法理學(xué)的構(gòu)成精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇法理學(xué)的構(gòu)成，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]專利權(quán)的窮竭 平行進口 關(guān)聯(lián)專利權(quán) 法哲學(xué)分析 法經(jīng)濟學(xué)分析

專利是一種獨占權(quán)，在某種意義上，也可以是壟斷權(quán)。專利權(quán)人有權(quán)禁止他人未經(jīng)許可而制造、使用或銷售其專利產(chǎn)品，有權(quán)對未經(jīng)許可的有關(guān)活動起訴和要求賠償。這是大多數(shù)國家和一些國家條約授予專利權(quán)人的權(quán)利。但是在任何國家，專利賦予其權(quán)利人的獨占權(quán)又總是相對的、有限的，而不是絕對的、無限的。[1]（P265）

專利權(quán)的有限性主要包括專利權(quán)窮竭制度、非故意行為、先用權(quán)原則、臨時過境、實驗性的使用、個人非營利使用等。[2]（P146-162）在全球經(jīng)濟一體化的進程中，從夭折的ITO到GATT，再到WTO；從EEC到EC，再到EU，貿(mào)易自由化無不是其主要目標(biāo)。而貿(mào)易自由化原則與專利權(quán)的獨占性素有不相容之處，其突出表現(xiàn)就是專利權(quán)的有限性中的專利權(quán)窮竭制度。我們必須保護專利權(quán)，但我們又不得不走向自由貿(mào)易。在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的時代，我們必須對專利權(quán)窮竭制度進行深入研究。

專利權(quán)窮竭原則于1873年在美國法院創(chuàng)制后，逐漸被各國所接受，并演變成各國專利法所普遍遵循的一項制度。[3]（P125）[2]（P146-162）[4]（P79-80）

我國2000年8月25日修訂的《專利法》第63條第1款第1項規(guī)定，專利權(quán)人制造，進口或者經(jīng)專利權(quán)人許可而制造、進口的專利產(chǎn)品或者依照專利方法直接獲得的產(chǎn)品售出后，使用、許諾銷售或者銷售該產(chǎn)品的，不視為侵犯專利權(quán)。這就是所謂的“專利窮竭”制度（或稱專利用盡制度），它是對專利權(quán)的一種限制措施。

為了防止專利權(quán)的效力超過合理的限度，對正常的經(jīng)濟秩序產(chǎn)生不良的影響，上述規(guī)定是十分必要的。無限制專利權(quán)顯然違背了專利制度的根本宗旨。[4]（P77）

然而，專利窮竭是一個比較復(fù)雜的問題，與之伴隨而來的有兩個爭議頗多的難題：第一、“平行進口”（Parallel importation）或者專利權(quán)的“國際窮竭”（international exhaustion）問題。第二，關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭問題，指與一項專利權(quán)或一項獨立權(quán)利要求相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品經(jīng)該專利權(quán)人制造或者經(jīng)該專利權(quán)人許可制造并售出后，該專利權(quán)或該項獨立權(quán)利要求是否窮竭的問題。

我國專利法第63條第1款第1項僅僅作出了十分簡明的規(guī)定，它沒有明確限定所述的制造和出售行為是否必須發(fā)生在中國，也沒有對專利權(quán)人還擁有另外的權(quán)利要求或者另外的專利權(quán)的情況作出保留的規(guī)定，因此，從上述規(guī)定的字面含義出發(fā)，很難判斷對上述兩個問題的回答應(yīng)當(dāng)是肯定的還是否定的。然而，上述問題是現(xiàn)實中必然會遇到的，無法回避的。

到目前為止，盡管大多數(shù)國家都承認專利權(quán)窮竭原則，為此產(chǎn)生了一系列判例，但國際上對專利權(quán)窮竭制度的理論依據(jù)和適用范圍仍有不同的觀點。在國內(nèi)，近年來，不斷有知識產(chǎn)權(quán)方面的教科書問世，但其中對此問題幾乎無一例外僅寥寥數(shù)語；也有極少數(shù)學(xué)者介紹國外的專利權(quán)窮竭制度及判例，但就該問題進行專題研究者甚為罕見；我國司法實踐中也無有關(guān)判例，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、技術(shù)的進步以及我國參與世界經(jīng)濟一體化的過程，我國的貿(mào)易及司法實踐必將面對專利權(quán)窮竭制度中的深層問題。正因為如些，筆者對本論題進行了研究。

一、完整的專利權(quán)窮竭制度的構(gòu)成

（一）專利權(quán)窮竭制度的概念

在部分建立了專利制度的國家。只要經(jīng)專利權(quán)人許可，將他（或他的被許可人）制造的專利產(chǎn)品投入了商品流通領(lǐng)域，則這些產(chǎn)品的“再銷售”，這些產(chǎn)品的使用方式，均不再受專利權(quán)人的控制，即專利權(quán)人對它們的獨占已告“窮竭”。這就是“專利窮竭”（Exhaustion of patent）制度。例如：買方買下一臺取得專利的載人汽車后，賣方無權(quán)禁止他用這種車去載貨；買方不準備再使用這臺車時，賣方無權(quán)禁止他轉(zhuǎn)售給第三方。[1]（P269）又如，有人從商店購買了一臺獲得專利保護的洗衣機，他可以用這臺洗衣機去經(jīng)營一家洗衣店但不構(gòu)成侵權(quán)。[5]（P499）這種對專利權(quán)實行的限制是合理的。如果沒有這種限制，專利權(quán)人將無限制地控制著已經(jīng)出售的產(chǎn)品，必定妨礙他人的生產(chǎn)與消費活動，這條原則在國際貿(mào)易中也很重要，不了解這條原則，如果自己作為專利產(chǎn)品的買方，就會在實際已不受專利權(quán)人控制時還自愿受人控制；如果作為賣方，則不合法地去控制別人。[1]（P269）

對專利產(chǎn)品進行修理不應(yīng)視為侵權(quán)。美國聯(lián)邦上訴法院對1961年敞篷車頂公司訴阿若公司一案的判決做了否定性回答。這種結(jié)論應(yīng)被認為是合法合理。[2]（P146-162）

（二）專利產(chǎn)品的平行進口問題

專利產(chǎn)品的平行進口問題屬專利權(quán)窮竭制度中的焦點問題。

所謂平行進口，有稱灰色市場進口，是指一國未被授權(quán)的進口商從外國的知識產(chǎn)權(quán)所有者手中購得商品并未經(jīng)批準輸入本國，而該知識產(chǎn)權(quán)以前已受到了本國法律保護。[6]（P357）

專利產(chǎn)品的平行進口問題或者專利權(quán)的國際窮竭問題是指，同一專利權(quán)人針對相同的發(fā)明創(chuàng)造在不同的國家分別申請獲得了專利權(quán)，當(dāng)專利權(quán)人在其中一個國家出售或者許可他人出售其專利產(chǎn)品之后，如果他人未經(jīng)專利權(quán)人同意將上述產(chǎn)品進口到另一個國家，是否會構(gòu)成侵犯專利權(quán)的行為。[4]（P83）例如，專利權(quán)人就同一產(chǎn)品分別在中國和美國申請并獲得該專利權(quán)時，如果專利權(quán)人許可一個廠家在美國制造并銷售該專利產(chǎn)品，有人未經(jīng)專利權(quán)人許可而將售出后的專利產(chǎn)品進口到中國來，是否構(gòu)成對專利權(quán)人所擁有的中國專利權(quán)的侵權(quán)行為？換句話說，在這樣的情況下，對于在美國合法售出的專利產(chǎn)品來說，除了在美國的專利權(quán)窮竭之外，在中國的專利權(quán)是否也窮竭了？更進一步，當(dāng)專利權(quán)人僅僅在中國申請并獲得了專利權(quán)時，如果專利權(quán)人在一個他沒有獲得專利保護的國家出售了該產(chǎn)品，有人未經(jīng)專利權(quán)人許可而將售出后的產(chǎn)品進口到中國，是否構(gòu)成侵權(quán)行為？這兩種情況下的結(jié)論是否應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別？這些問題都屬于專利產(chǎn)品的平行進口問題。

（三）關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭問題

關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭是指與一項專利權(quán)或一項獨立權(quán)利要求相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品經(jīng)該專利權(quán)人制造或經(jīng)該專利權(quán)人許可制造并售出后，對該產(chǎn)品的使用不再構(gòu)成侵犯該專利權(quán)或該項獨立權(quán)利要求的行為。售出產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭包括但不限于：（1）關(guān)于該產(chǎn)品的各種用途的獨立權(quán)利要求或者專利權(quán)；（2）關(guān)于采用該產(chǎn)品作為專用工具或?qū)Ｓ迷O(shè)備的各種方法獨立權(quán)利要求或者專利權(quán)；（3）關(guān)于以該產(chǎn)品為其重要組成部分的另一產(chǎn)品的獨立權(quán)利要求或者專利權(quán)。

該問題并非嚴格意義上的專利權(quán)窮竭問題，因為專利權(quán)窮竭所涉及的是有關(guān)被出售產(chǎn)品的專利權(quán)，在權(quán)利沒有窮竭的情況下，侵犯的是該項專利權(quán)本身，不應(yīng)當(dāng)涉及專利權(quán)人所擁有的其他獨立權(quán)利要求或者其他專利權(quán)。但是，專利產(chǎn)品的出售會對同一專利權(quán)人擁有的其他獨立權(quán)利要求或其他專利權(quán)產(chǎn)生什么樣的影響，這一問題與專利權(quán)窮竭問題十分相似，其性質(zhì)有共同之處，當(dāng)屬專利權(quán)窮竭問題的延伸。不研究關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭問題的專利權(quán)窮竭理論是不完整的，不解決關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭問題的專利權(quán)窮竭制度是不完善的。

二、專利權(quán)窮竭制度的法哲學(xué)分析

專利權(quán)窮竭制度的法理學(xué)分析，包括法哲學(xué)分析和法經(jīng)濟學(xué)分析，是對專利權(quán)窮竭制度的理性考察。

任何一個法律制度都應(yīng)建立在一定的理性之上，而無論這種理性是正義的還是非正義的，是有效率的還是無效率的。

專利權(quán)窮竭制度必須建立在一定的理性基礎(chǔ)之上，我們必須對這一制度運用法理學(xué)的范疇和方法進行分析。筆者認為對法律制度的經(jīng)濟分析屬于對法律制度的法哲學(xué)分析的內(nèi)容，也即對法律制度的法理學(xué)分析的內(nèi)容。鑒于法律的經(jīng)濟分析是傳統(tǒng)法哲學(xué)領(lǐng)域的重大新發(fā)展，在法學(xué)研究中有重要的地位，并對專利權(quán)窮竭制度的研究有重要作用，本文將專利權(quán)窮竭制度的經(jīng)濟分析與法哲學(xué)分析并列，但這并不否認法律的經(jīng)濟分析對法哲學(xué)、法理學(xué)的從屬性。

專利權(quán)窮竭制度的重要價值目標(biāo)是平衡利益以實現(xiàn)正義。

法律制度的價值目標(biāo)是人關(guān)于法的絕對超越指向。[7]（P010-013）專利權(quán)窮竭制度的絕對超越指向是平衡利益以實現(xiàn)正義。

（一）平衡專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間的利益以分配正義

1.專利權(quán)窮竭制度與正義

法律與正義的關(guān)系十分密切，正義觀念的進步能夠引起法律的革新，正義是衡量法律優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準，正義觀念能夠引導(dǎo)法律朝正義的方向發(fā)展；另一方面，法律對正義亦具有重要作用，法律分配權(quán)利以確定正義、懲罰罪惡以申張正義，補償損失以恢復(fù)正義。[8]（P323-326）

專利權(quán)窮竭制度具體劃定專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間的權(quán)利義務(wù)以分配立法者追求的正義。

2.專利權(quán)窮竭制度與利益

經(jīng)典作家深刻指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。[9]（P82）法與利益有著密切的關(guān)系。在法的創(chuàng)制中，認識各種社會利益是法的創(chuàng)制活動的起點；在維護統(tǒng)治階級利益前提下，對各種利益作出取舍和協(xié)調(diào)，是法的創(chuàng)制的關(guān)鍵。[10]（P67）

建立和完善專利權(quán)窮竭制度必須首先認識與此相關(guān)的專利權(quán)人的相關(guān)產(chǎn)品的所有者各自的利益，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、平衡和界定這些利益。

3.體現(xiàn)了相關(guān)主體之間利益的協(xié)調(diào)

關(guān)于建立專利制度的根據(jù)，西方國家主要有四種代表性的理論。[11]（P19-22）[12]（P11-15）第一，自然權(quán)利論，或基本權(quán)利論。第二，發(fā)展國家經(jīng)濟論或經(jīng)濟論。第三，契約論。第四，發(fā)明獎勵論或發(fā)明刺激論。上述后三種理論同樣包含了專利制度具有協(xié)調(diào)國家和發(fā)明人利益關(guān)系的作用的思想。

我國關(guān)于專利制度有一種觀點是：專利制度是一種通過規(guī)定發(fā)明人、所有人與發(fā)明使用人之間的權(quán)利和義務(wù)，平衡和協(xié)調(diào)三者關(guān)系的法律制度，通過三者關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)，以達到維護正常經(jīng)濟秩序，調(diào)動人們從事發(fā)明創(chuàng)造活動的積極性，推動社會科技與經(jīng)濟的迅速發(fā)展的目的。[13]（P22）該理論同樣包含了專利制度具有協(xié)調(diào)專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體利益關(guān)系作用的思想。

（二）對專利權(quán)人和相關(guān)權(quán)利主體之間利益的平衡

利益的法律化即權(quán)利。權(quán)利是法律設(shè)定的一定范圍內(nèi)的自由。權(quán)利是有邊界的，任何權(quán)利都有其“勢力范圍”-法律設(shè)定的邊界范圍，權(quán)利主體對權(quán)利的行使就是權(quán)利主體享有法律設(shè)定的邊界范圍內(nèi)的自由。[13]（P414）

在專利權(quán)窮竭制度中，與專利權(quán)人密切相關(guān)的主體包括相關(guān)產(chǎn)品的購買者、專利產(chǎn)品的經(jīng)營者、專利被許可人、授予專利權(quán)的國家等，但不限于此。專利權(quán)窮竭制度的價值目標(biāo)應(yīng)是通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以平衡它們之間的利益。

其一，專利權(quán)窮竭制度實現(xiàn)了專利權(quán)人和專利產(chǎn)品購買者之間的利益平衡。陳美章教授指出，我國專利法中規(guī)定的專利權(quán)窮竭制度，“是對任何單位或個人不經(jīng)專利權(quán)人許可，不得為生產(chǎn)經(jīng)營目的使用或者銷售專利產(chǎn)品原則的部分擺脫”。[14]（P221）這種“擺脫”正是一種利益的平衡。

對于專利權(quán)人來說，通過合法的方式來出售專利產(chǎn)品或者許可他人出售其專利產(chǎn)品，專利權(quán)人已經(jīng)出于經(jīng)濟利益對該產(chǎn)品進行過控制，沒有理由對該產(chǎn)品再作進一步的控制。此外，對合法售出的專利產(chǎn)品的處置進行控制，例如限定轉(zhuǎn)售價格、使用方式有可能對競爭造成危害。

對于專利產(chǎn)品的購買者來說，他購買了專利產(chǎn)品，即獲得了所有權(quán)，包括占有、使用、收益、處分的權(quán)利，如其在購買專利產(chǎn)品后行使所有權(quán)權(quán)能還要受專利權(quán)人限制，顯然侵害了專利產(chǎn)品購買者的所有權(quán)。

對于產(chǎn)品的購買者來說，他的目的是希望得到所有權(quán)，不論對專利產(chǎn)品和非專利產(chǎn)品都是如此，而且，法律對于購買者購買到的產(chǎn)品的所有權(quán)應(yīng)加以保護不應(yīng)再受原物主的影響。比如，有人購買了100只母雞，他可能用來下蛋，也可能殺死用來作燒雞，還可以再轉(zhuǎn)售牟利，賣者是不能干涉的。一個購買專利產(chǎn)品的人的愿望和法律授予他的權(quán)利與一個購買母雞的人的愿望和權(quán)利沒有質(zhì)的差別。

專利權(quán)人具有獨占權(quán)，專利產(chǎn)品的購買者享有所有權(quán)，兩者具有鄰界權(quán)利、不相容權(quán)利的性質(zhì)，專利制度對二者應(yīng)兼顧，這就需要專利權(quán)窮竭制度來保障專利產(chǎn)品購買者的所有權(quán)。

其二，關(guān)于專利產(chǎn)品的平行進口也就是國際窮竭問題，除了涉及專利權(quán)人和被許可人、專利產(chǎn)品購買者之間的利益關(guān)系外，還涉及專利權(quán)人和授予專利權(quán)的國家及其消費者之間的利益關(guān)系。從專利權(quán)窮竭制度的價值目標(biāo)來考慮，在專利權(quán)人已經(jīng)合理有效地行使過對專利產(chǎn)品的控制權(quán)的前提下，允許專利產(chǎn)品的平行進口才是公平合理和正義的。

如果授予專利權(quán)人禁止平行進口的權(quán)利，雖然進口商可以向?qū)＠麢?quán)人申請許可，但畢竟會對自由貿(mào)易造成阻礙。

西方自由貿(mào)易自由理論認為，世界各國從事某種商品生產(chǎn)的相對優(yōu)勢的存在是國際貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，比較優(yōu)勢的存在與比較利益的存在要求各國實行開放貿(mào)易體制與自由貿(mào)易政策。此外，自由貿(mào)易也給各國的消費者帶來利益，因為只有在自由貿(mào)易的環(huán)境下，消費者才有豐富的商品可供挑選，才能夠以較低的價格買到各國發(fā)揮其比較優(yōu)勢生產(chǎn)的低成本、從而低價格的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。[15]（P582）

從以上分析可知，只有允許專利產(chǎn)品的平行進口才有助于實現(xiàn)專利權(quán)人與授予其專利權(quán)的國家及其消費者之間利益的平衡。

其三，專利權(quán)人售出專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品在一定條件下導(dǎo)致與其關(guān)聯(lián)的專利權(quán)或一項獨立的權(quán)利要求窮竭的制度是實現(xiàn)專利權(quán)人和其售出的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品購買者之間利益平衡的必然要求。我國有必要在再次修訂專利法時借鑒日本、德國和美國的法律以建立我國的關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度，從而完善我國的專利權(quán)窮竭制度。

三、專利權(quán)窮竭制度的法經(jīng)濟學(xué)分析

（一）法律經(jīng)濟分析在具體法律制度中的運用

法律的經(jīng)濟分析即經(jīng)濟分析法學(xué)，它是本世紀60年代首先在美國興起，然后傳播到其他西方國家的資產(chǎn)階級法學(xué)流派。法律的經(jīng)濟分析的重要理論基礎(chǔ)是美國的新自由主義經(jīng)濟學(xué)或新制度經(jīng)濟學(xué)，也可以說是美國經(jīng)濟學(xué)中的“芝加哥學(xué)派”。新制度經(jīng)濟學(xué)是以交易費用或交易成本為核心范疇，分析和論證制度的性質(zhì)、制度存在的必要性以及合理制度的標(biāo)志的經(jīng)濟學(xué)派。經(jīng)濟分析法學(xué)的核心思想是：“效益”-以價值得以極大化的方式分配使用資源、或者說財富極大化，是法的宗旨。所有的法律活動和全部法律制度，說到底，都是以有效地利用自然資源，最大限度地增加社會財富為目的的。法律的經(jīng)濟分析學(xué)派主張運用經(jīng)濟學(xué)的觀點、特別是微觀經(jīng)濟學(xué)的觀點，分析和評價法律制度及其功能和效果，朝著實現(xiàn)經(jīng)濟效益的目標(biāo)改革法律制度。

專利制度的根本目的，是通過鼓勵發(fā)明創(chuàng)造活動，促進國際國內(nèi)科學(xué)技術(shù)情報交流和技術(shù)的有償轉(zhuǎn)讓，推動本國科學(xué)技術(shù)的進步和社會生產(chǎn)力的提高。[16]（P318）為使專利制度實現(xiàn)其提高社會生產(chǎn)力的目的，就必須使其成為一種產(chǎn)生效益的制度。為使專利權(quán)窮竭制度成為有效益的制度，我們有必要對其進行經(jīng)濟分析。

（二）專利權(quán)窮竭制度追求的效益標(biāo)準是卡爾多—希克斯標(biāo)準

波斯納教授的效益觀是卡爾多—希克斯標(biāo)準。他說：“由于在現(xiàn)實世界中幾乎不可能滿足帕累托優(yōu)勢存在的條件，而經(jīng)濟學(xué)家對效率概念談?wù)撦^多，很明顯，經(jīng)濟學(xué)中起作用的效率概念并不是帕累托優(yōu)勢意義上的。當(dāng)一位經(jīng)濟學(xué)家在談?wù)撟杂少Q(mào)易、競爭、污染控制或某些其他政策或關(guān)于世界狀況是有效率的時候，他十有八九說的是卡爾多—希克斯效率，這正如本書將要談到的那樣”。[17]（P16）

承認專利權(quán)的國內(nèi)窮竭、國際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭，直接受益者顯然是專利權(quán)人以外的相關(guān)的權(quán)利主體，但是，只有如此才能使專利權(quán)人獲得持續(xù)性和不斷擴展的經(jīng)濟利益。專利權(quán)窮竭制度是符合卡爾多-希克斯標(biāo)準的效益的制度。

（三）專利權(quán)窮竭制度是交易費用理論的要求

對交易費用的認識前提，是對交易概念的一般化。“交易”是康芒斯的制度經(jīng)濟學(xué)的基本分析單位。按照康芒斯的解釋，交易即人與人之間的交互活動，[18]（P29，P69）在其《制度經(jīng)濟學(xué)》中，交易是由平等主體之間的買賣交易、上下級之間的管理交易和政府對個人的限額交易三種交易組成。[19]（P73-86）

科斯教授在《企業(yè)的性質(zhì)》中提出了交易費用理論，他認為，企業(yè)存在的主要原因在于它能減少交易費用，這說明人們之所以要在一定條件下設(shè)立企業(yè)來代替市場是因為由此可以用最少的成本獲得最多的收益-效益最大化。交易費用理論的實質(zhì)就是效益最大化。[20]（P214）科斯教授在《社會成本問題》一文中發(fā)展了交易費用理論，提出了著名的科斯定律。

經(jīng)濟分析法學(xué)家認為，科斯定律提供了根據(jù)效益原理理解法律制度的一把鑰匙，也為朝著實現(xiàn)最大效益的方向改革法律制度提供了理論根據(jù)。根據(jù)該定律，國家和法是否干預(yù)經(jīng)濟運行，即是否提供經(jīng)濟運行的制度形式，取決于它帶來的產(chǎn)值增加量是否超過交易費用。只有制度能夠減少交易費用時，它的出現(xiàn)才是合理的，換個說法就是：政府干預(yù)的成本[C]是否小于干預(yù)所取得的收益[B]，即[C]是否小于[B].[21]（P216）

根據(jù)交易費用理論，建立專利權(quán)國內(nèi)窮竭制度是十分必要的。專利產(chǎn)品的購買者要和專利權(quán)人達成關(guān)于買到的專利產(chǎn)品的銷售和使用協(xié)議是要支出費用的，這個費用可能很高，有時甚至無法達成協(xié)議，而且，如果每一個專利產(chǎn)品的購買者都要和專利權(quán)人達成一個這樣的協(xié)議，其交易費用之大可想而知。很明顯，交易費用理論要求建立專利國內(nèi)窮竭制度。

同樣的道理，在一定條件下法律允許專利產(chǎn)品的平行進口或承認專利權(quán)的國際窮竭以及承認關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭，是因為在該條件下，專利權(quán)人和其以外的專利權(quán)國際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度中的受益者之間的交易費用可能很高，有時甚至無法達成協(xié)議。

四、完善我國專利權(quán)窮竭制度的法律安排

如本文所述，專利權(quán)窮竭制度的價值目標(biāo)包括：其一，通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以平衡他們之間的利益，從而實現(xiàn)法的正義價值；其二，通過設(shè)定專利權(quán)人及其密切相關(guān)的主體的權(quán)利以降低交易費用從而實現(xiàn)法的效益價值（卡爾多-希克斯標(biāo)準）。為發(fā)揮專利權(quán)窮竭制度的功能和實現(xiàn)其上述價值目標(biāo)，該制度應(yīng)包括專利權(quán)的國內(nèi)窮竭、國際窮竭以及關(guān)聯(lián)專利權(quán)的窮竭三方面的內(nèi)容。

我國現(xiàn)行《專利法》第63條未明確規(guī)定是否承認專利權(quán)的國際窮竭，也未明確規(guī)定專利產(chǎn)品和非專利產(chǎn)品售出后相關(guān)聯(lián)的專利是否窮竭，同時，結(jié)合我國《專利法》的其他條文也無法對我國現(xiàn)行專利法是否包括專利權(quán)的國際窮竭和關(guān)聯(lián)專利權(quán)在一定條件下的窮竭這一問題作出明確解釋。

當(dāng)今世界處于知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)是知識經(jīng)濟時代的“交通規(guī)則”。知識經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，它的核心在于知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，知識、技術(shù)和信息應(yīng)是資本，如所有的知識都可無代價使用，知識資本便無法形成，知識經(jīng)濟就失去其基礎(chǔ)。因此，沒有知識產(chǎn)權(quán)就沒有知識經(jīng)濟。同時，中國正在向世界經(jīng)濟一體化邁進，為促進經(jīng)濟的不斷增長，貿(mào)易自由化是必然要求，為了專利權(quán)人以外法律主體的利益，完善我國專利法的專利權(quán)窮竭制度是必須的，以此對專利權(quán)人的獨占權(quán)作出限制才更能發(fā)揮專利法的制度價值。

完善我國專利權(quán)窮竭制度的法律安排要求：一是允許專利產(chǎn)品平行進口，即承認專利權(quán)的國際窮竭；二是建立關(guān)聯(lián)專利權(quán)窮竭制度，即承認與專利權(quán)人的專利權(quán)相關(guān)聯(lián)的專利產(chǎn)品或非專利產(chǎn)品由專利權(quán)人售出或?qū)＠麢?quán)人許可的人售出后，與該產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的專利權(quán)在一定條件下窮竭，具體規(guī)定可參照德國和日本國家的有關(guān)規(guī)定。

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篇2

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)；工程力學(xué)；評價；實訓(xùn)教學(xué)；

中圖分類號：TB12-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力學(xué)是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗而逐步發(fā)展起來的一門自然科學(xué)理論。《工程力學(xué)》教科書中，從工程力學(xué)的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡化抽象出的力學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標(biāo)準化的，而沒有說明力學(xué)模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學(xué)課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學(xué)習(xí)了工程力學(xué)課程后的大學(xué)生們，能夠基本理解和掌握工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當(dāng)遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標(biāo)準拉桿、標(biāo)準簡支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標(biāo)準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y，無法直接應(yīng)用工程力學(xué)理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

理論脫離實際，大學(xué)生們?nèi)狈鉀Q工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生面前，急待解決。

通過專業(yè)課學(xué)習(xí)解決理論關(guān)系實際問題當(dāng)然是一個有效途徑。但是，受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學(xué)后期階段的幾門專業(yè)課學(xué)習(xí)是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調(diào)要在大學(xué)教學(xué)的全過程中貫徹落實理論聯(lián)系實際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學(xué)時的工程實訓(xùn)教學(xué)，是完全必要的。

一、問題

如何搞好工程實訓(xùn)教學(xué)？這個問題又擺到了任課教師的面前。

如何做到從工程實際中簡化抽象出力學(xué)模型是搞好工程力學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實訓(xùn)教學(xué)，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學(xué)生的實際工作經(jīng)驗；第二，認真分析已有力學(xué)與工程實際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學(xué)科知識。經(jīng)過邊探索、邊實踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡單構(gòu)件，再簡化抽象出力學(xué)模型，進而進行力學(xué)分析計算，得到結(jié)論及給出對原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的評價及改進意見，這樣一個對工程結(jié)構(gòu)進行工程力學(xué)分析全過程的方法。現(xiàn)以流程圖的方式表達如下：

工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析流程圖

對上述流程圖簡要說明如下：

㈠在對工程結(jié)構(gòu)進行力學(xué)分析、對構(gòu)件、約束、載荷進行簡化抽象時，應(yīng)遵循以下原則：

1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。

2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關(guān)東西進行比對，形成相應(yīng)的簡化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡化成鉸接），就不能再變了。

3.由繁而簡，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，直接對構(gòu)件整體作力學(xué)分析是很困難的。一般應(yīng)先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構(gòu)件；進而對構(gòu)件及相關(guān)載荷進行簡化，得到力學(xué)模型。在對力學(xué)模型進行力學(xué)分析后，再回到整個結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。

㈡力學(xué)模型三要素。簡化抽象出的力學(xué)模型必須具備三個要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。

㈢力學(xué)分析三要點。應(yīng)用力學(xué)理論和方法進行分析研究有三個出發(fā)點：強度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。

㈣綜合評價三方面。對各構(gòu)件分析后，再回到對工程結(jié)構(gòu)整體的分析評價，應(yīng)用工程標(biāo)準和力學(xué)標(biāo)準進行安全性、經(jīng)濟性和科學(xué)性三個方面的評價。

㈤在得出了對原工程結(jié)構(gòu)的評價之后，自然會產(chǎn)生對原設(shè)計的改進意見。

依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進行了工程力學(xué)分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法。現(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。

“掛壁床”是煙臺南山學(xué)院學(xué)生宿舍中普遍使用的學(xué)生用床，如圖所示。

該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。

根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構(gòu)件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當(dāng)于固定端，另一端自由；當(dāng)人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁。考慮到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態(tài)，應(yīng)予重點分析。考慮到兩根角鋼要同時發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學(xué)模型。到此即完成了力學(xué)模型的簡化抽象工作。

接下來的是對載荷的分析。當(dāng)一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔(dān)體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔(dān)體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔(dān)。常見的較嚴重的情況是4個學(xué)生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學(xué)生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。

載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結(jié)果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學(xué)模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。

根據(jù)上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。

二、評價

設(shè)計思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟實用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。

三、改進建議

針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：

1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應(yīng)力降至190MPa，最大撓度降至10mm。

2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是對工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析方法和工程力學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓(xùn)教學(xué)活動提升到實訓(xùn)教學(xué)課的高度上來。

參考文獻：

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篇3

十幾年課改，對我們沙河一小來說，得到的最大收獲是開始有了自己理解的教育思想，有了自己的教育理念，也有了一小個性化的教育方式。

十幾年里，那些曾經(jīng)被關(guān)注的，我們一再追問的，反復(fù)在探討的熱點問題，一直在沙河一小人的腦海中縈繞和浮現(xiàn)，究竟“什么樣的質(zhì)量才是高質(zhì)量”、“什么樣的小學(xué)才是真正意義上的品牌學(xué)校”，這其中評價的標(biāo)準有很多，但我認為，全面發(fā)展是學(xué)校的永恒追求，全面發(fā)展的綜合質(zhì)量才是真正的高質(zhì)量，能帶給每個學(xué)生快樂和幸福的學(xué)校才是真正意義上的品牌學(xué)校。

基礎(chǔ)教育課程改革伊始，我們把更多的精力集中到課堂教學(xué)的改革上，對校本課程建設(shè)有所忽視。隨著改革的推進，我們逐漸認識到課程比課堂更重要。課程的設(shè)置與開發(fā)決定了培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)課程豐富多彩、多元化時，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，只有當(dāng)課程是開放的、動態(tài)的并可供學(xué)生選擇時才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，根據(jù)學(xué)校的歷史背景，文化傳承和辦學(xué)理念，開發(fā)有自身特色的、適合學(xué)生發(fā)展要求的校本課程體系，是打造品牌學(xué)校的根本途徑。就此問題，我從如下三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、德育課程系統(tǒng)化，德育內(nèi)容具體化，增強德育的實效性

國家教育規(guī)劃綱要描繪了我國未來十年教育改革和發(fā)展的宏偉藍圖。綱要明確了堅持以人為本，推進素質(zhì)教育是教育改革的戰(zhàn)略主題，并提出了“三個堅持”，首先就是堅持德育為先。政治思想和道德品質(zhì)是一個人成長發(fā)展的根基。古人云：人無德不善，國無德不興。我們培養(yǎng)出來的人不能只有知識沒有道德，只有文化而沒有文明。傳統(tǒng)的道德教育注重道德知識的講授，忽視道德實踐，學(xué)生很難產(chǎn)生道德性的體驗和道德信念，當(dāng)然也就不能轉(zhuǎn)化為道德行為。葉圣陶說：什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成要從貼近學(xué)生生活實際的小事做起，所以養(yǎng)成教育很重要。為此，我們學(xué)校逐步形成了“12345”德育課程體系。“1”即形成一個全方位、全員、全程的育人工程。“2”加強兩支隊伍建設(shè)。一支是全體教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，另一支是班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。“3”堅持三為主的育人原則，即全面的激勵教育為主，生活化的養(yǎng)成教育為主，實踐性的體驗教育為主。“4”是四個德育主渠道，即品德課的專題教育渠道，各學(xué)科的有效滲透渠道，校園文化的道德熏陶渠道，班隊活動的實踐推動渠道。“5”是五大核心德育內(nèi)容。以傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化為主的愛國主義教育；以扎實做事，誠信做人為基礎(chǔ)的道德教育；以自護自救為重點的安全教育；以自理能力培養(yǎng)為基點的體驗教育；以日常行為規(guī)范為核心的文明禮儀教育。

二、拓展學(xué)科課程，夯實學(xué)生的基本能力

學(xué)校教育既要關(guān)注孩子們今天的快樂和幸福，還要為他們未來的美好人生打下堅實的知識與能力基礎(chǔ)。我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和未來工作、生活的需要，對國家課程和地方課程進行校本化的改造和完善。經(jīng)過認真的思考和反復(fù)討論，確定了四項基本的必修校本課程。

1.國學(xué)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和文雅氣質(zhì)。我們學(xué)校的國學(xué)必修課程包括三個方面的內(nèi)容，一是經(jīng)典著作背誦，這也是九原區(qū)整體推廣的一項課程內(nèi)容。一年級《三字經(jīng)》；二年級《弟子規(guī)》；三年級《笠翁對韻》、《千字文》；四年級《增廣賢文》；五年級《論語》；六年級《孟子》、《詩經(jīng)》。二是古詩文背誦。按年級劃分，分段積累。而且我們把這70多首古詩文雕刻在學(xué)校的漢白玉文化長廊上，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下品味和記憶。三是成語故事。我們自己編印了一套《成語故事》校本教材，根據(jù)學(xué)生年齡和難易程度分六冊，一個年級段一冊。

2.寫字必修課程。這次課程改革明顯忽視學(xué)生的寫字教學(xué)，再加上電腦的普及，人們普遍對漢字書寫不重視，學(xué)生書寫能力逐漸下降，能寫一手漂亮漢字的人越來越少，甚至于老師對學(xué)生寫字姿勢也不管不顧。漢字是中華民族先人的偉大創(chuàng)造，凝結(jié)著我們祖先非凡而卓越的智慧。漢字是中華文化的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了中華文化的博大精深，是東方文明的象征。人們對承載著古老文明的漢字都不加以重視的話，對中國的記憶還有怎樣的情懷呢？針對這一社會問題，我們學(xué)校開設(shè)寫字必修課，一至三年級每周一節(jié)寫字課，每天下午第一節(jié)課前十分鐘寫字訓(xùn)練，全體學(xué)生參加，語文老師負責(zé)。學(xué)校還有毛筆字興趣活動小組，美術(shù)老師負責(zé)。

3.口語表達必修課程。我們沙河一小從1985年開始第一個語文改革實驗是“注音識字、提前讀字”，共五屆畢業(yè)生參與實驗。這次改革對一小的影響是非常深遠的，也正是通過語文課堂教學(xué)的不斷改革，我們基本形成了沙河一小的語文教學(xué)風(fēng)格。我們在語文整改實驗的基礎(chǔ)上，自己研發(fā)了《聆聽與分享》系列校本教材，一至六年級共12冊，重點內(nèi)容就是“口語交際”。每周一個主題，語文課內(nèi)三分鐘口語訓(xùn)練，按組準備，人人發(fā)言，自主評價，極大地激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時又切實提高了學(xué)生的語言表達能力，我們把它看作是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的工程。

4.數(shù)學(xué)口算必修課程。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要內(nèi)容，而在新課改中降低了難度和要求。但我們在實際教學(xué)中不能忽視這一內(nèi)容。學(xué)生計算能力的差異直接帶來的是思維品質(zhì)的差異。小學(xué)階段快速準確的計算不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，同時還能增強學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。據(jù)此，我們于2008年組織數(shù)學(xué)教師編印了一套《口算直通車》教材，一至六年級共12個小冊子。利用每節(jié)數(shù)學(xué)課的三到五分鐘時間練口算，學(xué)生口算能力的提高直接帶來的是計算能力提高和數(shù)學(xué)成績整體上升。

無論是國學(xué)、寫字，還是口語表達、數(shù)學(xué)口算，無一不與人的基本生活技能相連，無一不與人的幸福生活相連。

三、挖掘校內(nèi)外課程資源，開發(fā)個性化的選修課程

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；案例法；教學(xué)改革；課程改革

0、引　言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機、信息等專業(yè)的核心課程，在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)階段國內(nèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程受主流教材的影響，多以傳授知識、利用偽代碼描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其算法為主，輔以一定的編程實踐作為主要的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中強調(diào)理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)不夠，造成學(xué)生動手能力差，有的學(xué)生會考試能做題，卻看不懂實現(xiàn)算法的程序，更難以自己動手編程實現(xiàn)算法，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在計算機軟件開發(fā)領(lǐng)域的真正價值無法得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下，對于當(dāng)前大眾化教育背景下應(yīng)用型高等工科院校的學(xué)生來說，想要學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，能夠根據(jù)實際問題動手設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法并能付諸實踐成為―個難題。

案例教學(xué)法以其先進的教學(xué)理念、鮮活的教學(xué)方法被推廣到許多課程中，成為教學(xué)中一種不可替代的重要方法。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中引入案例已經(jīng)引起了許多高校和教師們的重視，筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗也對如何利用案例驅(qū)動數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)作了一定的研究。

1、案例的設(shè)計與選擇

案例選編是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，選擇或設(shè)計好適合學(xué)生的、難易得當(dāng)?shù)摹⒎焙喯嘁说模帜馨瑢W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)到的知識的案例，并以此作為驅(qū)動課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)目的。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中摸索了一系列案例，主要包括：以“一元多項式的四則運算”作為線性表結(jié)構(gòu)特別是鏈表結(jié)構(gòu)教學(xué)的驅(qū)動案例、以“迷宮路徑搜索”作為棧結(jié)構(gòu)教學(xué)模塊的驅(qū)動案例、以“井字棋游戲”和“霍夫曼樹及霍夫曼編碼”作為樹結(jié)構(gòu)教學(xué)模塊的驅(qū)動案例、以“校園導(dǎo)游咨詢”作為圖結(jié)構(gòu)模塊的驅(qū)動案例等。

2、在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中實施案例法教學(xué)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)要與其他課程如C＋＋、面向?qū)ο笈c可視化程序設(shè)計等課程相結(jié)合，并要改變傳統(tǒng)的教師課堂上講解理論為主的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、匯報答辯、撰寫學(xué)習(xí)報告等多種方式開展教學(xué)，而且考試形式也應(yīng)改變“一考定輸贏”的傳統(tǒng)方式，這樣才能從根本上體現(xiàn)案例法教學(xué)的優(yōu)勢和特點。下面以較為簡單的鏈表結(jié)構(gòu)為例，闡述如何用“一元多項式四則運算”案例驅(qū)動數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)。

2.1鏈表結(jié)構(gòu)的教學(xué)中實施案例法教學(xué)

一元多項式四則運算是清華大學(xué)嚴蔚敏教授編寫的經(jīng)典教材中有關(guān)鏈表應(yīng)用的一個章節(jié)，在該章節(jié)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法由偽代碼構(gòu)成，學(xué)生很難真正理解如何利用鏈表來實現(xiàn)一元多項式的四則運算。筆者在教學(xué)過程中已經(jīng)積累并形成了可視化的多項式四則運算程序，如圖1所示，可以利用該應(yīng)用程序進行課堂、課后的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.2案例法在結(jié)點的教學(xué)中的應(yīng)用

“結(jié)點”作為鏈表乃至樹和圖等各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來說是一個非常重要的概念，對于初學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生只掌握了基本數(shù)據(jù)類型的運算，“結(jié)點”概念過于抽象，往往使學(xué)生摸不著頭腦，從而影響整個數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)。

通過教師講解一元多項式中的單項式如何在計算機中表示，即由系數(shù)(浮點型)、指數(shù)(整型)兩種基本數(shù)據(jù)類型構(gòu)成一個復(fù)雜數(shù)據(jù)類型，一個單項式就可以認為是一個多項式的一個結(jié)點，利用這樣的方式可以讓學(xué)生理解“鏈表中結(jié)點”這一比較抽象的概念，進一步可引導(dǎo)學(xué)生理解：若要描述和實現(xiàn)這樣一個非簡單類型的“結(jié)點”，則需要用到C＋＋中的類或者結(jié)構(gòu)體。

2.3案例法在鏈表基本操作教學(xué)中的應(yīng)用

多個單項式“串成一串”便成為多項式，可以用“數(shù)組”來串聯(lián)這些單項式，也可以用“鏈條”來串聯(lián)這些單項式，教師可以與學(xué)生一起討論順序表和鏈表的各自的特點。這個案例主要體現(xiàn)在鏈表的應(yīng)用方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何實現(xiàn)串聯(lián)，即鏈表的初始化操作、結(jié)點插入鏈表以及從鏈表中刪除某個結(jié)點等一系列的鏈表操作。

多項式的四則運算特別是加、減法本質(zhì)上是鏈表的合并過程，而鏈表的合并過程也就是結(jié)點的插入操作。因此學(xué)生在理解鏈表的基本操作的基礎(chǔ)上才可以進一步學(xué)習(xí)其具體的應(yīng)用。

2.4案例法在鏈表實踐教學(xué)中的應(yīng)用

只有理論學(xué)習(xí)而沒有實踐，這樣的學(xué)習(xí)成效是不完整的。不同層次的學(xué)生可以利用案例進行不同程度的學(xué)習(xí)。對于理論學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以通過上述圖形化界面的應(yīng)用程序“親眼看到”結(jié)點在鏈表中的變化，該程序是可操作的、互動式的，通過具體地輸入數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生理解：―個升序的一元多項式中插入一個任意單項式仍然要保持其升序狀態(tài)，需要在鏈表適當(dāng)?shù)奈恢貌迦虢Y(jié)點或者修改結(jié)點或者刪除結(jié)點等算法。對于能夠理解算法但是無法讀懂源程序的學(xué)生來說，可以通過學(xué)習(xí)源代碼、調(diào)試源代碼等，達到從理論到實踐的過渡；對于能夠理解源代碼的學(xué)生來說，可以讓其嘗試編寫、添加一些具體的函數(shù)，以增強動手能力。上述一元多項式四則運算應(yīng)用程序即為筆者的學(xué)生所開發(fā)完成的。

對于這樣一個案例驅(qū)動的教學(xué)方式，僅有案例是不夠的，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試模式、課程組織方式等全方位立體化的改革。

2.5案例法在考試方式改革中的應(yīng)用

我們借鑒國外Assignment形式、以小組為單位進行期末大作業(yè)、撰寫課程報告等多種方式相結(jié)合的考核。期末作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)過程中的案例相結(jié)合，讓學(xué)生們模仿完成類似的、難易得當(dāng)?shù)膽?yīng)用程序的開發(fā)，例如可以選擇讓學(xué)生完成四皇后問題(樹的應(yīng)用)、火車車廂重排問題(棧的應(yīng)用)等。為避免學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼等非誠信的方式來完成期末作業(yè)，還要求他們撰寫課程報告并進行匯報答辯。

由于學(xué)生個體的差異性，在組成小組時應(yīng)保證小組成員的多樣化，即有的小組成員擅長整體分析，有的擅長程序辨析，有的擅長總結(jié)報告等等，學(xué)生們通過分工合作來完成期末作業(yè)，這樣可以增強學(xué)生們的團隊合作精神，也可以發(fā)揮各自的優(yōu)點和特長。

利用這種開放式的考試方式，可以改變以往學(xué)生只有在期末前夕用功學(xué)習(xí)而平時玩樂就可以完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，改變學(xué)生重理論輕實踐的思想，增強學(xué)習(xí)主動性，提高動手能力和表達能力等綜合素養(yǎng)。

3、結(jié)束語

案例教學(xué)能使理論與實踐更好地結(jié)合起來，通過對一個案例的分析、討論和實踐，可以改變以往只是掌握一般性理論而不在實際工作中應(yīng)用的狀況。以案例驅(qū)動整個數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式、考試模式等立體化的教學(xué)改革，對于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、實踐操作能力、綜合表達能力等綜合素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學(xué)

一、管理溝通課程的特點

1.管理溝通課程的教學(xué)內(nèi)容

管理溝通在每一項管理工作中都是必不可少的,有時是企業(yè)內(nèi)部之間的溝通,有時是企業(yè)與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯(lián)系方式,是人與人之間關(guān)系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實用性、實踐性很強的課程,其課程內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關(guān)理論與學(xué)科主要包括人際心理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、語言學(xué)、社會學(xué)等。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上,主要講述有關(guān)溝通的基本知識、人際溝通、技術(shù)輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進行管理者個人的溝通技能的訓(xùn)練。主要包括商務(wù)寫作、演講、談判、會見與面試、傾聽、會議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機管理與企業(yè)變革中的溝通、跨文化溝通和企業(yè)外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學(xué)目的

管理溝通課程的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用性和實用性,強調(diào)理論結(jié)合實踐。管理溝通課程的設(shè)置就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通的基本原理,培養(yǎng)正確的溝通理念,運用有效的溝通手段實現(xiàn)管理的各項職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力:

(1)語言表達能力(包括書面語言和口頭語言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語言表達能力。

(2)非語言符號的識別及運用能力。非語言符號是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優(yōu)于語言符號的特點。非語言溝通比語言溝通更為普遍、簡單和生動,是語言溝通的重要輔助工具,但如何正確識別和運用非語言符號是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學(xué)生提供大量的實踐機會,通過觀察分析,不斷提高自己的識別能力和運用技巧。

(3)溝通技術(shù)的綜合運用能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,帶來了通訊技術(shù)的革命。先進的溝通技術(shù)簡化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術(shù),是當(dāng)今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)、利用計算機網(wǎng)絡(luò)、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合利用溝通技術(shù)的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語言與非語言活動行為。這些都與思維活動有著密切的聯(lián)系。要清晰準確地表達自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個過程。在這個過程中,并不是簡單的信息傳遞,而是一個復(fù)雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項艱難的工作。之所以艱難,是因為有效溝通的全部真諦在于一個人能夠選擇合適的溝通方式進行溝通。在整個溝通過程中,會有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時間和地點,都會產(chǎn)生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個固定不變的模式。這就需要我們根據(jù)不斷變化的因素,及時判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學(xué)模式

管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)決定了蘊涵在其教學(xué)方法中的資源整合性與創(chuàng)新性外化為靈活多樣的現(xiàn)實模擬為主的教學(xué)形式。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心,教師完成教案教學(xué)為任務(wù),并把此任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心和唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)也是以此為中心,教師上課實際上就是執(zhí)行教案的過程。這種教學(xué)把豐富復(fù)雜,變動不拘的教學(xué)過程,簡約化為固定的認識活動。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,顯然與這一課程的性質(zhì)、特征和目標(biāo)不適應(yīng)。管理溝通課程應(yīng)該實施多元化的教學(xué)模式,多元化的教學(xué)體系主要包括:教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)評價的多元化。

1.教學(xué)方法的多元化。不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。因此,應(yīng)綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)手段的多樣化。所謂教學(xué)手段, 是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,開展教學(xué)活動, 相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段多元化,應(yīng)打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、錄像、投影等多種教學(xué)手段,提升課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)評價的多樣化。教學(xué)評價在教學(xué)活動中是一個不可忽略的內(nèi)容。一個恰到好處的評價,起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學(xué),也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以促進學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。多元化的教學(xué)評價, 是從多角度、多層面、多側(cè)面進行評價。

三、管理溝通的多元化教學(xué)方法設(shè)計

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是管理溝通教學(xué)的一大特色。在管理溝通的案例教學(xué)中,由于學(xué)生是主角,通過他們的親身參與,極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性;通過對案例進行討論, 加強了理論知識的應(yīng)用,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基本理論知識,又提高了他們的實際操作能力。學(xué)生通過對工商企業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、溝通技能的訓(xùn)練,培訓(xùn)學(xué)生實際操作技巧,也就是讓學(xué)生通過個人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對策,歸納與領(lǐng)悟出一套適合自己特點的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學(xué)法。管理溝通的課程可以分為知識性內(nèi)容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務(wù)不是灌輸溝通知識,而是基于溝通隱性知識轉(zhuǎn)移的溝通能力開發(fā),并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧,增強學(xué)生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐。情境學(xué)習(xí)強調(diào),知識必須在真實情境中呈現(xiàn),即在以規(guī)范方式包含知識的真實場景和應(yīng)用中呈現(xiàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要。管理溝通中的情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)慣例,注重學(xué)習(xí)者對真實溝通情境或模仿真實的溝通虛擬情境的心靈體驗。教師預(yù)先設(shè)定溝通情境目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生按照具體管理目標(biāo)要求進行管理溝通相關(guān)活動教學(xué)的模擬活動,這種溝通活動模擬主要訓(xùn)練學(xué)生們的應(yīng)變能力、合作協(xié)調(diào)能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學(xué)生們身臨其境,體驗管理溝通中的千變?nèi)f化的情景,并能隨機應(yīng)變地做出決策。

3.實踐教學(xué)法。管理溝通教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達到的,它們同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實踐教學(xué)。通過管理溝通實踐活動既能使學(xué)生加深對理論課程的理解、認識,動手能力得以提高,同時還可以通過溝通實踐活動進一步加強學(xué)生個性、創(chuàng)新思維、溝通能力的培養(yǎng)。高校管理溝通實踐活動的形式多種多樣,可以組織大學(xué)生社會實踐,為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機會,使同學(xué)進一步了解并感受企業(yè)中具體的溝通問題。學(xué)校不僅可以定期組織開展全校性相關(guān)比賽,同時,學(xué)校可以建立一批校外實踐基地,為大學(xué)生的實踐活動提供實際的訓(xùn)練和演習(xí)場所。

4.討論交流法。管理溝通的教學(xué)應(yīng)該堅持以實踐練習(xí)為主、鼓勵學(xué)生參與的原則,理論緊密聯(lián)系實際,既要用理論指導(dǎo)實踐練習(xí),又要在實踐練習(xí)中理解理論。因此,在學(xué)生中展開討論和交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法,無論是理論演繹,還是技能訓(xùn)練,都應(yīng)該通過討論交流的形式領(lǐng)悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學(xué)手段的多元化。多媒體教學(xué)為教學(xué)手段多樣化提供了可能。適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動,使其重視實踐操作,科學(xué)地記憶知識,并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價多元化。管理溝通的評價內(nèi)容應(yīng)全面,應(yīng)涵蓋情感、認知,行為、實踐等多個層面。考試方法上,對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進行革新,采取多樣化的考評方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重。學(xué)位論文、畢業(yè)論文均可考慮采取提交企業(yè)溝通案例調(diào)查報告或提交一份富有創(chuàng)意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業(yè)家、學(xué)科專家、教師參與考評。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現(xiàn)成的教學(xué)體系和充分的教學(xué)資料,也缺乏教學(xué)經(jīng)驗,一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學(xué)方法研究值得我們在今后的教學(xué)工作中進一步繼續(xù)探討。

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