體育科學的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇體育科學的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】：本科醫(yī)學教育標準；學業(yè)評定體系；改革

【中圖分類號】：G642．0【文獻標志碼】：A【文章編號】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》［1］（以下簡稱《標準》）。《標準》對所有的醫(yī)學教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對規(guī)范我國醫(yī)學教育過程和提高醫(yī)學教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1以往學業(yè)評定體系的缺陷

當前，臨床醫(yī)學專業(yè)學業(yè)評定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時進行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］：①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生真實情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評價；②注重基本理論知識考核，弱化了基本技能的考核，對職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評價基本是一片空白，無法反映學生溝通交流技能與職業(yè)價值觀，無法反映批判性思維，不能真實客觀地反映學生綜合分析問題、解決問題的能力；③學生整個學習過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學習模式進行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學生。隨著《標準》的面世，對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的團隊精神、法律觀念、創(chuàng)新意識、分析批判能力、表達能力、交流能力、臨床思維能力、自主學習及終身學習等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標準》和目前的實際情況，對臨床醫(yī)學本科專業(yè)的學業(yè)評定體系進行了探索。

2參照《標準》，建立學業(yè)全過程評定體系

參照標準，濱州醫(yī)學院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評價學生的知識、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學院特色的，集知識、能力、素質(zhì)、考核于一體的學生學業(yè)成績評定體系（如圖1所示）。

2．1課程考核

課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核。考試課程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學院組織。課程考試成績包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績由階段性測評、計分作業(yè)、教學實踐活動等成績組成；期末考試成績一般由理論知識考試和實驗技能測試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試

為促進學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識與臨床技能的融會貫通和綜合應(yīng)用能力，學校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學院與臨床醫(yī)學院具體負責。2．3臨床實踐能力評價實踐能力評價分見習和實習兩個階段進行。見習階段主要通過臨床課程中實踐能力考核（病例分析，等）、臨床見習日志等形式評價學生臨床實踐能力；實習階段通過學科出科考試（理論＋技能）、病例報告、實習鑒定等形式評價學生臨床實踐能力。學業(yè)評價體系符合并強化醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，能夠全面評價學生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學效果，強調(diào)理論考核與實際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學業(yè)評定標準。

3學業(yè)全過程評定體系實踐中的幾個關(guān)鍵點

學業(yè)評價機制的改革至少需要時間、培訓（需要培訓相關(guān)人員，安排和實施評價改革）和物質(zhì)資源（必須有改革的制度與條件）三方面的條件。因此，學校必須提供動力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學生了解醫(yī)學教育改革發(fā)展的趨勢和本科醫(yī)學教育標準的要求，培訓教師教育教學評價方面的先進理念和科學方法，邀請校內(nèi)外專家進行“專業(yè)認證專題報告”、“什么是形成性評價及如何做好形成性評價”、“濱州醫(yī)學院網(wǎng)絡(luò)試題庫及在線考試系統(tǒng)情況簡介”、“試題與試卷質(zhì)量評價與分析”等專題講座。3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺為了方便校內(nèi)和臨床教學基地教學管理人員和教師，將考試理論相關(guān)的講座和文獻制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學習。3．1．3組織教師研討會定期組織教師研討會，為教師提供交流平臺，已開展過“試題庫建設(shè)及在線考試經(jīng)驗交流會”、“如何提高醫(yī)學基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會”、教師介紹經(jīng)驗、交流學習、反思改進、共同提高。3．1．4組織教師外出學習為教師提供機會外出學習，組織醫(yī)學基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學院校學習交流。

3．2建設(shè)試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)

在地方醫(yī)學院校測試、評價及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學命題、準確閱卷工作是制約學生自測、課程單元測試、期中考試的核心問題。試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學院建設(shè)的“濱州醫(yī)學院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學進程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學生在課后登陸系統(tǒng)自測，系統(tǒng)自動給出答案。自測結(jié)束后，學生能夠看到自己的成績及標準答案，知道自己哪些知識點掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達到自我評估的目的［45］。

3．3鼓勵嘗試并推廣各種先進的考核方法

學校在校級教學研究項目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵教師積極進行考核方法研究并用于實踐。在醫(yī)學基礎(chǔ)課階段試行以計算機為平臺的人機交互式多媒體考試課件和項目反應(yīng)理論（IRT）考核方式；臨床考核中實行OSCE考試，計算機模擬考試（simulator）、綜合評分（globalrating）、檔案袋評價（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評價要求實時反饋，采用教師點評指導、學生自評互評等方式進行，教師可通過測驗、小組討論、現(xiàn)場提問等方式進行，旨在通過測驗反思教學，修正教學；終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測量學的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進教學方法的實施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量；將年級成績分析、各班級成績分析反饋給學生所在學院及輔導員，用于掌握學生的學習狀態(tài)、態(tài)度、學風。3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報告，反饋給教學單位。各教學單位根據(jù)總結(jié)報告進行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學方法改革、教學工作改進、學生學習提供指導依據(jù)。《標準》指明了我國醫(yī)學教育改革的方向，而構(gòu)建學業(yè)評定體系則是落實《標準》的主要保障措施之一。

參考文獻

［1］教育部，衛(wèi)生部．中華人民共和國教育部公報（教高（2008）9號）［Z］．200811

［2］郁松，徐大剛，丁文龍．改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才［J］．中國高等醫(yī)學教育，2010（7）：2324

［3］孫林青，尹金淑，吳健．參照本科醫(yī)學教育標準推進臨床醫(yī)學教育改革［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24（2）：207209

［4］文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，等．醫(yī)學院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究［J］．中國高等醫(yī)學教育，2010，24（12）：45

篇2

【關(guān)鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位

目前，工學結(jié)合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學背景下的語文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學生學習語文學習的積極性和興趣不高；第二，語文的教學內(nèi)容和教學方法脫離當前的教學實際，使得整個課堂沉悶至極，學生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實一體化課程教學模式下語文教學的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應(yīng)用理實一體化課程教學模式。

2. 語文課程的設(shè)置符合當今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會生產(chǎn)對技術(shù)型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準的思想政治素質(zhì)和科學文化水平以及繼續(xù)學習發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學生的人文素養(yǎng)，還對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實行一體化教學模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學模式，而學科課程（如語文、數(shù)學、德育、計算機基礎(chǔ)、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業(yè)課程實行理實一體化教學模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質(zhì)疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應(yīng)用理實一體化教學模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學的概念入手進行分析。理實一體化教學，通俗點講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務(wù)，在教師的引導下，學生為主導的情況下，采用邊教，邊學，邊做的教學方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學模式。

4. 一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學完后再由實習老師上實習課。這種傳統(tǒng)的教學方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節(jié)，有的時候?qū)W生不能學了馬上用，有的時候?qū)W生長時間的理論學習再安排實習，理論的早忘光了。還有很多學校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節(jié)，而學生實習的時間很少，或者實習設(shè)備沒有，直接導致實踐知識非常欠缺。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認，這種教學模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來，語文的學科性質(zhì)和特點決定了其承擔比以往更多的培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風面前無動于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學將會煥發(fā)出新的生命力。

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關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：

1.體育教學評價還不能體現(xiàn)體育教育的目標。目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學評價應(yīng)以促進體育教學目標的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內(nèi)容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應(yīng)該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。

3.體育教學評價的內(nèi)容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學生。現(xiàn)行的體育教學評價主要關(guān)注學生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結(jié)果，忽視體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強調(diào)鑒定性的總結(jié)性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創(chuàng)造適合學生健康發(fā)展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構(gòu)建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個案例：

一節(jié)跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領(lǐng)，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑。總之練習隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調(diào)查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導致這個教學環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學方法單調(diào)、形式單一，沒有以學定教。如何構(gòu)建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？

1.以學定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應(yīng)以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關(guān)注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。

2.要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習活動結(jié)果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

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關(guān)鍵詞 合作學習 小學生 情緒 課堂滿意度

我國傳統(tǒng)的小學體育教學組織形式是按行政班級進行，一個班級一般為60人左右。由于人數(shù)較多，給體育教師有效地實施課堂教學帶來了較大的困難，不利于學生掌握體育基本知識和技能、產(chǎn)生積極的情緒效果。《體育與健康課程標準》（實驗稿）指出：體育教師可采用分組的教學組織形式進行教學，分組的基本形式有隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教式分組和友伴型分組等等[1]。這給體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造獨特的教學形式提供了有益的環(huán)境。為此，我們嘗試在小學體育課中進行合作學習教學實驗，探究體育合作學習對提高學生情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度的作用，以期對中小學乃至大學體育教學改革提供借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

昆明市拓東一小三年級中選取三（1）和三（4）兩個班，每班51人，其中三（4）班平均年齡為8.41±0.25歲，作為實驗組，三（1）班平均年齡為8.47±0.24歲，作為對照組；五年級中選取五（1）和五（3）兩個班，每班50人，其中五（3）班平均年齡為10.38±0.24歲，作為實驗組，五（1）班平均年齡為10.43±0.27歲，作為對照組。

2.研究工具

（1）小學生情緒穩(wěn)定性測量表（艾森克個性問卷，簡稱EPQ，兒童卷）[2]；

（2）自編的學生課堂滿意度問卷，采用重測法，計算其信度為0.76（P

3.研究方法

采用實驗法、訪談法、觀察法、問卷法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法。

4.教學實驗時間

2010年9月至2011年6月，共一學年。

5.教學方法

（1）教授合作學習方法和組織要求，在前幾節(jié)課完成。

第一節(jié)課：理論教學。交代本學期的學習任務(wù)，解釋各任務(wù)與合作學習的關(guān)系，說明合作學習的特點、好處和要求，結(jié)合合作學習的一些特點進行思想品德教育，并對學生進行填表的培訓。

第二節(jié)課：初步進行分組。為便于教學和比賽，要求每組人數(shù)為6人左右。分好組后，選出組長和副組長，并對他們進行分工。特別是站隊的時候，每組站一列，組長站在前面，副組長站在后面。見圖1（、、、分別代表教師、組長、副組長和組員）。

隊列練習結(jié)束后，教給學生做準備活動時的徒手操或小游戲，以及放松活動時的集體舞和韻律操，以便于以后學生自己組織、練習，有條件的小組可以自己創(chuàng)編。

（2）課堂常規(guī)。

每節(jié)課基本上按以下方式進行：體育委員整隊集合教師布置任務(wù)小組長帶著做準備活動（包括做游戲）教師新授分組練習教師巡回檢查、指導（小組比賽）小組長帶著做放松活動小組長填寫“體育卡片”下課。

二、結(jié)果與分析

1.教學實驗后學生的情緒穩(wěn)定性

表1是對學生情緒穩(wěn)定性量表（EPQ）四個維度的詳細說明。表2表明，一年的教學實驗后，三年級實驗組學生P和L兩個維度得分比對照組低且具有顯著性差異（P

2.教學實驗后學生課堂滿意度比較

學生課堂滿意度問卷包含活動形式、運動參與、群體氣氛和情感體驗四個維度，每個維度由三個問題組成，采用五級量表的形式進行。與傳統(tǒng)教學法相比，體育合作學習在提高小學生課堂滿意度方面，具有較大的作用。三年級實驗組學生在運動參與、群體氣氛和情感體驗三個維度上，與對照組都存在顯著差異（P

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

當前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到學校、家庭和社會的密切關(guān)注。身體素質(zhì)和情感能力是小學生素質(zhì)的重要組成部分。身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，情感能力反映的是一個人控制自己情緒、承受外界壓力并利用情感協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，它在一個人的成功中占有比較重要的地位[3]。但是，這幾年國家逐步放開“雙獨”、“單獨”二孩政策，獨生子女小學生較嚴重的情感問題逐漸暴露。本研究表明，體育合作學習可以從活動形式、活動內(nèi)容、運動參與、群體氣氛和情感體驗方面提高小學生課堂滿意度，不僅能提高課堂效率、增強體質(zhì)，而且對改善小學生不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，與他人不能友好相處的行為，具有一定的效果。能使學生態(tài)度溫和、善解人意，更好地與同學相處，從而促進學生的情緒穩(wěn)定。

作為一種新興的教學方法，體育合作學習聽起來似乎操作程序更復雜，工作量也大。俗話說萬事開頭難，確實最初兩三周教師備課的要求、標準將更高，不僅要掌握教材內(nèi)容，更重要的是要考慮如何更好地組織教學，這樣工作任務(wù)確實會重一些。但是，等到師生運用較熟練后，工作量和傳統(tǒng)教學差不多甚至更小。

2.建議

合作學習模式是被廣泛應(yīng)用的比較成熟的一種教學模式，它適用于不同年級和不同學科，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革之一”，它對大面積提高學生的成績，促進學生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極作用[4]。小學生天性活潑，文化課任務(wù)不太重，可以較好地開展體育合作學習，加上體育課堂開放性、組織靈活性等特點，開展合作學習具有天然的優(yōu)勢。在小學階段，學生都傾向于與同性的同伴交往并建立友誼[5]，教師應(yīng)適當鼓勵他們男女搭配合作學習，最好不要拿男生和女生比較。由于合作學習對學生身心健康有較好的促進，建議中小學乃至大學體育教師結(jié)合學生特點和體育課特點，積極探索和應(yīng)用合作學習模式。

參考文獻

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[2] 宋專茂.心理健康測量[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

[3] 李慧.班級活動對小學生情感能力影響的研究[D].南京師范大學，2013.

[4] 周宏.學校教育科研全書[M].北京：九州圖書出版社，1985.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；初中教學；角色；優(yōu)勢

中圖分類號：G623.5

一、多媒體輔助教學概述

信息化時代的到來推動了我國教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才成為素質(zhì)教育的主要任務(wù)。在人才的培養(yǎng)過程中，利用課堂教學的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)與教學相輔助，能夠幫助教育體系順利實施創(chuàng)新教育。

首先，這種教學方法有助于激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。以前的傳統(tǒng)教學方式，注重的是只是的灌輸與傳授，沒有意識到激發(fā)出學生的學習能力與潛力，這種課堂氣氛比較沉悶枯燥，沒有新鮮感。通過計算機輔助課堂教學，利用多媒體技術(shù)把文本文字變換成生動的圖像、聲音、動畫等形式，為學生提供了一個生動有型、活潑有趣、圖文并茂的課堂環(huán)境，也使得教師教學有了一個比較形象的教學工具，學生的注意力得到高度集中，學習氣氛比較輕松，學習的興趣也就大大提升，這有利于他們形成一個良好的學習動機，學習不再是一件乏味的事情。這個形式告別了學生只是一個被動接受者的教育模式，發(fā)揮出了學生的主體作用，讓學生參與到教學中來，為他們主體作用的發(fā)揮提供了很好地條件，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。

其次，多媒體教學還能夠讓學生保留對知識獲取的印象。由于人類獲取的信息絕大部分來自于自己的視覺記憶，而多媒體技術(shù)就是通過看、聽和自己動手的方式進行操作，這種方式通過刺激學生的感官來獲取信息量，比傳統(tǒng)方式的作用要大得多。所以，多媒體信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，有利于學生獲取知識量，并且實現(xiàn)對所學知識的保存，學習的內(nèi)容也就更加深刻。

再次，多媒體教學能夠幫助突破課堂中的教學難點，提高教學效率。數(shù)學教學的特點之一就是它的教學內(nèi)容相對其他科目來講比較抽象，有時候針對一些教學現(xiàn)象，學生無法具體理解，老師也不知道怎么用語言形容，難以進行表達。在這種情況下，老師不能很好地進行知識傳授，學生不能領(lǐng)會貫通，也就影響了教學效果，不能達到預期的教學目標。有多媒體的輔助，就能夠表現(xiàn)出物體的立體形象和動態(tài)特征，把不能進行具體語言表達的變化過程通過動態(tài)圖像的形式展現(xiàn)在哪學生眼前，啟迪學生的思維運轉(zhuǎn)，節(jié)省了教學時間，提高了教學活動的效率。

最后，利用多媒體技術(shù)教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。對于我國目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展速度來說，實施創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的重要要求，也是素質(zhì)教育的重要需求，對于我國的素質(zhì)教育改革發(fā)揮著重要作用。要想使學生的創(chuàng)新能力得到提升，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，通過多媒體技術(shù)提高學生觀察力，從而讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極思考、探索，提升創(chuàng)新的能力。

二、多媒體在初中數(shù)學課堂教學中的角色定位

新教材的特點是由新的課程理念來決定的。在新課程標準的的指導下，初中的數(shù)學教材強調(diào)了書本知識要與實際運用相結(jié)合，因此課本中有很多的生活場景穿插在其中，有一些問題情境的設(shè)置相當豐富，數(shù)據(jù)和圖片的引用都是來源于真實的資料。教學內(nèi)容不僅是要解決問題，還要求能夠活學活用，在這個過程中突出數(shù)學科的實用性，并且能夠找出解決問題的方法，提高思維能力。新的教材在內(nèi)容設(shè)置上留有廣闊的空間，在滿足學生學習需要的同時，又為他們提供了一個廣闊的空間進行數(shù)學學習。

全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準中提出："把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問

題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。"多媒體技術(shù)是師生進行教學環(huán)境和教學材料創(chuàng)建的一種重要途徑，是課堂教學中師生進行交流，進行數(shù)學思考的重要工具，不管這個工具有多么重要，也只是一種輔助的手段，多媒體技術(shù)所要展示的就是這么一個角色定位。

三、多媒體輔助教學方法在初中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用

在初中課堂上使用多媒體技術(shù)輔助教學，可以提供一個比較形象的教學情境，更好地激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代科技教學相結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生的課堂參與性，有利于激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，突破教學難點，提高學習和教學效率。多媒體在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面上：

1、采用動畫模擬的形式。這種方式所表現(xiàn)出來的都是動態(tài)的畫面，完整的展示了整個圖形的全部變化，便于學生進行實際理解，統(tǒng)一了學生的思維路徑，還能激發(fā)他們的能動性思維進行主動思考，提高了教學效果。

2、進行分層現(xiàn)實的方式。多媒體輔助教學能夠把相關(guān)的教學內(nèi)容進行分層，讓學生能夠由淺入深進行融會貫通，知識的掌握更為系統(tǒng)。

3、采用實驗演示的方式。可以把一道題中的一個問題分解為幾個小的過程步驟，讓學生能夠根據(jù)自身的理解，有選擇性地進行比較和思考，培養(yǎng)解題的靈活性，學會舉一反三，形成良好的學習習慣。

4、設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)系。利用多媒體可以編寫出有針對性地練習題目，這種方式能夠化被動為主動，化抽象為具體，是傳統(tǒng)教學無法與之相比的一大優(yōu)勢。況且，這種解題的方式更為生動靈活，學習的環(huán)境和氣氛都是比較輕松的，減輕了學生的課業(yè)負擔。

四、結(jié)束語

總而言之，多媒體輔助教學擁有很多傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)點，把枯燥乏味的教學氣氛變得活潑生動，又極富感染力，為學生提供和創(chuàng)造了輕松地學習氛圍。在認識到它的這些特性時，我們也要積極提高教師的自身素質(zhì)，靈活運用、熟悉操作多媒體教學工具，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好地為教學活動服務(wù)。

參考文獻

[1]周貴良多媒體在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究{J}，軟件導刊（教育技術(shù)），2011-03-23

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[3]李麗娟初中數(shù)學課堂教學的多媒體應(yīng)用{J}，軟件導刊（教育技術(shù)），2010-06-23