鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師 自我教育 創(chuàng)造性教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國(guó)的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對(duì)此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問題出自教師本身，認(rèn)為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測(cè)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測(cè)量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評(píng)價(jià)量表對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)。該量表由 28 個(gè)項(xiàng)目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通4 個(gè)維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用 SPSS19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項(xiàng)數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通 4 個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵(lì)變通，動(dòng)機(jī)激發(fā)次之，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動(dòng)機(jī)激發(fā)、鼓勵(lì)變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵(lì)變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力較小，教學(xué)時(shí)間較城市中的老師相對(duì)來說較寬裕，他們?cè)谡n堂上有時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。 觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)較多，老師可能沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識(shí)會(huì)主動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行自我教育。此外，他們尤其注重對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因?yàn)榻處煹匚坏奶嵘偌由纤麄兊膶I(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進(jìn)步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，用來解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學(xué)過的教學(xué)范式而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等，形成自己獨(dú)特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動(dòng)和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測(cè)作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會(huì)對(duì)自己的課堂做一個(gè)規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會(huì)不斷對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行及時(shí)的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對(duì)自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過獨(dú)特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會(huì)有所提高，從而會(huì)投入更多的精力和努力做好各項(xiàng)工作，精神飽滿，增強(qiáng)了教學(xué)的能動(dòng)性。其二：自信感高的老師本身就是對(duì)學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會(huì)積極提出問題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個(gè)維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個(gè)維度相關(guān)顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.

⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對(duì)其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學(xué)，2010：14-16.

篇2

關(guān)鍵詞：英語；小學(xué)；教師；專業(yè)化；贛州

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課，英語教育受到越來越多的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的學(xué)歷偏低、職業(yè)道德意識(shí)淡薄、教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，英語教育投入不足，公民英語素質(zhì)較低，英語教師隊(duì)伍的水平也較低，這些問題都嚴(yán)重阻礙了贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。目前。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，英語教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師缺編，專職任課教師嚴(yán)重缺乏。第二，英語教師學(xué)歷水平較低，贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師中有大部分專業(yè)水平不過關(guān)、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)崗或新聘教師。第三，英語教師成長(zhǎng)周期過長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師在教英語的同時(shí)還兼任其他課程，這導(dǎo)致了教師沒有足夠的時(shí)間去鉆研小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)方法等，教師職能在教學(xué)過程中一步一步地摸索英語教學(xué)規(guī)律，極大地延緩了英語教師的職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，擴(kuò)大了專業(yè)化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的任教科目較雜、教學(xué)任務(wù)較為繁重，在一定程度上影響了英語教學(xué)的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師大多由數(shù)學(xué)、英語教師兼任，在英語教學(xué)中，由于業(yè)務(wù)上不自信和不熟練使得自身教學(xué)積極性受到影響。第五，英語教師專業(yè)化水平較低。部分英語教師對(duì)小學(xué)英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，沒能夠形成合理的小學(xué)英語教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。此外，還存在著教師地位未獲認(rèn)可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標(biāo)準(zhǔn)不明確、在職培訓(xùn)進(jìn)修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現(xiàn)有的條件下促進(jìn)贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，改善和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)水平有著重要的意義。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是確立學(xué)科專業(yè)地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享等。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業(yè)化發(fā)展，他指出教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的教育知識(shí)技能，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德，從而成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步的過程。教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的職業(yè)條件和職業(yè)要求，并且擁有專門的管理制度和培養(yǎng)制度。英語教師專業(yè)化一般可以歸納為三大類內(nèi)容：知識(shí)、技能與意識(shí)。其中，知識(shí)包括英語專業(yè)的基本知識(shí)與促進(jìn)英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，英語專業(yè)基本知識(shí)涉及英語語言知識(shí)和英語文化知識(shí)等，專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。技能包括科研研究方法、教學(xué)手段、教學(xué)方法。意識(shí)包括問題意識(shí)、科研意識(shí)、學(xué)科意識(shí)以及主體意識(shí)等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：英語專業(yè)知識(shí)即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的能力，具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，即要求教師一專多能、知識(shí)面要廣；英語專業(yè)技能即運(yùn)用英語和講授英語語言知識(shí)的技能，包括出色的教學(xué)能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術(shù)的能力；英語專業(yè)意識(shí)即對(duì)英語教學(xué)的意義、價(jià)值的深刻理解和在教學(xué)實(shí)踐中追求卓越的教學(xué)效果的理念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展要求是在英語教師從業(yè)道德上，要求從一般的道德標(biāo)準(zhǔn)向教師專業(yè)精神發(fā)展；在英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復(fù)合型”發(fā)展；在英語教學(xué)活動(dòng)中，要求從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到為培養(yǎng)“創(chuàng)新者”的“創(chuàng)新者”。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展就是英語教師不斷地積累英語知識(shí)、發(fā)展語言技能、提高傳授知識(shí)的能力，并樹立正確的從業(yè)追求與奮斗目標(biāo)。

四、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）組建繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)單一的繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師迫切希望提高自身的英語教學(xué)能力，更新英語教學(xué)理念和方法，向一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師看齊。因此，應(yīng)當(dāng)建立起多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，采用一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師的成功教學(xué)案例進(jìn)行分析和觀摩，并采取專家教學(xué)、外教聽說等強(qiáng)化培訓(xùn)。通過英語教學(xué)方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繼續(xù)教育的實(shí)際需求，還能夠促進(jìn)英語教師的教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）修訂繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

要切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)英語教師的繼續(xù)教育工作，就應(yīng)當(dāng)修訂繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中除了極少數(shù)的骨干教師或優(yōu)秀英語教師能夠參與專業(yè)培訓(xùn)或研修外，大部分小學(xué)英語教師都只能參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般不與具體的學(xué)科相結(jié)合，難以滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求。只有把傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容與英語學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)案例，修訂繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，才能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)方法、提高科研能力、更新教學(xué)理念，最終促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

將參與互動(dòng)的理念融入到英語繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師參與繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性。小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教育培訓(xùn)方式，注重參與式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注意平等性、實(shí)效性、參與性以及針對(duì)性的體現(xiàn)，促進(jìn)教師主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間可以將小學(xué)英語教師分成若干小組，采用小組教學(xué)法，共同探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)、教研和教改等問題，從而吸取有益經(jīng)驗(yàn)。

（四）爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開相關(guān)部門的大力支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)際情況制定繼續(xù)教育政策，盡量減少小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)。制定相關(guān)的政策，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校支持英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更多的資金，同時(shí)保證資金的有效使用；為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師提供更多的從優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；提供經(jīng)費(fèi)支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)、短期訪學(xué)等專業(yè)化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為小學(xué)英語教育的實(shí)施者，在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的外語能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍中一個(gè)普通而特殊的群體，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙并奠定其終身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)投入到繼續(xù)教育當(dāng)中，不斷更新自身的英語教學(xué)理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而促進(jìn)英語專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力能得到培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生只有相互團(tuán)結(jié)、相互信任，才能在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)進(jìn)行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。具體分組時(shí)，可以按照成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。

排座位時(shí)可按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問題。學(xué)要生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(zhǎng)簽字；寫完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長(zhǎng)簽字。通過學(xué)習(xí)小組，提高了監(jiān)管力度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

三、推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，不斷賦予小組合作學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵

篇4

 

什么樣的學(xué)校應(yīng)該受人追捧?什么樣的教育才是我們理想中的教育教學(xué)?筆者一直在思考。糾結(jié)時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，請(qǐng)教后還是糾結(jié)：專家權(quán)威眼中的具有價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校與老百姓心中的好學(xué)校完全是一回事嗎?結(jié)合自己走過的學(xué)校，工作過的學(xué)校，尤其是目前筆者所在的這所新學(xué)校，又產(chǎn)生更多的思考。

 

學(xué)校教育的重要性

 

教育是一種培育人的社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)人從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會(huì)化過程中承擔(dān)著重要的角色。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育貫穿人的一生，其中學(xué)校教育是非常重要且不可忽視的一個(gè)教育階段。

 

就學(xué)校教育來說，它是承接家庭教育而來的一個(gè)教育階段，就現(xiàn)代社會(huì)而言，學(xué)校教育是人生發(fā)展中最重要的一個(gè)階段，主要任務(wù)是有組織、有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和技能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人，是一個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。人們所說的“教育興國(guó)”就是學(xué)校教育重要性的體現(xiàn)。

 

存在的問題

 

學(xué)校教育固然重要，但是作為現(xiàn)代的教育模式，它還是存在一些問題的， 這些問題阻礙學(xué)校教育的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，那么，接下來筆者就來分析一下學(xué)校教育中存在的一些問題。

 

教育事是天大的事，筆者只能在學(xué)校教育一事上談點(diǎn)想法。學(xué)校有辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、名氣大小、地域位置等方面的區(qū)別，就像一個(gè)人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴(yán)，學(xué)校也一樣。一個(gè)人的尊嚴(yán)不能僅要求別人給你，更多地取決于這個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。學(xué)校更是這樣，只有有價(jià)值，才能被社會(huì)認(rèn)可，百姓追捧。

 

學(xué)校的價(jià)值在哪里，肯定在于質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿意，百姓才會(huì)追捧。何為教育質(zhì)量，看法其實(shí)不一。華東師范大學(xué)陳玉琨教授在《一流學(xué)校的建設(shè)》中有這樣的話：“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能牢固并不等于教育質(zhì)量高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、探究意識(shí)乃至態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，是關(guān)乎教育質(zhì)量更為重要的方面。”不僅陳先生這么說，有更多的教育大家都這樣說。

 

作為工作在教育第一線的教育草根學(xué)校校長(zhǎng)，追求教育家們心中的理想學(xué)校，肯定是每位教育草根的“夢(mèng)”。但“馬列主義必須要與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合”，這是當(dāng)下一些“一線教育者”必須要面臨的問題。解決好這個(gè)“結(jié)合”問題，學(xué)校才能健康發(fā)展。筆者曾深入研究過這樣一類學(xué)校，它們一味強(qiáng)調(diào)教育理念的先進(jìn)，過于陽春白雪，不接地氣，不去考慮學(xué)校所在的環(huán)境和辦學(xué)條件的變化，一直堅(jiān)持近乎烏托邦的教育理想，最后給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來問題，最后惡性循環(huán)，直至淪為垃圾學(xué)校。試想：一旦學(xué)校生存都有了問題，即使你的理念很先進(jìn)，專家學(xué)者們很認(rèn)可，但沒有家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可和支持，你會(huì)舉步維艱，難以維系，你的理念沒有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無法實(shí)現(xiàn)你美好的教育夢(mèng)。

 

那就一味地迎合嗎?更不可取。當(dāng)下教育者都在埋怨現(xiàn)在社會(huì)上的人和事更多的是短期效應(yīng)，而教育恰恰是“百年樹人”。現(xiàn)在的中、高考制度畢竟都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但又無法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時(shí)也能爭(zhēng)取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說，作為教育工作者，肩負(fù)民族振興大任，必須要堅(jiān)持正確方向的引領(lǐng)，否則貽害無窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認(rèn)可這樣的教育。往小了說，只尊崇這樣的價(jià)值觀的學(xué)校，它的發(fā)展也一定不會(huì)有可持續(xù)性。

 

但不可否認(rèn)，大家身邊的確有不少這樣的學(xué)校，他們加班加點(diǎn)，靠加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)去追求升學(xué)率，辦學(xué)的目標(biāo)就是不擇手段地追求中、高考分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)的學(xué)生也就是考試機(jī)器。毫不客氣地說他們就是應(yīng)試教育環(huán)境中產(chǎn)生的教育怪胎。他們也說教育質(zhì)量，但“質(zhì)量”在他們那里完全被異化，甚至可以說是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在有很多真正懂教育的家長(zhǎng)寧愿把孩子放在家里而不送到學(xué)校的“家庭教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這不能不說是學(xué)校教育的悲哀。

 

解決的方法

 

學(xué)校教育究竟該怎么做?是擺在當(dāng)下每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現(xiàn)實(shí)主義。自從有現(xiàn)代學(xué)校以來，學(xué)校的任務(wù)就有兩個(gè)方面，先是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，其次還有一些社會(huì)責(zé)任。學(xué)校在社會(huì)生活中承擔(dān)著傳播文明、保存文化、凈化社會(huì)、引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)化的重要任務(wù)。

 

眾所周知，學(xué)校為今日的中國(guó)帶來了斯文，帶來了新的思想和觀念，從而縮短了和當(dāng)代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰(zhàn)時(shí)期，西安師范學(xué)校臨時(shí)遷到郊縣的一個(gè)山村。他們的到來，使這個(gè)偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學(xué)生。很快，這里的女孩子便有了自己學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。學(xué)校的文明教化作用在這個(gè)特定時(shí)期得到了彰顯。

 

當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)校主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，但只追求教育的短期效應(yīng)，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養(yǎng)出來的學(xué)生問題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領(lǐng)甚至去教育。其目的就是在我們的學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可的前提下，同時(shí)引領(lǐng)社會(huì)的教育理念和教育追求。說大些，這是學(xué)校在社會(huì)文明進(jìn)化中的價(jià)值引領(lǐng)作用;即使往小里說，也是對(duì)教育方向的引領(lǐng)，教育者必須堅(jiān)持這一點(diǎn)。只有大家都堅(jiān)持，當(dāng)下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國(guó)家和民族培養(yǎng)出杰出的接班人。

 

筆者在不少學(xué)校工作過，有山里的，也有主城區(qū)的;有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛我工作過的這些學(xué)校。因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是周邊家長(zhǎng)們?cè)敢膺x擇的學(xué)校。說大了，辦的都是人民滿意的教育;說小點(diǎn)，在那個(gè)區(qū)域也是一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。我在那工作時(shí)，我是其中的一員，我驕傲;我離開了，我曾經(jīng)是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過這樣的同行，不愿提及自己曾工作過的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺寺“工作”過一樣，只愿說自己現(xiàn)在的“輝煌”。這本身不是他們的錯(cuò)，但這一點(diǎn)給我們警醒的是，我們不能讓這個(gè)過程再循環(huán)下去，我們要通過自己的努力，至少貢獻(xiàn)出自己這一分力量，使每所學(xué)校都有教育引領(lǐng)作用，這樣就能使我們工作過的地方永遠(yuǎn)成為我們的驕傲。

 

還是那句話，學(xué)校一定要追求教育質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿意。而真正的教育質(zhì)量就是在于發(fā)展學(xué)生。就像陳玉琨先生所說：“學(xué)校通過教育把‘學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)’轉(zhuǎn)化為學(xué)生‘終身發(fā)展的基礎(chǔ)’。”實(shí)現(xiàn)了這個(gè)理想的學(xué)校才是有價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校，這是我們追求的真教育。當(dāng)我們真正地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教育本真，就一定不怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試。考出好分?jǐn)?shù)，孩子們能上好學(xué)校一定會(huì)成為一件自然而然的事。我堅(jiān)信，一所好學(xué)校，一定能考出好分?jǐn)?shù)，但考出好分?jǐn)?shù)的不一定是好學(xué)校。

 

教育是每個(gè)人的生活準(zhǔn)備，是走向未來的基礎(chǔ)，是學(xué)生分享前人積累的知識(shí)財(cái)富，獲得獨(dú)立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國(guó)家和民族的未來，是一個(gè)國(guó)家和民族最重要的事業(yè)。學(xué)校教育要以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，提高教學(xué)質(zhì)量，追求教育的本真。成為真正意義上有價(jià)值引領(lǐng)的好學(xué)校。

 

《少年中國(guó)說》的詞沖擊著我們每一個(gè)人的心靈，“少年志則國(guó)志，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，但是誰能使我們的少年強(qiáng)，誰能使我們的少年志，我想唯有學(xué)校教育。記得一位教育前輩說過，當(dāng)學(xué)生們路過你的校門而不入時(shí)，對(duì)這個(gè)學(xué)校是最大的羞辱。因?yàn)樵谌嗣竦男闹校氵@所學(xué)校已經(jīng)沒有存在的價(jià)值了，更談不上教育引領(lǐng)了。學(xué)校教育，在于人民滿意，辦好學(xué)校，服務(wù)人民，服務(wù)國(guó)家，服務(wù)民族，這其實(shí)就是我們每個(gè)教育工作者的中國(guó)夢(mèng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 課堂教學(xué)語言 真善美

語言是文化的條件和背景，是知識(shí)信息的載體，是人際交往的主要工具和思維的表達(dá)方式，其重要性不言而喻。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍。”在語文課堂教學(xué)中，教師通過語言和學(xué)生們交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文（語言、文章、文學(xué)）。語言既是教學(xué)的手段，又是語文教學(xué)的目標(biāo)和對(duì)象。這就給語文教師的語言素質(zhì)提出了更高的要求。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和審美性的特征，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在小學(xué)各科教學(xué)中占有重要的地位。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須在正確的學(xué)生觀、科學(xué)的語文教學(xué)本質(zhì)觀的指導(dǎo)下，努力追求“真善美”的課堂教學(xué)語言，達(dá)到內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能創(chuàng)建出具有生命力的語文課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生求真、趨善、向美的可貴品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文以河南省周口市某小學(xué)二年語文教師A所任教的一堂公開課《騎“白馬”的蒼耳》為例，談一談小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的語言追求。

一、小學(xué)語文教師的語言要“真”

教師語言的“真”首先體現(xiàn)在語言的規(guī)范性方面，這既是對(duì)小學(xué)語文教師的最基本要求，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性特征。語言的規(guī)范性主要指語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，語法合乎規(guī)范。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的兒童具有較強(qiáng)的向師性和模仿性。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)要更加準(zhǔn)確、完整、標(biāo)準(zhǔn)，語速快慢適當(dāng)，聲音高低適度。在這樣潛移默化的影響下，學(xué)生模仿教師，就能準(zhǔn)確而清晰地復(fù)述或回答問題，形成良好的語言習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力。A老師的講課語速快慢適中，語言簡(jiǎn)潔。A老師在引導(dǎo)學(xué)生通過課題進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，巧妙地用師生對(duì)讀課題的方式突出課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔而有效地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但A老師在普通話的準(zhǔn)確規(guī)范性方面略顯不足。如A老師把“蒲公英”的“蒲”讀成了“三聲”，學(xué)生們也將錯(cuò)就錯(cuò)。雖然，她在后面的教學(xué)中“偷偷地”改過來了，但這已經(jīng)讓同學(xué)們走入了誤區(qū)，也引起了部分學(xué)生的迷茫，影響了學(xué)習(xí)效果。普通話不標(biāo)準(zhǔn)與地方方言有一定的關(guān)系，A老師的問題主要是把翹舌音讀成平舌音。語音是語言的外殼，對(duì)語言的表達(dá)效果具有重要的影響。語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，顯然教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)起到反面的示范作用，影響教學(xué)效果。因此，語文教師在學(xué)習(xí)、工作和日常生活過程中要養(yǎng)成對(duì)語言敏感的良好習(xí)慣，以積極的心態(tài)促進(jìn)自身教學(xué)語言的規(guī)范，提高語言表達(dá)能力。

教師語言的“真”還體現(xiàn)在教學(xué)語言的真實(shí)性和真摯的情感性。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及人們生活的各個(gè)方面，并且蘊(yùn)含著豐富的情感因素。語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是傳遞真知，感悟真情，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。語文教師語言的真實(shí)性主要體現(xiàn)在教師向?qū)W生傳授的知識(shí)要具有科學(xué)性，合乎自然和社會(huì)的本質(zhì)規(guī)律。A老師引導(dǎo)學(xué)生向小刺猬先生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄追求真理的良好習(xí)慣。語言的真實(shí)性還體現(xiàn)在教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的非理性語言。A老師及時(shí)糾正了學(xué)生把“桃花”說成“梅花”的錯(cuò)誤，并解釋梅花是在冬天里開放的。教師語言真摯的情感性主要體現(xiàn)在教師的語言要具有真情實(shí)感，與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，引起學(xué)生與教師、學(xué)生與作者的心靈共振與溝通。

為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自主能動(dòng)性，努力磨煉出“有文化”的“真語言”，努力創(chuàng)建充滿文化氣息的“真課堂”。

二、小學(xué)語文教師的語言要“善”

教學(xué)語言的“善”是以教師語言的“真”為前提，主要體現(xiàn)在教師語言的純潔性與健康性。這主要反映了語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。教師要做到心中有學(xué)生，以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。語文教師一般都兼任班主任，所以其語言更具有示范性，也是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的活教材。因此，語文教師的語言應(yīng)是文明的，教師應(yīng)自覺使用文雅、優(yōu)美、健康的語言。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)帶頭說“謝謝！”“對(duì)不起！”“請(qǐng)”等文明語言，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。當(dāng)然，教學(xué)語言的“善”不能僅僅停留在使用文明用語等淺層次上。語文教材大多是文學(xué)性作品，本身就是善的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生的學(xué)情及身心特點(diǎn)為依據(jù)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，善于挖掘教材中的德育因素并用生動(dòng)形象的語言形式表達(dá)出來，說學(xué)生善聽、樂聽的教學(xué)語言，做到真正尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在“善”的教學(xué)語言中體“善”向“善”。

沒有尊重就沒有教育。在A老師的課堂中，我們可以感受到她對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生那一顆顆純潔脆弱心靈的悉心呵護(hù)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)對(duì)學(xué)生夸獎(jiǎng)和贊賞。A老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)真誠(chéng)地說“你回答得真好！”“你觀察得真仔細(xì)！”等激勵(lì)的話語。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也沒有責(zé)怪，更多的是心態(tài)平和地進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。也許A老師在課堂上表現(xiàn)親和、再細(xì)膩一些，就會(huì)更加錦上添花。

三、小學(xué)語文教師的語言要“美”

語文教師語言的“美”主要指語言要具有藝術(shù)性，這體現(xiàn)了語文教學(xué)審美性的特點(diǎn)。語言的“美”是以語言的“真”和“善”為前提，是二者和諧統(tǒng)一后的進(jìn)一步升華。

首先，語文教學(xué)語言的“美”體現(xiàn)在語言的生動(dòng)形象及趣味性方面，這是教師授課藝術(shù)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的需要。生動(dòng)形象的語言可以喚起學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象。趣味性的語言可以增強(qiáng)教師的幽默感，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。總之，具有生動(dòng)形象的趣味性的語言可以使知識(shí)、信息通過新穎、鮮明、形象的渠道，靈活而順利地傳輸給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，知識(shí)的掌握還離不開生動(dòng)具體的形象。在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用生動(dòng)的比喻，夸張的語調(diào)，具體的描述，再配上自己激情洋溢的情感，這樣使語言活起來，感染每位學(xué)生，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，引起學(xué)生情感上的共鳴。在這方面，A老師做得還是比較好的。課堂教學(xué)中，A老師說：“邊讀邊劃出文章中的‘生字寶寶’，這些新朋友你認(rèn)識(shí)哪些，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？”充滿童真童趣，還把蒼耳種子的傳播以兒歌的形式演唱出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們也希望A老師在語言上要更有感染力，讓學(xué)生在語言創(chuàng)造出來的一種優(yōu)美情境中如癡如醉，快樂地學(xué)習(xí)。

其次，語文教學(xué)語言的“美”還體現(xiàn)在無聲語言上。無聲語言是教學(xué)直觀性的需要，是口頭語言的輔助手段，是授課語言的必要組成部分。無聲語言也叫非語言手段，是指在教學(xué)過程中教師姿態(tài)、表情、手勢(shì)和采用的板書等。教學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語，用的是簡(jiǎn)短的句式，如果再加上無聲語言的配合，以表情、手勢(shì)助說話，以簡(jiǎn)明、清楚的板書助講解，那便會(huì)錦上添花，直觀地給學(xué)生以完整、清晰、深刻的印象。A老師的板書就給我們留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的鳳仙花等，寥寥幾筆卻是那么生動(dòng)形象，而且板書簡(jiǎn)單明了，直觀性強(qiáng)，有助于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。A老師還有效借助多媒體，生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出鳳仙花的媽媽，以及蒼耳的媽媽傳播種子的辦法。這有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，減輕了同學(xué)們理解課文的難度。當(dāng)然，A老師如果再多適時(shí)地變換一些神情，加上恰適的手勢(shì)，那么課堂也就會(huì)增添些許靈氣，收到意想不到的教學(xué)效果。

文質(zhì)兼美的語文教學(xué)內(nèi)容是枝，是干，而“美”的課堂教學(xué)語言則是葉，是花，只有形神兼?zhèn)洌拍軇?chuàng)建出“美”的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在“美”的課堂氛圍中體“美”愛“美”。