的分析比較多，這種“自下而上”的教學(xué)方式對初學(xué)者來說非常必要，它有利于學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，對提高學(xué)習(xí)者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學(xué)若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，英語教學(xué)在詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上，要發(fā)展語篇教學(xué)。語篇教學(xué)是把文本作為一個整體閱讀和理解，教學(xué)的程序是從整體到部分、再從部分到整體[4]。 語言知識不等于交際能力，但知識可以轉(zhuǎn)化為交際能力。這種轉(zhuǎn)化不是自發(fā)的，而是在解讀語篇、理解文本和建構(gòu)意義中才能發(fā)生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的思維，使得學(xué)生已有的“圖式知識”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時可以調(diào)用。

三、生態(tài)課堂中，要注意語言文化的融合性

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，學(xué)生從教材的文本中了解了一些英語國家文化方面的知識和中外文化差異。但是學(xué)生所學(xué)到的這些文化知識主要是顯性文化，而對隱性文化（外國文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識對形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學(xué)中教師要意識到文化教學(xué)不是教學(xué)生記憶一些文化事實(shí)，而是培養(yǎng)他們跨文化交際能力。

在課堂生態(tài)觀指導(dǎo)下，創(chuàng)建開放和諧、多維互動的生態(tài)英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。

【注釋】

[1][2]何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.

[3]何鋒，章玉芳.落實(shí)英語課程目標(biāo)，優(yōu)化英語教學(xué)和評價(jià)[J].江蘇教育研究，2012（5C）.

篇3

目前我校教師對教材的分析理解不夠深入，對學(xué)生的原有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力認(rèn)識不足，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，更多的是盲目性、隨意性，40分鐘的教學(xué)效能不高。掘課堂效能潛力理應(yīng)成為教師的共識。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。對于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。

2.以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去；同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說，有題可做。

3.充分發(fā)揮小組合作的課堂教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。通過合作學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題的能力。能充分給予每個學(xué)生展示自我和鍛煉自己的機(jī)會；能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效措施。變革學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的必需。同時，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，將促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)方法

新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。筆者在中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。筆者通過實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。現(xiàn)在寫出來，與同行們共同商榷。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：

一、抓好語法教學(xué)

現(xiàn)行英語教材所涉及的內(nèi)容多，課時又極有限。小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日常口語、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。語法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時間補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也可以拿來用。應(yīng)該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實(shí)踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。

英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。

三、努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽說能力、語言運(yùn)用能力就會逐漸增強(qiáng)，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因?yàn)橛糜⒄Z教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應(yīng)求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎(chǔ)

1、過語音關(guān)。教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫。要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

五、注意文化教學(xué)

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生通過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。在課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和能力。新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生――但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)作問答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實(shí)。這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。

最后筆者想借別人的話結(jié)束本文――“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張丹主編，《初中英語有效教學(xué)和諧課堂》，光明日報(bào)出版社2008年5月第一版。

篇5

有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn),在突況面前,其行為語言往往一急就亂,主要表現(xiàn)為動作失調(diào)、語無倫次、情緒緊張等,這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn),課堂就會失去控制,出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外事件,怕影響自己的尊嚴(yán)和威信,就板起面孔,采用“高壓政策”,對學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥,甚至暴跳如雷,這又會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其思維的火花徹底泯滅……那么,教師怎樣對待課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,怎樣具體采用應(yīng)急的技巧呢?從以下幾個不同的實(shí)例中我們也許會得到一定的啟發(fā)和借鑒。

一、教學(xué)中的實(shí)例

實(shí)例1:一個偶然的因素使和諧的教室氣氛騷動起來,若教師處理不當(dāng)便會影響教學(xué)活動的進(jìn)行和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這時教師的應(yīng)變能力體現(xiàn)在機(jī)敏地洞察信息的特征,及時調(diào)整教育教學(xué)措施,變被動為主動,化消極因素為積極因素。

筆者在教學(xué)“空中的生物”時,剛講授完“千姿百態(tài)的鳥類”,正要講授“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”時,一只灰喜鵲突然誤飛進(jìn)教室,頓時吸引了全班學(xué)生的注意力,他們先是好奇,繼而騷動、起哄。教學(xué)過程被迫中斷,面對這一情況,筆者急中生智:“灰喜鵲飛得多舒展啊!但大家想過沒有,灰喜鵲能飛,我們?nèi)藶槭裁床荒茱w?”學(xué)生搶答:“人太重了。”筆者追問:“飛機(jī)更重,為什么能飛?”學(xué)生啞然。這時筆者趁勢說:“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。鳥類能夠飛行,必然有與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。下面我們就以家鴿為例,一起來進(jìn)行‘探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征’。”筆者即興應(yīng)變的一席話,重聚了學(xué)生的注意力,恢復(fù)了正常的教學(xué)過程,并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

實(shí)例2:教師的應(yīng)變能力還表現(xiàn)在一開始就覺察出突發(fā)性信息的錯誤及其典型性,但不急于進(jìn)行糾正,而是順著學(xué)生的錯誤思路或結(jié)果,推出相互矛盾的結(jié)論,從而加深學(xué)生對概念的理解。

一位教師在教學(xué)“土壤里的微生物”的時候,講授完“細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動”后,在講授“細(xì)菌與人類的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時,教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出幾個細(xì)菌的實(shí)例。當(dāng)問到一個學(xué)生時,這個學(xué)生脫口而出:蘑菇。這個教師愣了一下,顯然,這個回答很出乎教師的意料。如果按照正常的思路,教師會對學(xué)生的回答予以否定。但這位教師靈機(jī)一動,不動聲色地繼續(xù)提問:“請你想一下,細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么呢?”學(xué)生回答:“細(xì)菌是單細(xì)胞的,有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì),沒有成形的細(xì)胞核。”教師說:“回答得很好。那么我們怎樣才能觀察到細(xì)菌的結(jié)構(gòu)呢?”學(xué)生回答說:“借助高倍顯微鏡。”教師說:“那么,你剛才所說的蘑菇是否符合細(xì)菌的這些特征呢?”學(xué)生恍然大悟。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指出:蘑菇是微生物中的另一類,屬于大型真菌,這將是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于教學(xué)中的這個小“意外”,教師并沒有簡單地予以否定,而是因勢利導(dǎo),通過引導(dǎo)學(xué)生對兩類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行比較,從而做出正確判斷。這樣既加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解,又解決了細(xì)菌、真菌這一容易混淆的問題。

實(shí)例3:對一些突發(fā)性信息,教師雖能判斷出學(xué)生提問的價(jià)值,但對于引出的結(jié)論的真?zhèn)位蚍椒ǖ暮脡?卻不能“一眼看到底”,這時教師可將教學(xué)過程和分析過程放慢,在講述分析的同時師生積極思考,當(dāng)分析、講述到某一步時,學(xué)生自然會豁然開朗。

在教學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”這一節(jié)內(nèi)容時,為了說明科學(xué)探究的5個環(huán)節(jié),筆者和學(xué)生一起重溫了巴斯德關(guān)于“肉湯變質(zhì)的原因”這一著名實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后在課堂上作最后交流時,突然有個學(xué)生舉手問:空氣中就有漂浮的細(xì)菌,鵝頸瓶為什么只能進(jìn)去空氣而進(jìn)不去細(xì)菌呢?對于這個問題,筆者在備課時就沒有想到,一時也不知道怎樣解釋才能使學(xué)生明白其中的原因,于是筆者決定臨時改變原來的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生先分組討論,然后再集體交流。學(xué)生們很感興趣,討論得十分熱烈,提出了很多種解釋,最后得出結(jié)論:細(xì)菌是有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量的生物,與空氣有著本質(zhì)的不同,細(xì)菌會因?yàn)橹亓Φ淖饔枚街练e在鵝頸瓶的彎曲處而無法直接進(jìn)入瓶內(nèi)。這樣學(xué)生就更容易理解科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性,由衷地欽佩科學(xué)家的思維方式,從而對科學(xué)探究更感興趣。

通過上述幾個事例可以看出,教師在課堂上的應(yīng)變能力也是新課程實(shí)施過程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。教師如果能夠及時抓住課堂上的一些“突發(fā)”細(xì)節(jié),臨場發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變,不僅可以有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn),加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,而且有利于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高;同時這些課堂的精彩瞬間,也會將新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)點(diǎn)綴得更加色彩紛呈。

二、提高課堂應(yīng)變能力的方法

教師的應(yīng)變能力,首先表現(xiàn)在敏銳的觀察力和對課堂上“氣候變化”的敏感性上,教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化;其次是具有迅速準(zhǔn)確的判斷能力。這種判斷能力是需要以大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。有的是邏輯判斷,從觀察所得的信息迅速推理而得;有的是直覺判斷,像有些小說里所寫的“第六感覺”那樣;最后是有果斷采取適當(dāng)措施的機(jī)智,教師要找到解決實(shí)際問題的辦法,并能在學(xué)生的反應(yīng)中,及時調(diào)整措施。

烏申斯基說:“不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論,如果沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教學(xué)是一門藝術(shù),較強(qiáng)的應(yīng)變能力并不是任何人都具有的,更不是想有就有的。那么,教師如何才能提高課堂應(yīng)變能力,更好地服務(wù)于學(xué)生呢?筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

1.提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力

教師本身就是知識的傳授者。教師要能很好地處理課堂中的“變”,就應(yīng)具有淵博的知識。首先,教師除了要有精深的本學(xué)科專業(yè)知識外,還要有較廣泛的橫向知識和技能。其次教師要掌握教育規(guī)律,提高教育理論水平,深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,積極開展教學(xué)研究活動,認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做好“教學(xué)六認(rèn)真”,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)工作能力。教師備課時要通過上網(wǎng)、看報(bào)、社會調(diào)查等多種途徑查閱大量資料,不拘泥于教材和參考書,努力提高教師自身的生物專業(yè)水平,這有利于教師應(yīng)對充滿生機(jī)活力、特點(diǎn)多樣的學(xué)生。教師備課既要用好教材中的資源,又要正確處理教材中不符合學(xué)生實(shí)際情況的不利因素,確實(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為本。